前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇历史事件范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
《金刚川》历史事件中真的有人桥。金刚川的主角叫原型是英雄张振智,在这场的战斗中他的主要任务就是建桥,修桥和保护桥。这做这些,最核心的任务,就是让大部队如期的到达目的地,这座花了七天七夜,建筑的桥,也是是保证作战部队胜利的生命之桥。
《金刚川》是由中国电影集团公司、七印象影视传媒(海口)有限公司等出品的抗美援朝题材电影,由管虎、郭帆、路阳联合执导,张译、吴京、李九霄、魏晨领衔主演,邓超特别出演。该片纪念中国人民志愿军抗美援朝七十周年,讲述志愿军战士们在敌我力量悬殊的情况下,以血肉之躯顽强拼搏的英勇事迹。
(来源:文章屋网 )
1、开启了俄国近代化进程的历史事件是彼得一世改革。
2、在沙皇的专制统治下,俄国农奴制盛行,是一个封闭落后的国家。农业和手工工场里主要使用农奴劳动,工商业的发展极其缓慢。18世纪初,沙皇彼得一世决心改变俄国的落后面貌,实现富国强兵。他发出向西方学习的号召,颁布一系列法令,全面推行改革。彼得一世改革以强兵和学习西方科学技术为目标,开启了俄国近代化的进程。
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关键词: 小学品德与社会 历史事件 教学目标 教学策略
一、研究背景与价值
1.课程实施的要求。
“品德与社会课程是在小学中高年级开设的、以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。在这一思想的指导下,小学德育课程以儿童的社会生活为基本线索,涵盖社会环境、社会活动、社会关系等,真正实现全面的综合。其中历史事件题材的教学在《品德与社会》中比重大,是不可或缺的重要组成部分。翻看此类教材的时候,有一种出于被汹涌而来的历史所淹没,并沉浸在内心的或酸涩痛楚或激越自豪之中,却难以进行教学构想的迷茫境地。
2.师生共长的需要。
一些教师在师范教育阶段没有系统地学过历史,缺乏历史知识储备和历史教学技能。对学生而言,由于历史时代久远,与学生的生活实际更是相去甚远,学生光凭简单的认知,难以激发探究这些史实的愿望。
3.我们的思考。
“历史事件题材的品德内容,到底应该教什么?怎么教?”根据现状,本课题研究小组及时组织了相关的教学研讨活动,并和学校品德与社会的相关老师开展研究。我们力争通过研究,使教师进一步读懂这类题材教学内容的教学目标,探索教学策略,使学生在“历史事件”内容的学习中,提高认识,实现情感态度价值观目标。
二、研究目标
根据上述理性思考和研究意向,设定如下研究目标:
1.通过研究及实践,厘清小学品德课程中历史事件教学内容体系,研制成具有一定操作性的历史事件教学策略,初步建立相关内容的教学目标体系。
2.通过研究与实践,使学生在历史事件学习中提高品德素养,进一步树立科学、正确的道德观念。
3.通过研究与实践,提高品德教师对历史事件有效教学的能力,营造良好的品德教学研究氛围。
三、有效教学策略
2011年版新课标在教学目标方面做了调整,把情感目标调整为第一目标,的确,品德教育,只有感动学生心灵,触动学生心弦的教育,才能真正形成真实的而非表面的道德情感,实现真正有效的“知情意行”的道德发展。因此,我们重点进行了历史事件教学中激发学生情感策略研究。
1.借熟悉事物引发回忆――生化情感。
“教材无非是个例子”。教材中出现的历史主题大多数离学生的生活有一定的距离。因此,教学中,教师应充分挖掘学生生活,调动学生已有经历,从熟悉的事物、场景入手,让所呈现的内容触及学生内心,生化感动体验,实现价值目标。如执教《让我们来寻根》一课,我们的根究竟在哪里?教师没有停留在书上所介绍的知识,而是引领学生充分挖掘春秋淹城遗址。春秋淹城独有的三成三河形制,那独一无二的独木舟,五花八门的清瓷器,都是学生所亲眼看到过、惊叹过的,离他们的生活较近,所以,学生情不自禁地赞叹:“我们的祖先真是太有智慧了!”由此可见,教师善于捕捉学生熟悉的人、事、物,将更好地架起生活与课程之间的桥梁,使学生产生感动的情感体验,促进学生情感价值观的形成。
2.借助图片、视频触发震撼――催化情感。
很多历史事物是学生不熟悉、不了解的,只在课堂中凭着一星半点的资料了解,说着一知半解的看法,这样的交流仅仅只流于表面,并不能真正起到引导的作用。教师如果将这些事件通过视频等直观方式呈现出来,就必然会达到强烈的震撼效果,对促进内心体验有重要的作用。如教师执教《李奶奶身上的伤痕》一课时,播放了《南京!南京!》中的一个片段,日军进城后,对无辜居民和放下武器的中国士兵进行了长达六个多星期的血腥大屠杀。当看到鬼子的刺刀无情地砍向手无寸铁的同胞,当看到无辜的百姓被机枪扫射,当看到小小的孩童倒在血泊中,学生的眼中充满了泪花。其实日本侵略者在我们中国所犯下的滔天罪行何止一个,他们在长达8年的中所犯下的罪行真是罄竹难书、数不胜数。那段历史,让学生没齿难忘。学生必将化悲痛为力量,好好学习,为祖国的繁荣富强而努力拼搏。
3.用具体数据激发认知――深化情感。
数据是最有说服力的,当学生对历史知识、历史事件不够清楚的时候,一组组触目惊心的数据往往让学生心灵震撼。
执教《李奶奶身上的伤痕》时,教师出示了这样一组数据:
12月15日,2000余中国军警人员被解赴汉中门外,用机枪扫射,焚尸灭迹!
12月15日夜,9000余中国市民和官兵被屠杀。[9人逃出]
12月16日傍晚,5000余中国士兵、难民被押往中山码头江边,用机枪射死,抛尸江边。[数人幸免]
12月17日,3000余南京电厂工人和军民被枪杀、焚烧。
12月18日,57400中国被俘军人和难民,先用机枪扫射,再用刺刀乱戳,最后以煤油纵火焚烧,残余骨骸扔入江中。
触目惊心的数据,让学生感受到日本侵略者的滔天罪行。
一、运用语言与情感,营造氛围
语言描述是一种传统的方式,但具有较强的灵活性,可针对不同情况适时调节。这要求教师要善于描述、善于表达,能够用生动形象的语言描述和学生们一起投入到历史情景中。比如《》中的“公车上书”,就可以进行一场面描述:1895年的春天,京城热热闹闹,举人来来往往,正是举人进京赶考殿试的日子。但是这个春天并不美好,京城笼罩着恐怖的气氛,因为清政府刚刚在中战败,日本强迫清政府在日本马关签定了中国近代史上一个不平等条约《》。消息传来,举国悲痛。进京赶考的举人们更是痛苦流涕。早已主张变法的康有为一呼百应,号召1300多个举人,怀着强烈的爱国热情上书光绪帝,要求变法图强、拒签和约、迁都再战。这就是有名的“公车上书”。这个场面描述可以把师生带入当时的历史情景当中,感受中国的苦难、知识分子的爱国热情,从而更好地理解“公车上书”的意义。
在描述的过程中,教师要把形象生动的语言和丰富的表情眼神、手势、动作、声音等结合起来。创设乐教乐学的情景,创造良好的课堂气氛,师生共同融入,这样就能调动学生的积极性,达到良好的教学效果。
二、运用图片、实物、模型,展示直观教具
教师在讲授历史知识时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识,使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的重要来源,在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容十分丰富,它可以把历史资料展示给学生,通过感观的刺激,调动学生的学习积极性,启发学生的思维,促其想象,这样有利于对学生进行思想教育和能力培养。
三、运用多媒体演示,再现情景
多媒体为情景教学提供了更好的工具,它从视觉、听觉等刺激了学生的大脑,大大增强了学生的感性认识,从而带动了学生的积极思考。
多媒体演示要灵活机动,可以演示历史场面、历史事件、历史活动的进程。下面就教学实际谈谈多媒体的演示。比如讲《》时,让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片,就能使学生对历史事件有一个直观形象的认识,而且历史的丰富性、生动性也展现出来了,自然会吸引学生,自然会引起学生主动地思考。这才是真正的历史教学,即首先让学生看到历史事件,再进入历史事件,最后走出历史事件,作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示使学生充分地看到了历史事件,并以其展现的生动性、丰富性吸引学生走进历史事件,这为学生走出历史事件,认识评价历史事件做了最好的准备。
四、扮演角色进行情景教学
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设由学生和教师共同通过角色表演进行,将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
1.单角色进入。戊戌前的9月18日的深夜,谭嗣同与的一段对话情景,可由学生表演。学生进入角色时,一会儿是谭嗣同,一会儿是,分别在不同历史人物的立场上,领会历史人物的命运沉浮。通过二人的对话,学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽,的阴险狡诈。
高中历史新课程改革后,岳麓版高中历史选修教材中专门设置了《中外历史人物评说》这一专题,此专题的内容也是我们重庆市教科院规定的高考考点之一。然而,根据笔者的亲身经历和所见所闻,在新课改之前的教学实践中涉及到这些考点时,一方面,囿于教学内容的编排、教学任务的繁重和课时的相对不足,一些教师往往无暇给学生进行细致讲解和分析,惯用的手法是语焉不详、一笔带过;另一方面,广大学生迫于高考的压力加上自身知识储备的不足,也无法产生对这些问题进行深入思考的欲望,只能以"拿来主义"的态度被动地接受和灌输,以教科书中关于历史人物的评价为标准答案,拿着这些答案死记硬背以应付考试。但实际上,那些历史人物的功在哪里?过在那里?真实的历史又在哪里?所有这些问题在学生眼里,模棱两可、雾里看花,既纠结又无奈。实行新课改,其初衷之一就是使学生在学习的过程中由被动接受知识到主动探究知识,要想改变先前的局面,作为课堂的主导者和指导者的教师,笔者认为,可从以下几个方面入手:
(1)深入挖掘和利用教学资源,让真实的历史走进课堂。教师要在教学过程中要适当引入一些历史素材,如原始图文、视频资料、人物传记、关于历史人物的小故事、关于人物研究的最新学术成果和考古成果等等,使历史场景最大限度地走进课堂,以此调动学生的学习积极性,激发他们的兴奋点,帮助学生更加清晰而全面地了解和认识教材中所涉及到的历史人物和历史事件的背景、经过和结果。这就要求教师必须具有广阔的视野和扎实的专业功底,,从学生的实际情况和教学的具体内容出发,以课程标准为指导,来有效地实现既定的课程目标。
(2)合理设置问题和场景,让学生想说、敢说、能说、会说,掀起师生之间探究历史人物的热潮。在教学过程中,教师设置的问题必须科学合理,符合课标要求,既不能太难,难以契合学生的认知水平与知识储备;又不能过于简单,导致无法激发学生思考问题的热情。总之,问题的设置要让学生"跳起来才能回答"。笔者认为,教师可从不同版本的教材中筛选、整合和改造问题和场景,这不失为一条捷径。同时,若条件许可,教师可以在课堂之外编排历史情景剧,要求学生在充分查阅所扮人物的相关资料后再分组扮演角色,这样做,可以帮助学生更好地感知历史人物的内心世界,体会历史事件发生时的环境,学会换位思考,以便得出真实而客观的结论。