电磁铁课件
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电磁铁课件范文第1篇
在热热闹闹的科学课堂背后，大家也经常听到来自老师真实的心声：“40分钟，三个实验，拖课！”、 “提问、假设、设计、操作、交流、总结、应用，一个实验这么多步骤，拖课！”……这些问题正是科学教师的困惑：我们规规矩矩地按教材进行教学，按部就班地执行着探究步骤，为什么时间老不够用？听了张彩琴老师的《电磁铁》一课，我茅塞顿开，原来科学课要追求简约教学，让科学探究成为科学课堂的主旋律。
一、把脉教材，删繁就简三秋树
【片段1】（课始）师（出示一根导线和铁钉）：你能用它们组装成一个科学装置吗？（指名一学生在展台上操作在铁钉上绕线圈。课件图示绕制的方法和步骤。）
【片段2】（课中）师：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？
生：可能和线圈的缠绕方向有关。（师提供不同缠绕方向的电磁铁，学生探究。）
《电磁铁》一课有两个活动，制作铁钉电磁铁和研究电磁铁南北极。按照教材要求，学生需要两次操作在铁钉上绕线圈。张老师的选择是：请一个学生在展台展示如何制作铁钉线圈，教师课件指导方法和步骤；由教师向学生提供不同缠绕方向的铁钉线圈进行探究。为何张老师要舍教材所说而“越俎代庖”呢？原来课前张老师通过实验发现：学生制作一个紧密的、合格的铁钉线圈需要3分钟；动手制作铁钉线圈，这是科学探究的一个部分，但只是科学操作活动，并非真正意义上的探究，之后的实验、观察、交流才是探究的精髓。张老师的删减，可谓妙哉！
简约课堂是精要的课堂。它不是降低目标要求，而是保证重点。因此教师要研读教材，把握教材的内涵，沉下心来研究学生如何学习，如何探究，再投射到研究教师怎么教。一节课只有40分钟，教学内容不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们就需要这富有美感的“清瘦”。
二、确定起点，踩出一条捷径来
【片段3】（课前谈话）师：我从泉州到古田，不知道验小学的方位，因此我带了指南针。谁知道指南针有什么作用吗？（生：指南针可以辨别方向。）
师：指南针由什么组成的？（生：指南针由磁铁和磁针组成。）
师：磁铁有什么性质？（生：有磁性，有南北极，同极相吸，异极排斥。）……
《电磁铁》是六年级上册的内容，学生的知识基础是三年级“磁铁”，学生还记得磁铁的知识吗？张老师借课前谈话了解学生的前概念，确定了教学起点。
简约课堂是有效的课堂。它不是手段简单，而是巧妙切入。基于学生原有的经验背景是有效教学的特征之一。现在的学生有许多获得知识的途径，他们早已不是一张可以任意描摹的白纸。教师不能“以己度人”，只有亲身了解学生的原有认识，才能找到最佳的教学切入点。确定起点，找到捷径，走向简约，走向有效。
三、整合活动，千头万绪一脉牵
【片段4】（教学流程）
（一）导入：出示铁钉和导线，展示制作铁钉线圈
（二）活动：
1.出示铁钉线圈、电路装置、大头针，猜想铁钉线圈通电后能否吸大头针；学生实验；交流；给电磁铁命名；揭示课题。
2.提出问题：铁钉电磁铁是否有南北极？猜想，提供指南针验证。学生实验，教师收集数据，交流达成共识。
3.分析数据发现：各小组钉尖、钉头的南北极不是都一样。引出研究电磁铁南北极与哪些因素有关的问题。学生猜想与电池正负极连接方向有关，学生实验验证。学生还猜想与线圈缠绕方向有关，教师提供不同缠绕方向的电磁铁验证。学生实验交流。
（三）总结延伸
本节课主要有两大活动：一是制作铁钉电磁铁，二是研究铁钉电磁铁的南北极。后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？ “电磁铁南北极与哪些因素有关？”中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极有关系”，还是学生要进行的探究活动。这么多的活动，时间、流程都是个问题。
细观张老师的课堂，我发现了她的“战术”：把“研究铁钉电磁铁的南北极” 确定为本节课的核心探究活动，深入开展；导入，开门见山；活动中，引导学生发现和提出问题，作为科学探究的起点；通过语言指导、材料呈现、记录表指导、发放任务单等方式，不打断学生的探究思路，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样既给予学生充足的活动空间，让他们主动、自主参与探究，也整合了环节，简约了环节，打造了一节清晰、深刻的课堂。
简约课堂是凝练的课堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合环节。每节科学课都有多个活动，每个活动的探究步骤是：提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。所以教学中要遵循“一英寸宽、一英里深”的原则，突出重点，整合环节，为学生开展真正的“科学探究之旅”保驾护航。
电磁铁课件范文第2篇
一、通过层层深入的提问，培养学生学习科学的兴趣
学起于思，思源于疑。问题的提出往往是从求知欲开始的，探索欲望的形成是以疑问为基点的，学生的思维只有处于主动的地位，他们才能更愉快地获取新知识。所以，我们应该注重提问的艺术，以此来培养他们的学习兴趣。如笔者在讲解“动力从哪儿来”时，找来了电动汽车和带发条的汽车，然后扳动开关，上紧发条，在教室的地面上现场演示，当学生看到两辆小车都欢快地跑了起来，都非常高兴，这时笔者趁热打铁：“同学们，两辆玩具汽车不同，但它们为什么都能飞跑？”学生们经过七嘴八舌的一番讨论，答案不尽相同。接着笔者又分别指着两辆汽车问道：为什么电动汽车跑的时间那么长，而那辆上发条的小车为什么跑一小会儿就自动停下来了，这个问题一下子把学生给问住了。这时笔者顺势拿出起子，把两辆汽车的外壳三下五除二地就拆了下来，让学生仔细观察两辆车动力装置的区别。最终，学生惊喜地发现了其间的奥秘。像这样通过波浪式，层层深入的提问，让学生深切感受到科学原来与我们的生活息息相关，从而激起了学好科学的兴趣。
二、以科学探究活动为载体，激发学生学习科学的兴趣
随着新课程改革的不断推进，让学生在快乐中享受学习，是教师追求的终极目标。笔者以为，在小学科学的教学活动中，以科学探究活动载体，创造多种情境，通过学生亲身参与，亲身经历，发现问题，感受科学过程，从而获取事实证据，自己的想法的得以检验，他们的科学态度和情感会逐步形成，它是激发学生的学习兴趣的最佳策略。如笔者在教学《电磁铁》一课中，安排了让学生自己动手，接通电源，来观察磁针的动向；再将电源断开来观察磁针的动向，学生从中深刻地认识了电磁铁的基本性质：接通电流后产生磁性，断开电流磁性会消失。在探究活动中，学生真实地感受到了科学的神奇，对后面的铁钉电磁铁的南北极研究也就充满了解谜的渴望。这样的自主探究，电磁铁的相关知识不仅在轻松中被理解和掌握，同时，学生动手的能力、合作能力都得到了提高。
三、采取灵活多变的教法，激发学生学习科学的兴趣
学生对周围世界的好奇心是科学学习兴趣的先导。科学课的学科特点就决定了它本身蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来而言，他们总想问个“为什么”，对于许多科学课中的秘密他们总是要刨根问底。趣味性浓是自然学科本身的特点之一，要将学生的直接兴趣很好地延续下去，科学教师的灵活多变的教法也是至关重要的。如笔者在教学《电磁铁》一课时，先在课内引导学生通过实验认识了电磁铁的基本性质，然后进行提问：如果改变电磁铁磁心，电磁铁的磁力会如何？电磁铁的两极固定不变吗？如教学《鸟》这一课，笔者首先播放了鸟的录像，千姿百态的鸟呈现在学生面前，他们兴趣盎然仿佛置身于百鸟之中，非常乐于跟着老师去学习关于鸟的知识；再如在教《动物和环境》一课时，笔者给学生安排了“你能在什么地方捉到蚯蚓？请说一说理由？”的讨论题，学生进行一番的讨论，笔者也没将答案抛出，而是让学生回家进行实地考查验证……根据不同的问题和学生的年龄、心理特征，形式多样的教学策略不仅能活跃气氛，更能保持学生学习科学的兴趣。
四、丰富第二课堂生活，延伸学生学习科学的兴趣
电磁铁课件范文第3篇
【关键词】 小学科学 信息技术 教学质量
我们处于一个知识不断更新，科技迅速发展的新时代。互联网和多媒体成为普遍传递信息的工具，它对社会的发展产生了深刻的影响。现在信息技术已经成为小学教学的重要辅助手段，自然也涵盖着小学科学教学。由于课程自身的内容所决定，它包含着很多抽象的知识，采用信息技术的教学手段能够有效改变教学的方式，同时也为科学教学注入无限的生机与活力，从视觉、听觉等方面营造了全新的学科教学氛围。用图像、声音乃至动画、视频等多种形式向学生传递教学信息，极大的提高了科学教学效果。
一、统观教材，合理安排课程
由于身处农村，设备、资源不足，这就要求教师善于统观教材，进行全面细致的分析，力求在有限的时间和空间内最大限度地发挥信息技术在科学教学中的优势作用。
如：在教学六年级上册的第一单元《工具和机械》学生可以通过动手实验体会杠杆、轮轴的秘密，还可以探究定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面的作用。第二单元《形状与结构》可以引领学生关注我们周围很多不同形状和结构的物体，探究它们承受力的特点。这两个单元的教学尽量少用甚至不用信息技术，这样，可以留给学生更多思考与动手操作的时间和空间，也可以为其它单元的教学使用信息技术腾出更多的时空。
二、发挥技术优势，激发学生学习兴趣
1、课前“激趣” 。如在教学“电磁铁的磁力（一）”时，课伊始笔者就用课件演示吊车搬运废钢铁，通电时吸起废钢铁，搬到别处时断开电源，废钢铁便自动落下，这样将无声的图片和文字转化为有声有色的生动画面，使学生如身临其境，感受到强大的磁力所带来的震撼，这就激起了学生强烈的兴趣和好奇心，然后再引领学生探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？这样往往能起到事半功倍的教学效果。
2、课中“持趣”。如在教学“电能从哪里来”，笔者先引导学生认识各种电池，再带领学生制作简易的发电机，探究如何发电，如何检测电流，但这种电能很小，学生的兴趣不会持久，如果扩展到我们的生活用电，再利用多媒体资源带领学生参观发电站，以及长江三峡电站，利用多媒体的视频资料把其他不同形式的能量大规模地转化成电能呈现在学生眼前，同时配合声音讲解，给学生以视觉、听觉、心里上所带来的深层次体验，相对于只是让学生干巴巴地收集资料，做模拟实验所无法比拟的，而通过多媒体视频的播放，学生的好奇心都被调动起来，同时多种感官参予到学习当中，可以想象得到，学习效果要远远超出传统教学所带来的学习效果。
三、正确合理运用信息技术，提高教学质量
技术与科学课程的整合就是希望通过信息技术的介入，能够有效的改进现有的课堂教学；通过发挥信息技术资源的丰富性，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高学生学习的质量。对于信息技术的运用，笔者曾有过一次深刻的尝试，在教学 “电磁铁的磁力（二）”时，引导学生猜测电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外还可能和 ①电池节数 ②导线粗细③铁芯粗细④铁芯长短⑤导线长短等因素有关。这里由于因素众多，笔者怕学生们控制不好变量和不变的条件而拖延时间，于是笔者用CAI 课件展示了三份研究计划表，然后让学生根据计划表做实验。汇报交流的时候，学生们纷纷拿出实验记录表，大多数学生的意见趋于一致，难点很快突破，比笔者预设所用的时间要少得多，笔者预计要生成的“吵闹激烈”思维碰撞的场面没有出现，笔者不禁暗自失望，课前的准备工作，未能发挥应有的价值，真可谓“厚积薄发”。
第二次上课，在引导学生猜测后，笔者没有急于应用课件，而是把学习的主动权交给学生，让学生经历“问题――预测――设计实验计划――完善实验计划――动手实验、记录――整理分析数据――得出结论――反思、应用”等一系列探究活动。 等到汇报交流的时候学生们各不相让，纷纷发表自己的结论，一番唇枪舌战之后，笔者再出示课件，所有的疑问与争论都可以水落石出，意见趋于一致。学生们通过验证，如果与猜测的一致可以获得极大的满足感，体验收获成功的喜悦，如果实验证明自己猜测是错误的或不全面的，可以使学生重新组合脑中的原有知识，形成新的认识，使其思维更灵活。相比之下，第二节课的教学效果大大超出第一节课。
四、总结
总而言之，信息技术在课堂教学中的作用是显而易见的，但我们不能因此而滥用，更不能因为赶潮流而乱用。我们应该在实践中不断摸索，恰如其分地在科学课中运用好信息技术，为科学课堂注入新的血液，让科学课堂充满活力！
参 考 文 献
电磁铁课件范文第4篇
实验是小学科学教学中必不可少的方法，它可以很好地活跃课堂气氛，又能在实验操作中提高学生实验动手能力，提高学生思考的积极性。它是学生能够很好掌握知识重点的重要组成部分，让学生在实验中自主思考并发现问题，从小就培养学生的实验知识技能。如在六年级上册《电磁铁》一课的教学中，对于电磁铁的两极极性的影响因素这一教学重难点，可以首先给学生准备所需器材，如导线、电池、铁钉等，然后由学生自主制作电磁铁，并利用指南针来判断铁钉的钉尖与钉帽的极性。
学生的实验结果肯定只有2种：钉尖N极和钉帽S极，或是钉尖S极和钉帽N极，这时候学生就会自主发现问题，通过小组之间的沟通与交流，学生可以自主发现并提出铁钉两端极性的影响因素，也就是导线的缠绕方向和电池的连接方式。这样的教学设计，比直接灌输给学生结论的方式要容易理解得多，而且学生易于掌握。通过这样的实验，来引导学生进行思考，并让学生尝试着进行解释性回答，或者通过进一步自主实验进行论证。这样的教学方法，可以使学生的兴趣得到极大的激发，思维能力得到极大的提高，同时在生动且富有乐趣的实验中掌握了书本的知识，还激发了学生勇于探索、敢于质疑的精神。
二、注重实验方法的引导，培养实验思维能力
实验对于小学教学的重要性不言而喻，关键就是每节课实验方法的选择，一个实验的效果的好坏，将直接影响到学生对于本节课的知识能力的掌握水平。要想达到预期的效果，一个实验的设计与方法的选择至关重要，我一直主张教师只是学生学习的引导者，实验方法的设计最好是由学生自己提出，而不是教师主观地告知，这样可以让学生的思维更加的活跃，提高学生学习的主动性和自主性，更加理解实验设计的目的，而且实验操作可以提高学生实验动手能力，提高学生思考的积极性。
作为教师，在任何一门课的教学过程中，不能只充当书本知识的传授者，同时也应当调动学生的课堂参与积极性，让学生主动参与教学过程的设计，自主完成教学目标的学习。如在四年级上册《声音是怎样产生的》一课教学中，对于声音是由物体振动产生的，发声物体的本身在振动这一教学重难点，实验教学是一个很好的教学方法，通过实验的间接转化，学生可以明显地看到发声物体本身的振动。然而，将发声物体振动的不明显现象，通过什么实验方法转化为大家都可以看清的现象，这个思路的提出应由学生结合生活实际提出，如果学生实在想不出来，教师可以抛砖引玉地进行引导，最终想出转化的实验方法。在鼓皮上放一些碎纸屑，通过观察纸屑的跳动来间接理解，鼓皮在发声的时候本身在振动这一事实。将发声的音叉插入水中，通过观察水面的飞溅现象，来间接理解音叉在发声时，其本身是在振动的这一事实。通过这样的实验锻炼，可以提高学生通过提出实验方法来解决问题的能力，极大地激发了学生的思维能力和解决问题的能力。
三、注重信息技术的课堂整合，利用多媒体技术帮助学生理解
信息技术在现代课堂教学中有着至关重要的作用，如果运用到小学科学的教学中，则可以极大地提高教师的课堂教学效果。首先，利用现代化信息技术可以更好地培养学生的人文主义精神，它可以运用图片、声音、视频等资源，强化对学生的感官刺激，不但可以提高学生的积极性，还可以帮助学生理解书本的知识点，使学生对于书本上一些抽象的概念有一个直观的理解与观察，这样课堂的效率会大大提高。如在五年级上册《雨水对土地的侵蚀》一课教学中，主观地告诉学生雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀，从而使地表的地形地貌发生改变，这样的知识点对于学生而言不是很好理解。但是如果利用多媒体课件，形象化地展示一些雨水和径流侵蚀土地的动画，利用动态的图片，再加以声音对环境的渲染，营造出一个形象的情境，让学生在各种感官的参与下来理解土地的侵蚀，则更容易被学生接受与理解。
电磁铁课件范文第5篇
关键词：多媒体 优化 实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作技能和实践技巧，培养学生实事求是的科学态度和良好的实验素养，有利于发展学生的创新思维，培养学生的想象力，进而提高学生的综合能力。但由于传统教育理念的制约，目前的高中物理实验教学还是教师包办过多，学生按照老师的设计思路一步一步操作，学生的自主性很差，教学目标完成情况不理想。现代多媒体技术的出现，有效地解决了这一教学难题，多媒体与高中物理实验教学的有机整合，大大激发学生的学习兴趣，优化了教学环节，突破了教学难点，提高了教学效率。以下是我对多媒体优化物理实验教学的几点体会。
一、巧用多媒体激发学生学习兴趣
“书本是船，兴趣是帆”说的就是兴趣在学习中的重要作用。兴趣是学生进行物理实验操作，完成物理实验的助推剂。在物理实验教学中，巧妙使用ppt课件、flas课件创设教材情境，给学生一种现实生活中的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，这样教学会收到很好的教学效果。比如在“绪论”一节教学时，可以播放一些有关物理知识的资料，如雨后的彩虹图片、三号火箭发射现场视频、静电使头发直立的图片、上海磁悬浮列车运行视频、共振现象的视频等等。这些生活中物理知识的展示，极大地激发学生的学习兴趣，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。
二、巧用多媒体突破教学难点
多媒体课件能形象生动地展示物理实验的全过程，通过对电脑的控制实现对实验变化过程的控制，使学生能清楚地观察到物理现象，理解物理实验的本质，从而深刻理解物理原理。如在“电磁继电器”的教学时，这节教学的重点和难点在于电磁铁在通、断电时电磁继电器的触点的接通情况是怎么变化的。由于继电器的触点很小，学生看起来很不清楚，如果教师在讲台上进行实物演示，后边的很多学生基本看不清触点的接触情况和电磁铁对衔铁的吸引、释放情况。因此，在教学中，我将电磁继电器的电路放在实物展台上，通过屏幕将实物电路进行适当放大，从而增加实验效果的直观性，学生观察明了，理解准确到位。学生对这一演示操作过程，感到新颖有趣，效果直观易懂，从而轻松地将教学难点突破。
三、巧用多媒体突破教学疑难
教师要灵活运用多媒体化抽象为形象、化难为易、化静为动、使学生的思维由被动变主动，从而解决教学中的疑难问题。例如“凸透镜成像”一课，学生对物距变小像距变大这一内容始终难以理解，教师可设计智能化软件，随着鼠标将物体从远而近地拖向透镜，即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化，帮助学生掌握凸透镜成像规律。这样演示，既形象具体，又简明易懂，从而巧妙地将疑难问题化解。
四、巧用多媒体展示受限实验
由于实验器材的限制，高中物理很多实验是无法真实完成的，这些实验被称为受限实验。往往这些实验看不见摸不到，很抽象，学生理解难度大。利用多媒体技术制作flash课件，进行模拟展示，使学生理解实验的整个过程，理解实验本质。如在“α粒子散射”的实验教学过程中，我利用动画课件展示α粒子散射的过程，把放射性物质钋放在铝盒中，发现有连续的α粒子的运动轨迹发生了很大角度的偏转，并发现有个别α粒子偏转的角度超过了90°，更有极个别的有的α粒子被弹回。学生看过α粒子散射实验的动画模拟实验后，分成小组讨论和分析出现这一现象的物理原因，从而有效探索了原子的内部结构。这样教学，效果直观形象，学生比较容易理解α粒子散射实验的装置，理解实验过程，容易观察实验现象，深刻理解卢瑟福的原子核结构理论，大大提高了教学效果。
五、多媒体辅助教学应注意的事项
多媒体辅助课堂教学已得到广泛应用，并取得较好的教学效果。但我们还要不断探索多媒体与物理课堂教学整合的新思路，从而获得更高的教学效果和学习效果。比如我们在制作多媒体课件时，应根据教材内容的要求，有目的、有计划地制作，要弄清自己设计课件的目的是为了激发学习兴趣、调动学生学习的积极性。这些都要从教学目标的设定、教学任务的完成情况出发，但又不能被课本所束缚，要充分增加课件的知识含金量。不要生搬硬套，要集科学性、趣味性、直观性等于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
总之，多媒体以其独特的优势进入课堂教学，尤其是物理实验教学，涉及的实验很多，利用多媒体设备有效将实验现象放大，使效果更直观，有的实验由于条件的限制无法进行，利用多媒体可以有效模拟实验，使学生明白其中的原理或过程，大大提高学生的理解能力，同时结合教材特点可以启迪学生求异思维，创新思路，有效培养学生的创造力，大大提高教学质量。
参考文献：
[1] 李季.在信息技术教学中实施创新教育.中国教育技术装备出版社，2011（25）.
