设计竞赛

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设计竞赛范文第1篇

近年来，越来越多的高校参与到实战型竞赛中来，如由教育部高等教育司主办，中国高等教育学会广告教育专业委员会与中国传媒大学共同承办的“全国大学生广告艺术大赛”，由2005年500多所高校的2万多件作品，增加到2011年的868所高校，参赛人数近60万人。又如现在国内设计界公认的一项权威设计大赛“金犊奖”，由台湾于1992年开始主办，2011年参赛作品总件数高达22355件，参赛人次突破30万人。以上数据表明，已有越来越多的高校意识到参赛的重要性。因此，地方高校应扬长避短，将实战型竞赛引入广告设计工作室，促进广告设计产学研的发展。

将实战型竞赛引入广告设计工作室产学研中，既丰富了地方高校广告设计工作室的实践内容，又拓展了学生的交流平台，调动其积极性，培养创新精神、实践能力、沟通能力、团队合作精神，增强竞争意识和竞争能力，为本校教师与外校教师搭建交流平台，促进教学质量和教学水平提升，发现问题及时调整，丰富教师的教学经验。

（一）丰富广告设计工作室的实践内容

地方高校由于地域与经济等原因的限制，企业项目很少或者几乎没有，广告设计工作室产学研面临虚设的尴尬境地，而实战型竞赛的引入可以摆脱这种困境，把一些大型企业的产品或服务引入到广告设计实践教学中，如JUSTUS情侣首饰、永和豆浆、雀巢咖啡、加加酱油、奥鹏远程教育等，丰富了广告设计工作室产学研的实践内容，让学生真正接触到了企业实战项目，了解企业营销广告设计的流程、制作方法及表现形式等，为培养其创新能力与实践能力奠定基础。

（二）竞赛对广告设计工作室中学生的影响

1.增加学生的积极性每逢竞赛，学生都有很高的参与热情与制作激情，如2011年报名参赛的人数超过艺术设计专业总学生数的50%，由此可见，竞赛能调动学生的积极性，而积极性又是获取知识和创新能力的原动力。因此，在地方高校广告设计工作室中引入实战型竞赛，能使学生积极参与到实践教学中。虽然仅有少数学生能够获奖，但大多数学生都会受益匪浅，设计能力都会得到不同程度的提高。参赛学生认为，这种竞赛是机遇，是创新能力和实践能力的挑战，是综合素质的检验，也是模拟的职业竞技场，对他们思考今后设计之路具有鞭策作用。在广告设计工作室实践教学中，要注重培养学生的信心，使其对设计竞赛产生兴趣，积极克服设计过程中遇到的难题，努力排除各种干扰，让其乐于设计、享受设计，从而提高学生的积极性和创新能力。

2.促进交流，开拓视野地方高校广告设计工作室引入实战型竞赛，拓展了地方高校学生的交流平台，为学生与企业、学生与教师、本校学生与外校学生、本校学生与外校教师建立了沟通、交流的桥梁。通过语言、文字、网络等交流，进行认知、情感、价值观等多方面、多层次的人际交往或相互作用，在这一过程中，参与者建立了多层面的人际关系网，进而增进了相互间的情感交流，学习到怎样理解、宽容和博爱。

3.培养沟通与团队协作精神广告设计工作室产学研研究，长期以来注重学生创意能力和实践能力的培养，而忽略了人与人之间的交往活动，而实战型竞赛是企业营销的广告设计，难度较大，小组成员需要多方面的技能才能完成，参与竞赛项目设计的学生需要团队协作，在与他人的讨论过程中选定主题，沟通主题的创意表现方案。同时学生在小组中分别负责各自任务，可以扬长避短、拓展视野、加深对知识的理解，同时学会如何与人沟通，表达自己的见解，尊重别人的观点，相互影响，形成民主和谐的气氛，增进团队协作精神。

4.增强学生的竞争意识和竞争能力地方高校广告设计实践教学，只能是本校同专业的学生进行比较，竞争面普遍较窄，竞争力不大，学生的竞争意识也会随之淡漠，进而失去竞争能力。要想打破这种瓶颈，广告设计工作室需引入实战型竞赛，让本校学生站在全省、全国广告设计竞技台上，为同一个项目主题竞技，获奖与否成为了竞争能力强弱的表现，通过竞技了解同专业学生的创新与实践能力，进而增强学生的竞争危机感，及时调整与完善不足之处，以增强竞争能力。

5.促进创新思维和实践能力培养培养创新思维与实践能力是艺术设计教学的重点，也是广告设计工作室产学研研究的重点。企业之所以参与到竞赛中来，是因为其广告设计需要新鲜的血液，崭新的、独创性的企业营销广告设计能为其带来巨大效益。因此，企业需要创新性强、制作能力强的设计，这也就要求广告设计工作室教师教学的重点是创新与实践能力的培养。学生在创意、制作过程中需突破原有的习惯性思维，可以遵循以下步骤：主题发散思维训练——圈出闪光点——闪光点提炼图——讨论、确定方案——进行相关素材收集——寻找执行榜样——进行设计制作——整体修正完善。当然，这些步骤不是绝对的，中间也有可能反复，但在这一过程中，学生会在思维交流、查找、制作、修正之间学习完善自己，使创新与实践能力得到锻炼与提升。

结语

设计竞赛范文第2篇

一、系统方案

电阻测量的方法常用的有直流恒流源测量法、直流恒压源测量法、分压法等。多个方案比较后，学生最终选择分压法测量作为最终的方案，测量原理就是通过串联已知电阻，分压后，检测待测电阻电压来计算其阻值。基本原理如图1所示：本测量方法的优点是测量电路简单，抗干扰能力强，可靠性高，短时间内容易搭建，另一方面可以简化程序中的算法。本次设计要求测量量程为100Ω，1kΩ，10kΩ，10MΩ四档。即要求测量范围为：1～10MΩ，在全量程范围内测量准确度为±（1%读数+2字）。在A/D转换部分的设计中，采用PIC16F877单片机，该单片机内有10位A/D，A/D输入信号为0～5V时，转换字为D=0～1024，则分辨率为4.8mV/字。设计的量程分配和测量精度的详细情况如下表：本设计自动量程转换功能主要由单片机控制继电器的通断来调节，原理为单片机根据采样来的电压数据来判断是否要切换到更大或更小的量程，因为本次设计共四个档位，前三个档位为自动切换。采用继电器可以减小回路中的不必要电阻，这样在分析电路和程序中算法的设置可以减少很多麻烦。电位器阻值变化曲线的实现主要由单片机在显示装置如12864等液晶装置中不断的写入数据和液晶屏的移屏操作来实现。因为不同的电阻反映在电路中是不同的电压，将采集到的电压信号转为数字信号，反馈到液晶屏即可，这就要求AD有更高的处理速度。

二、硬件与程序设计

本系统包括硬件设计和软件设计两部分内容：

（一）硬件设计

根据上述思路，我们以PIC16F877单片机为核心，配以量程切换电路，测量电路，显示电路等构成简易的电阻测试仪。PIC16F877是由Microchip公司所生产开发的新产品，属于PICmicro系列单片微机，具有Flashprogram程序内存功能，可以重复烧录程序；而其内建ICD（InCircuitDebug）功能，可以让使用者直接在单片机电路或产品上进行如暂停微处理器执行、观看缓存器内容等，快速地进行程序除错与开发。量程切换电路主要使用了ULN2003八路NPN达林顿连接晶体管，ULN2003特别适用于低逻辑电平数字电路（诸如TTL，CMOS或PMOS/NMOS）和较高的电流/电压要求之间的接口。液晶显示器以其微功耗、体积小、显示内容丰富、超薄轻巧的诸多优点，在袖珍式仪表和低功耗应用系统中得到越来越广泛的应用，因此显示电路采用的是1602液晶显示屏而没有用数码管显示。报警电路采用一个普通三极极管加一个蜂鸣器实现，当出现故障时的报警提示功能。

（二）软件设计

程序流程图如下：

设计竞赛范文第3篇

关键词：抢答器；设计；制作

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)2(S)-0053-3

学校经常开展的第二课堂活动需用抢答器。抢答器市面无现货，网上虽有邮购但价格较贵。厂家生产的竞赛抢答器大多具有数码全自动功能，制作复杂、成本高。为此，我们研制了成本低、制作简单的抢答器。笔者选用自动控制电子元件可控硅等材料。经反复实践，终于制作出二台有九组控制功能、简易实用的智力竞赛抢答器（图1）。经实际使用，效果较好，并被选送参加省级自制教具比赛，获三等奖。现介绍如下。

1 抢答器的基本功能和工作原理

1.1 基本功能

每套抢答器有主机一台、抢答控制线九条（带插头和抢答按钮）。在几组参赛的情况下，首先抢答者按下抢答按钮发出抢答信号，此时其他参赛组成员的抢答电路即无触发导通条件而失效。在主持人解除抢答信号后，电路才自动恢复到各组成员又可均等抢答的状态中。

1.2 工作原理

本机电路由核心元件单向晶闸管、继电器等组成，接通电源时，当任一组抢答者最先按下抢答按钮，即对应单向晶闸管控制极有触发电压而导通，相应组号的指示灯亮。同时继电器迅速动作立即断开所有管子的触发电路和接通音响告知电路蜂鸣器发出提示音。原已导通的管子当触发电路断开失去了控制极触发电压后，仍能形成正反馈放大过程，使管子导通电流≥其维持电流，管子呈持续导通状态。其后抢答的因晶闸管失去了控制极触发电压都不导通，对应的指示灯不亮，形成抢答自锁，从而保证只有其中最先抢答的一路导通。

2 制作材料、元件和工具

学生多用表、电烙铁、钻子和φ1～φ8钻头、小钢锯、小刀（中学实验室常用工具中均有）等。

3 制作过程及方法

3.1 根据元件性能设计绘制电路原理图。

其基本的电路由抢答器主体电路、各组的抢答灯光显示电路、抢答音响告知电路、电源电路等几部分组成。如图2所示。

3.2 挑选元件和元件参数要求

①单向晶闸管MCR100-6的选择。管子工作电流1A＞0.14A（整机工作输出电流），远满足要求。先用学生多用表进行导通特性检测：置R×1档，将红表笔接晶闸管负极，黑表笔接正极（图3），这时表针不动，然后用黑表笔触一下控制极K，给K极一正向触发电压，这时表针示值为几十欧～十欧左右，黑表笔马上离开K极表针示值仍保持不变。表明管子触发特性基本正常，否则是触发特性不良或根本不能触发，这样的管子不能用。为更安全可靠，再用如图4所示具体检测电路能直观地检测其导通情况。图中VS为待测管；L为12V指示灯，它是管子导通时的负载；E为-12V电源；R为控制极限流电阻。

检测方法 当开关S断开时，晶闸管应处于阻断状态，指示灯不亮；若指示灯亮，说明该管击穿；若指示灯微亮，说明该管漏电严重。此时将多用表置直流电流档代替指示灯可测出漏电电流的大小。将开关S迅速地闭合一下，该管触发而导通，此时指示灯较亮，接着断开S ，正常情况指示灯仍同样亮；若指示灯不很亮，说明该管导通压降大。可用多用表检测导通时压降，一般近1V。若S闭合时灯亮，S断开时灯灭，其控制极损坏。

总之，选用截止时漏电流很小，触发导通后压降也很小，触发灵敏度相近，性能良好的管子是关键。

②控制极限流电阻R。该电阻对管子触发灵敏度有影响，可防止管子之间相互干扰，产生误动作,不可不要。而且选择不当会产生多管同时导通。取值约1/4W 220KΩ～330KΩ。

③12V指示灯与灯座要接触良好。若用发光二极管作指示需串1/2w200Ω的电阻；不过亮度比前者稍弱。

④用电铃开关作抢答按钮时，要选用阻力小，从各方向压按钮芯时都保持接通良好的。可用多用表测量接触状况。必要时进行改良或自制。

3.3 元件安装线路板的设计制作

①根据实物元件尺寸和电路原理图，设计绘制出元件安装线路图（图略），并复印或直接粘贴在广告装璜纸上。

②按元件安装线路图的尺寸大小裁下绝缘敷铜板且擦干净板面。将复印有元件安装线路图广告装璜纸粘贴在敷铜板（铜箔的一面）上。

③用刻刀把不用保留部分的广告纸剔除,其余要保留部分让广告纸覆盖。

④把经处理好的粘贴有广告纸的敷铜板放入容器，倒入三氯化铁溶液腐蚀，溶液必须将敷铜板浸没。可加温、晃动溶液来加快腐蚀进程，几小时后直至把暴露的铜箔腐蚀干净。完毕，溶液回收下次再用。

⑤取出敷铜板用水冲净。依实物大小定位，用φ1～2.5mm钻头在线路板上钻孔后安装线路板告成。然后把元件插在线路板对应位置。注意各管脚的极性，不能插错。然后焊接元件和线路，抢答按钮安装在圆木块上。然后制作机壳，用旧仪器壳和收录机音箱改装而成。在机壳顶部等距开孔安装指式灯和恢复按钮。中部安装线路板，变压器装在底部，等。

⑥试机、测试整机和各单元工作电流。导通时每路指示灯工作电流约100毫安；蜂鸣器工作电流约40毫安；整机工作电流约为140毫安。依次按下每路抢答按钮试机即相应指示灯亮。试机20次故障率为0；模拟竞赛试机每次只有最先抢者指示灯亮，其余不亮。试机20次故障率为0。持续通电工作三小时没有异常和过热现象。

⑦整机组装、定型。编写资料，打印标识。

4 使用方法

4.1 先把各抢答器外接控制线路插头插入机盒上线路插口。

4.2 接通交流220伏电源。主持人说"开始"同时即按下机壳上面的恢复按钮。

4.3 任一路先按下抢答按钮，对应指示灯即亮并伴有声响提示。迟按或不按抢答按钮对应线路指示灯不亮。每次抢答完毕，按下机壳上面的恢复按钮一次后指示灯灭，提示响声停止。再按一次恢复开关方可进行下一轮抢答。

4.4 抢答者手向下压抢答按钮动作完成后即抬手离开按钮，使按钮恢复常态。不要按着不放。以免影响下次抢答。

4.5 在开赛前，各路参赛者依次试按抢答按钮，以防因人为因素造成线路接触不良等影响竞赛进行。

5 优点

①该机设计科学合理，性能较可靠，有声、光提示，比较美观。完全达到抢答器功能要求。根据需要该抢答器控制电路组数可任意减少或扩展。

②操作简单，体积小、重量轻、消耗功率小、造价低（每台造价不到100元）。

③加深和扩展了学生对物理知识的理解与应用，提高了学生实验、观察、动手解决问题的实际能力。

④培养学生善于废物利用，节约、环保意识。

⑤制作与高中物理知识联系紧密，材料来源便捷，适宜高中学生实验制作。亦可作为学生探究性学习的有效工具。

参考文献：

［1］金正浩等编.怎样检测家用电器电子元器件.人民出邮电出版社.2001年1月

设计竞赛范文第4篇

关键词：设计竞赛；大学艺术设计；实践教学；效用

艺术实践教学是高等学校艺术设计教学的重要组成部分，它对培养学生的综合素质，锻炼学生的创新能力和实践能力有着理论教学无法替代的特殊功能。本文论述了学校组织学生参加社会举办的各类设计竞赛活动的意义以及这些活动对于实践教学的效用，还提出了怎样使这种效用最大化的建议。

1.设计竞赛对大学艺术设计实践教学的意义

首先，有利于艺术类学生进行实践学习，在实践教学设计过程中，教师应主动寻找社会上的各类设计竞赛活动，并将竞赛主题作为主要的设计任务，且按照设计作品及竞赛要求设计艺术作品，而任务完成形式主要以竞赛活动中规定的交换形式为准。部分设计竞赛往往根据实际的社会需求而定，为此，在整个参赛过程中相当于实际任务的完成过程，而教师组织学生参加设计竞赛的过程也相当于让学生经历了实际任务的设计与完成过程。在此过程中，学生可以综合利用以前所学的艺术专业知识，充分发挥自身的设计能力，并由创意、草图以及设计定位等各方面全面提升学生的专业水平，积累更多的艺术实践经验。这样在设计竞赛中，学生便开拓了眼界，并实际亲身体验了具体的艺术竞赛活动。且竞赛中会存在具备多年丰富工作经验的设计人员，可谓是高手云集，在此过程中学生与这些专业人士进行沟通与交流，学习更多的实践经验，促使学生掌握行业内最新的发动态以及发展趋势。

其次，有利于拓展艺术专业的实践教学资源，目前，我国艺术设计教育的主要目的便是为社会市场培养出更多的艺术实用性人才，并以此为落脚点，形成一套完整且系统性的教学体系。且实践教学便是整个教W体系中最为关键的环节，对此艺术课程设置应紧密联合人才培养目标，突出目前的市场就业导向。同时，在教学过程中，艺术专业教师也应善于利用各种教学资源，构建出适应市场需求的艺术设计实践教学模式。在此过程中，我们将教学资源看做是与社会实际联系密切的内容，社会上所举办的各种设计竞赛属于社会公共资源，利用此教师可以扩大当前的实践教学环境，吸引更多的资源内容，进而为学生提供开放式的教学模式，在培养学生专业素质以及设计能力方面具备较大的促进作用，尤其是可以充分锻炼学生的创新思维与审美价值观念，为学生此后进入社会打下了坚实的基础。

最后，有利于强化艺术设计院校的实践教学水平，进而提升院校的影响力。企业在校外建立的艺术设计实训基地与学生在校内参加的设计竞赛活动具有互补作用，为艺术设计实践教学提供了更大的教学体系。而利用设计竞赛活动提供的实践教学活动，可以有效补充艺术实践教学，在提升学生艺术水平方面与实训基地所起作用基本相同。同时，学生竞赛中取得的成绩也可以让更多的企业接纳学生，使学生可以具备更多的实践机会。同行及社会的认可是高校某专业人才培养水平的具体体现，部分艺术类毕业生在工作岗位上取得优异成绩后会获得相应认可，而也有部分毕业生通过设计竞赛等活动获得认可，这不但可以提升高校在社会上的知名程度，也可以获得本领域内相关企业的认可，从而拓展了校外实践合作的范围，而高校与校外艺术设计企业的合作也可以帮助教师与学生获得更多的实践机会。

2.大学艺术设计竞赛教学存在的问题

我国在设计竞赛教学方面进行了多年的研究与实践，并获得了一定成果，但在具体教学过程中，依然存在很多亟待解决的问题。

2.1学校缺乏奖励性政策

虽然部分高校对于艺术设计竞赛已经出台了相应的鼓励政策，但相对来说，高校对艺术设计专业仍然缺乏一定认识，且鼓励政策十分有限，高校还应在结合自身发展现状的基础上采取增加鼓励政策。但近几年，我国艺术高校却并未出台有效的鼓励政策，多数院校只是在竞赛时给予学生一定的口头鼓励，而这明显起不到预期的效果。经过教师与学生的共同努力，部分高校也已经获得了很多优秀奖项，提升了高校的知名度与声誉。但高校对此却毫无反应，除了不具备任何物质性的奖励外，也并未将竞赛所获奖项纳入教师的职称考核体系中，严重打击了教师的积极性。

目前，各艺术高校的学院机构之间缺乏必要协调，也没有制定出合理可行的竞赛获奖扶持政策，且在每年的奖学金、助学金以及三好学生的评选活动中，学校并未给予竞赛获奖学生任何优待政策。使得已经付出大量时间与精力的参赛学生没有任何优势，这将严重打击参赛学生的积极性，而由于缺乏明确的竞赛导向，也不利于学院形成良好的学术研究氛围。

3.大学设计竞赛教学方法

3.1高校给予相应的鼓励政策

各高校应针对艺术创新活动、竞赛活动等设置专业性的鼓励政策，并对在艺术设计竞赛种获得三等奖以上的学生与教师给予相应的物质及精神鼓励，进而提升教师及学生参加竞赛的积极性，提升他们的设计热情，进而提高参赛作品的质量水平，增强学校的整体影响力与声誉。比如高校可以设置分级奖励政策，由于艺术类竞赛最高只可被设为三类竞赛，因此，第三类的艺术竞赛为全国性的学科竞赛项目，且一等奖团队获得2000元，二等奖团队获得1500元，三等奖团队获得1200元；第四类的艺术竞赛为省级学术团体竞赛，且一等奖团队获得1000元，二等奖团队获得800元，三等奖团队获得500元；第五类的艺术竞赛为学校举办的学科类竞赛，且一等奖团队获得300元，二等奖团队获得200元，三等奖团队获得100元。

3.2组成优秀的教师指导队伍

高校在组织学生参加竞赛之前，应指派组成一支具备专业敬业精神且具备较高专业水准的竞赛指导队伍。但当前，各高校艺术教师的整体教学质量较为低下，且极其缺乏敬业精神，不具备职业道德且专业水平较低的教师已数见不鲜。为了确保竞赛中，学生可以获得一定成果，高校应在专业教师中挑选出一支具备丰富的竞赛经验且专业水平较高的教师指导队伍。这些教师在教学水平、实践能力以及敬业精神方面都具备较高水准，进而确保了指导队伍的专业性。除此之外，高校还应组织学生有序参加各种竞赛活动，并针对艺术专业设置专门的竞赛指导小组，统一指导并规划协调学生进行艺术竞赛活动，解决竞赛过程中遇到的各种难题。

3.3指导教师应精心组织指导

竞赛指导教师应明确竞赛与人才培养之间的关系，一方面，应利用项目教学组织方法，鼓励学生参加竞赛活动，另一方面还应在结合艺术设计专业特性的基础上改，根据艺术专业特点针对性的选择适合的竞赛项目，而后进行有效指导，使得学生可以有目标、有重点的参与活动，做到有的放矢。首先，指导教师应制定具体的竞赛方案，并组织学生召开动员大会，当学校展出重大赛事的公告后，指导教师应组织学生与相关成员召开会议，带领学生会议上次竞赛中获得的成绩，分析成功的经验，并找出不足之处。而后在此次比赛的主题与参赛具体要求，并逐一解答学生提出的问题，组建学生参赛队伍。通过召开动员大会，学生可以了解具体的竞赛情况，明确竞赛方向，进而激发学生的参赛兴趣。其次，指导教师应设计竞赛课程的培训内容，在围绕竞赛设计主题的基础上，召开讲座形式的培训活动，并在以竞赛要求为主旨的前提下，将高校的获奖作品作为典型案例，并展开谈论式的教学活动，培养学生的竞赛创新思维，启发并拓宽学生的参赛思路，进而指导学生明确竞赛主题。再次，向上申报参赛项目，在培训的基础上，学校应具体参赛项目的申报表，征求具体的参赛项目。且参赛项目主要由项目名称、设计背景、推广价值以及设计原理等内容组成，而后指导教师便可以针对参赛团队指出的设计主题搜集前期资料，并进行针对性指导。最后，评审参赛项目，高校应利用现场答辩的方式评审上报的参赛项目，且评审人员主要由具备丰富经验的专家、教师等人组成。且其由作品创新性、可操作性、具体原理、设计水平等方面进行遴选评判，在多次审查之后确定下一步重点指导的项目作品。

3.4收集整理竞赛成果内容

首先，高校在公布具w的参赛结果后，竞赛小组应将获奖的学生作品、参赛作品以及获奖证书等进行材料存档，并将获得三等奖的艺术设计作品进行单独整理，而后申报形成奖励性材料，上交学校的相关部门，并为学生申报应获奖励。其次，在公布重大竞赛的结果后，高校还应利用参赛作品举办专题展览活动，帮助培养学生的创新意识，创建有利的竞赛环境，帮助其他专业的学生深入了解具体的参赛内容及学习性质，以便可以在设计竞赛活动中实现跨专业的合作。最后，在条件允许的情况下，每次竞赛获奖，学生都应该亲自到现场的颁奖典礼，这样不但可以进一步拓宽其知识层面，还可以增强学生的荣誉感。但如果因客观因素无法赶到颁奖典礼现场，则学校在拿回证书及奖杯后，指导小组还应在年底或特殊节日专门针对此进行一定颁奖仪式，提升竞赛的影响力度，也提升其他学生参加竞赛的积极性，使更多的学生都可以主动参与竞赛。

结束语

目前，各高校开办的各类设计竞赛有效拉近了学生与艺术设计院校、社会企业之间的距离。通过参加各种设计竞赛活动，学生开拓了设计思维，学校也拓展了设计类专业的实践教学方法。通过多年的研究与实践，各高校在利用设计竞赛资源促进艺术实践教学改革方面积累了一定的教学经验，且提升了本校学生的实践创新能力。这样不但提升了学校声誉，也锻炼了学生的综合能力，为此后的就业打下了坚实的基础，为社会提供了更多的高素质人才。由此看出，将设计竞赛作为可利用教学资源应用至艺术设计实践教学中具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]许红燕，裴星海，张奕.高校染织艺术设计专业实践教学模式多元化及其效果---以浙江理工大学为例（优先出版）[J].嘉兴学院学报，2011（09）.

设计竞赛范文第5篇

1、忽视行业企业竞赛近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对国家级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度所有的工业设计教学项目均是围绕以人才培养为中心，在这也竞赛中打造以人才培养的理念，把学生从对荣誉的关注度转移到对工业设计职业技能的重视。对于国家举办或省级举办的官方性竞赛以及行业企业举办的职业技能竞赛给与相应充足的支持，结合学校工业设计教育理念、学院特色有选择性的参与职业技能经常赛。以学生以后的职业发展道路来说，其行业企业竞赛更有利于职业道路拓展，通过这种形式，提前接触工作岗位，了解实际工作流程，有利于学生零距离就业。目前，随着社会对高技能人才的大量需求，许多企业加快了与高职院校的合作步伐，许多官方性质的职业技能竞赛项目，不仅仅局限在了国家、省市单位，现如今逐渐由行业企业和高职院校承办。因此，进一步促进了参与高职院校行业企业竞赛的积极性。

2、营造了学院学习氛围各种工业设计职业技能竞赛，促使学生掌握的大部分技能提供了一展才华的机会，通过竞赛培养学生团队合作精神、提升眼界、锻炼抗压能力、增长技能知识，发现并在以后的学习中积极弥补自身技能的缺陷。行业企业技能竞赛有利于对专业技能的实际运用，对提升他们的综合素质具有重要作用。提前接触工作环境，拓展了职业发展空间，提高了职业竞争能力，通过对自身能力的针对性训练，为以后在岗位的适应能力奠定了良好基础。从这一层面来说，对调动学生参与积极性、技能学习的全面性具有重要意义，不仅营造了良好的学习氛围，更有利于教学理念的实现。

3、深化指导工业设计教师的专业性学院教师对学生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推动了指导教师的专业技能的发展，自由教师自身熟练掌握各项技能以及教学方式，才能高效的发挥教学工作，易于学生对专业性质高的学科理解、掌握。许多企业岗位要求的技术能力，在职业技能竞赛中都有体现，这需要指导老师帮助学生分析当下就业形势及要求所具备的岗位职业能力。全面了解竞赛项目、规则、注意事项等做好赛前准备，这既是对指导教师的考验，也是对学院学生应变能力、适应能力的考验，促进“教学相长”的良好面貌的形成。促进社会对教育的支持与关注，为高职院校的技能人才给与高度认可和接纳。

4、促进了高职院校的改革各种高要求、高标准的工业设计技能竞赛，对职业院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如对于以往的教学理念已不能满足当代教学水准，让学生仅仅掌握书本知识是不够的，因此注重实践教学，重点培养学生理论知识与动手能力相融合的教学特色；在工业设计课程专业的选择方面，逐渐重视学科的应用型、岗位实用性；结合行业企业的人才需求，采取针对性的教学内容，及时调整教学策略，规范教师队伍，提升教学能力等方面具有重要价值。

三、结束语