创新思维能力
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创新思维能力范文第1篇
误区一:一味反旧。为了倡导新课程,很多教师在不断地反思旧教学,探索新教法。应该说这是一种致力于新课程改革的积极之举,其热情之高,值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切,给当前教育注入新的活力,课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时,也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法,总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。由于一味地反旧,我们几乎形成这样一种共识:传统的就是错误的,传统的就是应试的。
这不免令人质疑:传统的旧教学真的什么都不好,就没有积极的教育因素吗?答案是否定的。其实,新、旧教育存在着必然联系,它们并不完全对立,而是传承发展和不断改进的关系。例如,应试教育中强调知识的重要性,素质教育同样也强调这一点,而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的,但这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确,毕竟过去有些诸如“语文学习要多读,多说,多听,多写”这样的宝贵方法,不仅是现在,就是将来也会在教学中焕发强大的生命力。
所以,教育创新不能忘本,传统教育中有很多教育因素是宝,舍弃了这些,新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试,在新课改的环境下,也不是一无所用。我们主张学习探究,但也不见得什么东西都要去研究探索一番,毕竟人的时间和精力有限,有时适当的灌输也是可取的。例如,直接向学生介绍一些人文背景、历史知识、规章制度等。又如,我们反对死记硬背,其实,适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇。虽然理解记忆十分重要,但缺少了死记硬背的强化,在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试,这本身就是学生的一种能力体现,素质教育不排除考试,但坚决排除应试教育。
误区二:只求“形似”。当前的新课改搞得轰轰烈烈,但也要防止盲目追随一哄而上的不良现象。为体现尊重学生,有教师一反常态,课堂上总是对学生笑脸相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的赞扬之声不绝于耳,以至于该批评时却表扬,该惩罚时却奖励,让人感觉莫名其妙。自主学习无非就是教师创设情境,学生自己发现问题,再通过小组讨论,动手操作,最后解决问题,得出结论的一种公式化、模式化教学。所谓的合作学习也就是三、五个学生围在一起交流讨论。
所有这些现象看似体现新课程、新理念,但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。尊重学生,教师就只能是对学生说好话,百般讨好吗?自主学习就等于学生自己学习?合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单?难怪有教师抱怨采用这种新教法,教学效果反而不佳,原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”,更要“神似”。而这种“神似”来自于对教育理念、教学思想的深刻领悟、把握。缺乏“神似”指导的教学是僵化的教学,毫无生机,这种教学由于没有获得真正的源动力,只能是在搞形式主义,教学中也就相应出现了作秀的虚假教学。
创新思维能力范文第2篇
创新思维，主要有丰富的想象能力及创造性的思维能力和自主学习能力这几个方面，在当今的低学年的语文课程中锻炼学生创新思维能力有着难以言喻的巨大意义。一方面，是因为学生在以后的生活、学习和工作里都难以离开对创新思维能力应用。妇孺皆知的是，学生开始了解学习方法与出现理性思维的时期，以及他们身心发育的阶段均是小学这一阶段，所以在小学阶段锻炼学生的创新能力与思路，能很好帮助学生在未来的工作、学习和生活中可以充分运用到创新这一思维能力。另一方面，在《全日制义务教育语文课程标准》中非常详尽的介绍并提出了，锻炼提高学生在语文课程中的创新能力与创新思路，这便是新课标要求——教育工作者应注重小学生创新思路的锻炼。进而，我们在严肃对待新课标的要求，努力完成并实现学生创新思维能力的提高这一目标。
二、在语文课堂阅读中怎样锻炼学生的创新思维能力
1.诱导知识接受者在主动参与学习的过程中提升创新思维能力。
提升创新思维能力的必要前提条件便是主动参与到学习的过程中去，要想调动潜力，激发知识接受者的主观能动性，涌现创新思维的成果，只能靠主动参与这一方法。因此，阅读必须构建一个互动活跃的学习空间，建立一个敢于想象大胆思考的学习气氛及，培养一种求思笃行的学习环境。举个例子：在上《乌鸦喝水》这篇课文时，老师提出除了文中提到的这一方法，乌鸦还能怎样才能喝到水？学生可能会回答在瓶子上弄个洞或者是倾斜瓶子甚至提出找一根吸管来喝水等等，为了很好的提升学生主动参与，教师这时则要充分鼓励学生回答，用合理的方式表扬他们，并把这些观点择写在讲台前，对其进行分析，让全体学生进一步思考。因此，在语文课程中，合理利用积极参与这一方法，可以较好的让学生在自主学习中掌握并提升创新思维能力。
2.锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力。
爱因斯坦曾表述过这样的一句话：主动质疑比解决质疑更重要，因为提出一个好的质疑，可以更好地调动学生的创新思维能力，并在大家一共需找解决之道的过程中，使学生得到顿悟，所以支持学生合理提出问题。第一，要确保学生主动质疑的动力。在学习文章之前，老师可以指导学生在课下自主学习时对课文某些方面提出质疑，并在接下来的实际教学中调动学生提出问题的动力，使他们乐于提出问题，再此基础上鼓励学生自主地在自己的质疑中找出解决之道，这中方法不仅可以增加学生的知识，提升他们的自主学习能力，更能锻炼其创新思维能力。第二，还要让学生有思索质疑的手段，教会他们质疑的方法和质疑的途径，指导学生要有对症下药的能力。通过可诱导孩子联系课文的类别特征和生活主动质疑，可引导孩子思考标题主动质疑，可开导孩子依照文章核心段落和语句主动质疑，可指导孩子找到课文的中心词语主动质疑等等的具体操作办法，锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力，提升他们的创新思维能力。
3.在阅读中充分调动学生主体的想象的能力，激发思维，提升创新思维能力。
曾有人说过这样的一句话：想象远胜于知识。这不光是因为，想象力比知识涵盖的范围更加宽广，还在于它是创新思维能力的一个重要组成环节，想象是种催化剂，它能催生出知识。在语文阅读活动里，老师应该充分运用课本上的一些图片，充分调动学生主体的想象能力，通过让学术对课文细节的展开，对文章故事结局的补充描叙或者合理的编纂全文等方法，使学生能在图文结合的同时，激发他们的思维，调动他们的想象的能力，更好地锻炼他们的创新思维能力。
4.在锻炼知识接受者的创新思维能力时，合理利用现代科技。
在当下现代科学技术充斥着的时代，多媒体教学也更多的走入在我国的学课堂，小学语文教师更因跟随时代的脚步，合理把现代科技融入到教学中，便于更好地锻炼学生的创新思维能力。在如今的社会，小学生早已接触了电脑等教育设备，因而为了更有效的锻炼学生的创新思维能力，老师可以创建一个网络平台，把一些能够充分发挥学生的能动作用，激发思维，发挥潜能的读物放在这一平台上，在电脑上与孩子们进行沟通。例如：语文老师在取得学生家长支持配合的提前下，增加学生网上阅读的作业，这在让小学生掌握了解现代技术的同时，还能是他们拓宽阅读知识视野，更可以锻炼他们的创新思维能力。
三、结语
创新思维能力范文第3篇
【关键词】兴趣；培养；创新意识；创新思维；想象
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。21世纪是知识经济的时代，知识的传播、创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。素质教育以培养学生创新思维能力为重点，这是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。这就要求我们教师要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。那么如何在小学英语教学中培养学生的创新思维能力呢？我是这样做的：
1 调动兴趣，培养创新意识
英语学习对学生来说是枯燥，因为它不是我们的母语，课堂上学了，课下却用的不多。要让学生把枯燥的英语，变为学生乐学，好学，就不能按部就班，机械操练。都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的理论也告诉我们，每一个具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。好玩是小学生的天性，他们的好奇心强，模仿能力也强，利用他们这种特征，培养他们的浓厚兴趣，也可以增强他们的创新意识。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。教师若能唤起学生的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，就能收到事半功倍教学效果，而且还能促使他们创新能力的提高。
首先，儿童教育心理学指出，小学生的心理特点是沿着具体形象思维占优势向抽象思维占优势的趋势发展的。教学要适应和促进这个过程，教师在教学中就必须重视直观教具的教学。我在教学中，经常运用图片和实物这些鲜明生动直观教具来调动学生学习积极性，培养他们的学习兴趣和学习热情，发展它们的形象思维能力，提高教学质量。比如：我在教学科普版第二册第七课时，我为了让同学们很快记住这些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，学生的好奇心一下便被调动起来了，学生就很想知道这些单词，怎样用英语说，学生也积极主动参与其中。这样就抓住学生强烈的求知欲，让学生自己看图动脑，产生积极探求的心理趋向。学生的创新意识萌发，能调动孩子积极探求答案的创新意识就能为培养孩子的创新能力奠定基础。一旦唤起他们的创新意识，就能让他们在轻松、愉悦的学习氛围中自主探知，进而迸发出创造的火花。
其次，教学中我还经常利用动作示范来培养学生的兴趣，培养创新思维。比如：在教学科普版第三册第六课时，是有关一些职业的词语，学习doctor一词时，我把事先准备好的医生服装穿上告诉学生i’m a doctor.学习cook，nurse,worker等词时，我让学生自己想想应该用什么动作来表达，学生们很乐意去用动作表达这些词语，不仅培养了兴趣还培养了创新思维。
好玩是小学生的天性。不仅如此，我还利用游戏、编歌谣、多媒体教学，这些教学手段既充分调动了学生的学习积极性，还培养了他们思维能力。
2 利用插图，培养学生的创新思维
有了创新意识，就可以培养学生的创新思维能力。创新思维就是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。在小学英语的教学中加强对学生的创新意识与实践能力的培养，有助于拓展他们的思维能力，使他们学活书本，学会探索。
要培养创新思维能力的高素质的人才，学生就要掌握获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法。学生是课堂学习活动的主体，教师要注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。我们所使用的科普版英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，说说你想到了哪些问题，对图中的疑点主动发问，如：在学习《what can you see?》一课时，我让学生仔细观察挂图，并引导他们对得到的知识进行what can you see in the picture?who can you see? whataretheydoing ?wherearethey? how many?…等。当他们提问时，就说明他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
3 通过想象，培养学生的创新思维
“授人以鱼不如授人以渔”。有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过想象，创设情境，给予每位学生积极参与的机会。有研究表明，质疑式、讨论式的教学有利于学生发散思维的发展。我在教学中，让学生小组合作，积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：例如：我在学完第一册第二、三课let’slearn中的动物后，我给出animal一词，然后将学生分成小组，每组学生根据这个词想一想，动物可以分为哪几类，分别有哪些并写出来，最后分组汇报，同学们有的按生后地点来分，有的按野生和家畜来分有的按食草和食肉动物来分，等等。学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，超出教师的想象。在句型教学时，我经常给学生一个单词，比如：flower，学生利用发散思维想出人（who）在哪里 （where）送给谁（who）为什么（why）利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子各有不同，有的还非常有趣，真正做到词不离句，从而了发挥学生的想象力。学生丰富有趣的想象，可以打破学生思维的常规与定式，促进他们发散思维的发展。
我们的教学是让每一个学生都有所进步，能够体验到成功的喜悦。也就是说，教学的出发点就是为了学生的发展，学生的全面发展也是教学的归宿。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动口、动手，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。比如：在教学《the red hen》一课时，我先给学生分成8个人一个小组，并给每个小组发了一些写着课文内容的小纸条，然后让每一组学生都必须使用英语，必须通过小组合作来把课文排顺序，排好后，让每组的学生代表读出来，再给学生一些问题，让学生带着问题去阅读课文通过小组讨论解决所提出的问题，学习生词，最后针对课文内容提出一些开放性的问题，让学生用英语来回答问题，学生探究这些问题。这样，不仅锻炼了学生的口语能力，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新思维能力。
4 扩展延伸，培养学生的创新思维
小学生由于年龄小，好奇心强，我们就要抓住小学生的好奇心理通过扩展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，提倡一题多议，敢于打破常规，使我们的教学向纵向深处发展。没有创新精神的人很难有创造性的成果。 如：五年级教材中有这样一组对话：a：i like…b：me too.在教学中，我故意对一位男生说：i like dresses.使他无法按课文中的语言说出 me too.从而使学生学会了idon’tlike ….激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：i don’t like…。等等。又如在和学生进行 free talk对话时，按课文内容，当学生总是回答i’mfine.在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：i’m not well.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：why? 等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在素质教育的今天，教师作为创新学习的组织者和引导者，应该积极进取，勇于开拓，利用学生的好奇心，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通过各种途径，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的，培养学生的发散思维，求异思维和创造思维能力，给予学生更多的创新的机会，从而培养他们成为新世纪所需要的人才，是创新教育有更大的发展空间。
参考文献
[1] 《英语课程标准》国家教育部指定，2001年7月第一版，北京师范大学出版
[2]岳晓东、龚放 《创新思维的形成与创新人才的培养》 教育研究 1999.10
创新思维能力范文第4篇
1.培养幼儿的创新思维能力应从小开始
因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
2.在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿："如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？"他可能会说："我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。""如果多拉A梦有事不能来，怎么办？"教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
3.多提问教给幼儿思路和方法
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种"提出问题、思考问题、解决问题" 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。
4.运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础；而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。
5.提供创新思维发展的环境
幼儿的创新思维能力是很难调动起来的，教师在教学中想让幼儿更好地与你进行互动，只能通过情景游戏环境来调动幼儿的学习兴趣，因此，我会根据本班的幼儿发展水平来进行设计教学，同时创设适合幼儿游戏的活动。提高幼儿的发散性思维。如：《快乐的小雪人》游戏中就充分体现了这个目标。其中"打扮小雪人"的活动目标就是，通过不断地变换小雪人的脸蛋、帽子、衣服，创造出多个不同的雪人形象，让幼儿在玩的过程中不知不觉地进行创新，从而提高幼儿的发散性思维。
6.提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
创新思维能力范文第5篇
一、??设情境，诱导思维
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
二、灵活训练，促进思维
思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。
三、联系实际，开拓思维
在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。例如：日常生活中，包含着丰富的数学知识。比如：屋架为什么是三角形，平行四边形行呢？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。
四、鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维
“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。教师要改变观念，改变“教师提问、学生回答”的模式，变“学答”为“学问”，通过“自学―提问―验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，质疑问难，并自觉地反思。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习内容的理解，而且也是对创新思维能力的一种促进。
五、建立良好的师生人际关系，培养小学生的创新思维
