英语短文故事

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英语短文故事范文第1篇

[关键词]思维导图 Story time 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-049

《英语课程标准》对小学生英语“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。新版的牛津小学英语教材中Story time和Cartoon time板块是由对话、短文和故事构成的，这些都是非常好的阅读材料，我们可以利用这些文本材料来激发学生阅读的兴趣，让他们在不知不觉中爱上阅读。那么，在教学实践中，我们该如何指导学生阅读呢？

一、解读思维导图，为阅读奠基

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形打开大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更加有效地进行学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。

牛津小学英语教材中的Story time和Cartoon time多数是较为经典、贴近学生生活的阅读材料。在学生学习时，为了增强学生学习的兴趣，并让他们能够更加清晰地记住文本材料的内容，我们可以把思维导图引入阅读教学。让学生在图式化的引导中更好地理解阅读材料。

二、思维导图在阅读教学中的运用策略

Story time和Cartoon time部分是由对话、短文、故事等构成，我们可以根据不同的内容来设计思维导图，让思维导图为阅读教学服务。

1.对话中的思维导图，理清学生思路

以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的对话教学为例：本部分由两个场景构成。场景一是苏海发烧去看医生的情景;场景二是迈克牙疼去看医生的情景。为了让学生了解对话的原因和经过，我用问题式思维导图来引领他们深刻领悟对话内容。在进行场景一教学时，问题式思维导图如下：What do you usually do when you have a cold / fever？――Do you like to take medicine？――Do you like to go to hospital？――Are you afraid of doctor？Why？――Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通过这几个问题，学生的大脑中会出现看病时的情景，能够初步建立起图式框架。场景二教学时，仍然用问题式思维导图，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？――Do you like sweets？――Do you often have a toothache？――Do you often go to the dentist？这几个问题式思维导图为学生的文本阅读做好了铺垫，让他们在自主阅读对话时更加容易理解文本内容，同时也操练了目标词汇，加深了他们对词汇的记忆。

2.短文中的思维导图，抓住文本主线

以《Unit2 What a day！》Story time为例，本部分以日记的形式记录了杨玲和朋友们周末一天在公园的活动。日记通过天气的不断变换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。为了抓住日记的主线，我利用天气状况的图片（sunny，windy，cloudy，rainy）来构建思维导图。学生在思维导图的引领下，大脑中很快形成了知识网络，他们能够清楚地记住每一种天气状况下，公园里人物的动作以及行为的变化。最后，我又让学生根据思维导图所展示的课文主线来复述课文，因为思维导图形象生动，学生可以按照纲领来阐述。这样的训练不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的记忆、思维和自主学习能力的提升。

3.故事中的思维导图，再现精彩情节

英语短文故事范文第2篇

关键词：小学英语;自主阅读;提高能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0054-01

阅读能力的提高表现为学生摄取信息的数量增多和质量上升，小学生的阅读速度比较慢，理解能力相对较弱，尤其是词汇的积累不够，在自主阅读时总会遇到很多陌生单词的障碍，增加学生的畏难情绪。这就要求老师在选择阅读材料时符合学生的阅读能力，运用生动有趣的阅读材料激发学生的阅读兴趣。学生之间要相互交流阅读感受，分享阅读带来的乐趣。阅读能力的提高需要良好的阅读习惯予以保障，老师要教给学生正确的阅读方法，提高学生自主阅读的效率。

一、选择有趣的阅读材料，激发自主阅读兴趣

可用来作为小学英语教学阅读的材料比较少，学生阅读面较窄。报刊的英语短文大都超出了小学生的阅读能力范畴。老师要根据学生所学的单词，为学生选择生动有趣的绘本童话。学生可以借助绘本中夸张的图画，理解短文意思。学生对生动有趣的英语小故事充满了探究的乐趣，读完故事获知故事的结果以后，学生便有一种满足感。阅读材料也可以是对西方风土人情的介绍，学生通过阅读可以了解更多西方文化知识，在此基础上可以更好的进行语言交流。

如在学习苏教译林五年级上Unit1《Goldilocks and the three bears》时，老师为学生补充了很多与“bear”有关的童话故事，实现单词的有效迁移。如《A Little Bear》，在阅读时，其中比较难的单词都用图画表示，学生在阅读时可以借助图画理解句子的含义。如单词carrots，vegetables，table，meat都在文章的开始部分用图画表示出来，学生在阅读文章前可以学习这些单词，有效帮助学生进行文章的阅读和理解。在读《The dancing bear》时，学生已经有了足够的兴趣做铺垫，自主阅读的兴致比较高。

二、开展丰富的阅读活动，分享自主阅读乐趣

英语阅读活动可以多种多样，老师要照顾各个学生的特长，给学生提供不同的展示舞台。有的学生可以把自己阅读的小故事绘声绘色地讲出来，有的学生可以与同学一起把读的故事表演出来，有的学生比较安静可以给阅读的故事配上图画。学生根据自己的理解，自主选择可以作为活动展示的材料，阅读态度更认真。阅读展示活动可以每周举行一次，老师为学生选择合适的阅读材料，如《快乐英语》中就有很多有趣的故事。每周都有英语才艺表演活动，每月可以组织“英语才艺之星”评比。这样每个学生能把自己的阅读收获展示出来，和其他同学一起分享阅读的乐趣。学生在展示时也可以激发起英语阅读的热情，促使学生以认真的态度进行自主阅读。

如一些比较短小的系列文章，老师可以借助网络资源进行查找，运用多媒体进行展示。如学习《Goldilocks and the three bears》一课，老师就可以直接在网络中查找英语小故事，如《A Little bear》《The dancing bear》《Two friends and a bear》《Brow bear》《The Lion，The Bear and The Fox》等。老师在阅读活动中，可以由易到难选择文章，组织阅读比赛，在规定的时间内摄取文章的主要信息，并组织出语法正确的句子表达出来。根据学生表达的准确程度和流利程度打分，评出“阅读小明星”。

三、养成良好的阅读习惯，提高自主阅读效率

良好的阅读习惯可以提高学生的阅读效率。小学生初学英语，老师要教给学生正确的阅读方法，提高阅读质量。自主阅读首先要学会默读，提高阅读速度。所谓默读指的是不指读，不动唇，独立完成文段信息的摄取。默读是集体教学中比较重要的阅读方法，学生之间互不干扰。学生还要学会“猜词”的技巧，根据上下文的意思或者前缀后缀的构词方法，猜测陌生单词的含义，帮助理解文章内容。

阅读方法还有精读、略读和跳读，精读是学生要对句子的语法进行分析，一般要有老师的问题提示。小学英语教材中的短文比较简单，有时候学生都能背诵下来，可谓精读到位。老师还要教给学生略读的方法，方便学生撷取课外短文信息。所谓略读只要学生能够概括出文章的大意即可，找出文中的主要人物、时间、地点、事件。略读可以扩大阅读量，丰富知识储备。跳读，一般应用于高年级的阅读理解，快速查找问题答案。掌握正确的阅读方法，有利于学生养成良好的阅读习惯。

小学英语自主阅读能力需要长期培养，老师要为学生提供合适的阅读材料，让学生在轻松愉悦的氛围中阅读英文小故事，体验阅读收获的喜悦。老师要组织阅读展示活动，让学生在活动中相互交流阅读收获，分享阅读乐趣。老师还要注重阅读方法的指导，培养良好的阅读习惯，逐渐形成能力，提高阅读效率。

参考文献：

英语短文故事范文第3篇

关键词：英语阅读；自信；方法；效率

阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。

一、树立自信，激发兴趣

小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读A Little Horse Crosses the River，他们兴趣盎然，再加上故事图文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。

二、抓好基础，巩固词汇

冀教版的小学英语教材每课中包含了“四会”单词和“三会”单词，而我们大多把时间和精力都花费在“四会”单词的认读、识记上，“三会”单词只是一带而过，会读而已。事实上，这些被忽略的“三会”单词往往也是阅读短文中常出现的词。因此，我认为抓好教材中的单词是提高学生阅读能力的前提。针对每课新出现的单词，无论是“三会”单词还是“四会”单词，都应该让学生会读并理解意思及用法。

小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。

三、立足教材，科学指导

教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课At the Palace Museum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。

四、强化训练，提高效率

英语短文故事范文第4篇

命题背景：单词量继续上升，命题思路拓宽

浙江省高考对英语单词量的要求逐年增加，根据《考试说明》，2011年要求掌握的单词量为2700个左右（详见2011年《考试说明》词汇表中带*号者），比2010年增加了100个。

单词量的增加为试卷命题拓宽了思路。观察这些新增词汇，不难发现大部分是名词与形容词，其中有些是专业词汇，如architecture, capsule, comedy, hurricane, motivation, radiation, scholarship, symptom等。词汇的增加不仅扩大了单项选择和完形填空的考查范围，还可能拓展阅读理解的题材，同时，也有利于书面表达的语言变得更丰富多彩。

对于这一变化，同学们无需太惊慌。因为新增词汇中有不少是派生词，根据构词法便能推测出它们的词义和词性，还有不少是平时常见常用的，同学们应该不会陌生，只有少数新词需要特别加以复习巩固。

2011年《考试说明》中的新增词汇你都掌握了吗？请关注本期刊物中《新增词汇20练》一文。

单项选择：新增单词一定会考

单项选择一直以来都强调在语境中恰当运用英语知识的能力，考点相对基础，由语法、词汇和交际用语三部分组成。

语法知识是这一部分的考点，题量约占一半。主要考点为时态和语态、非谓语动词、各类从句（定语从句、状语从句、名词性从句等）、情态动词、冠词、代词（重点为不定代词），其次是虚拟语气、倒装、并列复合句、强调句等。

词汇知识则是单项选择的考查难点，题量约占三分之一。主要考点为动词、动词词组、名词、形容词、副词、介词短语、关联词组等。重点考查同学们在准确理解句意的基础上正确选用词汇的能力。要特别指出的是，2011年新增的100个单词一定会在这一部分有所体现。

交际用语的题量为1至2题，重点考查同学们把握对话语境和理解对话内容的能力，以及对话语的交际意义和固定交际用语的掌握情况。

解题建议：在解答单项选择题时，一定要把语境与句意结合起来理解，在把握语境的基础上，坚持“句意领先，语法跟上”的解题原则，避免“纯语法”或“纯词义”解题。

完形填空：难度系数0.6～0.65，约半数空格需联系上下文作出选择

完形填空考查的语篇大多是记叙文或夹叙夹议的短文，通过小故事引出做人、做事的大道理。比如2010年的浙江卷选的是关怀他人的小故事，2011年的参考卷选的是老师如何帮助学生恢复信心、认真学习的小故事。

命题者在挖空时会先从文意通顺、情节连贯和语篇结构完整等角度出发，考查同学们根据主题、情节和句意来辨析常用词汇的能力。由于高考完形填空的总体难度系数一般控制在0.6～0.65之间，所以，根据句子本身就能作出选择的难度偏低的题，以及有一定难度、需要根据短文主题和生活常识才能作出选择的题均在5个左右；需要联系上下文作出选择的题难度适中，会在10个左右。一般来说，挖空以实词为主、虚词为辅，同时关注连词。

解题建议：解答完形填空题，读懂首句是捷径。因为英语短文的首句往往会点明主题，明确了主题就等于找到了解读全文的钥匙。在答题时，务必联系上下文语境反复衡量，选择最佳答案。这里说的“最佳”不仅指语法上正确无误，还要保证语境和文意的连贯通顺。

阅读理解：预计第一节语篇数量会减少，文学类的长文阅读会出现

阅读理解部分有两节。第二节任务型阅读的考查方式及题量应该会与2010年基本相同，而第一节很可能出现较大变化――根据2011年《考试说明》和参考卷，这一节可能由5篇文章变成4篇文章，其中，A、B、C三篇仍是传统长度的短文，D篇的长度则为其他文章的两倍。但该节要求阅读的词汇总数不变――不少于1800个词；题量不变――共20题，参考卷中A篇为4小题，B篇与C篇各5小题，D篇则有6小题。

高考要求同学们能读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等。2011年参考卷中A、B、C三篇短文的内容分别为“预防感冒”“看电视的弊病”“临床心理学家不称职”，由此可见，阅读理解选文题材依然注重多样化、生活化，同时体现实用性、时效性、知识性等特征。

特别值得注意的是，长文阅读很可能选择文学类的语篇，2011年参考卷的D篇就改编自我们熟悉的故事The Last Lesson。一来D篇的长度适合节选小说、传记等文学作品；二来由于同学们平时较少接触英语文学作品，高考考查文学类选文在一定程度上可以引导大家拓展这一领域的阅读面。

阅读理解要求同学们能快速读懂文章，了解文章的主题思想，抓住文中包含的事实、细节，能通过分析、推理、判断把握上下文事实、细节之间的时空顺序、逻辑联系，能把握作者的写作手法、写作意图、态度、观点和文章寓意，所以考查理解文章中的具体信息以及根据文章进行判断、推理的题目较多，同时也会有考查单词词义、文章结构或作者写作意图等的题目。

高考时，如何应对新出现的长文阅读？请关注本刊2011年6月号“English达人”栏目中《长篇阅读有技巧》一文。

短文改错：命题保持稳定

短文改错选用的语篇与同学们平时的书面表达练习相似，内容贴近生活，篇章结构简单，语言明白易懂，基本上不涉及生僻的语言现象和复杂的语句结构。

从2011年的《考试说明》看，短文改错的命题思路将保持稳定，短文中设置的10处错误均是同学们应该掌握的基础知识，包括单词的使用、句法、行文逻辑等方面。根据句子的长短不同，每一个句子存在的错误数量在1～3个。

解题建议：解答短文改错题时可以先根据首句来把握文章主题，从而确定基本的人称、时态，然后联系上下文语境，逐一找出错误。此外，同学们平时要多进行句子结构分析的训练，提升分析长句的能力。

书面表达：命题背景或许扩大，写作提示越来越简要

近两年，书面表达的命题大多着眼于同学们身边的人和事，围绕“学习”或“做人”的主题，保证人人都能“有话可写”。但2011年的参考卷关注了全球“汉语热”现象，开始“放眼世界”，这是否是书面表达命题背景扩大的暗示呢？

写作提示越来越简要是近两年书面表达命题的一大特点，题目中往往只给出文章必写的要点，但不提供具体的内容细节。比如2011年的参考卷只给出三点提示：描述题目中的信息、分析原因、作简短评论。与过去较为详细的写作内容提示相比，这样的命题方式具有一定的开放性，写作的内容可以更自由，语言和句式的选用可以更丰富，虽然增加了难度，但也给同学们留出了足够的发挥空间。

英语短文故事范文第5篇

学生在使用复述的学习方法要注意以下一些问题。

复述可以进行详细复述，按照课文的内容和顺序做详细、具体的复述，现在中学英语课堂中多采用这种复述形式，这种复述形式有助于帮助学生掌握课文的内容，可以强化学生在课堂中所学的基础知识。详细复述是在课文内容的基础上进行的，不需要学生有很大的创造力，但要求学生对课文的掌握要具体而深刻，对发展学生的记忆力和连贯思维、表达能力都有很大的好处。

在进行详细复述时，学生要掌握一定的方法。刻意根据课文的具体内容来选择适当的方法。例如，我们使用的教材是人教版，在学习八年级，Unit 3，Topic 2，Section B中的3a中的短文时，短文的内容要求学生掌握classicalmusic，popmusic，folk music这三种音乐类型的特点，我们可以使用详细复述。把短文中的关键词serious，com eand go quickly，simple，special等作为记忆的支点，学生利用这些支点可以有条理地复述短文内容。在学习Unit 2，Topic 3，Section C中的短文时，这篇短文要求学生掌握人们怎样有好的健康的身体，在要求学生复述时，可以通过下列问题：

1.How can we have healthy body？

2.How to have healthy eating habits？

3.How playing sports helps people？

4.What should we avoid in our daily life？

利用这些问题作为支点，来引导学生有条理地进行复述。另外，教师还可以依照课文段落的顺序或情节的发展层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。还可以凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来更有意思，并且能在脑海里留下长久的记忆，还可以使用简笔画，加强对文章的认识，可以产生较好的教学效果。

在进行复述时还可以进行简要复述。根据课文内容删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文的大意和梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较、归纳的综合能力。简要复述要求学生具有很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维，及自主学习。

在进行复述时，还可以进行创造性复述。要求学生在把握原文主题、故事情节发展的必然趋势的基础上，进行大胆、合理地想象，对原文内容和形式进行加工、整理和改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大、要求较高的复述形式。它对培养学生丰富的想象力有很大促进作用，有利于学生智力开发。在进行创造性复述时，也要采用一定方法。例如，可以改变人称，根据具体情况，适当地改变人称;或者改变文章的题材，将对话改变为记叙文;或者通过学生扮演相应的角色复述课文，以短剧、话剧的形式将文章、对话的内容复述出来，将自己融入故事情节中。把语言教学置于真实的情境中，增加实际效果，还可以编写故事复述。