英语教学法

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英语教学法范文第1篇

中国人在把英语作为一门外语来教与学的实践过程中，形成了多种教学法，如语法翻译法，直接教学法，听说教学法，密码认知法等。对于何种教学法要占据主导地位这个问题上，尚无定论。特别是在课堂上到底是要采取全英语教学还是用汉语来教英语上，更是众说纷纭。本人在英语教学实践中，经过多年的摸索与总结，认为在当前的偏远地方的外语教学条件下，在课堂上同时使用汉语和英语来进行英语教学，也即是双语教学，是最好的选择。事实证明，双语教学已经被许多英语教师及及英语学习者接受和采纳，这一教学法能够在英语教与学中取得良好的教学效果。

语言之间存在差异性。汉语作为中国人的母语，是在学生学习英语之前已经掌握了的语言。母语学习过程中的习得，会直接影响学生们的英语学习进程。汉语言属东方语言体系，而英语源于西文，两者之间的差异可想而知。中国学生在母语学习过程中获得的知识和技能会对英语学习产生相当大的消极影响。因此，如果在英语教学过程中教师使用的汉语过多，势必会对培养学生的英语思维能力形成桎梏，进而影响学生的语言输出过程——口语和写作，中国式英语由此而产生。在这一背景下，一些英语学习者和教学者提出了全英教学法，甚至将在课堂上运用英语的频率作为衡量课堂质量和教师水平的尺子。

全英语教学是不是最好的教学方法呢？从某种意义上说，全英语教学就等于直接教学法。无论是教师还是学生都发现这种教学法本质上是有趣的——因为在试图和外国人交流时确实让人感到有趣，尤其是当这种交流获得成功时。但是，当教师遇到的学生只懂一点英语时，教师该如何去教下列抽象的单词呢？例如communism, socialism, liable 等。这个问题的出现让英语教学者陷入了两难的境界。

要解决这类问题的唯一办法就是采用综合两种英语教学法，及直接教学法与汉语教学有机结合。在两者中互相取长补短?做好两条腿走路的工作。下面我们来了解这两种教学法的优势与不足。

汉语教学法

用汉语教学有如下优点：

1. 当手边没有现成的单词时，可以利用汉语解释一些抽象的单词和复杂的句子。

2. 对于刚开始学习英语的学生来说，可以用汉语帮助教师指出发音、拼写方式和语法点。

3. 帮助教师检查学生对于英语课文、句子、和单词的理解。

4. 当教师手边缺少草图、桌子、真实的教具、教师英语水平欠佳或缺少专业训练时，他们可以用汉语作些解释和补充。

5. 用汉语教学可以节省时间且利于循延。

汉语教学的不足之处也是显而易见的。它会阻止学生进行英语思维，阻碍学生语言技能的发展。过多地使用汉语会导致下列问题：

1. 学生们会形成糟糕的语音语调；在口语技能上会显得很无力。

2. 容易形成洋泾浜英语，如，You are one no three no four person, I give you colour see see.(你是一个不三不四的人，我给你颜色看看)，Good good study, day day up (好好学习，天天向上)等。

3. 严肃地说，运用汉语过多的趋向会导致一个灾难性的情形：汉语成为了课堂上唯一的指令语言。而这与语言教学是背道而驰的。

审慎地使用汉语意味着要把汉语当成是一个手段而不是一个目的。当教学中遇到障碍时，直接教学法成为了教师的另一个重要的选择。

直接教学法

“教语言，而不是教语言的全部。”这句口号对传统的语法翻译法进行了反驳。Moulton 说过，“语言教学的目的是学会说这门语言，而不是去谈论这门语言。” (Moulton, 1961,88) 这句话可以帮助理解学习和教授外语的主要目的。一门语言的本质就是该语言的人所说的话，而不是人们认为它应该是如何讲。尽可能地使用英语进行教学会帮助学生了解语言的本质。很快他们就会在语言中获得快乐。用英语教学会有如下效果：

1. 它能够有利于养成纯正的语音语调。运用英语教学可以给学生更多的听单词、短语和句子的机会。这些信息慢慢地会被学生接受和掌握。当学生已经获得这一门门语言的足够信息时，他们就能够自然而然地以标准英语的方式来传达信息。交流——语言的这一基本功能也就自然而然地达到。

2. 用简单的英语来解释单词的方法有利于培养学生们的英语思维能力。学生看到苹果时，自然而然地会在大脑里形成apple这个词。

3. 正如孔子所说：温故而知新。尽管用英语来解释英语会花费更多的时间，但是学生们能够频繁地接触到英语，他们能够复习到许多英语单词，还能够在了解单词用法的基础上训练他们的听说能力。

完全用英语教学的缺点：

事物都有两面性，直接教学法也有它本身的不足：

1. 学生可能对单词学习缺乏系统性。

2. 智商高的学生得益于这种教学方法，一个班级会在语言习得水平上产生分化。尖子生会迅速地提高英语水平，而英语水平不太好的学生会遇到太多的困难，这些困难会导致学生对英语学习失去兴趣和自信。

3. 这种教学法对教师的要求很高。用英语教学要求教师在听、说、读、写方面，尤其是对组织课堂要有相当高的水平。

综上所述，这两种教学法都有各自的优点和缺点。把两者有机结合运用到英语教学中就能够扬长避短。但这又给英语教学者们带来了思考。怎样才能恰当地使用这两种教学法——双语教学法进行教学呢？

英语教学者完全可以根据不同情形而采取灵活的处理办法，巧妙地综合运用这两种教学法，比如：

1. 可以适当使用汉语解释一些抽象的单词和复杂的句子。

2. 一旦学生具备一定的英语语言能力后，如果教师有现成的单词可利用的话，就可以使用英语来解释绝大部分名词和形容词。

3. 在讲解发音规则、拼写规则和语法点时，可以用汉语来进行。而在解释、叙述、练习、和布置作业时用英语。

4. 要尽快让其多做书面和口头表达作业，尽快让其培养英语思维能力。

简言之，不同的教学方法有着各自不同的优点和缺点，为了能够达到提高学生的综合运用语言的能力，就必须采纳这两种方法的优点，取长补短，综合运用，真正做到因材施教。

参考文献

1. 冯幼民. 高级英文写作教程，论文写作 \[M\]. 北京大学出版社，2002.5.

2. 李庭芗. 英语教学法 \[M\]. 高等教育出版社，1983.

英语教学法范文第2篇

【关键词】游戏教学法；英语

游戏，千百年来受到孩子们的青睐。如将学生们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到英语教学中具有独到之处。教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，游戏能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。学生对学英语的兴趣也会越来越浓，学习的主动性大大增强。学生在游戏活动中获得了愉悦甚至兴奋的心情和体验，就会对学习产生兴趣，产生进一步学习的愿望和要求。因而合理安排游戏活动对提高课堂效率显得尤为重要。那么游戏教学法对英语教学有和影响呢？

一、提高学生学习兴趣，提高课堂效果

新课程标准明确提出教学要培养学生学习英语的兴趣，英语学习的兴趣是英语教学的生命。而学生学好英语主要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。如果教师不精心设计教学过程，只是照本宣科，学生的英语兴趣终究会离他们而去，在深化课堂教学改革中，采用课堂游戏教学法，使学生进入一个豁然开朗，其乐融融的境界。同时游戏在课堂中随意性大，可以用于新授课中，也可以用于复习课中；可以在上课开始时进行，也可以在上完一小节，学完一个新内容后进行；或者在快下课的时间内进行。不管是在哪环节出现，它们都各有各的妙处。通过实践教学，我认为课前开展一则教学游戏，能帮助学生思维兴奋过渡，为新课教学法做了铺垫，渲染了课堂教学气氛，使学生出现一种乐学的好势头。因为在平时的教学中我深有体会，刚开始上英语课时，学生的兴奋点不易马上转移到英语课上，如果英语教学此时立刻进行，效果肯定不好，如教师此时结合所教内容进行教学游戏，能很快地转移学生兴奋点并顺利过渡到新课教学中。而且课中进行一到几个小的教学游戏，能进一步激发学生的英语兴趣并帮助学生消化理解知识。课尾进行一则教学游戏能迭起新的教学，使整个课堂充满活力和生机，达到完美的结局"所以在课前、课中、课尾巧用游戏，能激发学生极大的学习兴趣，使学生爱学英语、乐学英语，成为学习的主人。

二、增强集体主义观念和团结合作精神，提高素质教育效果

一节课毫无生气，实为英语课堂教学的大忌，因此设计比赛性游戏，不仅可以活跃课堂教学气氛，也增加了学生的竞争意识"我们知道学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们在做游戏时，采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机。这样成员之间有意无意地把自己和群体视为一体，成功时失败时都有共同感受，意识到大家是相互依赖的。同时也不断增进团队的合作精神。如在做游戏时把全班分为两大方阵进行竞争，看看优胜者是哪一方，这种游戏形式很容易把课堂推向。如我们在操练句型或短语中，往往很机械死板，课堂气氛沉闷，如果在操练中加入比赛性游戏，如分组、分行、分排操练比赛，获胜者可向对方提出合理的惩罚等等，由于孩子们的荣誉心强，不甘落后，总希望自己的一方获胜，因而他们会全身心投入。再者，我们可以在各种情景中设置一些障碍，让参与者一定要从获得成功学习的艰难过程中，品尝艰苦努力取得成功的无限欢乐，提高个人的能力水平和团结合作精神。如果在一次又一次的游戏中成功了，带着这种追求同学们自然会在比赛的游戏中，去认真听课，力求记住教师传授的任何知识点，并使他们暗下决心向更高的目标前进！

三、激发学生的表现欲和想象力，增强创新意识和创造能力

游戏能给学生带来学习的兴趣，给课堂营造氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。如在教身体各部位的名称时，其主要教学法目标就是让大家学会各部位的名称，所以可以组织男女学生分成两组做游戏，学生按对方的口令：Touch your nose/mout。令学生快速指自己的部位，指错者给其组减分或罚下其队员，于是全班学生就会全身心投入，然后可让他们推荐组内几个学生单独进行比赛，他们个个都跃跃欲试，唯恐自己选不上，唯恐自己比别人差，争着上台展示自己的能力，将课堂气氛推向了。在这一游戏过程中，既满足了学生的表现欲，最终掌握和巩固新知识的目的也达到了，平时的教学法中，可组织

如下一些游戏：猜人、猜物、猜谜语、猜单词、猜图片、快乐传真、接龙游戏等，并将其灵活而巧妙地运用于课堂教学中，让学生在喜闻乐见的各种游戏形式中发挥语言表达能力和交际能力。因此，在每个教学环节中，如能巧妙地设置各种各样的游戏，能让学生大脑始终处于紧张或者兴奋状态，有利于学生运用原有知识发挥想象，引发创新动力，增强创新意识和能力。总之，以游戏为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语场所，给学生的学习带来了无穷的乐趣"他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智。应用游戏法教学，学生的学习热情有增无减，课堂焕发出一种新鲜的活力，不失为创新课堂教学的一种好方法。教学有法，教无定法"任何游戏的应用都要达到一定的教学目的，教师的教学要使学生感到有趣，这就要求教学内容有趣，与学生的生活相一致。英语游戏活动的应用，只有改变填鸭式的教学方法，使学生积极参与教学活动，使学生

充分投入教学活动，使他们学得轻松、愉快，他们才可能乐意学，才能越学越好。

英语教学法范文第3篇

兴趣是最好的老师，一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，这些年来，我一直在探索一种激发和培养学生学习兴趣的教学方法——愉快教学法，这也是我多年来不断追求的一种教学境界。它符合青少年的身心特征，是英语教学中不可缺少的一种方法。那么，如何在教学中运用愉快教学法呢？

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是实施愉快教育的前提和关键因素。在日常教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，关心学生，爱护学生，并用自身的人格魅力感染学生，征服学生，从而形成互相尊重，互相信任的和谐的师生关系。和谐的师生关系使学生对教师高度信任，教师输出的各种信息，会在学生头脑中出现乐于接受的心理优势，从而取得最佳效果；也使得教师的模范言行或严谨的治学精神等对学生产生更大的感染力。与此同时，师生关系好也让教师对每个学生充满信任和期待，会在学生中产生一种暗含的期待效应，使学生从中得到鼓舞和力量，教师能愉快地进行教学活动，学生也能愉悦地完成学习任务。

二、设计引人入胜的教学内容

1．创设语境，最大限度地增加语言实践

实施愉快教育的关键在于唤起学生的兴奋和愉快。新异奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉快。但是教师创设新异奇特的语境，必须把握好尺度。心理实验证明，太熟悉的东西，不能引起学生的注意和兴趣；完全陌生的东西，和学生已有的知识、经验联系不上，也不能引起学生的兴趣。恰当的做法是把新异度定在学生似曾相识又陌生的感觉的尺度上。

例如，我在教牛津小学英语六年级第一单元“比较级”这一语法知识时，我在黑板上板书了以下几个句子：

“I feel ill．I hope you get better soon．”

“He plays football well， but his brother plays better than him．”

“better”一词，学生们曾经学过，可谓似曾相识，引导学生仔细比较两个句子中“better”的含义又让学生对“better”一词产生陌生感，从而激发学生的求知欲，进而引出“比较级”的教学。

2．处理好重点，解决好难点

教学内容如果太难，必然会影响学生的信心。内容太多，学生学起来，不仅不会产生成功感，反而会引起“没意思感”，挫伤他们的积极性。因此，在教学内容设计上，教师要有层次，要以学生“跳一跳，够得着”为宜；只有难易、坡度适度的内容，才能对学生有吸引力、激励性，让学生在解难和爬坡中享受成功的快乐。要做到这一点，需要教师认真归纳、总结，发现窍门。

三、灵活运用寓教于乐的教学方法

1．上好英语兴趣活动课

游戏是学生学好语言的一条捷径。在英语课堂上适当组织学生做游戏可以活跃课堂气氛，使学生消除紧张情绪，让学生在玩中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识和运用知识。但要切记，不能为了游戏而游戏，游戏的内容必须与教学内容有内在的联系，以为教学服务为宗旨。

在课堂上，教师可以用实物、道具、多媒体等教学手段创设真实的交际语言情境，组织学生进行角色表演。这种形式为学生营造了一种语言交际的氛围，人人都有参与表演的机会，并采用有效的评价机制，调动学生的积极性。

2．充分利用直观教具和各种电教手段

直观的教具和多媒体等电教手段形象直观、生动有趣，能变无形为有形，变抽象为具体，变无声为有声，变静态为动态，从而有利于学生理解所学英语，做到视、听、说的有机结合，强化记忆，增强学习效果。

3．利用儿歌、故事、顺口溜教学

在教学中不失时机地加入一些脍炙人口的英文歌曲、读起来朗朗上口的顺口溜和有趣的小故事，学生定会兴趣盎然。尤其是在枯燥冗长的复习课上，如果教师把相关的句型和词汇等编成顺口溜让学生说，或编成儿歌让学生唱，学生不但能巩固、记忆所学的语言材料，还可以培养他们对所学语言的节奏感，充分感受英语的语言美和韵律美，从而收到事半功倍的效果。

例如，我常常把课本中的对话用学生熟悉的儿歌（《两只老虎》《生日快乐歌》《数蛤蟆》）形式把课本中的对话唱出来，让他们在轻松愉快的歌声中学会并记住对话。

英语教学法范文第4篇

【关键词】传统教学法 任务型语言教学法 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0061-02

一 前言

英语是一门语言，是交流的工具，良好的外语交际能力离不开对语言词汇的掌握和熟练的听说读写能力。当下英语作为国际的主要交流语言，在我国也掀起了学习的热潮。在英语教学界，对于英语应该如何教，如何让学生们学会、领悟，存在不同的看法。英语作为一种语言，除了固定的语法、词汇搭配之外，也有不少俚语、习惯性用语。能够熟练地说英语，在现实生活中并不一定能够有效地教给学生，使学生掌握并熟练运用。现在，许多学校也在尝试教学改革、创新，试图改变传统的教学法模式。然而，语言的教授对象不同于其他学科。英语学习是一个动态的过程，需要学生听说读写兼备，这个过程不再是用传统的方法进行教学，如老师找出课文中的重点词汇，在黑板上写下来，再让学生背词和词组的意思。因为当学生把词汇和词组以及用法记得很好的时候，还会发现一些问题。如在用英语进行交流中，正常语速或偏快语速下，还是会出现听不懂的情况，有的学生会觉得自己的词汇量不够，或是觉得自己没有语言天赋。但是，笔者认为，天赋的因素可以忽略不计，很少有人在短时间内能把外语说得像母语一样流利，而词汇量只是问题的一个方面，另一方面是学生的听力输入量不够，缺乏说英语的语言环境。对广大的英语教师而言，采用何种教学法更容易让学生学会、理解，乃至熟练运用，这是本文要探讨的一个问题。本文中以英语为例，讨论英语教学法如何在实际课堂中应用。

二 传统教学法

1.优点

传统的英语教学法非常注重词汇和语法。这两项均是英语学习的一个基础。首先，如果对很多词汇的意思不明白，势必影响对全文的理解。同样，在听力上也是如此，在没有原文的基础上进行泛听，前面的一个词听不懂，很容易造成后面的内容跟不上。语法也是教学法中非常重要的一个环节，在中学甚至小学阶段，简单的英语语法就已经出现在课本中。笔者认为，牢固的语法是英语学习者以后进一步学习的基础。英语本身的语法与我们的母语汉语的语法结构有着很大的不同，学习语法是一个循序渐进的过程，一点一滴的积累和反复记忆更容易理解和掌握。

2.缺点

传统的英语教学法太过注重语法和词汇，反而忽视了词汇在具体语境中的运用。如学生在教科书中所学的是英语的标准语“I’m going to...”“I want to...”，但在具体的日常用语中，人们常说“I’m gonna...”“I wanna...”，因此，教师在授课的同时，还需加入口语化的内容，更接近英语的语境和实际应用。此外，英语中有些词有两个以上的意思，再多的词汇量不等于对每个词有充分的掌握，如“I gotta go”这个句子可表示在电话中说话人要挂电话了，但是除了打电话以外，还有很多语境中可以使用这个句子。由于汉英两种语言的差异，在翻译时不可避免地出现不对等的情况，就以“I gotta go”作为电话中的语言来讲，“go”这个词并没有挂电话中“挂”的意思，因此，真正学会一个词，除懂得词的意思以外，还要了解其在具体语境中的运用。而这一点，正是传统教学法所缺少的。

三 任务教学法

传统的教学法在具体的语言应用中存在一些弊端，尤其在听和说这两方面。随着对外经济贸易的不断发展，人们对外语学习要求不断增多，如何才能更好地掌握外语，不只停留在考试阶段，而是能够熟练运用，这也是外语教学界需要不断探索的问题。现阶段，任务型语言教学是外语教学领域的一个热点。本文将进一步探讨任务型语言教学法的优缺点。

1.简介

任务型语言教学法（Task-based Language Teaching），注重真实语言的应用，以及使用目标语言使学生完成有意义的任务。任务的设置由教师来完成，必须有一个明确的既定目标，内容可以是多种多样的，如作为记者用英语进行采访，或是当旅行社的英文导游。这些任务在告诉学生们的同时，也要清楚地告诉他们怎么做，在哪儿完成，如何才能有所收获。

2.任务的组成部分

Clark，Brownell认为任务有四个组成部分：目的、语境、过程和作品。结合这四点，关于教师应该如何做，笔者在此给出了自己的看法。首先是目的。这个任务不是随意被制定出来的。一个任务的制定要有明确的目的，有充足的理由来执行这个任务。同时，这个目的必须与教科书的内容相结合，如果与教科书的内容脱离，会给学生带来疑惑，如应该学哪些，教科书的内容与任务有什么联系等。其次是语境。语境可以是现实的，也可以是虚拟的。如果是虚拟的，重点是参与者的设定、地点、时间以及环境语言的模拟应用。如任务的目的设定为去朋友家做客，那么模拟语境的地点既可以是到朋友家后一起畅谈的情景，也可以是被朋友邀请时的对话用语。此处的关键是语境要与目的相符。再次是过程。学生是过程中的主要参与者，教师是指导者，这个过程不仅是在于让学生说，还要让学生懂得如何应用一些策略去发现学习中的问题，如何通过交谈来解决问题。这些对话的内容要以教科书为依据，让学生根据语境自由选择、安排、搭配所使用的词组、句子，从而加强对课文的理解。最后的作品可以是多样的，不必拘泥于传统教学法的方式或模板，如听一场流行音乐，演一场话剧。

3.优点

任务型语言教学法更注重以学生为中心，注重培养学生参与、应用和解决问题的能力。在这一过程中，教师不再是主讲者，而是调节、控制，在课堂中起引导作用。教科书只是基础，不再是刻板的文章，使学生在词汇选择和应用上有了更多思路。这样，语言的学习变得灵活，通过语境的设置，更容易让学生明白同一个词在不同语境的应用。

4.局限性

任务型语言教学法在一定程度上也有不可避免的局限性。它注重课堂中学生作用的同时，也在一定程度上忽略了教师的主导作用。正是这个忽略，在课堂中会引起学习效果的不足。与传统的教学法相比，任务型语言教学法在词汇和句子的自由搭配上有很大的自，有些学生为了使自己的语言自然流利，常常忽视所用词组的准确性和句子的语法错误，如果教师不加以纠正，容易造成一些中国式英语的出现。此外，在任务型语言教学法中，学生的自主参与性增强，但由于学生的性格和活动参与程度不同，导致在活动中的表现差异，外向活泼的学生在活动中参与度更高、发言更多、表现力更强，而相对内向的同学更容易出现参与性不高、对任务的完成度偏低等情况。因此，这就要求教师在教学中更好地发挥掌控作用。

5.教学法的选择

教师在学生的学习中起着至关重要的作用。首先，外语教师要具备良好的听、说、读、写的能力，以及较大的词汇储备量和对语法全面而清晰的理解，才能正确指出和指导学生学习中出现的问题。其次，在外语教学中，教师不应完全放弃传统教学法，虽然相比于任务型语言教学法，它有一定的劣势，但笔者认为，传统教学法与任务型语言教学法的结合可形成优势互补，更有利于教学。在布置任务之前，教师可先把要用到的词汇、语法讲授给学生，然后再让学生在布置好的语境中自由选择和应用，同时，在学生应用这一过程中，教师还应给予适当的指导和纠正。最后，在学生完成一项任务时，除了给学生鼓励之外，教师也要做一定的思路总结，如取得什么效果，还有哪些地方需要改进等。

四 结束语

本文首先对传统教学法的优点和局限性做了探讨，其次解释了新兴的任务型语言教学法，并综合教师和学生在任务中的角色，简要介绍了任务型语言教学法中任务的四个组成部分，最后对任务型语言教学法的优缺点进行了探讨，并总结了作为外语教师，在外语教学中如何发挥作用。

英语教学法范文第5篇

关键词：职业学校；英语教学法；情境模拟

一、主要的几种英语教学法

英语是我国众多职业学校中的一门重要的基础学科，教育界一直关注有关英语教学法的探讨、改革和研究。目前，英语教学法在国内外形成了许多教学流派，其中“阅读法”、“听说法”、“交际法”、“情境法”、“TPR”教学法这四种教学法对我国英语教学产生较大影响。“阅读法”也称翻译法、语法翻译法、古典法，是年代最久的英语教学法。其主要的特点是注重培养学生的阅读能力，强调语法是英语学习的基础。在整个英语教学过程中，依靠母语并将母语和外语的互译反复进行练习。“听说法”也称口语法、句型法、语言学法。侧重语言的应用性，采用模仿、记忆、机械练习的方法强化学生。学生不需要考虑语境，只要在课堂上进行大量的句型练习即可。“交际法”也称功能法或者意念法。通过进行有意义的交际活动来培养、提高学生的英语交际，采用的方法可以灵活多样，提倡在练习句型的过程中加入情境模拟来学习，容易提高学生学习英语的兴趣。“情境法”是一种运用教学工具，例如用录音机、幻灯机、图片、电影、手势、面部表情等来辅助英语教学的教学法。让学生边看边听边说，把听到的声音和看到的情景紧密联系起来，为学生营造一个视、听、说于一体的语言环境，让学生身临奇境地进行英语学习。“TPR”教学法认为，人们在儿童时期学习语言是通过听和说促进言语和书面表达能力的提升，当听和说获得的信息积累到一定的度，也就是我们通常所说的从量变达到质变，那么儿童就能自然地运用语言表达出自己的想法了。近年来由于高中和高校的大幅度扩招，导致职业学校的生源普遍降低。许多成绩较差的中学生涌入职业学校，他们的英语知识缺乏系统性。据笔者多年来在英语教学过程中对学生实际的英语应用水平的了解，有很大一部分学生甚至连最基础的语音和语法都不了解，对初中英语教学大纲规定的基本词汇和语法知识都没有掌握好，用英语做简单的自我介绍都不会，甚至个别学生连音标是怎样拼读的都不清楚。由于职业学校的学生基础比较薄弱，他们往往会对英语学习产生畏惧心理，作业不会就抄袭、害怕在课堂上被老师提问、害怕听写单词和朗读课文。上英语课就像在听天书，不知所云；老师领读单词、课文，也只是鹦鹉学舌，不知道其中的意思。这样，很多学生就对学习英语产生了极大的心理压力，他们对英语学习失去了信心，甚至开始产生厌倦，继而放弃了对英语的学习经常逃课。多年来，我们国家一直在对英语教学进行改革。但是，由于职业学校的许多学生词汇量较少，理解听力和阅读等知识比较困难，导致他们对英语学习失去兴趣。因此，我们在选择使用某种英语教学法的时候，应考虑多方面的因素。在现阶段很难形成一种统一的英语教学模式进行教学。

二、几种教学法在课堂中的运用

我校使用的教材是《创新英语》共有8个单元。每个单元分为听力、阅读和口语等部分。笔者在讲解的过程中，分别采用以上所提到的教学方法。具体如下：听力是为了训练学生各种“听”的能力。讲解听力时，可以运用听说法以及情景法。在整个教学过程中，教师要合理应用课件、电影、录影机、图片等相关教学辅助工具，为学生营造一个良好的语言环境。由于听力部分的句子较短，可以让学生反复的听这些句子，再要求他们跟读、齐读，最后再进行抽查。运用此方法，可以让学生具备一定的英语语感。在教授词汇的过程中，笔者认为有利于词汇的记忆是使用情境法。这种方法可以让词汇具有鲜明的感彩。如教授diamond一词时，笔者常借用一句相关的广告词“钻石恒久远，一颗永相传。”同时在投影机上放一张钻石的照片以加深学生对这个单词的记忆。对于长期在国内，缺乏一个学习语言环境的职业学校的学生来说，要培养他们的交际能力关键是将情境教学法灵活的应用到英语教学课堂当中。例如，笔者在上每节课前，会让每个学生作一个5分钟的“report”，形式不限。可以让学生讲一个小故事或者做自我介绍。笔者会随机请另一位同学做逐句翻译.对于他们的表现，请班上的其他同学来进行点评。通过这种活动，一方面让学生克服听说英语的羞怯感，尽量多使用英语进行表达。另一方面可以锻炼学生的心理素质，使学生在今后的应变中反应更加灵敏.阅读部分对词汇、语法等知识要求比较高。讲解阅读部分时，可以运用翻译法。把翻译以及阅读外国文学原著作为一种教学手段。通过对外国文学原著的大量阅读，提高了学生英语的阅读速度和阅读质量，对他们的知识面和文化素养修养有很大的提高。除此之外，经过长时间的训练，可以培养学生自学的能力。由于翻译法需要运用母语进行教学，很大程度上减少了学生理解的障碍。翻译法对教师和班级人数的要求也不高，有利于像笔者学校的这种大班教学。职业学校的学生英语基础较差，在讲到口语这个版块的时候，需要学生能够在真实的语言环境中使用英语进行交谈，而不是光靠死记硬背。因为不需要掌握详细的语法，只需要将些日常用语脱口而出就可以。使用TPR教学法，学生自然地重复发音不准的单词，直到发准为止。这种教学方法的主要目的是尽量消除紧学生的紧张心理而不是纠正他们的语法错误，尽可能促进他们大胆开口讲英语。

三、形式多样的英语教学法的效果

首先，要让学生对英语产生浓厚的兴趣，那么才会产生良好的效果。在对职业学校的学生进行英语教学时，需要充分的做好课前准备，设计一些内容丰富、有趣的故事，比如：听一首好听的英语歌，讲一个幽默的小笑话或者有关国外的一些风土人情，通过这些活动不仅让学生学习到更多的英语知识，而且可以充分调动学生学习英语的积极性，让更多的学生参与到英语教学活动当中，逐渐形成浓厚的学习氛围，他们会觉得英语教学变得生动充满活力不再像以前那样枯燥乏味。更重要的是学生的英语水平在这种轻松愉快的环境下不知不觉地得到提高。其次运用多媒体教学手段进一步促进了学生学习英语的兴趣。多媒体现代化教学设施为教师授课提供了先进的技术支持。笔者在实际教学过程中，会根据学生的具体情况选择上述不同的教学方法，由于学生积极配合，课堂气氛轻松活跃。经过一段时间的学习，学生在英语的各方面能力都有了不同程度地提高，使学生对英语产生浓厚的兴趣，学习状况有了明显的好转。

参考文献；

[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师大出版社，1999：45-50.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996：121-123.

[3]顾红兵.职业学校英语教学现状分析[J].职教通讯，2010，（10）：79-80.