计算机辅助论文

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计算机辅助论文范文第1篇

其次，计算机辅助设计能实现数字化设计，在过去的时间里，几乎所有的设计都是在纸上绘制的，这种设计方法不仅不易保存，而且更改起来比较困难。而自从使用了计算机辅助设计，所有的图纸均可利用设计软件来完成，不仅节省了存放空间，方便查询，而且还可以进行远程传输，实现资源共享。

二、利用服装CAD提高效率

所谓CAD，主要指的是利用计算机技术及图形设备帮助设计人员进行设计工作的软件，目前，在诸多领域都有广泛的应用，服装设计就是最具代表性的一个。就目前服装设计的整个流程来看，涉及了诸多环节，如服装制版、样板缩放、排料、试衣以及设计等。每个环节中都可以将CAD软件充分利用起来，与各个环节的操作紧密结合，达到自动生产的目的，从而提高了工作效率和设计质量。正因为如此，CAD软件在当前服装设计中已经得到了十分广泛的应用。高校作为直接向社会输送高级技术人才的重要场所，为了进一步实现对高技术人才的培养，必须对服装CAD的使用给予高度重视。在服装设计过程中，CAD软件的主要优点在于能够提高各个设计环节的工作效率，减少设计人员的工作量，缩短产品的生产周期。从软件在服装设计各个环节的优点来看，主要体现在以下几个方面:

(1)在服装制版环节的应用方面，过去该环节几乎全部依靠手动来完成，而使用了CAD之后，则大大提高了工作效率，尤其是在褶变化比较多的女装制版方面，其效率更是远远超过了手工操作。

(2)在服装修版环节的应用方面，服装CAD只要在已经推码的版型上修基本码，其他号型的版型就自动修改，其效率要远远高于传统的手工操作。

(3)在排料环节的应用方面，能够降低排料的难度，让学生可以根据教师所传授的经验自行排料，不仅能培养学生的基本能力，而且还能够大大节省用料和用人。

三、CorelDRAW在高校服装设计教学中的重要角色

CorelDRAW软件也是当前高校服装设计教学中常用的一种计算机辅助设计软件。该软件的优点在于，能够为设计者提供极其细致的绘制和画图工具，而且使用的方法简单易懂，容易被设计者所接受。近几年来，随着Windows系统在软件操作平台上地位的不断提升，CorelDRAW软件在图形设计中的应用也越来越广泛。利用CorelDRAW软件辅助服装设计，具体使用起来是非常方便的，以服装设计中的西装款式图绘制为例，这种款式服装的设计，其绘制流程主要包括四个环节:首先，要画出一个后片，并在此基础上利用图形绘制功能加入矩形、转化成曲线，接着用造形工具根据设计的具体需求对后片的形状进行调整，此环节需要注意的是，在绘制过程中，要将出后领座充分表达出来。然后镜像复制另一个后片，再复制一个作为前片的基形，焊接两个后片，再利用造型工具对下摆和领弧线的弧度进行进一步调整。以上环节完成之后，接下来就是进行色彩填充，一般情况下，色彩的填充可根据设计者的设计意图进行合理操作，如果最终的色彩效果无法充分表达设计者的意图，那么则可以利用软件对其进行更改，直到满意为止。最后一个环节是面料的画法，在该环节中，设计者需要注意的是，上层和下层是属于两个不同的填充层，通常情况下，上层为单色填充层，而下层则是渐变填充层，将单色填充层移至渐变填充层上，点击上面的单色填充层，然后点击透明工具，选择位图图样透明，图层属性为正常，选择不同的透明工具属性可以产生不同的面料质感。通过以上几个环节的设计，就可以顺利地将西装的款式图绘制出来，与传统的手工操作相比，不仅大大节约了设计时间，而且修改起来比较容易。与此同时，也能够将设计者的设计意图直观、全面地体现出来，对高校服装设计教学质量的提升具有重要意义。

四、用Photoshop制作服装效果图

目前，计算机绘制图形的类型主要有两种，一种是矢量图，另一种是点阵图。上文中所提到的CAD和CorelDRAW软件均属于矢量图，是利用几何公式表现的图形;而点阵图则是依靠点与点之间的排列来完成的，最具代表性的软件就是Photoshop。在当前高校服装设计教学中，Photoshop软件的利用也是非常广泛的。一般来说，利用Photoshop来制作服装的效果图，首先要从线稿开始，对于线稿的绘制，设计者可以通过手绘扫描和利用软件直接绘制两种途径完成，Photoshop在制作服装效果图中的应用，还可以提高对色彩的处理能力。在实际的应用过程中，应该将绘制好的线稿放在底层，并在此基础上建立图层，在图层上利用铅笔、画笔、油漆桶、渐变工具等根据要求填充颜色，无论是平面色、渐变色，还是过渡色，均可利用以上工具来完成。同时，利用Photoshop，设计者还可以完成制图过程中所需要的直线、曲线以及绒毛等，甚至还可以根据设计意图自行定义，这样能够更好地丰富绘制效果。Photoshop软件在服装设计教学中的另一个优点在于，可以利用图层样式和滤镜制作意想不到的特殊效果，增强效果图的可视性。此外，利用Photoshop设计还可以在最短的时间内对局部色彩进行调整，调整的时候，设计者只需要将需要调整的部位选中，重新填色或者使用调整命令和调整工具改变色调即可，十分简单易行。总之，用Photoshop制作服装效果图，比传统的手工绘制表达方式简便、具体得多，效果更好。

五、结语

计算机辅助论文范文第2篇

计算机辅助教学内在蕴含的教育理念和工作方式，通过对教学过程和教学流程的优化，使得教育技术的工具理性与教育真正的人本价值逐渐实现了有效契合，在教育过程中促进了师生关系从语言到心理上的交流与沟通，有助于构建一种真正新型的教育人际关系，并在新教育理念的冲突与对撞中呈现出以下几个方面变化。

1．教学模式的二元对立与三元融合在传统的教学模式中，师生处于界限清晰的二元对立统一模式，教师负责讲授，学生负责学习，教师和学生之间通过语言的传递完成知识的传递，这种讲授关系对条件的要求也是很宽松的。而计算机辅助教学将二元教学模式变成了三元教学模式，师生之间的教与学不再单纯依靠人类语言而由计算机辅助设计软件来完成。由于计算机辅助教学需要建设有与之相适应的硬件和软件环境，因此这种教学模式具有很强的排他性。它对教师素质提出了更高的要求。从事工业设计的教师在熟悉专业知识的同时还要能够熟练掌握和操作计算机辅助设计软件，并能够通过现场教学实现其教学目标，这首先考验的是教师的计算机操作水平。学生也必须具备一定的计算机专业基础知识，这被视为学习该门课程的必备要素。这种排他性给师生教与学都造成了一定的困扰，作为非计算机专业的教师和学生要掌握计算机专业知识并非一件易事。教师如何将艺术设计的专业语言与计算机语言相结合也是一个很大的挑战，最大的困难是当计算机作为第三方处于师生联系时，并没有很好地发挥桥梁的作用，相反还横亘其间，弱化了工业设计专业的主体地位，使得许多学生过度沉溺于软件操作，忽视了对设计本身的基础训练和结构思维。

2．教学方法的程序固化与灵活多样传统的工业设计教学方法，受制于课堂表达方式和传递媒介的制约，更多地需要教师在课堂上通过绘图、拆解以及专业的讲解，向学生实际演示设计软体的设计原理、构成方式、成果运用，然后依靠学生依照操作步骤进行反复尝试和多次模仿，其目的是希望学生可以达到理解并记忆相关工具或命令的使用方法与作业流程。这种教学方法的弊端在于，受制于设计软体即教学道具往往只能是既有存在事物的影响，课堂的表现力较差，留给学生的自主学习和想象空间不足，学习难度较大，不利于学生艺术思维、构造思维以及创新思维的形成。通过计算机辅助软件，可以直观清晰地向学生展示设计软体的动态构成与变化，便于学生理解和模仿。同时，还可以利用计算机虚拟技术创设问题情境，设置一些具有跳跃思维和前瞻性的课程内容，拓展学生视野，激发创作潜能。这种效果绚丽、花样迭出的教学方法引导一些学生过分追求工业设计时的效果表现而忽视设计方案的构思，还有的学生过分依赖电脑软件，使艺术设计变成了计算机语言的排列组合，成为了计算机辅助设计软件的俘虏。

3．设计过程的主体能动和技术掌控设计思维的精髓在于构思。以前设计构思主要通过人脑来实现，最基本的过程就是一种范式:大脑(思维)———手(绘图)———眼(看图)———大脑(思维)，这是一个全闭环的、反复循环的构思过程，是完全依靠人来实现。人脑与电脑相比，在存储功能、数值运算以及图像展示方面存在巨大劣势，但设计思维的生命力源于一种人脑所特有的存在形式———灵感，电脑是没有灵感的，它是完全理性的个体。传统的设计思维是脑、手、眼协调统一的整体。而计算机设计软件，在某些方面使设计者与设计对象之间产生了一定的疏离，这种疏离是灵感、思维和人文精神的丧失。因此，即使现在的工业设计者需要充分依靠计算机辅助设计软件，但依然需要人的思维来决定设计对象的最终构成。这是在计算机辅助教学环境下，教师和学生所面临的艰难选择。

二、计算机辅助教学环境下师生教学新型关系的建构路径

针对以上问题分析可以看出，计算机辅助设计教学既有传统设计教学中无法比拟的优越性，也存在一些亟需克服的不足和缺点。因此，需要一些有针对性的教与学的具体方法，以实现计算机辅助设计在工业产品设计教学中的人机互动及相辅相成的支撑应用。

1．教师授业方法的改进(1)完善课程设置。注重工业设计专业计算机辅助设计课程设置的合理性，确立工业设计基础知识和专业知识课程的主体性。在开始计算机辅助工业设计教学活动之前，应开设足够的专业基础课程，让学生掌握一定的设计理论和设计方法，充分培养学生在无电脑辅助情况下的艺术构思能力和手绘能力，在这一基础上开始运用计算机辅助教学，就能起到事半功倍的效果。与此同时，设计专业课程的教师应正确引导学生的设计观念，在进行计算机辅助教学的同时有意识地设置电脑与手绘作品的比对联系。既强化学生的设计思维，又强化学生的基本功底。(2)虚拟项目驱动教学。通过计算机设置虚拟项目，创设问题情境，让学生有目的、有任务的在教师的激励引导下去学习，这种教学方法十分符合计算机辅助工业产品设计课程的教学要求。在对虚拟项目的设置方面要能够真正的体现“个性突出、全部覆盖、生动有趣、结合实际”的原则。因此，为了能够确保学生在有限的时间内可以学习到尽可能多的知识，教师需要在授课前为每位学生量身准备一个课程作业(可以题目相同，但参数不同)，让学生在作业当中寻找问题，并且带着这些问题去实践，这样可以最大限度的激发学生对知识的求知欲与主观能动性。回应教师在作业环节的精心辅导，学生也在作业制作过程中进行了大量的实践。同时要加强对参与项目的学生的考核，参与学生首先要对所学习的理论知识进行透彻的理解;其次能够熟练掌握所学的技能并进行一定程度的变通;最后再考察学生是否具备了综合所学的知识进行自我发挥去创造完成设计的能力。(3)实行案例教学。在课堂上，通过一些具体设计案例制作方法过程的讲解、演示，使学生在实例演练中逐步掌握软件的操作和功能，让学生在较短时间内对软件的主要命令和综合运用能力有一定的认识和掌握，在案例的制作中充分享受计算机辅助设计带来的规范与便捷。在课程教学中还要加入大量的对电脑设计优秀作品的分析，引导学生注意作品中设计创意思维方面的处理以及淡化设计技法的表现。使学生充分认识到工业设计的精髓在于设计思维，任何形式的表现形式都要在设计思维的指引下去完成。(4)实践项目推动。在条件允许的情况下，联系社会企业进行实际项目实践。如通过开展校外实训基地顶岗学习，让学生真正参与实际工作，熟练综合运用相关软体，提高学生的综合素质，面向社会、面向生产、面向实际，提前与社会接轨，缩短适应期;或者由高校聘请知名企业或设计公司的一线设计师，一方面可以亲身经历讲解企业具体项目的标准流程，另一方面可以给学生提出当下实际社会的需求方向，以及未来设计工作岗位所需知识、技能要求。为从事计算机辅助教学活动的主体———教师和学生提供一个很好的学习实践机会，并且熟悉当前计算机辅助设计的最新发展和应用状况，从而促进教学改革。

计算机辅助论文范文第3篇

改革必须理念先行。针对目前存在的问题，我们可以引入建构主义、人本主义、合作性学习、行动导向等先进教学理念。建构主义强调的是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)，强调基于真实情境的探究性学习，提倡在合作基础上的学习。人本主义强调教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生创造性地学习和工作。合作性学习强调以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的。行动导向强调以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批评性的自我反馈，其目标是获得职业行为能力。

二、教学内容的改革

以教案替代教材，教师提取该课程所涉及软件最稳定的核心功能部分作为教学的主要依据，并随同软件更新及时调整教案，同时推荐学生看一些相对实用、贴近本专业的书籍。学生以宿舍为单位形成学习小组，每组必须有两套以上相关书籍供课后巩固学习之用，并定期交换学习资料。教学内容的安排采用“模块化、阶梯式、组合法”的方式。在课程内容编排上笔者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款软件首字母为代号定义为A、D、P、S、V五大模块。教授时各个击破，并逐步深化，强调模块间的彼此组合运用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多种由浅入深的阶梯式组合，重点讲解模块间互通互用的空白点，以求融会贯通。

三、教学环境的改革

学校本身的硬件与软件资源首先要能满足学生学习的需要，其次主讲教师要向“双师型”转变，能将自己一线实践工作中得到的经验技巧融入课程教学之中，要利用一切可利用的资源，注重非课堂化专业教学活动，引导学生到课外环境中实地考察，随机进入教学本身。除此之外，引导学生利用网络环境进行自学，授人以“渔”，而非授人以“鱼”。讲课可采用多媒体教学，利用校园网“天空教室”平台搭建虚拟课堂，建立互动QQ群，在线讨论、辅助答疑，注重培养学生自觉学习的习惯与兴趣。

四、教学方法的改革

1.采用“讲练结合”的双主式教学模式，引导学生自主性学习

在理论讲解环节，以教师为主导，用现场讲解或操作演示的方法教授和启发学生学习掌握完成某绘图任务的思路方法、操作技法等；在上机实验环节，以学生为主导，教师从旁协助，让学生通过自由思考、组队探讨完成学习任务，这种方法有助于培养自主性和协作性。教学通过讲练交替，观察学生的接受度，调整讲练的交替节奏，保证学生学会、学透、学通。

2.引入案例教学法，培养学生分析问题、解决问题的能力

通过精选案例把所要学习的一组命令贯穿起来，加深整体操作的概念。例如可用一套CAD图作为教学实例，完成其中几个空间的设计图纸做教学内容，教师通过演示操作完成讲授部分；同时提出后续问题，要求学生对未演示部分的图纸也加以完善，最终完成整套图纸。刚开始学生“照着做”，随着掌握技术的增多，由简单到复杂,逐渐转变为“想着做”，培养出创造能力以及分析解决问题的能力。

3.深化实践，重视非课堂化教学，让学生有更多的机会体验过程，在学以致用的同时，进一步培养团队协助能力

（1）组织学生听取讲座，参加校企联合公开课。定期邀请其他高校、企业的专家学者开展学术报告、公开课等交流活动，介绍本专业及外延专业关于软件使用、设计表现、研究方法等方面的最新成果，拓宽学生知识面，提高学生学习兴趣，强化学生就业意识、经营意识、创业意识。

（2）组织学生课外调研，实地考查,亲身感受。安排学生参观各类型的工程项目，包括在建和已完工的工程，让学生有机会与施工人员当面交流，探讨施工方案的可行性；组织学生去建材、家具、灯具市场等实地进行考查，收集一手资料，并根据现场收集的数据绘制电脑图集，组建模型材质库，培养学生收集资料的习惯，避免因施工材料知识欠缺而造成作品与施工脱节。如图表所示参观实践环节的任务及要求。

（3）组织学生参加各类型交流活动，了解和体会不同文化背景、不同教育模式下解决问题的方法和途径。我校学生和老师被分配到各个主题组。其中一组是对就寝空间及床具进行设计，要求在面积为6平方米、高度为3米的空间设计可容纳两个人就寝的多功能床具。床具要求有收纳、书写等功能，并便于拆卸和运输。团队由两名中国学生、两名韩国学生和一名泰国学生组成。经过三天的磨合和奋战，从最初的语言障碍到最终的默契配合，可谓收获良多，最后完成了一组suitcase(手提箱)式的床具设计。本次活动的创意形成是一个难点，学生来自不同国家，个体文化背景与理念差异较大。起初的想法五花八门，有“半球状活动床具”、“双U型简约组合床具”、“双孤状变形床具”等多种方案。学生在交流过程充分理解到“通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动可以产生新见解”，在队员之间充分沟通、交流，并借鉴导师意见的情况下，才最终得出了可实现的、节约空间且便于搬运的手提箱式床具设计。这与建构主义给我们的启发是一致的，即不能对学生进行灌输式教育，而应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验出发增长新的经验知识。教师应在可能的条件下组织和协助学习，并对学习过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。通过本次活动，学生们进一步了解到当今社会中重大项目一个人是无法胜任的，只有依靠一个优秀的团队才能圆满完成任务。学生也意识到，团队创造力并非是个体创造力的简单相加，一个优秀的团队往往能产生1+1>2的效应，而个人也只有处在一个优秀的团队中才能更充分地发挥才能。整个活动促进了师生互动，考验了学生个人的专业设计能力、团队合作能力、专业协调能力。

（4）组织学生参加专业竞赛，在有限的时间和特定的命题内快速提高计算机应用能力。如组织学生参加一年一度的“新人杯”全国室内设计大赛，让学生在某种特定的环境或情境中获得施展个性、展现能力的机会。

（5）学校或者教师可以组建工作室，并让学生有机会参与其中，获得更多的实践机会。这体现了行动导向的教学理念，可以让学生更快学会如何将技能运用到工作之中，体验不可言传的职业领域的默会知识。

五、考核机制的改革

计算机辅助论文范文第4篇

一、计算机辅助教学的有关问题

1．计算机辅助教学的应用形式与目的

计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：（1）改进课堂教学；（2）优化传统教学；（3）实现个别化教学；（4）改善学习态度。

2．计算机辅助教学对主要参与人员的要求

（1）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。

（2）对软件设计者的要求要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。

3．设计计算机辅助教学软件的基本要求

（1）科学选择。由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在"代价最小，功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。

（2）科学决策。体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下：决定课题教学目标分析教学设计（编制教学流程图）辅助方案设计（编制程序流程图）准备制作（编制稿本）制作试用修正辅助教学实践评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4．计算机辅助教学有助于能力培养

（1）有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。

（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

总之，计算机辅助教学的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。计算机进课堂，为学生的思维提供了具体生动的客体形象，可以激发学生学习的兴趣，培养学生积极发现问题、提出问题的能力，并在丰富学生表象方面起到积极作用。从学习兴趣对比实验的结果看出：计算机进课堂（1）对学生长时记忆效果明显；（2）培养学生简单应用知识能力效果明显；（3）能激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；（4）对培养学生思维能力效果明显。

二、课堂教学中的具体应用过程

1．选择适当课题，确定应用形式

太阳系离学生生活实际很远，在学生头脑中文字、图片的东西较多，相互联系、运动的表象很少，借助计算机可以进行弥补，为学生建立起宇宙空间的立体表象。因此，我们选择这一课题实施计算机辅助教学，具体采用演示模拟式应用形式。

2．教学目标分析，进行教学设计

教师对本课教材教学目标作详细分析，设计教学过程，编制教学流程图，并提供给软件设计者。

3．研究教学设计，确定辅助方案软件

设计者对教师的教学设计进行仔细研究，依据所确定的重点、难点，考虑小学生的实际情况以及教材内容特点等确定辅助方案，编制软件程序流程图（表一）。

4．编制软件稿本，进行软件制作

在与教师沟通后，依据软件程序流程图，进行分步设计动态、静态画面等，编制稿本卡片，随后进入软件制作阶段。

5．课堂试用修正，辅助教学实践

计算机辅助论文范文第5篇

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。

又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：

让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，

剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。