月光曲课文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇月光曲课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
月光曲课文范文第1篇
一、点在动情处，让学生满怀激情走向课文
以诵读吸引学生。开讲起着从旧知识到新知识的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。正如于漪老师所说，在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。上课伊始，背诵一段名言警句、一两首古代诗词，活跃一下气氛，如同注入兴奋剂，学生精神为之一振，便能轻轻松松进入课文。如教学苏轼的《石钟山记》时，背诵《念奴娇.赤壁怀古》，学生既领略了赤壁的壮丽风光，又了解了作者豪放飘逸的创作风格。
以悬念吸引学生。开讲结合课文内容，设下悬念，拨动学生心弦，以激起学生探索新知识的心理，可以大大提高课堂效率。如教学郁达夫的《故都的秋》，设计下面问题，让学生产生困惑：牵牛花是秋天的使者，在各种色彩的牵牛花中，为什么作者认为蓝色和白色为最佳，淡红者最下呢？这与一般情理相符吗？
以故事吸引学生。幽默风趣的话语固然引人发笑，而充满生活事理的名人逸事不但引人沉思，更会激起人们的联想。如教学《守财奴》，可以讲讲中国的吝啬鬼严监生的故事。严监生临终前竖起两指，众人不解其意，赵氏挑掉一茎灯芯，他才咽气。学生听后觉得好笑：“不可思议，世上哪有这样吝啬的人？”教师可借机带领学生进入文本：“有，今天就让我们一起去见一见法国的吝啬鬼老葛朗台吧，看看他临死前做了些什么。”
以谐趣吸引学生。热情洋溢的话语会使人激动，产生一种亢奋，全身心有一种畅通的感觉。结合课文内容，编一段串词，将作者的文章篇名连缀，可以让学生涌起思维的波涛，愉快地走进课文。
二、拨到关键点，让学生带着问题走进课文
在问题发现中泛起涟漪。教学中，我们发现被动接受总是枯燥乏味的，而主动“发现”则往往其乐无穷，因此，教师要激发学生体验“发现”的内驱力。要想让学生在阅读中有所发现，教师就要积极引导、鼓励质疑。如讲读课文时，围绕教学重点设计一两个大问题，再令其提出相关的小问题。有了教师的引导，学生质疑的兴趣就会更浓。在研读课文时，他们不仅能在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑;不仅能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。
在问题思考中激起浪花。学生的求知欲，往往总是从疑难处发端的，他们发现了问题，就点燃了智慧的火花。学生提出问题后教师要为他们指明思维方向，让他们充分思考。当学生率先说出一个想法后，不论正确与否，都要问一个为什么，让学生说出自己的理由，并引导其他学生借此进行联想或说出新的设想，鼓励他们大胆猜测，发表不同观点和见解。
在问题争论中涌起波澜。对学生在阅读中发现的问题组织讨论，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以锻炼学生的听说能力。高中生的性格已趋于稳定，“成人感”特别强，课外阅读面拓宽，开始关注人生、事业和社会问题，并希望参与讨论，能发表自己的独到见解，以期一鸣惊人。既然是讨论，就会出现争论，有时的争论，开始虽是面红耳赤，难分高下，但经过反复切磋，学生自己能平定风波，殊途同归，得出一致的结论。但有时双方为了一个问题据理力争，势均力敌，谁也说服不了谁。如分析《装在套子里的人》中的别里科夫的形象，有的说他胆小、善良;有的说他保守、迂腐;有的则说他是沙俄的帮凶。争论中，引导他们说出理由、找出依据，允许他们存在理解上的差异是很重要的。
在问题归结中产生想象。以往我们为求教学的“高效”，总是“直奔真理”，把现成的结论一股脑儿地塞给学生，致使学生失去了生活基础，忽略了探索尝试，结果是教师讲得清清楚楚，学生听得迷迷糊糊。根据想象的特点，对课文归纳小结时应适当留有思考空间，引导学生进行大胆合理的想象。
三、找准突破口，让学生明辨事理走出课文
在课堂延伸中关心社会。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”由于有的教材内容离现代生活较远，学生理解容易出现偏差。结合教学，联系生活经历，或见证历史，或现身说法，会缩短历史与现实的距离，从而使学生在阅读中接触社会，在思考中了解社会，在实践中融入社会。教材中所选课文既有其文学价值，也有其现实意义，阅读时上挂下联，不仅能激发学生兴趣，还能为学生开辟学语文、用语文的广阔天地，让他们渐渐地了解社会。讲阿Q的精神胜利法，可以分析今天国人的心态;讲《装在套子里的人》，可以让学生寻找现实生活中的别里科夫;讲《像山那样思考》，可以让学生思考环境破坏给人类生活带来的危害。
月光曲课文范文第2篇
一、忌“漫无边际”
如教学《草船借箭》（人教版五年级下册）时，一位教师引导学生围绕“神机妙算”理解诸葛亮“知天”（算定有大雾）、“知人”（算定鲁肃忠厚，不会向周瑜报告借船的事情；算定曹操多疑，不会在雾中贸然出击，而只会命令军士射箭）等。教学到此，教师为了加深理解“诸葛亮神机妙算”，进行了教学补充，提出这样的问题：“谁读过长篇小说《三国演义》或看过电视剧《三国演义》吗？你们还知道诸葛亮哪些‘神机妙算’的故事？”学生们纷纷发言，讲了“借东风”“七擒孟获”“六出祁山”等故事，这时，一个学生忽然提出诸葛亮也有失算的时候：“他火烧十万藤甲兵，折了阳寿，点起七七四十九盏灯乞求添寿，就没算到魏延会匆匆进来踢灭了灯火……”这些在学生间引起了争议，其中还夹杂着“谋事在人，成事在天”以及“人算不如天算”的消极思想……对此，教师并没有给予正确的引导和点拨，反而一概表扬学生课外读书认真，见多识广。关于诸葛亮“神机妙算”的故事确实不少，课堂教学中适当材料补充，可以加深学生的理解。但是，课堂教学材料补充如果脱离教学内容，失去它的补充的意义，就像学生说到诸葛亮失算时，教师就要加以正确引导和点拨，而不能任学生不辨是非地胡乱发挥。一节课的教学，应有明确的教学目标，教学方法和教学过程这些都应为实现教学目标服务。教师在课堂教学中运用材料补充，由此及彼，无限延伸，结果，偏离了教学目标和教学主题，造成了课堂教学低效。
二、忌“艰难苦涩”
如教学《月光曲》（人教版六年级上册）时，为了帮助学生理解《月光曲》，教师补充材料，播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》来导入。当学生听完钢琴曲《月光曲》后，教师提问：“同学们，你们听懂了什么？”课堂上一下出现了“冷场”现象，学生都回答不上来。这时，教师生气地说：“这么简单的音乐都听不懂，笨蛋！”……课堂导入，方法很多。教师播放钢琴曲《月光曲》，预想学生听后一定能说出很多精彩的语句，并以此来导入课文学习，形成导入环节的精彩，成为本节课一大亮点。没想到学生在没学习课文之前，对《月光曲》是不了解或者了解很少的，根本就听不懂《月光曲》，所以课堂上出现冷场现象。试问，学生真的听得懂《月光曲》，还用得着学习课文内容吗？要知道，能听懂《月光曲》的有几人？何况是小学生？教师补充材料，播放《月光曲》，拔高了要求，忽视了学生真实高度。教师材料的补充，目的是对教内容进行阐释和补充，使之简明化。教师补充《月光曲》，让学生欣赏，超出了小学生的认知范围，学生听不懂《月光曲》，造成了课堂教学的低效。
三、忌“哗众取宠”
如有位教师在上《只有一个地球》（人教版六年级上册）时，有学校校长一行人来听他的课。教师开始与学生交流有关地球方面的知识，可学生对地球了解甚少，学生的交流很肤浅。这时，教师拿实物——地球仪来补充讲解，于是问学生；“同学们，你们看看，今天教室里多了什么东西？”同学们个个看看校长，不敢回答。教师硬抽一位学生回答，一个学生站起来小声说：“多了校长”。老师一听，急了，生气地说：“乱说，校长是东西吗？”同学们齐声回答：“校长不是东西。”小学语文教学中的材料补充，是教师根据学生已有知识经验，结合课文内容，将生活情景与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累、激发学生学习兴趣的与文本情景相似的课堂情境。教师拿地球仪来补充解释，应该说是本节课的一个亮点。没想到学生特别关注校长一行来听课，没有关注到教师的实物，加上教师指向不明的提问，学生在没有明白问题的指向之前，不知所措，答非所问，甚至产生歧义，闹出笑话，使材料补充陷入尴尬局面之中，影响了课堂效率。有时候，教师为了片面追求课堂的活跃，在教学中不注意教学材料的补充方法，不把握教学材料补充的尺度，把课堂教学变成了幽默笑话等，异化了课堂教学。课堂热闹了，可课堂含金量下降了。
四、忌“忘形做作”
如教学《小英雄雨来》（人教版四年级上册）时，为了让学生了解日本兵的丑恶嘴脸，教师在课堂上模仿日本兵凶神恶煞的样子，学着日本兵的那种阴阳怪气“什么八格的，门前门后挖土豆，挖了土豆背土豆”，引得学生哄堂大笑。课堂上，教师的自身形象对学生起着潜移默化的影响。如果教师在课堂上不注意自己的言行，把握不住自己情绪，盲目行事，不但实现不了材料补充的目的，反而给学生带来负面影响。
材料补充在语文课堂教学中非常重要。恰当的教学材料补充，会让学生加深对课文的学习理解。只要我们一线教师正视课堂教学材料补充存在的问题，正确应用，一定能让教学材料补充成为课堂教学的一大亮点。
月光曲课文范文第3篇
一、用音乐渲染情境，促进学生阅读
音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，如果把音乐引进课堂，能将音乐语言与语言文字沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，提高学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，让他们欣赏到大自然景色的美，也感受到作者语言的美。例如，《月光曲》这篇课文写的是贝多芬谱写《月光曲》的故事，故事本身就与音乐相关，教学之初，我用《月光曲》进行引入，一段《月光曲》之后，我问：“同学们知道这是什么曲子吗？”“不知道。”我告诉学生这是《月光曲》，是贝多芬谱写的。“同学们想知道《月光曲》是怎样谱成的吗？”“想。”学生学习的热情和求知欲望被激发了，此时的学生积极、自觉地投入到学习中。学生初读课文，并了解课文大意后，我让学生带着要解决的问题再读课文，这时再播放《月光曲》，让学生边欣赏音乐边读课文，把学生带进美妙的音乐意境之中，增强了学生的阅读兴趣，提高了阅读质量，教学效果很好。一节课结束后，学生依然沉浸在美妙的音乐之中。教学中还可以运用配乐朗读的方式激发学生的阅读兴趣。配乐朗读应根据课文实际选择音乐，不同的课文选择不同的音乐，但也不是所有的课文都要用配乐朗读，教师要有所把握。例如，教学古诗需要用古筝曲配乐，让学生在美妙的音乐声中诵读，学生不但受到美的熏陶，而且阅读的兴致也更浓。
二、借助挂图和图画创设阅读情境
在《咕咚来了》一文中有一幅插图，画着动物们聚在一起，看见木瓜掉到水中以后的样子。我问学生哪个自然段写了这个内容，学生回答后，一起读了文章最后一句话“大伙儿你看看我，我看看你，都哈哈大笑起来。”读后，我问：“你从图中看到动物们是什么表情呀？看插图，加上你的想象说一说。”学生能针对插图大胆想象，各抒己见。有的说大象耷拉着长鼻子说：“你看，你们没有亲自去看一看，刚一听说就逃跑，多累呀！以后要亲眼去看一看，才能相信。”有的说小猴抓耳挠腮地说：“以后我再也不轻易相信别人的话了。”有的说小兔低着头说：“对不起，我以后做事会认真看看到底出没出事，如果真的有事情发生就告诉你们，我吸取教训了。”在教学中，教师应抓住插图，挖掘发展想象的因素，发展学生的想象力。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，教师可以适时选用这种方法。
三、运用多媒体技术引发学生阅读的兴趣
传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标有些困难，现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等信息，能使学生通过电脑观其境、闻其声、触景生情，充分调动积极性和主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点和难点。例如，在教学《草原》这篇课文时，我充分发挥了信息技术带来的优势，从网上下载草原美丽风光的图片，让学生看后谈谈自己的想法，这样学生的积极性就会很高。在课堂教学中充分利用多媒体的优势，结合语文学科的认知规律，为学生提供大量文质兼美的阅读材料，能把学生带入文学艺术的殿堂，让他们在大量的阅读中获得审美享受，升华审美情感和审美情趣，激活学生思维，提高他们的想象力、分析力、审美能力和创造力。
四、利用角色扮演创设阅读情境
教师可以围绕课文内容创设特定的情境，让学生在其中担当或扮演一定的角色，利用角色效应增强学生对课文的理解是深化情感体验的一种方法。角色扮演能够使情境作用于学生的多种感官，促其加深感受，进而实现主动参与和主动发展。学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。教师可以根据课文需要让学生扮演其中的角色，只要角色一出现，教室里的气氛会立刻沸腾起来。课文中的角色不再是在书本上，而变成了自己或同学。在这样的情境中，学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教学《负荆请罪》一文时，可以组织学生进行表演，这样学生会自觉认真阅读和研究课文，进行讨论，课堂气氛活跃，学生在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终正确理解课文。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，还能锻炼学生的语言表达能力。
五、以读促读，激发学生的阅读兴趣
月光曲课文范文第4篇
一、加强朗读指导
真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
朗读指导不能孤立地进行，要做到读中感悟，悟中促读。两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融入了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
二、读活课文
“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。我在教学《再见了，亲人》一课李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景时是这样设计的：回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？ 大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？大娘没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她。我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘 ？我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。
三、“读”为主，以“讲”为辅
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要通过精心指导，把时间充分让给学生去读。通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情。在教学《月光曲》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，?弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味。在引导学生理解月光曲的内容时，我提出了这样的问题：“谁能读出 《月光曲》的内容？”“谁能读出曲子的特点？”“谁又能读出曲子的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读的过程中，学生自然而然地体会月光曲的美。
四、入情入境地读
月光曲课文范文第5篇
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的欲望。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。生动精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，使之在较短的时间内思维活跃起来，并自觉地投入到学习中去。因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。
二、创设情境，营造气氛
课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响学生的学习兴趣，教师的言行举止，哪怕是一个小小的眼神，都可能影响课堂气氛，对学生产生影响。当一个充满朝气、热情洋溢的教师出现在讲台时，就会对学生产生吸引力。良好的课堂气氛，会缩短师生之间的心理距离，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。它是学生积极、主动学习的前提，点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，发展学生的创造力。营造良好的课堂气氛，教师要树立正确的师生观，摒弃传统的“师道尊严”。
三、巧妙设问，创设情境
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”确实，一个好的提问比一个好的回答更有价值。好的提问能激活学生的思维，调动学生的兴趣和情感。教师应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，要让学生感觉到新面临的问题与旧知识、旧经验是有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考与探索，另一方面能够激发学生的探究欲望。相反，无疑而问或拔高而问，不仅起不到问的作用，还会破坏课堂气氛，影响教学效果。
四、利用课件，再现情境
语文的媒介是语言文字，语文教学通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通。教师应通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素养，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中能迅速立体地感知课文内容。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
