现代短诗摘抄

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现代短诗摘抄范文第1篇

可见，语文教师的写作素质一定不能忽视，特别在新课程标准的要求下，教师要作为一名学习的参与者，参与到与学生的平等对话中。

笔者认为，常为学生下水，有以下几个好处：

一、有利于创设一种以学生为主体、教师为辅助的、兼有开放性和人文性的作文教学模式

教师写下水作文，可以与学生同喜同忧。下水作文让师生有了面对面的交流的机会。老师的构思可以启发学生的构思，老师的文风也会成为学生模仿的文风，学生在欣赏中重新审视了自我，老师也在下水作文里重新定位了自己，在这种彼此欣赏的开放性教学氛围里，学生和老师融为一体。所以语文教师需要写写下水作文，在共同切磋共同努力的进程中与学生进行互动交流，这对倡导新型高效的作文教学是很有必要的。

二、有利于提高学生的写作兴趣

苏霍姆林斯基当教师期间，写过一千多篇小作文。他说：“我不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”

传统写作的模式是老师高高在上，作文的主角学生在作文过程中完全处于被动地位，写出的文章往往千人一面，视角单一，没有个性。并且由于交流沟通的渠道很狭窄，学生很是厌烦。一旦遇到作文课，学生便做出“痛苦”状。笔者认为，假如教师能够走下讲台，和学生共同探究的话，学生一定会很期待，并且学生处在这样一个年龄段，很喜欢挑战权威，很想超过老师而获得肯定，于是兴趣便很自然的产生。此外，像笔者在写下水文时，从不把自己的作文给学生当范文用，更多的时候是和学生比赛。我事前告诉学生，老师要和你们一起写，看谁写得更好，然后在讲评作文时咱们大家一起评，看老师的作文怎么样。有好多次评最佳作文时，学生评的不是我，因为有比我的习作更好的。我自己这时候就不是老师了，而是成了一个和学生一样的习作者，一个倾听者，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评，最后共同提高。作文成了架起师生情感交流的一座桥梁。学生把老师比赛，超过老师，当成一件十分惬意的事情，作文的教学效益怎可能不提高！

三、有利于了解题目的深浅难易

著名语文特级教师王栋生曾有这样一段话笔者深有感触：“教师考虑问题比学生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会有过多的考虑，教师则知道哪几种立意都应当是切题的，哪几种立意是基本符合题意的，知道什么情况属于走题偏题，他明白其中有区分度，一旦他亲手操作，他的考虑就更具体、更明晰；这时候对照评分标准，他的感性认识增强了，对试卷就能准确地作出判断。教师下水，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。教师下水，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态，他判别作文等次时，就会比较公正客观。写作是一种生命活动，也是一种自我丰富与发展的过程”。

所以，语文教师应该和学生一起“操练”。和学生一起写文章，他就会知道这个题目是否难写，难写在哪里，就能把握住一个较为公正客观的评价尺度，懂得学生的习作中哪些是灵感的火花。

所谓“实践出真知”，只有教师自己动手了，他才不会“看人挑担不吃力”地在那里这样评或那样说学生的作文。如果一个题目他写不出，他就可以带着一颗宽容的心去审视学生的作品，学习他们作文中的精彩。就像叶圣陶先生说的那样：“下水作文可知作文甘苦，无论取材布局，谴词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”

四、有利于提升教师的威信

这一点，所有老师应该都有体会，学生最不喜欢站着说话不腰疼的老师，学生还会认为，老师不写作文，不懂得作文的难。笔者有这样的一个经历：高一开学的时候，自己的班上来了一位学生，作文能力一般，但很自命不凡，自认为作文能力很强，一次，班上做了一次以“感动”为话题的作文，笔者在面批的时候，告诉他，他这篇抒情性的散文的结尾要在再打磨一下，最好能结构齐整，音韵和谐一些。学生很不以为然。因为作为一名年青教师，坦白讲，学生并不是很服气。

笔者思考了一会，就在结尾写上这样一行字：感动是沙漠中希望的驼铃；感动是人向善的证明。感动可以化开前年的冰封；感动可以唤起已死的魂灵。

这个学生便不再讲话。后来，我惊奇地在他的摘抄本上看到了这些文字。在以后的教学中，也没有了以往的问题。

五、有利于弥补作文教学中的不足

现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写，学生看完后就知道怎么操作了，他连讲都不讲。但我们对语文老师要求不能太高，沈从文是以作家的身份去担当老师，我们的老师不可能都是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以定不能苛求语文老师一定得写一手好作文。但是老师写下水作文，实在是优化教学提高教学效益的一种手段。传统的学生写、老师批改讲评的方法，使老师常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地讲评而收益不大的境地。广大语文教师早已认识到这些弊端，正在不断探索不断改革，也创造了一些形式新颖收效颇佳的作文教学方法。但要改变作文教学的被动局面，仅从“学生写”和“教师批改”这两个方面去努力还是很不够的，还应该大力提倡语文教师自己也拿起笔来去探究一下“水”的“深浅”。