粉刷匠教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇粉刷匠教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

粉刷匠教学反思范文第1篇

关键词：绘画活动； 材料准备； 投放策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-109-001

绘画是孩子一百种语言的一种，他们乐于用画画来表现自己的感受和内心愿望，这一过程是孩子们发挥潜能、建立自信、享受成功的过程。

《纲要》指出：“幼儿园的空间、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于幼儿与材料之间积极的相互作用。”绘画教学的材料准备，我比较注重为孩子提供丰富的物质材料，打破一张范画、一盒蜡笔、一张白纸，让孩子“学着画”的形式，让他们在与材料的互动中“画着学”。然而，实践中我发现，材料的准备不是越多越好。大班纸版拓印画《小小粉刷匠》就是其中的一例。

活动中，我为孩子们准备了作画材料：小滚筒（人手3个），各色颜料（每桌5种以上）、教师剪贴的图案卡（满满一筐）、作业纸。辅助材料：“小象贝贝家”的墙饰，纸版画作品、抹布、报纸、垃圾桶，作画的服装、《粉刷匠》音乐，笑脸花。教学材料：作画步骤图示。看着满满一桌子的材料，我暗自得意，听课老师一定会给予我“准备充分”的评价。

活动开始，孩子们一下子被小滚筒吸引住了，蘸上鲜艳的色彩在纸上快乐地舞动着。随着活动的展开，一个个问题出现了：孩子们在小筐中翻寻着喜欢的图案卡，几个孩子都喜欢时出现了争抢。由于桌上材料多，孩子作画的空间很小，作业纸弄到了各色颜料，画面很脏。每人有几个滚筒，因放颜料的格子小，蘸颜料后，孩子没有注意“一一对应”放置，使颜色混杂在了一起。垃圾桶中扔满了图案卡……我没有预料到会出现这样的情景。

活动结束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的准备收到的竟是事倍功半的效果。我仔细地分析每一个活动环节，发现：空间的拥挤，使孩子们之间相互干扰，影响了孩子创造性的发挥；材料的繁多，并没有使孩子的作品各显特色。反思中，我深深意识到：材料的准备应与活动目标、孩子的发展紧密联系，应有利于给孩子的自我表达创设丰富而广阔的空间，应当让材料成为孩子多方面发展的助推剂。

为了证实以上分析是否正确，我又组织了一次拓印活动，活动前，让孩子们自己制作图案卡。活动时，给每组提供几种原色颜料及调色盘，采用分组教学的形式组织活动。孩子们在宽敞的环境中，用自己设计的图案卡大胆想象画面内容，用自己调出的颜色大胆地进行拓印，色彩与创造不断从孩子们的指尖流淌出来。

仔细分析两次活动，反思自己的教育观念，得到了几点启示：

1.引导孩子参与材料准备

第一次活动中，由于图案卡是我做的，虽然形象逼真，却不是孩子心中想的内容，所以被孩子冷落了，出现了翻寻自己喜欢的图案卡的现象。可在第二次活动中，当孩子们把自己的图案卡拓印在纸上时，他们是那样的兴奋。我认识到孩子的作品虽然没有老师做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但这是他们“另一种语言”的表达，是其个性化的表现，充分展示了童心和童趣。

2.运用材料给孩子学习“搭架”

第一次活动，我让孩子看着拓印的操作步骤图，学着练习，虽然不是老师的直接示范，但拓印的方法被固定了，束缚了孩子创造的思维。关注孩子的兴趣，并给予必要的支持，是活动成功的基础。第二次活动，我让孩子利用材料自由尝试拓印，给予他们发现学习的机会。如有的孩子直接把图案卡放在作业纸上，滚筒在图案卡上滚过，作业纸上留下了平面的图案。有的孩子在图案卡上滚上颜色后，把图案卡翻过来拓印在纸上，作业纸上就出现了立体的图案。还有的孩子在滚筒上蘸两种颜色，一滚，纸上留下了奇妙的色彩效果。我选取几种不同的效果让孩子们观察，他们在探索中发现了不同的拓印方法，经过老师的适时指导，他们掌握了这些方法，使教学处于孩子的最近发展区，这样真正有效地让孩子的“学”，促进了孩子创造性的发展。

3.材料提供留有创造余地

第一次活动，我给各组调好了五、六种颜料，孩子们只能在这些颜料中选择，加上放颜料的格子小，有些滚筒放置在一起，颜色混起来了。第二次活动，我根据孩子的能力提供了几种原色颜料及较大的调色盘，让他们调配自己喜欢的颜色（老师给予及时的指导），再进行拓印，作品的色彩更丰富了。这不也是一种创造吗？

第一次活动中孩子操作的图案卡较多，用完一个，再找一个，画面杂乱，如这里一辆汽车，一棵树，那里一个人，一条鱼。大多数孩子在拓印前没有思考画面的内容和布局，只是在完成着拓印的任务，教师还是把技能的学习放在了首位。第二次活动中，我只让每个孩子准备了2-3个图案卡，让他们充分利用每一个图案卡。当我发现一个孩子用同一图案拓印了几次时，及时展示他的作品。用孩子创作过程中发生的问题，指导其他孩子，这也是一种评价作品的方式，这种评价比教师的说教更有效。看！孩子的思维活跃起来了：敏敏在纸上拓印了五个机器人，两个（竖着）手拉手在走，两个（横着）从不同的方向在飞，还有一个（倒着）在翻跟斗……一幅幅生动的作品，洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着稚嫩的创新精神。

4.充分发挥材料多种价值

粉刷匠教学反思范文第2篇

关键词：艺术教育；与科学教育；融合；手工制作

在幼儿园手工制作活动过程中，要将艺术教育与科学教育的充分融合，遵循科学与艺术两个领域的特点，选择合理的指导策略和教学素材，提供幼儿宽阔的探索空间，提高幼儿的探索意识，进而促进幼儿的综合发展。

一、改变手工制作活动的思路

当前，传统手工制作的制作思路相对简单，未能深入涉及科学教育。因此，教师一定要改变传统手工制作的思路，探索物体的具体性能，进而引导幼儿发现这种性能的原理或者原因，开展科学设计，将艺术教育和科学教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教师要引导幼儿对不倒翁的外观进行详尽的观察，在对其外形特征具有一定的认知后，进而探究它不倒的具体原因。教师要鼓励幼儿扩宽思路，大胆说出自己的想法，然后教师对幼儿的想法进行验证，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼儿就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具体制作中，教师还要适当加入一些探索环节，例如，让幼儿通过自主探究，发现固定重物放置的位置和方法，并且不断对设计进行科学调整，进而在制作过程中实现科学教育与艺术教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科学教育价值

（一）将科学规律与形态分析有机结合

任何物体的造型都是对现实客体的综合以及分析，其中涉及明暗分布、空间配置以及物体结构等规律和特点。例如，制作不倒翁，幼儿就需要弄清复合体结构的相关知识，并且分析其各部分的空间位置、空间关系以及比例等。既有对不倒翁形态的综合与分析，使其造型优美；同时还要对不倒翁的科学规律进行综合与分析，使其具备不倒翁的特性。在制作中完成对物体的科学规律与形态分析，可以实现幼儿的推理、感知、理智以及知觉的完美结合。

（二）科学设计和探究手工制作的过程

对幼儿手工制作过程进行O计和探究，主要包括设计制作的目的和目标、合理安排时间、进行科学分组，开展作品评价、反思、总结以及交流，其中，幼儿的自评是设计中的关键环节。评价是帮助幼儿反思制作过程的重要手段，通过评价，幼儿可以回顾自己的手工制作全过程，综合考虑资源以及技能的有效利用。虽然幼儿受到年龄限制，尚不具备主动反思的能力，但是教师要给予幼儿科学的指导，帮助幼儿进行一些简单的评价、交流和反思，进而提高幼儿的自主学习能力和意识，加强对手工制作的热情和兴趣，培养幼儿良好的情感与态度。

（三）科学开展小组合作制作

如在制作不倒翁的过程中，画草图是重要环节，幼儿将脑中的思路画在纸上，实现思维的客观化以及外在化转变，让制作变得更具有操作性。草图绘制就是幼儿自身想法的体现，通过草图幼儿可以与小组成员进行讨论和研究，同时，草图可以为不倒翁的制作提供提示线索和背景因素，充分表达幼儿的情感。因此，在手工制作中，教师要对幼儿科学分组，开展小组合作制作，并且引导幼儿以草图的形式将自己的设计与构思展示给小组成员，组内开展讨论，提高幼儿多方面的能力。

三、实现科学教育与艺术教育融合的条件

教师要深度挖掘手工制作的现实价值，真正实现科学教育与艺术教育的完美融合，教师要耐心、积极地引导幼儿，提供给幼儿更大的探索空间，并且尊重幼儿的个性化设计，不能用统一的规范要求以及限制幼儿。

（一）合理选择制作素材

例如，传统的“纸工老虎”，幼儿只需要按照规定好的虚线以及实线进行剪裁和对折就好，这种手工活动不利于激发幼儿的创造力和想象力，因此，教师要合理选择制作素材。例如“建造房屋”，需要幼儿自己收集各种资料，进而画出草图、开展小组合作，分别扮演粉刷匠、水泥工、木工、水电工以及设计师等角色，考虑如何设计门窗、房顶的结构以及如何开展制作等多方面内容。

（二）充分挖掘素材功能

幼儿园课程通常划分为健康、语言、艺术、社会以及科学等几个领域，教师在组织开展手工制作活动中，要注重各个领域的联系和融合，实现幼儿教育的根本意义。例如，在不倒翁制作中，教师要充分挖掘制作素材的教育功能，实现幼儿经验以及能力的全面提高，将制作过程变为幼儿建构以及获取知识的过程，体会到创造的美和探究规律的乐趣。

在手工制作活动中，将科学教育与艺术教育充分融合，可以培养幼儿创造美、感受美以及欣赏美的能力，提高幼儿的情感认知，同时，还可以促进幼儿的探究意识以及发现能力。科学与艺术是幼儿教育中不可或缺的基础课程，实现两者的统一与融合，对培养幼儿的综合素质具有积极意义。

参考文献：

粉刷匠教学反思范文第3篇

[2015年5月]

初识课程游戏化，思辨当前游戏中的“假”

当前形势：课程游戏化改革如春风吹遍了江苏省的每一所幼儿园，作为一所农村幼儿园，对照项目要求，我园该如何结合自身形势，转变教师观念？

理论学习：学习虞永平教授“课程游戏化，只为更贴近儿童心灵”。

讨论议题：面对现状，我们开始静心思考：幼儿喜欢教师煞费苦心为他们准备的这些游戏吗？这些游戏中幼儿得到了哪些发展呢？教师在这一过程中身心愉悦吗？这些游戏是不是存在着“假”的成分？如果教师提供了精心准备的高结构的材料，却并不能双方共赢，就是对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）精神的曲解。作为幼教人，应当静心思考当下的游戏性质的扭曲，辨别真假游戏，重新认识游戏。

所思所感：教师们对“课程游戏化”这个看似新概念，又不是纯新概念的词语有了一定的认识与理解。虞永平教授倡导：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神――自由、自主、创造和愉悦。”这种游戏精神的落实，无论是对应《幼儿园工作规程》中“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，还是《纲要》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”，及《指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”来看，在游戏中发展都是幼儿园课程实施的最终归宿，游戏手段是最终落脚点。

近年来，大家都在认真、努力开展游戏活动，落实游戏精神。但这些游戏都是幼儿喜欢的吗？贴切幼儿的身心发展规律吗？对幼儿的发展能带来多大的帮助？我们急需要蹲下身子看幼儿，了解幼儿的一言一行，俯察幼儿的内心世界，理解他们的需要，过滤我们设置的游戏，提供适合他们成长的营养。平日里，我们的教师精心策划、准备着幼儿的游戏，为了节约成本我们利用身边的各种资源、废旧材料，加班加点，甚至起早贪黑制作精美玩具。如角色游戏娃娃家中煤气灶、电冰箱，表演区的娃娃各种道具，科学区里探索材料，由于幼儿教师心灵手巧，那一件件独具匠心的制作如同艺术品赏心悦目，“小吃一条街”“万达广场”“大舞台”等如真情实景，气势磅礴。幼儿们在教师的精心安排与设置的游戏中，有的甚至背诵着教师们准备的台词。起初孩子们因为新鲜、新奇很兴奋，教师们也很有成就感。一段时间下来后，由于幼儿受到经验的制约、教师们精力有限、材料更新缓慢等等缘故，幼儿们似乎没有那么高的热情玩没有新意的游戏，他们开始搬动、拆放教师准备的玩具、道具，在这过程中他们往往比背教师的台词来得兴奋。这样一来，教师辛苦的制作被幼儿们毁得面目全非，这可是几个通宵的心血呀！她们甚至心底里责备这些小不点们，磨灭了教师不断投入、更新游戏器械的热情。

[2015年6月]

相知课程游戏化，观察、理解幼儿游戏的“真”

当前形势：经过第一阶段的学习，教师们对课程游戏化有了初步的了解，认识到在实施课程游戏化的过程中，幼儿在先，教师的主要任务是了解儿童的动机，观察是实施课程游戏化的关键因素。

理论学习：“课程游戏化与教师专业能力”及王晓芬老师的“儿童游戏观察与分析”。

讨论议题：什么是真正的观察？如何通过观察推动游戏的发展？在观察中如何做到不干涉幼儿，还要通过观察还幼儿游戏的真？

所思所感：开展课程游戏化，观察儿童是第一步。观察能力也是幼儿园教师的必备能力，是教师进行指导的前提，制定活动方案的基础，撰写个案观察记录、成长档案、教学活动反思、游戏观察的保障，更是幼儿园课程设计的依据。在推进课程游戏化的今天，只有通过细心观察才能了解幼儿的动机、兴趣、需要，实施有效的指导，还游戏自由、自主、创造、愉悦的本质，更好地明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力。

观察不是无目的、无准备的看，更不是零散的看，而且不仅仅是要“观”，更重要的是要“察”。 我们“观”到教师用许多纸箱加上彩色纸装饰成的漂亮的火车，可供全班小朋友一起玩“开火车”的游戏;一段时间后，随着玩的次数纸箱变软变旧，甚至脱落变成个体，幼儿们在里面玩捉迷藏、钻山洞、滚坦克，又脏又旧的单个纸箱带来的快乐毫不逊色于原本的火车，遭到他们亲手破坏后的物件带来了更多的快乐。我们“察”觉，幼儿在自己设计的游戏中玩耍时表现得更自然、更随性、更灿烂，显现出游戏的本质自由、自主、创造、愉悦，这才应该是游戏的真面目。有时教师的“独具匠心”的制作并不只为了儿童，而是迎合“开展游戏”这一评价指标;不是建立的幼儿喜欢、需要的基础上的，而是教师执意要强加给幼儿的，自认为这些是幼儿喜欢的，对幼儿有好处的。这些现象的源头在于缺少观察，在于成人给予过度的自主武断！

一个个鲜活的实例向我们证明我们要学会放手，给幼儿自主，还给幼儿真游戏。我们教师要做的，是给“真游戏”提供经验的支持，给孩子必须的帮助，给与充足的材料，让自主游戏得以良性进展。自主不是放任自流，教师在观察、解读幼儿游戏情境后，采用一些恰当的游戏行为去引导幼儿观察、思考、模仿、体验、学习，推动游戏的发展，从而促进幼儿的发展。同时也要解放我们的教师，充当一个旁观者的角色，将自己动手制作的时间解放出来用于观察，适当、适时给与帮助，用于研究如何给幼儿帮助，做一名专业型的教师，而不是忙碌的粉刷匠、建造师、搬运工。

[2015年9月]

相恋课程游戏化，付诸行动，去“假”求“真”

当前形势：新学期业务交流中了解到，经过暑假教师的自学，大家对课程游戏化在理念上已经有了认识，但在实践上还不能跟上步伐。

理论学习：“幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观”。

讨论议题：我抛给大家三个话题：1.您理解中的儿童观和教育观是怎么样的？2.在您的教育教学及一日活动组织中存在着哪些违背正确儿童观和教育观的现象与做法？3.对照支架实施指导建议，你的一日活动组织和你们班级游戏环境改造有什么打算？大家积极参与讨论，对照支架，班班列出计划、操作分解步骤、实施途径，让一日生活充满游戏精神，自由游戏时间得以保证，形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，促进幼儿健康快乐成长。

也许是出于幼教人本有的童心，也许是因课程游戏化为我们指路明灯，也许是仿佛看见幼儿们在我们新的游戏环境中欢呼雀跃，我们的教师豁然开朗、情绪高涨，尽快付诸行动，励志要通过观念的转变来改变我们的游戏，把真正的游戏还给幼儿。

粉刷匠教学反思范文第4篇

教学目标：

（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，

（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。

（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。

（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写和侧面描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。

教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。

课前准备：相关背景资料与教学课件

课时安排：1课时

教学过程

一、直接导入，感受名字的“奇”。

师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》

师：一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？

生：……（刷墙技术高超）

师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来的方式来称呼他。

师：请问您贵姓？（）你应该说免贵姓（）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？——木工（）

师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？——豆腐（）

对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们也尊敬的称一称他吧——刷子李

读后感受:教师用幽默的语言，使学生感受名字（课题）的“独特”。寥寥数语，尽在掌握，简单有效。

二、反馈预习，明确目标。

师：通过预习，很多同学觉得这几个词语很难读，我们来读读吧。谁来读？

师傅包袱匀匀实实蘸浆露馅儿

师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。

师：同学们，在预习过程中，大家在提出了很多，学好这篇略读课文的问题，老师整理了一下，觉得这两个问题，是大家最关注的，我们一起来看一下。

第一个问题是：

1、刷子李高超的技艺表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。第二个问题是：

2、作家冯骥才又是怎样写出他技艺的高超的？有某某等同学提出的。

师：接下去请大家围绕这两个问题

1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。

2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？

读后感受:无论是学词还是问题都从学情中来（可在巡视中获取信息，应是充分试教的结果吧），更能准确把握“所教”，经济实效。

三、抓细节描写句子，感受高超技艺。

师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？

带过：

他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

师：你是从哪个词中感受到的？

师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）

师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了

带过读

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：抓一个词来谈一谈吧。

师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？

师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）

师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实

师：从那个词中感受到的？

师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读）

带过

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

师：谈谈你的体会吧。（生谈）

师：身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？

生：（技艺高超）

师：对啊，这正是艺高人胆大啊！

重点研读

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

1、请学生读句子，体会“悠然”。

师：说说看高超在什么地方呢？抓一个词谈一谈你的感受吧。

生：（说）你觉得那个词最能体现呢？

2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好

（生1、2、3读）

师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）

师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？

师：那刷子李为什么刷的那么轻松（悠然）啊？

师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）

3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位——

生：我觉得他是一位画家。

师：你从哪感受到的？

师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？

生：音乐家、演奏家

师：你从哪感受到的？

师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

师：你从哪感受到的？

师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！

家生：书法家

师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？

4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。（为了更好的表达，先自己练一练吧。）

师：看来你是茶壶里煮饺子有货倒不出啊！体会得不错，但表达不出来。谁再来试试看（指名读）

师：你是砌墙的石头后来居上啊！像他一样我们一起来感受一下这位艺术家吧！

（生齐读）

师：我们接着交流？

总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它——细节描写【板书：细节】

读后感受:出示研读的5个句子，有轻有重，重点抓住最能体现人物性格的句子研读，研出层次，读出韵味。这个句子的导学也是整堂课节奏的一个重音！

四、抓侧面描写句子，感受高超技艺

师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为什么课文还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子？

曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

师：请几位同学读读这几个句子，读完了你发现了什么？说说你觉得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？

预设1：（白点）反映了什么？（心理变化）

预设2：（心理）心理有什么变化呢？半信半疑——深信不疑

师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它——侧面描写

总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。

读后感受:加快节奏，实践浏览，整合成块，充实感受。

五、运用学法拓展阅读，激发读书欲

师：接下去我们用同样的方法，再来认识一位同样出自冯骥才爷爷笔下的人物。请大家拿出老师发下去的文章：《泥人张》

运用刚才的学法，快速默读文章，1、用“——”划出正面细节描写泥人张技艺高超的句子，想一想哪个词或句子给你带来什么感受？在边上写一写。2.文中侧面描写了谁？用“~~~~”划出有关句子，想一想这样写的好处，并在边上写一写。（批注：可以是对某个词的理解，也可是对某句话的感悟。）

生：（默读文章）

师：同学们，我们来交流一下，你从哪些描写中感受到了泥人张的高超技艺。

交流句子：（提醒学生直接谈感受）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。（细节）

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。（细节）

师：这是什么描写？（细节描写）谈谈你的感受吧。

师：你能用句中的一个字来形容吗？（绝）绝在什么地方呢？（型、神）

师：那课文中有没有侧面描写呢？

师：作者写了海张五什么？

出示海张五张狂的句子。

中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。

天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵②三分。

跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

小结：海张五越张狂越能体现出泥人张的艺高人胆大！

师：所以难怪作者会这样写：

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

读后感受:刘仁增：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”在理解、感悟独霸语文课堂的今天，夏老师的教学设计确实让人眼前一亮；将读书、对话和思考引向语言应用、言语提升的学习之途。存在这样的现象：有的学生读的书很多，但是他们的语言表达能力和作文水平并不强。究其原因，这跟我们对学生进行阅读有效指导有关吧？或有指导但没有在及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的练习巩固。及时、训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。

六、激趣导读《俗世奇人》

过渡：同学们，这些故事有趣吗？你知道这些故事哪里来的吗？其实啊，这些故事都是出自《俗世奇人》这本书。我们来了解一下这本书吧。

（出示《俗世奇人》简介）

《俗世奇人》是由19个短篇小说构成的，书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。

师：这本书里像这样的人还很多，接下来我们再来了解几个。你来读第一条，你来读第二条，

【蓝眼】讲述的是一个书画鉴赏高手，中了别人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】讲述的是一个钓鱼高手，他钓鱼到底有多厉害呢？

【死鸟】讲述的是……

【张大力】讲述的是……

……

师：自己去看吧！

师：同学们，正如《俗世奇人》这本书中介绍的那样，这本书讲述的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。大家想看这本书吗？老师就满足大家的阅读愿望，在买书的时候多买了一本送给大家，希望课后，同学们也能用我们这节课习得的方法，去认识这本书中的每一个人物。

读后感受：课外阅读的重要性是不言而喻的，有专家甚至说有效的课外阅读是语文的全部。而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。

七、课后作业

作业：上体育课时，仔细观察某位同学，针对他在进行的活动，运用细节描写的方法，写一段话。

读后感受：把读写结合起来，再次“语用”。

板书：

刷悠然 天衣无缝细节

子技艺高超

李曹小三侧面

《刷子李》教学反思

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。