渔港之夜

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渔港之夜范文第1篇

关键词：连云港市；职业教育；专业设置；中小企业；岗位需求；和谐度

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0004-02

职业院校的专业设置应以区域经济发展和企业岗位需求为导向，树立“立足当地，注重实用，着手现在，着眼未来”的观念，把专业设置和区域性对口就业吻合度作为衡量职业学校专业建设水平的重要指标。职业教育专业的发展规模和速度，要与该地区的产业结构，特别是支柱产业对技能型人才的需求相适应，形成人才“需求—培养—供给”的良性循环。

目前，从宏观来看，连云港市职业院校专业设置与本地区人才需求状况基本相符，基本满足了本地区经济发展对职业人才的需求。但随着连云港区域经济发展、产业升级和教育结构调整，职业教育面临着更大的机遇和挑战，职业院校的专业设置调整相对滞后。连云港市人力资源与社会保障局公布的招聘单位的反馈信息表明，人才供给的专业结构和本地区中小企业岗位需求存在一定的差异。因此，需要认真研究职业学校的专业设置，提高职业学校专业和社会需求的吻合度。

连云港市职业教育发展现状

至2012年8月，连云港市的各级各类职业院校共36所，涉及专业295个，在校生6.8万余人。国家级重点职业院校有6所，省级重点职业院校8所，国家级重点技校1所，省级重点技校1所。其中，省级高职院校有江苏省连云港财经高等职业技术学校、连云港中医药高等职业技术学校、江苏省连云港工贸高等职业技术学校；涉及专业12个。市级高职院校有连云港职业技术学院、连云港市高级技工学校；涉及专业68个。省、市级中专校有连云港广播电视大学职业技术学院、连云港职业技术学院中专部、江苏省连云港财经高等职业技术学校、连云港中医药高等职业技术学校、江苏省连云港中等专业学校、连云港市体育运动学校、连云港市艺术学校、连云港市交通学校、连云港市特殊教育中心、江苏省农业广播电视学校连云港分校、江苏省连云港工贸高等职业技术学校、连云港市高级技工学校、连云港市旅游学校、江苏省中华会计函授学校连云港分校、连云港生物工程中等专业学校；涉及专业107个。县级中专校有江苏省大港中等专业学校、连云港海州中等专业学校、江苏省赣榆中等专业学校、连云港金山中等专业学校、江苏省东海中等专业学校、江苏省灌云中等专业学校、江苏省灌南中等专业学校；涉及专业120个。全市共有省级特色专业6个，分别为汽车运用与维修、船舶运用与维修、珠宝石加工与营销、音乐、报关与国际货运、中药。

连云港市中小企业发展简介及人才需求现状

（一）连云港市中小企业发展简介

以中小企业为主体的民营经济，2009-2011年实现年均增加值596.23亿元，占全市年均GDP的50.9%，增长14.2%，比全市GDP增幅高0.4个百分点，对经济发展的贡献率为53.2%。全市民营经济实现税收81.18亿元，占全部税收的51.9%，增长40.9%，同比提高3.6个百分点。

截至2011年7月，中小型私营个体企业达13.89万户，增长8.5%；私营个体经济注册资本906.02亿元，增长29.1%；私营个体从业人员53.26万人，增长8.8%，其中私营企业37.62万人，增长7.8%；个体经营户15.89万人，增长11.6%。

（二）连云港市中小企业岗位需求情况

中小企业作为区域经济的重要组成部分，在产业结构调整、区域经济发展、解决劳动力就业等方面发挥着重要作用。在激烈的市场竞争中，尽管中小企业面临市场和资金方面的压力，但人才是最重要的战略性资源，抓住了人才建设这个关键，才是提高竞争力的根本。连云港市中小企业保持人才市场招聘的主导地位，成为吸纳就业人员的主体力量。调查表明，当前，用工需求量最大的仍然是技术类人才和营销类人才。现对2012年第一季度连云港市中小企业岗位需求相关数据分析如下。

学历结构分析 从第一季度学历需求情况来看，大专及以上学历合计18 953人，占总需求的51.2%，比上年同期增长8.9%。其中，硕士以上学历需求259人，占总需求的0.7%；本科6 604人，占17.8%；专科12 090人，占32.6%，增加2 592人，增幅27.3%。此外，学历不限9 954人，占26.8%；中专及以下学历合计为8 350人。

专业需求分析 第一季度中，需求排在前三位的专业是生产/营运/工程、销售、行政/人事/后勤，与上年同期名次一致，分别为14 743个，9 759个和4 685个，分别占39.8%、26.3%和12.6%，这三个专业需求总数共增加4 686个，比上年一季度提高6.2个百分点。其中，生产/营运/工程占比增幅最大，上涨8.5个百分点，其次是销售，上涨4.1个百分点。

第一季度人才市场特点分析 一是用人单位更青睐有一定技术经验的求职者；二是从专业需求看，生产/营运/工程需求增长显著，反映了用人单位扩大自身规模，人才需求迫切，急需有一定技术、能直接上岗的工作人员；三是固定展位增多，在人才市场一楼大厅的70多个展位中，固定招聘现已增加到50余个，一些中型企业常年进行招聘；四是工作经验和职业技能一直是困扰招聘和求职双方的主要矛盾。从用人单位角度出发，使用具有一定职业素质的员工能节约大量适应时间和培训成本，可以尽快形成生产力，从而为企业带来效益，有86.21%的招聘单位希望录取具有良好职业素养和技能的员工。

连云港市职业教育专业设置和

中小型企业岗位需求的差异

综上，连云港市职业教育专业设置与其支柱产业和中小企业岗位的和谐性尚可，说明各职业院校在专业设置上重视与区域经济发展相匹配，能够在充分市场调研的基础上参照区域经济发展规划有目的、有计划地设置专业。

同时，也应看到，与第一产业相关的专业设置和参与第一产业的中小企业岗位需求相比，差别相对较大，主要表现为学生职业实践性不足。涉农专业中海水养殖岗位需求旺盛，毕业生供给不足。第三产业的中小企业岗位需求量很大，但与第三产业相关的专业设置存在偏差。例如，一方面，营销人员岗位需求多，但就读的学生较少，专业设置不足；另一方面，会计及相关专业毕业生因为缺少实践经历就业率偏低。中小企业对有些专业没有相关需求，例如，农村经济综合管理、播音与节目主持（播音）、公路运输管理、舞蹈表演等。可增加海洋捕捞技术、港口物流设备与自动控制、生物制药技术、室内设计技术、排水工程技术、玩具设计与制造、农畜特产品加工、印刷技术、统计实务、家政服务、职业中介服务等专业。同时，省、市级特色专业数量偏少。

加强连云港市职业教育专业设置与

中小企业岗位需求和谐度的建议

（一）高职院校专业设置应具有前瞻性

积极推进职业教育专业设置战略性调整，教育主管部门应加强对职业院校专业设置的指导与支持，结合区域经济发展规划，对一些发展潜力大、符合产业结构变化趋势的专业予以经费和政策上的支持。专业建设要获取市场需求的真实数据，进行定性定量分析。搭建职业教育主管部门、学校、企业沟通和协作的信息平台，使各类职校布局合理，避免专业重复设置。

（二）专业设置应立足地方

职业院校专业应围绕本地区产业、中小企业发展需要来设置和调整，同时努力将专业教学计划、教学内容及学生职业实践与本地区中小企业的现状和发展趋势紧密联系。加大现代服务业相关专业的设置，满足对技能型人才的需求；在新专业设置或者调整上，建议职业院校进行调研，提高学校与企业联合办学的水平。企业是职业院校毕业生的终端用户，应主动让企业参与到专业设置和课程设置中来。

（三）按需办学

应根据就业岗位变化充分调配、利用教学资源，使新老专业具有较强的兼容性。按照市场需求的变化，适度超前地进行相关专业的论证和申报工作。一方面，应设置面向通用性工作岗位的宽口径专业，如机械制造专业，以求覆盖尽可能多的企业岗位；另一方面，应保持特色职业教育专业群建设，并使之与产业群相适应。根据实际需要，进行定向招生和“订单班”培养等。兼顾当前需求与未来需求，理性对待当前需求量较大的热门专业，恰当保持需求强、岗位艰苦、报考学生偏少的专业。准备潜力专业，如海洋类、港口类、船舶类等专业。

（四）院校内部对专业设置灵活调整

对原有主干专业进行细化，找到适合经济发展的细化工种，从而派生出与主干专业性质相近的专业，形成专业系列。如从车辆工程专业派生出汽车维修、汽车美容、汽车电器等专业。构建专业群，如某一个院校或者几个类似院校联合以一个办学实力强、就业率高的专业为核心，围绕连云港市某一行业，由专业学科基础相近的相关专业组成一个专业群。

（五）改革教学方法，建立实训基地

高职教育要突出学生学习的主体地位，强化学生的岗位实践操作能力，增加实践环节所占课时的比例，力求达到总课时半数以上。学生在职业院校接受理论和模拟实践教育的同期，可以到企业接受培训，提高技能水平和职业素养。

总之，提高连云港市职业院校专业设置和中小企业岗位需求的和谐度，是职业院校建设的根本，也是职业教育的目标。职业院校只有主动、灵活地适应区域经济发展，掌握不同经济条件下专业设置的科学规律，形成可实际操作的多种模式，才能真正做到面向劳动力市场，服务中小企业。

参考文献：

[1]刘文彬.高等职业教育的专业设置应立足于人才培养的可持续发展[J].高教探索，2008（3）：100-102.

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[3]朱林.论新时期高等职业教育的专业设置[J].中国成人教育，2010（15）：97-98.

[4]马敬春.中小企业人力资源战略研究[D].长春：吉林大学，2007.

[5]任婕.德国职业培训中心办学模式的研究[D]. 天津：天津大学，2009.

[6]张景榕.扩大中等职业教育与农村人力资源开发[D].福州：福建师范大学，2003.

[7]陈跃，余高波.民营企业视角下湖南高职院校人才培养定位研究[J].职业技术教育，2008（25）：26-28.

渔港之夜范文第2篇

关键词：高职 学前教育 钢琴教学 综合能力

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）25-0300-02

随着国家对职业教育投入的加大，特别是高等职业教育的重视，报考高职学前教育专业的学生越来越多。这些学生大多数来自县级以下地区，虽说学生入学前通过了由考生所在省份组织的统一联考,部分学生具有一定的钢琴弹奏基础,但是他们也是为了考试而临时突击,走了短、平、快的升学方式进入的高职，没有经过系统学习,真正有基础的很少，大部分学生则是从头学起。因此，高职的生源条件不够理想，学生的进校程度参差不齐，因此，毕业前要让学生达到一定的水平要求,难度较大。

高职学前教育专业的培养目标是不同于音乐院校钢琴专业的学生的培养目标的，钢琴课程对于高职学生而言是必修课而不是主修课，我们培养的是弹、唱、跳、演、编全方面的“通才”。从教学任务来看，高职学前教育专业的学生要在学习钢琴弹奏基本技能的同时，掌握歌曲伴奏和编配能力。从教学时间来看，高职学前教育钢琴课程开设两年，学生要在有限的时间内学习声乐、舞蹈、指挥等多种技能，不可能有大量的时间进行系统的、大量的弹奏练习。上述这些学习程度与时间限制等方面的不利因素以及教学侧重点等方面存在的个体差异，都会直接影响到高职学前教育专业钢琴课程的整体教学质量。为实现高职学生的更高更好的培养目标，应改进教学中的弊端，调整教学形式，从教学方法、教学内容、授课方式等方面进行探索。

一、教学方法

钢琴教学是教师和学生共同参与的，并以培养学生掌握演奏技能，掌握对音乐的感受、表现、创造力为目的的一种教育活动，钢琴课在技能课之间起着举足轻重的渗透作用。在学习过程中，学生将理论性、表演性和欣赏性课程溶为一体，将有助于实际操作的提升，如声乐、欣赏、理论、视唱练耳等，作为高职钢琴课的教师，对发展和完善高职学生的个性、培养学生综合职业能力应有正确的认识，既要掌握钢琴教学的原则和方法，又要了解和掌握高职学生的特点和社会实际需求，这样才能有针对的进行教学。

二、教学内容

教学内容首先应注重基础训练：在钢琴弹奏中，要求弹奏者能以熟练的弹奏技巧来表现乐思，要求弹奏者具备较高的音乐素养。因此，在学生学习弹奏的第一个阶段，教师首先要注重基础训练，要强调钢琴弹奏理论和技能,要让学生掌握弹奏的基本概念和奏法，如断奏、连奏、跳奏、重量弹奏法、左右手交替奏法、乐曲分句时的换气奏法等。在进入钢琴弹奏的触键学习时,手臂放松训练显得很重要。如果不注意这方面的训练，学生就会陷入一种困境，不知道怎样来控制各种弹奏动作。在训练学生手腕抬起时，整个手臂应处于彻底放松状态,身体要端坐在键盘前面，手臂要自然地从肩部往下垂，手指落到琴键上面的同时，大臂力量透到指尖,使指尖牢牢地落在键子上,然后放松。这样来进行练习放松，为后阶段的钢琴学习,打下坚实的基础。教师在布置弹奏基本练习曲和小乐曲的同时，还可以安排学习各调音阶、琶音、和弦以及双音等技巧的训练，可从一个八度的音阶、琶音、和弦开始,增加到两个八度的练习，直到四个八度的练习。通过这些基础训练,能使学生在练习过程中体会到科学的弹奏方法,同时训练手指的独立性、灵活性。

钢琴的基础训练中，指法应严格要求。指法训练在初学钢琴课的时候,就要求学生严格按照乐谱上设计的指法进行练习,促使学生体会出指法运用的规律，不至于给自己的弹奏增加不必要的困难。在指法顺利的状况下，有利于配合看谱和唱谱。这样可以培养学生良好的弹奏习惯,使学生的弹奏更加连贯、流畅。

在教学的过程中教师要不断提高学生对钢琴基础训练的认识,使学生意识到为将来胜任学前教育工作，进行音乐教学活动而加强学习钢琴弹奏的技能。

三、教材的选择

从高职使用的钢琴教材来讲，应该在选取传统教材的基础上，根据需要再添加一些趣味性更浓的内容，使学生的学习更有兴趣和效率，对知识的掌握更为全面和主动。钢琴课程对于高职学前教育专业的学生是必修课，不可能像专业院校的学生花费大量的自习时间来进行钢琴专业练习。所以，钢琴课同时教学要做到有目的、有计划地进行。突出基础性，根据学生的学习能力培养基本专业技能，高职钢琴教学的目标、任务、对象和时间决定了教学内容必须是理论、技能兼而有之；既学习练习曲、乐曲，又要掌握伴奏弹奏和伴奏编配等。应该根据教学的需要来选择教材，一些优秀传统的教材如拜厄钢琴基本教程、钢琴基础教程和车尔尼钢琴教程等,来学习如何放松、触键、怎样转动手臂等弹奏的基本技能。教学过程中可以将有音阶、琶音、和弦等弹奏技巧的练习曲掌握,再根据其中的教学的内容来进行拓展,如：练习曲中左手和弦的各种弹奏音型在以后的歌曲伴奏学习中会经常用到，在学习练习曲的课堂里随即学弹一首简单的儿歌可使得学习的知识得到灵活运用，发挥教材的实用性。

教材还要以传统实用为主，趣味为辅：学习钢琴弹奏应高职学前教育是培养幼儿园教师的基地，音乐方面的教育是培养合格的幼儿园教师必不可少的，其中，钢琴教学是音乐科目中一门重要的技能课，合理安排和选择教学形式，为学生的钢琴技能打下坚实的基础，理论与钢琴伴奏的有机结合，是培养综合型幼儿师资的有效方法，是符合对职业艺术人才的定位。

四、授课方式

在教学中，授课方式应进行科学合理地安排，以集体课和小组课相结合，加上对学生进行个别辅导。集体课教学可以安排对钢琴弹奏技巧的训练有指导意义的理论和示范演奏，还可以培养学生的键盘的综合能力，如视奏唱谱教学、移调教学、伴奏创编能力教学等，有增加授课容量并拓展知识面的优势。小组课教学可以将弹奏程度相当的学生编成一组进行统一指导，使学生的弹奏有相互促进的动力。对学生进行个别辅导的教学能够因人而异，教师能够细致观察到并解决学生钢琴学习中存在的问题，还可根据学生的学习程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集体课和小组课相结合，加上对学生进行个别辅导的授课方式，在教学中可收到良好的效果。

五、综合伴奏能力的培养

高职的钢琴教学中，还应重视学生实践技能的培养，使其具有合格幼师良好的职业道德和过硬的职业技能，并能独立分析和解决实际问题。如，在教学中，重视培养学生的即兴伴奏能力。钢琴弹奏教学中,即兴伴奏的教学难度较大。在学习即兴伴奏的过程中，必须掌握两方面最基本的知识：和声的配置和伴奏音型的选择，也就是说弹奏者在看曲谱的旋律时,在头脑中就要能够配置和声和伴奏的音型,并能及时的在钢琴键盘上弹奏出来。即兴伴奏还要求伴奏者在短时间内弄清楚速度、情绪、风格。即兴伴奏的难度是要将学习的钢琴、和声、乐理、视唱练耳等课程与实际运用相结合，把这些学科知识转化为键盘和声，学会分析歌曲，能灵活运用各类不同的和弦。在这里，我们提倡将伴奏技能训练与钢琴弹奏技术训练同步进行。教师可从简单的儿歌着手，指导学生分析歌曲的调式、曲式结构等，正确地选择和弦，根据乐曲的类型、情绪、风格确定伴奏织体音型进行编配。目前的伴奏课程缺乏专门的统一的教材，学生刚学了一点伴奏编配的基础知识，课程便告结束。为了真正体现高职钢琴教学的实用性，需要通过增加课时、材、严格考核等手段，从分析练习曲、乐曲结构、和声配置伴奏等入手，引导学生将这些知识应用于伴奏的实践中，从而强化学生的伴奏弹奏能力和伴奏编配能力。同时鼓励学生多参加艺术实践，在实践活动中运用和掌握伴奏技巧，学以致用、学用结合，以此积累经验锻炼伴奏能力。

钢琴即兴伴奏不仅适用于歌曲,还适用于幼儿律动曲、幼儿舞曲、音乐游戏、打击乐等。在进行即兴伴奏的时候，首先要正确判断出歌曲的调式与风格，选用的和声功能要正确，确定半终止、终止式。而伴奏音型是通过分析作品得来，不同的伴奏音型有不同的表现力，伴奏的基本形式有和弦原形式、半分解和弦式和分解和弦式。如《长大要当》这首歌曲抓住坚定向上，庄严有力的节奏特点，表现整齐的步伐，可采用立柱式伴奏音型。而《摇篮曲》可采用分解和弦伴奏音型来表现母亲的温柔和小宝宝要睡着时的情景。由此看来即兴伴奏是一项实践性很强的训练，很值得我们在高职的学前教育钢琴教学中展开进行。

高职学前教育的钢琴教学改革必须要注重学生实践能力的培养，在教与学的道路中不断探索经验，走出一条有高职学前教育特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资力量。

参考文献：

[1]荆鑫.谈高师钢琴课教学内容与课程体系的拓展[J].剧作家，2007,(3).

[2]薛庆.对高职钢琴教学改革的思考[J].艺术教育,2006,(12).

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[5]童道锦,孙明珠.钢琴教学与演奏艺术[M].北京:人民音乐出版社,2003.

渔港之夜范文第3篇

为了使所调查的数据更加科学，本课题组选取了河北省一所高职院校正在参与实习过程的214名学生和参加2014年河北省小学英语教师培训的84名教师作为实施问卷调查的对象，以期更好的调查高职院校的英语口语教学与小学英语教师口语教学能力的衔接现状，并提出更合理的人才培养计划。

问卷设计涉及小学英语课堂教学中教师能否准确自如地用英语表达，在校英语口语课程中的学习情况，口语中哪部分存在不足等问题，该问卷共发出298份，收回298份，有效率100%。

问卷结果表明：只有49%的人能够在教学中用英语组织课堂活动，有57%的人能够用英语表达自己的意图或是指令，51%的人认为口语组织能力是英语口语课程中最难的部分，75%的人认为非常有必要加强英语语音的训练，70%的人认为在加强语音训练的同时也要加强语调的掌握。

这些数据更好地体现了高职学生英语口语能力的现状，表明了学生已经能够充分认识英语口语学习的重要性，并且通过岗位实践发现了自身英语口语的不足之处；这也要求我们高职院校及英语教师做深层次的思考，并结合学生现状对职场化的英语口语进行深入的分析与研究，找到一套完善的方式方法来提高学生的英语口语能力，使之符合职业要求，并具有一定的专业水平。

2高职就业岗位分阶段教学模式及创建第二课堂

（1）基础阶段，在这个阶段学校及教师应着重夯实学生语音语调的基本功。语音语调作为英语学习的基础，它们的重要性是无论怎么强调也不为过的。这一阶段我们放在大一来进行，任务需要通过教师的耐心讲授和学生自身的积极主动性的充分发挥才能顺利完成。

（2）通用职场应用阶段，这个阶段也就是我们通常所说的在口语课堂上进行情景模式训练。借助这种训练模式可以帮助学生初步了解职场环境，使他们充分体会到从入职到职场新手再到职场老手的过程；这种情景训练模式通常用任务教学法展开，教师在日常会话中导入职场情境，以话题为导向，按组分配任务，学生可以查阅图书或互联网获取与话题相关的信息，并结合教师提供的示例开展会话或是通过角色扮演等方式完成任务。

（3）专业职场应用阶段，就是学生在进行顶岗实习前的冲刺过程，也就是大三上半年的口语课程，此阶段注重培养专业化术语和难度适中的职场专业对话。要求教师能够充分体会学生的岗位要求，布置合适的职场氛围，更加严密地进行情景预设，使学生能更加严肃认真的开展具有专业化程度的对话交流，以进一步完善自身英语口语并提高自身岗位能力。

创建第二课堂，为高职学生提供更为广阔的职场口语学习途径，作为第一课堂的拓展和补充，第二课堂的教学方式方法，时间地点等都更为灵活方便，在启发学生的创造性思维，激发学生学习自主性，提高学生学习兴趣等方面能充分发挥优势。为了培养高职高专英语教育学生的职场口语能力，教师可以用行之有效的方式来开辟第二课堂，例如职场口语俱乐部，职场英语知识竞赛，职场讲座，口语大赛，英语短剧大赛，英文歌曲大赛等，凡是能在教师的指导监督下能高效有序地展开的活动均可吸收入第二课堂中来；同时为了吸引学生积极参与，可以采用一定的奖励措施，并将竞赛成绩纳入平时成绩系统中。

3结语

渔港之夜范文第4篇

【关键词】职业岗位 高职英语 教学改革

引言

随着经济全球化的进程越来越快速的发展，英语的需求也随之越来与广泛。职业岗位的不同对英语的需求也是不同的。比如说物流专业对英语专业性术语的要求比较多，而文秘方面的岗位需要有非常强的英语口语交际能力和较强的书面表达能力。职业岗位的不同需要的专业英语也是不同的，这就需要高职院校应该分析好社会市场对专业技能人才的需求，根据不同的岗位对学生进行有针对性的英语培训。从而提高学生将来面向岗位的能力，促进企业的发展，为社会主义的发展奠定基础。

一、以职业岗位为导向的高职英语教学的提出

1.根据市场调查与分析的结果。根据职业岗位对高职英语需求的深入调查，调查的主要内容是：（1）用人单位的职业岗位对高职毕业生英语技能有哪些具体的要求；（2）在英语的技能方面，要求高职毕业生应该具备哪些能力；（3）用人单位的职业岗位对高职院校英语教学的建设方面有哪些建议。通过调查研究表明，企业用人单位大多数认为掌握好英语技能对毕业生以后的职称、学历、以及职位的提升都有很直接的关系。企业对高职英语技能的要求是听、说、读、写、译的能力是一定要具备的，而其中的听和说的能力一定要相当突出。对于课程的建设方面来说，企业用人单位认为高职英语课程应该根据学生毕业以后所要从事的职业岗位的需求进行教育培训的，为学生毕业以后的工作做好铺垫作用。

2.根据在校学生的调查与统计分析。对在校学生调查的主要内容分别是：（1）你为什么学习英语？（2）对于目前高职英语的教育你是否满意？（3）你对高职英语教学中引进了职业英语有什么看法吗？（4）请对英语教学的改革提出你个人的观点和建议。根据调查结果表明，很多学生学习英语的主要目的是可以考试，对现在的高职英语的教育不是很满意，大部分学生都能够接受职业英语的引入，能够明白英语对个人未来前程的重要性，希望高职英语课程中能够新增“简单”、“实用”的内容。

根据以上对综合调查统计的分析能够看出，职业英语教学中现在存在的主要问题就是没有将职业岗位为导向放在重要位置，没有很好地实用性，这就致使许多学生都认为学习到的知识在实践中根本就没有太大的用途。高职英语教学指导委员会刘黛琳导师也曾说过，高等职业教育的英语教学要体现职业特色，使学生英语能力能够满足以后职业岗位的需求。从这一观点中，很容易看出，高职英语在教育的过程中，一方面要保证英语语言上的特性，另一方面还要为学生将来面向社会，走向自己的职业岗位奠定基础。“以职业为导向”的课程参考，一定要从学生走向社会所要参加的工作需求出发，需要把英语专业知识和专业技能相结合，这样既可以为社会提供专业性的人才，又可以突出高职教学的特色，肯定是一次高职英语教学的正确抉择。

二、传统高职英语教学的状况

1.传统的教学方法和保守的教育理念。我国传统教学主要是以灌输式的方式对学生进行教授课堂上老师是主体地位，而学生处于被动接受的位置，严重影响了学生参与课堂的主动性和积极性。传统的英语课堂上，老师主要是注重单词量和语法的应用，而这种教学方法时至今日还在沿用。从英语的教材上来说，枯燥乏味，毫无新鲜感；从课堂上来说，老师的教学方式单一，与学生的课堂互动少，很难激起学生们学习的兴趣爱好，课堂死气沉沉，没有激情；从英语的考试上来看，依然是传统的笔试测试，而现在的企业对人才的要求主要是重视口语交际能力，所以这说明高职英语的教学与企业用人的要求有着明显的脱节现象。

2.高职英语教学的目标方向不清晰。高职英语教学主要是为物流、文秘、以及营销等市场培养专业性的英语人才。但是通过目前高职院校的英语教学课程上可以看出，课程上并没有根据相应的专业制定具体的培养方略，职业性不强。教学的目标不是很明确，不一样职业岗位方向的学生却在接受着一样的课程知识。

3.师资力量不够雄厚。职业岗位对高职英语的运用要求主要是实用性，这也是高职院校英语教学的主要发展方向，但是眼下的师资力量有限，教师本身也没有相应的职业背景，所以很难进行比较有针对性的教学。在高职院校的英语教学中的教育太过笼统，没有方向感。英语教材中缺乏专业性的知识。按照职业岗位的不同，英语教材上的内容也应该是针对性的专业教材，当然，这也是目前高职院校英语教学所面临的一个难题。因为我国的课程中引入英语的时间不长，师资力量不够雄厚，社会的认识度和支持度也不够，所以并没有专业性的英语教材。就算有专业性的教材也无法和市场接轨，无法和社会同步。还有一个问题是，我国的英语教科书在内容上逻辑性不强，所以还是有些达不到英语培养的成效。

4.英语教学缺乏实践性。高职院校中大部分教师总是在课堂上将一些理论性的知识教授给学生，并没有将其与实践生活相结合。教师在讲台上讲的风生水起，而学生却在座位上不是睡着了，就是发呆出神，心思都没在课堂上。学生既对学习提不起兴趣来，也没有办法参加实践，而更严重的是，到职业岗位上去，有些学生就连信息等最基础的实践都不会操作。而高职院校和普通院校的最大区别就是，高职院校主要是培养一些应用型、技能型的人才，可是在实际的教学中并没有体现出这一点。

三、目前高职英语教学中存在的问题

1.教学理念的位置没有摆对。在我国的高职英语的教学过程中，实际教学中并没有体现出职业教育的具体特点，至于职业的教学理念，大部分的高职院校和教师对此并没有太深刻的认识和理解，没有认识到之所以是高职教育，它的最大特点就是在教育的过程中要体现出它的职业属性，所以说我国高职英语教育的理念是错位的。高职院校和老师都一直认为，英语作为一个公共基础课程，开设的主要原因是为了提高学生的基本素质，而忽视了培养学生的职业能力。很显然，这种教学理念肯定是不对的，可是，我国的高职英语教育一直都是在这种错误的教学理念下对学生进行教育培养的，其教学方式、课程的设置和人才的培养方法都有待创新和改进。

2.高职英语教材的内容上不具备职业导向性。教材是教学过程中最基础也是最重要的载体。老师需要根据教材的内容，组织、安排学生进行教学活动；而学生在预习和复习知识的同时也一样离不开教材这个依据。可是在实际的教学过程中，高职英语的教材虽然在内容、印刷质量上都取得了一定的成效，但是教师在教材内容的选择上，主要是语言知识的理解和记忆，而忽视了有关英语知识的实际应用能力。所以，高职英语的教材内容没有具体的职业导向性，使得学生很难将英语知识运用到实际中去。

3.课程设置缺乏合理性。我国的高职院校普遍存在着将公共英语课程当成了基础英语进行教授的现象，没有将学生未来职业的发展需求纳入到课程范围内。即使有很少一部分的高职学校，把学生今后的职业发展需求与英语的关系重视起来了，可是在刚入学的初期，任课教师依然是教授一些英语的基础知识，到了第二学期才会进行专业课的教授。在这种依然比较传统的教学模式下，使得英语的基础课程和专业课程跟本就得不到很好地连接，对学生的专业英语在实际应用中没有什么帮助。学生在学习专业英语的时候，词汇量比较匮乏，而老师在教学的过程中有比较注重单词的翻译和理解，这就在一定程度上影响了学生的听说读写的能力。

4.教学评价体系还不完善。传统的应试教育不仅影响着义务教育的阶段，对高职教育也有着很大的影响，老师都是以学生的考试成绩作为对学生进行教育的基础和依据，在日常的教育过程中，重视一些考试上的技巧应用，经常进行一些考试摸底，让学生不停地做一些各种试卷。这样的传统教学模式，既降低了英语学科本身的趣味性，也在一定程度上丧失了学生对英语学科的兴趣和爱好。

四、基于职业岗位导向的高职英语教学的改革策略

1.必须明确其培养目标。高职院校主要培养的是一些社会型人才，具有很强的专业能力和技术能力，一定要符合社会的市场需求。比如说培养文秘方面的人才，就一定要注重培养他的书面表达能力；而物流方面的人才，就一定要具备很强的口语交际能力，了解岗位对人才的需求，高职院校才能依据其具体要求培养专业方面人才，加强人才和岗位之间的联系。

2.教材的内容需要革新。从高职院校最近几年的就业情况来看，根据具体岗位对英语在不同程度上的需求，形成几个有方向性的职业岗位群。所以，应该对高职院校的英语课程的设计，进行合理化的调整。现在大部分的院校依然采用传统的英语教材，这些教材的内容和职业岗位的需求根本就是不对应的。从职业岗位群的位置看来，应该对教材的内容进行修改，根据就业方向教学一致选用一样的教材，而不同方向的就业岗位，自然要选择不同的教材，在教材的内容上和职业岗位的相融合，才能体现出高职院校的自身特色。高职院校的教材都是由相应专业的教师编写的，而这些教师在编写的内容上，过于重视理论性的知识，和忽略了实践的重要性。所以在新教材的编写过程中，应该先进行具体的调查研究，再进行编写，这样可以为提高教材的质量奠定基础。

3.课程内容上的设定。结合物流专业进行举例说明，物流专业的毕业学生，就业以后一般都从事仓储、运输等不同的工作环节，而且每一个环节对英语的专业要求也是不同的。所以说，高职院校在对学生的培养过程中，首先要培养他的英语基本素养，在此前提下，再根据学生毕业以后将要从事哪方面的职业岗位，就比较重视哪方面的能力的培养，促进英语教学和专业技能紧密的联合在一起。

4.提升教师的职业导向能力。教师团队的综合素质，是影响改革教学的关键因素，因此一定要加强高职英语教师的素质问题。英语教师素质的提高，可以促进教学效率的提升。

五、结束语

通过对上文的深入研究和探讨，基于以职业岗位为导向的高职英语教学改革，在我国的教学改革中占有非常重要的地位，也是未来高职英语教学改革的必然走向。所以，一定要将学生的专业技能和英语技能相融合，以职业岗位为起点，高职英语教学要明确培养目标，不仅对教材进行全方面的改革，也要培养教师的基本职业素质，通过全方位的努力，共同促进高职英语教学的效果，提高教学质量，加强学生的职业能力，为社会主义的发展提供强有力的人才资源。

参考文献：

[1]黄日强，周琪.能为本位职业教育：当代职业教育的发展趋势[J].外国教育研究，2014（02）.

[2]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].高等教育出版社，2013.

[3]刘创.能力本位：内涵不断拓展的现代教育理念[J].广西社会科学，2014（02）.

[4]于玲君.美国能力本位教育的现状、将征与启示[J].社会科学论坛，2013（08）.

渔港之夜范文第5篇

关键词：大学生；实习管理；就业

高职院校毕业学生的顶岗实习，是学校培养实用型、技能型，满足企业生产第一线的高级实用人才的重要环节，是对学生所学专业理论和技能的检验和综合运用，也是企业岗位群的需求。因此，如何管理大学生的顶岗实习，增加就业率，已成为职业院校教学中的重要内容。根据多年对大学生顶岗实习的指导，谈谈对做好顶岗实习工作的几点认识，以供参考。

一、影响高职院校毕业大学生顶岗实习以及就业的因素

1.高职学生在顶岗实习期间稳定性差

其原因有以下几个方面，其一，学生的就业心态和适应社会的能力不足，相当一部分学生理论素养不高，对于专业知识缺乏足够的了解；其适应能力、人际沟通能力、情绪控制能力、时间管理能力、动手能力等都较弱，难以适应竞争激烈的职场需求；其二，由于学校在管理上难以到位，一些学生在工作、生活中的思想问题及种种困难无法得到及时、有效的解决，引发辞职。其三，部分学生家长娇惯学生，只要学生说环境不好，或者说工作不适应给家长打电话，家长马上回应说：回来吧，家里养得起你。因此而引起离职。其四，部分毕业生就业观念滞后，盲目择业，为了试一试自己的能力，也去投一份简历和面试，结果被录取，签定了书面合同，但一到单位实习，发现不适应那里的工作环境，也不给用人说明原因直接走人，有的请假走人，有的要求更换工作岗位不成，与用人单位办理手续返校重新找工作，或者自己在社会上找工作。

2.用人单位在选择大学生时也存在需要解决的问题

企业为了压缩人才成本，部分用人单位过分看重工作经验，更愿意录用那些有相关实际工作经验、可以直接投入工作的应聘者。还有个别企业有时生产任务急需劳动力，招聘时说的和做的不一样，大批招收顶岗实习学生，做一些与所学专业无关的工作，劳动强度大工资低，造成学生情绪低下，不愿干下去。同时，部分企业滥用劳务派遣，例如有一家企业，150万员工中正式合同工才70万人，其他都是劳务派遣，两者收入一年相差5万元，企业利润相当一部分就来源于用工当中的人力资源差，学生对企业没有亲切感，稳定性差。个别企业单位考虑职工的稳定性，招聘时容易接受熟悉当地方言及风俗，甚至有一定的人际关系网等，选用时优先考虑本地人才。在某些行业，甚至包括公务员行业，现在是“血统决定了身份，身份决定了收入”，老子是干这行儿的，子女进这行的门槛就会低，不是这行当但够条件的学生也进不去。

3.学校管理方面还需加强

顶岗实习生到用人单位进行顶岗实习有两种，一种是由学院统一推荐的，另一种是学生自己联系的。对自主进行顶岗实习的学生，由于用人单位和学校双方对对方均不了解，用人单位和学生一般都不会主动与学校联系，一般学生也不反馈顶岗实习的情况，学校基本上无从管理或者说是失去了管理，而一旦学生在用人单位顶岗实习期间或因某些原因离开了用人单位后出现重大安全事故，因为其身份仍是学校的学生，学校有不可推卸的责任。

对学校集中推荐进行顶岗实习的，学校应多了解用人单位情况，并且要签订“顶岗实习协议书”，明确双方在学生顶岗实习期间的管理职责。学校因受人员数量和资金制约，管理教师往往只能起到巡视、监督、信息反馈的作用，学校对学生的整体管理和指导功能弱化，学生在生活、学习、与企业的关系、面临的种种困难无法得到及时、有效的解决，这在很大程度上影响了顶岗实习以及就业的质量。

二、完善高职毕业生顶岗实习管理制度，正确引导就业

1.对原有的制度要进行必要的改革和完善

特别是学校，首先要及时制定切实可行的管理制度和执行方案，操作性要强，以弥补法律法规在大学生顶岗实习期间维权依据上的不足；其次，要有健全的组织机构，在管理上，实行由实习领导小组、指导教师、实习小组、实习学生的层层管理。在实习前，教育学生树立正确的就业观念和安全意识，从思想上清除离开学校就“自由”的错误意识，学校与学生签订“顶岗实习协议书”，规范学生在实习期间的行为，消除安全隐患。

2. 学校应与企业加强合作，多与顶岗实习生沟通

由于大学生实习期间缺乏明确的法律保障制度，顶岗实习前，学校与企业还要制定完善的“顶岗实习协议书”，明确企业与学校在学生实习期间，学校与企业责、权、利的分工及学生的衣食住行，细化对工作时间、工作量、正常加班、节假日加班以及工伤损害等规定，保障顶岗实习学生的合法权力。另外，顶岗实习期间，指导教师要深入学生中间，及时了解学生思想动态，及时解决存在的问题，切实保障实习到就业的顺利过渡。

3.加大对顶岗实习生的教育力度，正确引导就业

实施顶岗实习前做好宣传、动员工作，让用人单位、学校管理人员及教师、学生及家长都能理解，实施“顶岗实习”是职业教育改革和发展的有效环节，让他们在思想上、行动上积极配合，让学生明白要做什么，应当怎么做，给准确自己定位，为有序地落实方案和各项措施奠定坚实的基础。

同时，政府也应该加大监管力度，必要时把签订实习保障协议纳入实习生进入市场实习的规则之中，制定详细的就业市场准入规则，不断规范就业市场，相关职能部门也应该通过培训或签定责任书等方式，督促部分单位遵守劳动法的相关规定，切实加强政府在该方面的调控与监管力度，为学生的顶岗实习创造良好的市场环境。

总之，顶岗实习作为提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式，对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键，也是提高人才培养质量的重要课题。新形势下高职院校毕业生顶岗实习有了新的特点，对大学生顶岗实习的指导工作也需要因势利导，加大宣传和对学生的教育力度，把握指导过程的每个细节，落实每个学生具体实习计划，完善顶岗实习机制。高职类院校学生的顶岗实习工作关系到学生的就业工作，关系到国计民生，高职院校应该发挥优势，在高职实习学生中深入开展思想政治教育，积极推动就业工作，更好地服务学生、服务经济、服务社会。

参考文献：