学科融合课堂
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学科融合课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学科融合课堂范文第1篇
《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》指出：“小学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础……”新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再次强调兴趣是学习英语最好的老师。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术。我认为教学艺术在于设法激发学生的兴趣，而小学低段的英语教学尤其如此。
在小学英语教学活动中，教师通常会采用多种趣味性教学来提高学生的学习兴趣，而各学科融合教学的尝试，则无疑为我们教育者提供了新思维、新方法、新经验。对于小学低段英语教学，学生开始学习接触、理解、适应这种完全陌生的语言，这需要一个轻松、有趣，而且贴近他们自己认知系统的环境，以克服英语的陌生感，才能达到预期的效果，为学生接下来的中高段英语学习打下牢固的英语学习情感基础。
优美跃动的旋律（音乐），简洁生动的图画（美术），欢快协调的身体节奏（体育/舞蹈），还有数学语文的知识基础，在英语课堂上，如能加以这些学科知识，融会贯通，不但能激发学生的灵感，促进学生思维的整合发展，而且能使小学低段英语的教学更加真实立体，更加丰富多彩。下面结合具体实例展现笔者是如何做到英语课堂上的其他学科融合的。
一、让英语在优美音符上 “唱”起来
唱歌是孩子们最喜欢的活动之一，也是使孩子们心理愉悦的方式之一。熟悉动听的旋律、轻快的节奏和生动有趣的内容使学生产生积极参与的动力，也促进了学生对歌曲歌谣内容的记忆，从而极大地提高了学生学习英语的有效性。
在粤人版《儿童英语》教学中，我会用熟悉的旋律帮助学生记忆口语句型，利用已学单词创造新的歌谣，或用词曲结合，唱歌谣，不再是停留在说歌谣的基础上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）时，对于句型Would you like to try my ham？我就会采用逐步上升的音调有节奏地重复将这个句型Would you like…？读3遍，最后一遍就接一个已学的食物名词，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使学生记忆牢固。再如，教rhyme（sing a song）时，我让学生们把sing a song的英语句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作为歌词，用学生们刚从音乐课上学会的小羊羔这首曲子唱出来，效果非常明显，也帮助学生们很好地记住了这几个英语句子。在课堂上，有时也会分组比赛，四人一组让学生用自己喜欢的旋律去编曲，再让学生小组上讲台来展示表演，加以表扬，这样学生体验了创造的，也变得自信了。
二、让英语在欢快协调中 “动”起来
从教育心理学角度分析，好动是孩子们的天性之一，在英语课堂上需要将孩子的这种天性充分有效地引导好。由美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔（Dr. James J. Asher）提出的TPR教学法，它最明显的特征是以“听―做动作”为主要教学组织形式。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生理解后，再让学生完成动作，然后边说边做。广东人民版《儿童英语》教材就是以歌谣为核心的，所以TPR能高效地帮助学生理解记忆英语知识。
1.TPR在单词，句意理解记忆教学中发挥功效
TPR在单词，句意理解记忆教学中能发挥很高的功效。比如：在教单词，如动物类的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿动物的特征动作，或发出动物的声音，学生在课堂上掌握单词并觉得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song时，学生这种动作性发挥到了极致。如教Hello’s funny book这篇rhyme时[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌谣的句子对于没有语法基础的一年级学生来说是非常难的， 句子难度大而且穿插现在进行时。学生在知道动物单词对应的基本动作后，再做出eat，play， fly 这几个动词的动作后，边说边做操练几遍，基本上学生对这首歌谣的内容和含义就牢记于心了。之后，再加以游戏巩固延伸，将歌谣里面的动物变换，找一个学生到讲台做动作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的学生举手回答说出对应的句子。或者用同样的方法，将动词变换，如A lamb is playing with a wolf.英语课堂的这种活动营造了“真实”“自然”“和谐”的语言学习氛围，激发了学生积极参与，学生英语听说，动脑理解能力等到了培养，英语运用能力得到了提升。
2. TPR在phonics教学中发挥功效
适当得体TPR在phonics教学中也能发挥一定的功效。教英文字母及字母音时，给发音配上一个感观上的小动作，利于帮助学生记忆字母在单词中的发音。比如教字母T时，双手平举齐肩高，以形表示字母本身的发音。在引入T在单词中的发音[t]时，将左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，发[t]时，右后往前扇动，像发[t]，舌头在口腔的动作。教[h]时，可以双手捂肚子，喘气[h]。其他发音根据形似，音似等特征，也可通过这种方法教授。
另外，在身体素质发展这个层次来看，学生身体的节奏感，以及身体动作的协调度在这种快乐轻松自然氛围下，也释放得更加光彩夺目，天真烂漫，活力四射。
三、让英语在抽象中“画” 出来
英语作为一门学科，表现为词汇抽象和语法抽象。在英语词汇教学输入过程中，教师制作大量的教具，单词卡片或单词实物等，尽量在学生理解过程中做到具体形象化，便于学生接受。如颜色单词教学时，通过借助实物颜色的展示输入，运用直观手段，建立英语与客观事物的直接联系，不用母语翻译；在学生英语知识输出这个层面，可以放手让学生通过说出涂自己喜欢的颜色；或者让学生画自己喜欢的事物如动物、食物，涂上各自喜欢的颜色，然后介绍自己的作品。教身体部位的英语单词时，可以采取同样的方法，而且也可以用画图的方法整合复习身体部位和颜色的单词。其实，也可以引导动手能力强的学生制作手绘单词图片书。学生在画的过程中，发挥想象，乐于其中，之后用自己所学的英语知识组织自己的英语思维能力，通过口语表达来展示自己所学的英语知识。这个过程也是在培养学生静下来思考创造的能力。
四、让英语在思维碰撞中“闪”出来
美国语言学家萨丕尔认为语言模式决定思维模式，甚至暗示语言先于思维[3]。
由此看来，掌握一种语言的基本知识还不够，还需要这种语言的思维模式来支撑。为了避免一些由文化负迁移的影响所造成中国式英语的思维模式，在平时课堂上还是需要给足够操练让学生换种语言环境去思考自己在母语环境下所熟悉的事物。比如，在教英语数字时，在教会学生认读，能用数字去数物体后，需再进一步深化，出一些数字加减法，数学找规律的填空游戏等，学生不但感兴趣，而且潜移默化地用到了英语去思考所要的结果。广东人民版《儿童英语2》“An apple a day keeps the doctor away”这首歌谣教学时，这句话本身是英语文化中的一句俗语，句子非常难，为了让孩子们记住这个句子，我先在教会apple和doctor这两个单词后，玩了一个用关键词讲故事的游戏，可以用中文，一当讲到给出的关键词时就要用英语。在学生理解后，给出apple和doctor，学生激情高涨，纷纷举手讲述自己的所编的故事。故事充满想象和童趣，最后我给学生们讲了，一天一个苹果，医生远离我的故事版本，学生很快就记住了An apple a day keeps the doctor away的这句俗语。
五、结语
周彬在《课堂密码》一书中提到，学科教学就是辅助学生掌握学科知识，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣味[4]。此处的趣味并不是在学习过程之外增添乐趣，而是要让学生在学习过程中体会成就感与自我价值的实现。我们应当把学生的学习情趣和多学科知识融为一体，引导学生主体体验，培养学生的思维能力，知识内化能力，知识综合运用能力，创设有趣课堂，从而实现有效课堂。
参考文献：
[1][2]广东省教育研究院教研室编.儿童英语2[M].广州：广东人民出版社，2012.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
学科融合课堂范文第2篇
【关键词】信息技术；语文课堂教学有效融合；提升素养
现代信息技术的快速发展，改变了我们的生活，让我们享受着信息技术给我们带来的方便与快捷。然而，信息技术对教育教学的影响，特别是小学语文课堂教学的影响却是微乎其微的。虽然信息技术在发展的同时，就衍生了“信息技术与课程融合”的学科，但发展速度较之信息技术在其他领域的发展过于缓慢。这种现象的存在值得我们深思，毕竟这是与现代社会发展相悖的，或者说是不符合社会潮流的。笔者认为，造成这种现象的根本原因主要有以下四点：一是小学语文课程的基本特点决定的，小学语文的课程性质决定了学生学习必须以纸质的课本，以及传统的听、说、读、写等方式方法进行；二是信息技术本身发展与小学语文学科的融合停留在表层，缺少教育教学专家的参与，缺乏对课程内容的认知、理解与把控，信息技术难以做到深层次地为学科课堂教学服务，因为理解教材、传授教材是极具创造性的劳动，更是因生制宜、因地因时制宜的互动性极强的课堂教育教学活动；三是运用于教育教学的信息技术设备不仅对学生视力有影响，而且价格昂贵，耗损较快，再加上学校缺少专业的人员进行维护，给信息技术在教育教学领域的推广运用造成了极大的障碍；四是课堂教学的实施者即教师个体的思想认知、教育教学行为和运用信息技术的能力决定了信息技术与小学语文学科融合的程度。但是，信息技术进入课堂教学，影响并改变传统课堂教学模式是时展的必然趋势。首先，信息技术所带来的方便与快捷是毋庸置疑的，换句话说，既然有更为方便快捷的教学技术手段，为什么要拒绝使用呢？其次，我们面对的学生变了，他们出生于这个信息大爆炸的新时代，是典型的“数据原住民”，他们一出生接触的就是电脑、手机、平板、智能电器等，玩的就是电竞、微信、陌陌、支付宝等。作为“传道、受业、解惑”的教师再不改变自己的授课方式，哪个学生还会对你的“说教”感兴趣呢？然而，我们必须清醒地认识到信息技术与小学语文学科的融合，不是学科内容与性质的改变，它只是教师课堂教学与学生学习的方式方法的改变。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提道：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”由此可见，信息技术与小学语文课堂教学要想做到有效融合，可以从这几个方面入手：
一、新课导入，激发学习兴趣
课堂导入的方法有很多，但最基本的原则就是激发学生的学习兴趣，最快速度的引导学生进入课堂学习状态，所以新课导入的设计必须符合课堂所学的内容和小学生的心理认知特点，绝不能为“导入”而“导入”。小学生，特别是低年级的学生，他们的思维是直观的、形象的，他们对动态的、有声音的、色彩鲜艳的东西更感兴趣。因此，教师在设计导入环节时可以巧妙地利用现代信息技术，搜集与所教内容有关的视频、音频、图片、文字等资料用于导入，激发学生学习课文的兴趣，让学生尽快进入学习、思考状态。例如，在学白的《望庐山瀑布》一诗时，教师可以播放庐山瀑布的视频，指导学生倾听瀑布飞溅的声音，思考李白笔下的庐山瀑布是什么样的。学生不仅能够很快进入学习状态，而且结合所播放的视频、音频，学生也更容易理解这首古诗了。
二、再现情境，强化情感体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”然而，现实生活中，小学生由于缺乏生活经验，对文本的阅读理解不深刻，甚至于不感兴趣。这时候，教师就可以借助信息技术，再现文本所描绘的情景，帮助学生强化情感体验，加深学生对文本的理解，提升学生对作者抒发感情的认同感。例如，在学习《飞夺泸定桥》一文时，教师可以截取电影《飞夺泸定桥》中的经典片段给学生观看，然后再读课文，这样学生更容易感受到战士英勇无畏、甘于献身的精神，这难道不比枯燥的说教讲解要好得多吗？
三、突破难点，提高课堂效率
信息技术在小学语文课堂教学中经常呈现的形式是视频、音频、图片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教师在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，利用信息技术把重难点用动态的视频、文字和有声音的图片等展现出来，学生更容易理解接受。例如，在教学《坐井观天》时，教师可以在图片中设计一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鸟，上面是无边无际的天空，学生对“坐井观天”一词的理解还会有问题吗？再利用PPT演示“井”字的古今演变，这样的字理识字，可以加深学生的记忆。教师将信息技术与小学语文课堂教学融合，不仅是有效的，而且是高效的，学生也感兴趣，就能轻而易举地突破重难点。
四、丰富教材，拓宽学生视野
小学语文的学习关键是培养学生学习语文的兴趣、培养学生良好的阅读品质和表达习惯、家国情怀，逐步形成积极向上的人生观、世界观和价值观。而且要加深学生对小学语文阅读内容的理解，还需要学生学习和了解相关的地理知识、历史知识、生物知识、时事政治等。因此，小学语文教学仅仅停留在课本上是远远不够的，这就需要教师在授课时，紧紧围绕课本，寻找相关素材，丰富教材，为学生提供更多的文本信息，拓宽学生的视野。例如，在教学《王戎不取道旁李》一文时，补充阅读《王戎观虎》，学生对王戎这个人物的理解就更为深刻和全面。此时，教师再出示《世说新语》一书，学生就有了阅读的欲望，而且对中国的传统文化也有了新的认知，学生对我们的国家、对我们的民族就有了更加强烈的文化归属感。
五、朗读训练，引发学生共鸣
信息技术的高速发展，让我们拥有了海量的资源，网络资源的合理运用，是现代人必备的基本技能。在指导学生朗读时，教师可以充分利用小学生模仿能力较强的特点，播放合适的视频、音频进行朗读指导，可以很好地规避教师自身的短板，提升学生的朗读水平。例如，教师在指导学生有感情地朗读《生命桥》一文时，可以播放名家的朗读音频让学生模仿，就比教师单纯地指导抑扬顿挫、轻重缓急要好得多。
学科融合课堂范文第3篇
关键词 高中历史 课堂教学 现实生活 融合
鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义
倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值
人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念
观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
（三）有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。而高中历史课堂教学，将现实的因子融入其中，以贴近中学生、贴近现代生活为导向的历史教学，有利于学生兴趣的提高，学生由愿做到会做，主动去探索历史知识。所以说高中历史课堂教学与现实生活相融合无疑对激发学生的学习兴趣有着直接的意义。
（四）有利于学生学习方式的转变
良好的学习方法能够增进学生的学习效能，如何让学生真正从内心喜欢并主动学习历史？那就要求历史教学必须符合学生的认知特征和经验，只有在产生了想学的内驱力的时候，学生才会主动的去学习，根据自身的特点，采取适合自己的学习方法，让历史课堂与现实生活相融合，利于学生学习观的改变，提高学习效率。
（五）有利于学生健康全面的发展
只有实现高中历史课堂教学生活化，才能让学生摆脱“死读书，读死书”的束缚，有利于学生主动参入，独立思考，努力探索、积极实践，让学生在学习的过程中，认识到自己的个性，学会生活、学会认知、学会做人、学会生存、学会在实践中不断充实自己，使得学生健康全面的发展。
二、高中历史课堂教学与现实生活融合的策略
让高中历史课堂教学走进现实生活，才能使历史教学摆脱危机，走出尴尬，真正充满活力。那么，如何进行生活化的高中历史课堂教学呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：
（一）确立教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中历史教学中，应该明确教学的目是以课程标准为依据，培养学生的能力的同时提高学生成绩，因此，需要制定适应学生和学校的教学目标，注重学生的发展，更要实现知识目标与发展目标相结合。
（二）了解学生特点
一般来讲，对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中，教师应该了解学生的基础知识情况，与课本对应的生活经验有哪里，他们对相关历史知识存在的问题是什么，在培养和开发学生智力方面应该做些什么，应该充分了解学生，才能自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。
（三）挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
（四）设计教学方法
教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动、共同解决教学问题、达到教学目的而采取的方式、手段、程序等的综合。选择教学方式方法的时候，除了要考虑教学内容、教师本人的特点外，更重要的是从学生实际出发，考虑学生的年龄特征和心理特征。历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。
（五）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史；合理运用乡土历史资源进行历史教学，引导学生理解历史；创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史；以教材为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史；巧妙运用课堂中的生成性资源，引导学生认识历史。
三、总结
高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
参考文献：
[1]梁爰如.历史课堂教学目标设计初探[J].中学历史教学参考， 2008（Z1）
学科融合课堂范文第4篇
传统初中英语教学中，教师掌握的课堂教学资源十分有限，只好以“满堂灌”的教学模式为主，缺乏适当的情景配合，导致学生的学习积极性不高，英语交际能力无法有效提升，更谈不上综合素质的提高。而随着信息技术的不断发展，及其在教学领域的广泛应用，加强初中英语课堂教学与信息技术的深度融合具有重要的现实意义。
关键词：
初中英语；课堂教学；信息技术
信息技术与初中英语的融合即在初中英语课堂教学活动中实现信息技术、信息资源、信息方法及相关课程的有机融合，整合多方资源共同完成课堂教学任务。相对于传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材的教学模式，信息技术在初中英语教学中的应用不仅丰富了课堂教学形式及教学资源，同时，计算机、网络、多媒体技术的应用大大激发了学生学习的自主性，有效应用认识工具、情感激励工具、教学环境创设工具等，有利于培养学生的创新能力及实践能力。由此可见，信息技术与初中英语课堂教学的整合是一种全新的教学模式及学习方式，其核心不仅是电子教案、多媒体技术的应用，更体现在教学思想、教学内容的变革上。而初中英语课堂教学与信息技术的融合可以从以下几个方面进行。
一、应用信息技术突出学生学习的主体作用
新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，学生只有积极、主动地参与到学习过程，才能实现知识的内化与能力的提升。教师要准确把握教学内容、深入分析教学中的知识、能力、情感等教学目标，才能更好地设计合理的教学方法，调整教学策略，从学生现有的知识结构入手，不断形成最近发展区，从而提高学习效果。比如在学习“sunny、windy、cloudy、rainy”等相关词语时，教师就可以利用多媒体向学生展示对应的多媒体图片，阳光明媚对应sunny，狂风突起、树叶飘落对应windy，乌云密布对应cloudy，电闪雷鸣、瓢泼大雨对应rainy，趣味性强，可大大增强学生学习效果。
二、营造轻松愉快的学习氛围
轻松愉快的学习氛围有助于更好地活跃思维、增强记忆力，还可以激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。信息技术通过音频、视频、图片、文字等多种信息技术要素表达课堂教学内容，可以为学生制造一个强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力，激发其好奇心、求知欲，营造一个更加轻松、愉悦的学习氛围。比如在学习语法知识“双重所有格”时，先向学生讲解“双重所有格”的含义，所谓双重所有格即of+名词’s所有格，用来表示整体中的部分或一个，用于修饰of之前的名词。在学习这一知识点时，先为学生播放一段flash视频，一只小猪与一个小丑一起表演杂技，小猪在表演过程中会说：“afriendofmine.”学生会在视频的带动下不由自主地跟着说：“afriendofmine.”教师再针对这一句式分析其结构，引入双重所有格的概念、用法，使学生更好地区分a、two、any、some、no、few、another等修饰语的用法，整个教学过程可以达到事半功倍的效果。
三、将信息技术延伸至课下
互联网技术的发展使得信息技术已经成为人们交际、沟通的主要方法，现在非常流行的QQ、微信逐渐成为人们社交行为的重要平台及工具。在这种背景下，教师要将互联网的作用充分发挥出来，通过建立班级网络群组引导学生正确使用互联网，发挥其积极、正面的作用。比如在采用小组合作学习法时，教师可以让每个小组针对学习内容总结问题、归纳重点，并在课下通过QQ群、微信群等平台进行集体交流、互动，便于教师及时掌握学生的学习情况，学生之间的有效交流也会巩固与深化所学知识，促进教师与学生的共同成长。此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的英语学习网站，通过网站欣赏英语影视作品、经典英文歌曲、原文诗歌等，既帮助学生参考文献：提高英语知识，还有助于学生了解英语国家的文化，激发其学习兴趣。
四、避免初中英语教学中应用信息技术的误区
任何一种教学方法都不是唯一的、万能的，信息技术毕竟只是英语教学的辅助手段，不能成为英语教学的全部或主体。在英语教学中应用信息技术要避免以下几个问题：首先，不能为了“应用信息技术而应用信息技术”。应用信息技术要与教学实际、学生的身心发展需求相符，要本着实事求是的原则，提高信息技术应用合理性。其次，避免信息技术喧宾夺主。多媒体信息技术形式多样，内容丰富，但是本质上仍然是传统教学的辅助手段，因此要摆正信息教学的位置，不能用信息技术完全取代传统教学，否则会造成适得其反的效果。第三，要注意信息技术的适用性。实际教学过程中，并非所有的教学内容都适用信息技术，课堂上信息技术的滥用会使学生对信息技术失去新鲜感，且占用师生交流的时间，影响教学效果。总之，初中英语教学中，信息技术与英语教学的有机融合为课堂教学提供一种新的思路、新的形式，这种教学模式不仅与信息时代的特征相符，而且与现代教学理念也不谋而合，大大提高了课堂教学的效率及效果。当然，应用信息技术也要注意避免滥用、不适用、喧宾夺主等误区，教师要注重学生角色、教师自身角色与教学资源的整合，才能将信息技术的优势充分发挥出来。
参考文献：
[1]纪秀芬.运用信息技术，体验快乐学习[J].中学生英语:初中版，2013（35）:98-99.
[2]王宏伟.信息技术与初中英语课堂教学整合之我见[J].科学大众，2011（3）:111-112.
[3]冯儒.信息技术焕发初中英语课堂新的生机[J].中国教育技术装备，2012（7）:56-57.
[4]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2015（17）:85-87.
学科融合课堂范文第5篇
关键词：低起点 情境创设 学生实验 紧密联系生活 总结板书
化学学科是初三年级才开设的学科，以其学科的独特性，使所有学生学习化学处于同一起跑线。然而我校以外来人口子女为主。他们的地域差异、文化差异、家庭差异等诸方面因素带来了化学课堂教学的难度。在近几年的化学课堂教学中发现外来人口子女在化学课堂教学中表现在学习的兴趣、学习的方法、学习的习惯存在一定问题。如何解决这个问题，成为我们在化学教学中必须直面的课题。在学校课题研究的基础上，经过共同探索，我们在初中化学课堂教学中逐步形成了“低起点、小跨度、慢节奏、求均衡”的融合课堂教学模式。
我校融合教育下的“低起点”的教学模式就是在化学课堂教学中首先分析教学的内容，了解学生的学习基础和学习习惯，放低教学内容的起点要求，期待每个学生从课堂教学过程开始，都能融入课堂教学中。我们应在每一节课堂教学中掌握课堂教学内容，从学生实际出发，根据学生基础情况，分析与新课相关的新旧知识及学生认知能力的情况，确定每一节课的教学起点，巧妙应用一些课堂教学技巧，把学生都吸引到教学过程中，下面以第九章第二节《新型材料的研制》课堂教学为案例，谈谈融合教育下化学课堂教学中的“低起点”的课堂教学模式。
一、情境创设形成“低起点”的良好学习氛围
生活中处处涉及化学知识，在融合教育下的化学课堂教学体系中，根据我校学生的实际认知能力，运用真实的生活情景创设教学情境。面对这些学生接触化学时间不长的现状，如果在化学课堂教学中经常联系日常生活，创设教学情境，就能让这些学生在课堂教学中形成“低起点”的良好学习氛围，从感性上体会到学习化学知识的重要性，提高学习兴趣，激发学习动机。在《新型材料的研制》课堂教学中，化学与社会紧密相连，它和人类文化发展、社会生产力的进步有紧密联系。因新型材料的研制与人们的生活密切相关，从课堂教学的导入开始，利用“石器时代”、“青铜时代”、“铁器时代”、“现在生活”的人类历史的几个重要阶段，一方面让学生从图片中感知材料的发展推动人类文明的进步，明确材料与社会发展的密切关系。另一方面设置这样的“低起点”教学避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不良情绪，形成“低起点”的良好学习氛围。在课堂主体教学中，创设生活中的“衣、食、住、用、行”的情境贯穿整个教学，“衣”与合成纤维的联系、“食”与无机非金属材料的联系、“住”与复合材料的联系、“用”与塑料的联系、“行”与合成橡胶的联系。这样的情境的创设使课堂教学形成一个有机整体，学生能够围绕一个故事探讨课堂教学内容，不再是单调的你讲我听的课堂教学模式，学生积极参与，学习兴趣浓厚，人人融人课堂教学中，形成“低起点”的良好学习氛围。
二、学生实验体现“低起点”的课堂教学主体
化学是一门以实验为基础的自然科学。作为剐开设的一门新课程，学生不存在基础的问题，他们的起点都一样，因此在课堂教学中，我们应该更多地体现“低起点”的要求，帮助学生在融合教育的前提下掌握正确的学习方法，这个对于我们以外来人口子女为主的学生来说显得尤其重要。在融合教育的体现下，在课堂教学过程中，要充分考虑到学科特点和外来人口子女的学生对新事物认知的规律，他们刚跨进化学殿堂，对化学充满好奇心，更希望在已有生活经验的基础上，动一动手、做一做实验，亲身经历这个过程研究化学。此时教师更应该让学生充分参与到化学实验中，让学生成为“低起点”的课堂教学主体，调动他们的积极性，提高他们学习化学的兴趣。在《新型材料的研制》课堂教学中，将课本上的演示实验“棉线、羊毛、合成纤维的鉴别”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的区分”改为学生实验，积极鼓励学生进行演示实验。一方面通过演示实验，将学生不易理解的抽象知识具体化，由感性认识上升到理性认识，形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。而且演示实验通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生学习兴趣，营造了良好的课堂教学氛围。另一方面将演示实验改成学生实验，积极鼓励学生进行演示实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生学习兴趣，这样既培养了学生的学习自主性，又使学生发现自身优点和不足。手脑并用，多方发展，充分调动学生的参与积极性和主观能动性，从而使每个学生都能融入课堂教学中，使学生由被动学习变为主动学习，体现学生“低起点”的课堂教学主体。
三、紧密联系生活调动“低起点”的学习积极性
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，紧密联系生活，从身边的化学开始，既可以让学生体会到学习化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，调动其学习的积极性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，开阔学生视野，使化学知识更生动有趣，更利于学生掌握。面对我们学校的学生，由于家庭教育的缺失，很多学生缺乏基本的生活经验，因此在融合教育体系下，在化学课堂教学过程中紧密联系生活，让学生感受到学习能帮助我们正确认识生活、指导生活，感受到学习的重要性显得尤其重要。在《新型材料的研制》课堂教学中，设计了两个与生活紧密联系的问题：“同学们要买新衣服，市场上的衣服五光十色，琳琅满目，试想一下，你如何去区分棉线衣服、羊毛衣服、合成纤维衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是无毒的，可以包装食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包装食物。生活中的我们该如何来区分这两种包装袋呢？”这样的生活场景在我们的生活经常遇到，可以一下让学生感受到学习化学的重要性，通过学到的化学知识和化学的思维方式看待分析与解决问题，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，学以致用，能更好地应用于生活实际中，调动其“低起点”的学习积极性。
四、总结板书养成“低起点”的良好学习习惯
