个人职业发展

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个人职业发展范文第1篇

转眼间走上工作岗位已经6年了,在这6年中,本人遵守各项规章制度，具有较强的责任心和事业心，为人师表，爱岗敬业，工作状态一直都保持饱满的激情。随着教育教学改革的不断深入,对教师个人综合素质的要求越来越高,我迫切感受到个人综合素质的不足,为适应教育教学发展的需要，同时也为自身价值的体现，制定该职业发展规划，以使自己能尽快成长。

一、自我分析

自身优势分析：善于主动学习，注重在实践中提升自我。自己在工作之余能够主动去学习，不断丰富自己的教育教学理论素养，升华自己的教学理念。注重学习和借鉴优秀教师的丰富经验指导自己的教育教学工作。自参加工作，本人一直担任班主任工作，长期的班主任工作让自己积累了一定的工作经验，并逐步培养了自己驾驭全局的能力，也为自己能在不同的工作岗位上开展好工作奠定了坚实的基础，同时在实践中养成了勤于思考的习惯，有一定的反思能力。本人不管在什么工作岗位上，都把教育工作当做一种事业来追求，在每一个平凡的工作岗位上都勤奋工作，努力做出较好的工作业绩。

自身不足剖析：工作中缺乏开拓创新的科研意识,教科研能力有待提高。需努力探索课堂教学的新模式、新方法,提高课堂教学效率。另外还需进一步提高专业理论水平与论文撰写能力。

二、规划总体发展目标

用现代教育的思想理念指导自己的教育教学，审阅自己的教学实践，反思自己的教学行为，在学习中不断提升自己的专业水平。使自己具有渊博的知识，积极的创新意识，健康的心理素质，良好的职业道德，精湛的业务水平，良好的人际关系，让修养与能力共增长，让反思与实践同前行。努力使自己逐步成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。

三、具体发展措施

（一）勤于学习，树立终身学习的观念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过往和未来，关照反思自卧冬从而获得新的天生。所以，我觉得要做到“四学”。

1.坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

2.多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

3.广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

4.持之以恒的学。有了学习的目标和决心，贵在能持之以恒。在学习的过程中，我要做到不断的培养自己的学习爱好，养成良好的学习习惯，努力集中精神，将学习进行到底！

（二）在“思”中探索感悟进取。

学习工作时，要找出“题目”所在和“困惑”之处。并能够寻找解决题目的途径，排除困惑的答案。不惟书，不惟上，不盲从，不轻信，这样才会使所学转化成自己的聪明，丰富自己的内在。相信，经过不断的反思，我的教育聪明也会随之不断增长。这样，才会有效的促进我的专业成长。

（三）在“做”中开拓创新发展。

1.课堂，是教师发挥教育功能的主要阵地。因此，我要以课堂为载体，精心备课，专心上课，用所学的教育理论来指导我的教育实践。也许做不到节节课都出色，但我会力求堂堂课有实效。并在不断的反思中改进教育实践，逐步完善。让“实践—反思—再实践—再反思”无穷循环，让我的课堂焕发出勃勃生机。

2.乐于动笔，进步教育科研水平。尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断进步论文质量。

3.教学中，我会不断学习新的教育理念，及时了解学术动态，摒弃传统的教育方式，争取做一名适应时展的创新型教师。

（四）学以至用

1.学习与思考同行。立足自己的学科教学，多学习与此有关的书籍，做好读书笔记；提升个人素质，广泛涉猎各类学术丛书。

2.教学与研究同步。把教学和科研紧密地结合在一起，从教学熟练型走向专家型，坚持在教育教学实践中开展教科研，是教师进步能力最经济、最科学的办法。亦教亦研，踏着教研科研的门路，才能步进教育的“自由王国”，学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自发业；知困，然后能自强业；知美，然后能自创也！

个人职业发展范文第2篇

关键词：个人职业生涯 职业生涯发展阶段 规划 管理

一、职业生涯规划与管理相关知识

1.什么是个人职业生涯规划与管理

职业生涯管理，又称职业管理，是对职业生涯的设计与开发的过程。需要从个人和组织两个不同的角度进行。从个人角度讲，职业生涯管理就是一个人对自己所要从事的职业、要加入的工作组织、在职业发展上要达到的高度等做出规划和设计，并为实现自己的职业目标而积累知识、开发技能的过程。它一般通过选择职业、选择组织、选择工作岗位，通过在工作中技能得以提高、职位得到晋升、才干得到发挥等来实现，而从组织角度讲，则是指对员工所从事的职业所进行的一系列计划、组织、领导和控制的管理活动，以实现组织目标和个人发展的有机结合。

2.个人职业生涯规划与管理的意义

第一，可以增强员工对职业环境的把握能力和对职业困境的控制能力;第二，可以帮助员工协调好职业生活与家庭生活的关系;第三，可以使员工实现自我价值的不断提升和超越。

3.职业生涯发展阶段理论

（1）萨柏的职业生涯阶段理论。美国萨柏提出的职业生涯阶段理论，“成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段”是萨博认为的职业生涯划的五个阶段。他将年龄阶段与发展的子阶段合并考虑，又很好地结合了一般规律和特殊规律，对于处于不同阶段的人的职业发展起到很强的解析力。

（2）金斯伯格的职业生涯发展阶段理论。金斯伯格提出职业生涯发展阶段理论，主要研究从童年到青少年阶段的职业心理发展过程，将职业生涯的发展分为“幻想期、长时期和现实期”三个主要阶段。指出对职业的选择决策过程是随着时间的变化而发展的，它不是瞬间就完成的“决定”而是基于人们对职业的选择的理念。

（3）格林豪斯的职业生涯发展阶段理论。格林豪斯提出职业生涯发展阶段理论，以研究各个年龄阶段职业生涯所面对的主要任务为侧重点，并以此为出发点，将职业生涯划分为“职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期” 五个阶段。

（4）施恩的职业生涯发展理论。美国麻省理工学院斯隆管理学院教授、著名的职业生涯管理学家施恩立足于人生不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯分为9个阶段：成长、幻想、探索阶段;进入工作世界;基础培训;早期职业的正式成员资格;职业中期;职业中期危险阶段;职业后期;衰退和离职阶段;离开组织或职业--退休。

二、目前个人在职业生涯发展不同阶段存在的问题

1.个人在职业生涯的成长阶段缺乏对职业生涯的了解或了解不全面

在职业生涯的成长阶段，大多数人对于职业的认识来自于家庭，来自于周围成长的环境，来自于学校的教育。由于整个社会对于职业生涯的早期树立存在不重视，导致我国大多数人的早期职业生涯自我认识欠缺，认为只有在快毕业或者是找工作前才需要做职业生涯规划这类事，从而导致其平时没有关注就业形势，没有注重自身的职场专业能力的锻炼。

2.学校职前生涯辅导水平低

高校的职业生涯教育普遍存在流于形式，职业生涯辅导存在严重的滞后性和过时性，从而导致学生职业生涯建立的模糊。

我国部分高校的很多学生职业生涯规划，受到各种情况的制约，并没有如实地进行。作为学校就业处的一个部门，校级的就业指导中心，对学生的就业指导难以获得校方的重视与配合工作;针对学生的教育，校方的教学部与就业部的沟通更是甚少，最终只能导致学生就业指导工作跟不上市场的变化，使得学生的信息产生滞后性;尤其是就业指导的师资团队依然没有得到结构性数量优化，教育部所规定的1：500，而大多数的院校则是1：800。导致对学生进行全面的综合职业生涯规划指导工作是无法完成的。

3.职业生涯初期个人对未来的职业发展预期不明确

大多数人在工作的最初几年，对自己未来的职业发展预期并不太确定，甚至于有些人从来没有规划过自己的职业生涯，而是得过且过，这将导致初入职场的最初几年，如果遇到工作上的困难马上跳槽，有的甚至频繁跳槽，导致职业生涯没有相关性，取得成绩更是很难了。

4.职业生涯的维持阶段

此阶段的员工，有的已经在工作中已经取得了一些成绩而保持现状，有的还是在职业生涯发展中碌碌无为甚至于一旦工作遇到困难，大多数人马上对自己失去信心，得过且过，过早结束自己职业生涯的斗志。

5.职业生涯的衰退阶段

由于身体的原因，此阶段大多数人想着安度晚年，极少数人想着重新回归职场，烛光照人。

三、基于职业生涯发展阶段理论构建个人的职业生涯

1.职业前期加强个人职业生涯规划的自我意识

职业生涯规划是一个阶段性与连续性相统一的系统化过程，诸环节间既彼此独立又相互关联。因此职业生涯规划工作，并非只是临近毕业或是失业以后才需要开始思考的问题，而是在我们进行大学专业选择前甚至更早就应该思考清楚的问题。有鉴于此，不仅要在高等院校中应切实加强大学生的职业生涯规划意识，更要将职业生涯规划列为大学生的必修课，并将其纳入大学生素质培养体系中去，争取在新入学的学生开始逐步深入地持久地接受专业职业生涯规划的教育熏陶，从而帮助大学生建立健全职业生涯规划的认知。作为大学生或者初入职场的新生代也应该积极参与各种职业生涯规划的辅导活动，提前做好符合自身发展的职业生涯规划并努力付诸行动。

个人职业发展范文第3篇

阎光才在《中国高教研究》2016年第11期中撰文，调查了我国高校毕业生5万份样本，分析出高校人才培养质量与毕业生岗位能力需求间存在的差距，并对我国高校人才培养制度提出了对策与建议。

参照国外关于毕业生的能力框架，兼顾我国现实国情，课题组编制了针对中国高校毕业生职业发展能力的调查问卷，问卷将能力结构划分为两个基本维度：通用性能力与专门性能力。其中，通用性能力又包括非正式能力和通识性素养与技能这两个子维度。调查对象以2010-2015年全国本专科高校应届毕业生为主，通过教育部发展规划司以文件下达方式请求各省教育行政部门督促高校来配合。问卷在线答题共回收5万份，通过采取IP地址和应答时间控制对数据辨伪与清洗，最终获得有效样本34179份。

通过数据分析，研究揭示出高校毕业生岗位能力需求的某些重要特征：1.与国际调查结果相仿，有关态度、责任和自我管理等非正式能力是毕业生职业发展的重要因素；2.毕业生的岗位能力需求带有动态性，它随工作岗位、职位甚至职业经验变化而有不同程度的要求；3.毕业生反映的职业能力需求与工作单位的性质、用人部门劳动、技术和管理的现代化与国际化水平存在相关，甚至与整个国家特定产业行业发展水平、产权制度和管理体制存在关联，外资企业的岗位能力需求与国际调查结果更趋于一致；4.就总体而言，专业知识运用能力需求在调查中没有得到凸显。该研究还对毕业生岗位能力与高校培养重视能力进行了匹配分析，结果反映：1.涉及人格养成、社会交往的非正式能力最为薄弱；2.通识性能力存在明显缺陷；3.适应国际化、现代化职业场所的能力偏弱。

结合以上调查发现，课题组提出以下对策与建议：1.改造校园生活环境，重视人格养成；2.确立问题导向，开展通识素养c技能教育；3.以能力为本位，全面改革外语教育教学体制；4.加强实践环节，强化动手实践与自主研究能力的培养；5.进一步增强学生专业与课程选择弹性，提高学生求职能力以及对未来职业发展的适应性；6.全面改进课程课堂教学形式，以严格学业评价促进学生自主学习能力提高。

个人职业发展范文第4篇

关键词： 教师专业发展 教师观 个人实践知识

第一次产业革命推动了劳动分工，产生了体力劳动和脑力劳动，第二次产业革命（即工业革命）则对人们的职业进行了细分。在人们努力将职业（专业）从一般职业（职业）中区分出来的过程中，专业的标准逐渐明确了起来，如：工作实践以专门知识和专门技术为基础、工作需要自、专业工作者需要接受高等教育、学习高深学问和专门知识、工作需要不断更新知识、掌握新工具方法、从业资格不易获得、服务社会等。那么教学是一个专业，还是一个半专业或者准专业呢？1996年，联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）在《关于教师地位的建议》里指出：“教育工作应被视为一种专业。”此后，教育发展促使人们达成共识：教育改革效果如何取决于教师，教育质量取决于教师。1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”的一个名为“教育作为一种专门职业”的工作组做了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的长篇报告，它肯定了美国的成功取决于高质量的教育，据此要求提高教师教育的专业化程度。同年，美国的另一个著名的教育基金会霍尔姆斯集团的教师工作组发表了《明日之教师》，之后还发表了《明日之学校》、《明日之教育学院》等三份研究报告，其在强烈呼吁提高教师专业水平和声望的同时，还提出了多个有助于教师专业发展的建议。至此，人们的研究重心转向了“如何促进教师的专业发展。”

在我国，1993年颁布的《教师法》明确地规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1999年，教师资格证制度的实施为提高教师专业化程度提供了基本保障。1998年在北京召开的“面向1世纪师范教育国际研讨会”明确指出：“当前师范教育改革的核心是：教师专业化问题。”1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育》把继续教育上升到教师专业化的高度。

教师专业需要发展。发展是一个唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个发挥社会大多数成员个体作用的过程。这个过程是动态的、变化的、有阶段性的。美国霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒教授和圣露易斯大学克里斯坦森教授历时八年，在对160位中小学教师做个案研究、深入反复谈和跟踪研究的基础上获得教师职业生涯的八个阶段：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。指出：在整个职业生涯过程中，教师既受到个人环境的影响，又受到组织环境的影响，因此，教师专业发展并非按照八个阶段的先后顺序逐步进行。在职业生涯的任何时候，教师的专业发展都可能经历和低谷，从而在各个阶段来回转换。

国内学者叶澜等从“自我更新”角度对教师专业发展进行了深入研究，把它分为：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。其中“自我更新关注”阶段的特征是：不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累比较科学的个人实践知识。

教师专业发展的多阶段性决定了教师的成长不可忽视师范教育，但许多优秀教师的优秀品质是在实践中逐步积累和发展起来的。（见下表）

由上表可知：中学优秀教师的特殊能力，除了语言文字表达能力与职前教育相关，其他能力更多的是通过职后教育和自我学习形成的。

教师的专业发展从职前就开始了，所以要采取适当的措施从师范教育抓起。双师制的出现就改变了高师院校的职前教师培养侧重学术性教师教育的现状，通过高校教师的学习导向和中学教师的实践引领，形成了高师学生的合理知识结构，促进了高师学生的学习和实践，真正实现了理论和实践的相互“滋养”。此外，教师专业发展学校也对教师专业发展起到了促进作用。教师专业发展学校是指大学与中小学在教师教育和教师专业发展上建立一种合作互动的关系。中小学教师参与到大学师范教育中，中小学教师帮助师范生获得专业的实地经验：大学教师参与中小学教师专业发展工作，协助中小学教师通过研究和反省，提高业务能力。2002年上海市第一所专业发展学校——上海市实验学校正式挂牌。对于在职教师来说，在实践中促进个人专业成长和发展更加便利和有效。无论是处于哪一个职业生涯阶段的教师，其专业成长和发展都要凭借个人的时间、知识来保障。

教师的实践知识是指：“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识。它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特征，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。”它具有这样五个特点：它依存于有限的情境的经验性知识，比起理论来说缺乏严密性和普遍性，它是一种真实的知识，功能灵活的知识；它是作为一种“案例知识”而积累并记录的；它是以实践性为中心的综合多学科知识；它是作为一种隐性知识发挥作用的；它是一种拥有个人性格的“个体性知识”。这里所说的“教师个人知识”是教师在具体的教育教学实践情境中通过体验、沉思总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识，它是“假设的世界”（从教师个人实践预期的方面来看），“实行理论”（从过程的角度来看）、“实践的智慧”（从正面的和积极认可的角度来看），是境域性和综合性知识（从知识的运用场所和表现形态而言），是具有个人品格的、隐性的和不易传递性的并且多是缄默的知识（从知识的品质和可传递性角度而言），是保守性知识（从这种知识的活化程度和可改造性而言）。也就是说，“教师个人知识”是教师在自我实践之上的，是自我建构的知识。

教师在获得一定个人实践知识的同时或之后就会通过课程实施来利用这些知识使其产生作用，而在运用过程中新的个人实践知识又会产生。如果把课程看作经验，那么在课程实施中教师就可以通过实践——反思和生态取向促进教师专业发展。因此，对于教师来说在教学岗位上每一次自主的反思就是“实践——认识——再实践”的过程。这个过程又能促进教师个人实践知识的积累。正是教师个人实践知识的积累促进教师个体专业发展、推动教师专业发展的。师资队伍专业水平的提高，使学生能更好地发展，这样的教育才具有鲜活的生命意义。

参考文献：

[1]陈晓力.教师专业化：提升教师职业品位的分水岭[J].教育理论与实践，2003，2.

[2]叶澜等.教育角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001，3.

[3]王邦德，等.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京：人民教育出版社，1994.

个人职业发展范文第5篇

我们生活在一个充满机遇和变革的时代，这个时代尊重知识，看中才干。这个社会人人渴望成功，希望在改革开放的大潮中展示自己的才能。一个人只有尽早做好职业生涯规划，认清自我，不断探索开发自身潜能的有效途径或方式，才能准确地把握方向，塑造成功的人生。实践证明，在职业生涯中能够取得成功的人，往往是有着清晰的职业规划的人。

一、 职业生涯规划与发展的基本概念和特性

个人职业生涯规划的概念。所谓个人职业生涯规划，是指个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。职业生涯规划按照时间维度，可以分为短期规划、中期规划、长期规划和人生规划四种类型。

个人职业生涯规划的特性。职业生涯规划有两大特性：个性化和开放性。

职业生涯规划的个性化特性。个人职业生涯规划必须由我们自己来主导。每个人的成长环境、文化背景、个性类型、文化资本构成、价值观、能力、职业生涯目标、对成功评价的标准等等不尽相同，所以不同人对自己的职业生涯规划也一定不会相同。所以说，个人职业生涯规划是个性化的发展蓝图。

职业生涯规划的开放性特性。个人职业生涯规划要置身于社会环境、组织环境和他人的影响之中。因为人是社会动物，一份有效的职业生涯规划必须是在对主客观审时度势的基础上，广泛听取领导、同事、家人以及职业顾问的意见之后，才制订出来的。而且，在这个开放变革的社会里，有效的个人职业生涯更要经历数次的修正和调整，绝不是一成不变的。

二、职业生涯规划与发展对个人的意义

有利于促成个人的自我实现。人的需求是由低级向高级层次推进的，较高级的人生需求，必须通过满足社会公众和他人的需求才能实现，而这些需求实际上都要通过职业生涯活动来完成。有效的职业生涯规划不仅能使个人找到喜欢且适合的工作，更重要的是，它能引导我们努力去追寻自己所理想的生活方式，实现自我发展。

有利于发掘自我。一份有效的职业生涯规划将使你能够充分发挥个人的专长，开发自己的潜能，克服职业生涯发展中的各种困难与险阻，避免人生陷阱，并最终取得事业的成功。

有利于个人适应环境，缓解压力。社会变革带来的紧迫感要求个人必须不断提高素质才能应对竞争的挑战，组织更欢迎有准备的人才，个人的职业生涯规划如能主动地配合组织的人力资源规划，自己才能适应环境，避免被组织淘汰出局。

三、职业生涯规划与发展中存在的误区及解决对策

（一）职业生涯规划与发展中存在的误区

笃信“人的命，天注定。”很多人都坚信成功者是由于有很好的机会，所以，他们大都被动地等待命运的安排，祈求上帝的恩赐，从不主动去计划、经营和努力把握自己的生活，结果只能是守株待兔，空欢喜一场。等靠、依赖组织安排。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第522期2013年第39期-----转载须注名来源有些人总指望组织的领导为你量身制作你的个人职业生涯规划，天真的以为只要自己好好工作，组织就会帮助自己成才、成功。殊不知，组织考虑的是利益最大化，不会只顾及你个人的发展。

生活与工作互不相交。

有些人不愿意自己的配偶、亲友过问工作，殊不知家庭的支持、亲友的关怀对于工作成功是很重要的。因为，工作和生活都是人生的重要目标的两个重要成分。

（二）相应的解决对策

成功的人生需要信心、目标、行动。一个人要想取得职业成功，他个人必须具备的基本要素或条件是：坚定的信心、制定切实可行的目标、然后积极的付诸行动。

积极主动规划自我，与组织协调发展。首先，要想成就一番事业，取得职业生涯的成功，个人就必须积极主动地去规划自我的职业生涯。其次，个人职业规划目标要与企业目标协调一致，才能在为企业目标奋斗的过程中实现。

取得家庭支持，享受工作的乐趣。职业生涯的成功与家庭生活之间有着非常密切的关系。个人与家庭发展遵循着相互协调发展的逻辑关系，职业生涯的每个阶段都与家庭因素息息相关。所以，家庭成员之间的相互理解、支持、统一规划是十分重要的。此外，要在每天的工作中享受到乐趣，这样你才有追求事业成功的可能性。

四、职业生涯规划与发展中存在的问题及解决措施

（一）职业生涯规划与发展中存在的主要问题

对自我的评估方面的问题。自我评估是个人职业生涯规划的基础，也是能够获得可行的规划方案的前提。但在现实生活中，有些人往往没有全面分析自己，或低估或自大，结果往往不能很好的评估自己。

对影响职业生涯的环境因素分析方面的问题。今天最热门的职业，明天可能就无人理睬，因而个人要想谋求职业生涯的发展成功，就必须考虑外部环境的需求和变化趋势，力求适应环境变化，进而有所突破。

职业生涯规划的设计方法方面的问题。个人没有明确、可行的目标；或者实现目标的行动计划不完善；或者职业规划不能适应环境的变化。

（二）相应的解决措施

正确的自我评估。自我评估是对自己做出全面的分析，主要包括个人的个性、兴趣、能力、价值观、需求等等的分析，以确定什么样的职业比较适合自己和自己具备哪些能力。

客观的环境分析。一份有效的职业生涯规划要求我们在全面认识了解自我的同时，也要清楚地认识外部环境（社会环境、组织环境等）特征，以评估职业机会。

实施与反馈。完成了自我评估与外部环境分析，接下来便是解决如何“抉择”的问题，即：解决如何确立目标、采取什么行动措施实现目标和当环境变化时，怎样修正目标。