社交口才
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇社交口才范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
社交口才范文第1篇
关键词 中职生 口才 赞美 自信心
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.061
How to Enhance Vocational Students' Confidence in the
"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching
WEN Jia
（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.
Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence
1 现象分析
随着经济的飞速发展，国民教育政策的调整，中等职业教育越来越受到重视，但事实却不像我们想象的那样好。长期以来形成的教育歧视，使得中职生从心理上觉得低人一等，再加上学生家长对子女“冷漠”，使相当多的学生丧失学习的兴趣，精神萎靡不振，无心学习，在他们的成长过程中，很少得到老师和家长的称赞，使得他们存在着较为明显的自卑情绪，在和别人的交流过程中，很少会从心里赞美别人，当听到其他人得到赞美时，言辞间表现出不屑。对于这样的一种现状，作为一个中职校口才课的老师，笔者认为只有让学生在课堂教学中学会如何赞美他人，接受他人的赞美，让其从自卑走向自信，使其能更好地融入到社会的生产实践中。
在对口才课的课程准备中，教师先要对学生的情况进行了解。中职生是中考失败或初中缀学后重新就读中职学校的学生。他们对未来充满无奈，且信心受到了很大的打击，总是在学校里“混”日子。那么，如何帮他们构建起自信心是所有中职教师要需要面对的一个问题。
2 中职生缺乏信心的原因
2.1 缺少挫折的承受力
中职学校的招生对象是以初中毕业生为主，也有少部门高考成绩不理想的学生。那么，让中职生缺乏信心的主要原因就是来自考试的失利。举例说明，X学校的机电专业班的班长，在过去的成长中一直是非常顺利的，在学校与社会实践上也有过很不错的成绩。但是，高考失败让他带着非常沉重的心理压力进入到学校内，面对新的学校，他所采取的方法就是以消极的态度去面对一切，以“不在乎”的情绪来掩饰自己的不安。在一次作业中，他用了大量的文字向教师讲述他以前的学习、生活，文字中充满了深深的不安，也可看出他的彷徨。教师问及他原因时，他考虑良久，最后说出了“讽刺”二字。这让他的老师感觉到，中考或是高考，确定有可能改变一个人的一生，但是失败的结果是学生在人生中所遇到了第一个重大挫折，在这时间里，他们面临着从乐观到挫折，从自律到放纵的心理落差。
2.2 对职业教育的认识不充分
当前，许多人都忽视了职业教育的重要性，甚至还有人看不起职业教育，都认为职业教育是三流的学校、二流的教育，是无法上大学或是高中的无奈之下的选择。此外，职业教育并不是统招式的，因此在社会上形成这样的一种认识：职业教育并非正规式的教育，其学校也不是正规的。所以，正是因为人们对于职业教育的偏见，造成来校的学生也受到了影响，无法安下心来学习。
2.3 自我定位不明确
在课堂教学口才课的活动中反映出了这些中职生在专业上的认知与热爱程度还是有一定的不足，主要可分成以下三种情况：第一，完全无定位。部分学生未认识到定位的重要性，也不去考虑今后的发展，以“混”日子的态度完成学业，也谈不上与社会有交集，认为不用去处理口才、交际，毕业有工作就做，没工作就先看着再说。第二，对自己学习定位不明确。有的学生对职业教育在文化和专业学习上是有区别对待的，过于偏重某一个方面的学习，只认定操作高于一切，其他的口才与交际等都是不重要的，这样就完全忽略了综合能力的提升。第三，对就业定位不明确。有的学生对用人单位的要求、毕业动向等都不了解，未能将职业生源发展的内部、外部环境有机统一，对本身的条件和发展的规划没有深入分析。
3.1 创设情境，激发兴趣
在对中职学生的教学实践中，如何让口才的锻炼发挥更好的效果，如何将赞美的力量融入口语的表达能力呢？倘若仅仅将教学看作一项任务，简单、机械地讲述谁都明白的奖励话语，然后将教学的内容不假思索地讲给学生听，那么根本无法发挥教学的作用，更别说建立学生的自信心了。要想让学生在人际交往中运用赞美，就需要教师在课堂上激发学生对知识的感知，对赞美的语言产生兴趣，从而带动学生的主观能动作用，让他自己可以在别人的赞美中认识到全面的自我，加强对自己优点的理解。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。在语言的教学中，仅仅讲授课本上的内容，是无法将学生引入一个比较好的场景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戏和角色扮演等，从而为学生的理解创造一个好的学习环境，提高他们的学习兴趣，进而促进他们的理解能力。例如：情境设计：同宿舍的同学穿了件新买的外套在照镜子。你正好看到，会怎么赞美她/他？让课堂同学进行角色扮演，然后每组同学进行评价，从而找出更多赞美他们方式。并让在角色扮演中得到赞美的同学谈谈得到别人赞美的感受，使他们懂得得到别人的赞美是一件令人感到快乐的事。在教学的引导下，枯燥传统的教学理念已经无法发挥很好的效果，只有结合教学内容，创造适合的场景，让学生能够在虚拟的环境体会到学习的兴趣，让他们讲出自己想说的赞美的语言，令课程的教学内容吸引学生，才能取得良好的教学效果。
3.2 捕捉闪光点，增强自信心
课堂的教学不是静止的，而是一个动态发展的过程，所以教学中也就会有很多的预料不到的情况，也有些行为可能会与教学的目标不相符合。作为教学组织者必须加强调控，促进“互动”的不断展开。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”所以，在教学课堂上，让学生们去发现和捕捉同学身上的闪光点，并加以赞赏和表扬，让本人和同学都重新认识和评价自己，此时，学生的自信心便悄然立起，并在大家的赞美过程中，自信心得到进一步提升。课前，给每个学生发一张小纸条，在四个组中分别找出个别学生上课不认真，自信心不足，平时不爱与人交流等特点，在另外的小纸条中分别写上他们的名字，让四个组的组长上来抽签，并大声读出他们的名字，让每组的同学在自己的小纸条中分别写出所抽到同学的优点，并写上称赞他的话，并面对面地对他加以赞赏。刚开始，这些同学感到不好意思，甚至不敢抬头，逐渐地，他勇敢地抬起头接受了来自同学们的称赞，这时在他的眼里，看到了感动，同时也看到了自信。“赞美”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“优点轰炸“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。让学生在生动的课堂教学活动中，不仅学到社交口才知识，同时也增强了自己的自信心。
有位教育家说，“职业教育是天底下最伟大的慈善事业，我们从事的是曾经失败者的拯救工程”。 如果我们培养的中职生既有扎实的专业操作技能，又有丰富的语言素养、良好的口语表达能力和社会交际能力，他们一定能更好地走向自己的工作岗位。社交口才训练―赞美就是培养中职生从自卑走向自信基石之一，也是他们能更好地立足于社会的法宝之一。
3.3 延伸课外，增加学生锻炼的机会
在课堂上，学生得到的赞美机会毕竟是有限的，尤其是有些活动可能学生的参与程度未必高，如果仅仅靠课堂上，学生锻炼的机会还是比较受限的，除了把握课堂上的教学效果，教师还要给学生多创造一些户外练习的场景，比如课前5分钟或者课堂剩余的时间等。在课堂前5分钟，可以让学生自己设置一些场景对特定的语句进行练习，也可以根据自己的经历进行对话的练习，这样不仅可以增强学生在课堂上的积极性，还可以针对之前学过的内容进行实践。为了鼓励学生赞美他人和欣赏自己，教师可以设置一些户外活动，有些同学如果对他人可能羞于表达赞美之情，但是如果针对大自然静态的事物，就会改变一些。在户外，教师也可以发挥组织者的作用，为学生们布置赞美美景的话题，例如每人准备一段话来表达对景物的描绘，然后讲好后找几个同学进行赞美等。将口才的技巧能够自然地流露出来，运用语言表达给他人，才能不断增强学生对教学内容的理解，不断强化学生的口才技巧。
3.4 树立榜样，增加自信
学校可以从社会上邀请本校的优秀毕业生，并已在社会上做出一番成绩的校友来校进行讲座。在讲座会上，可以告知学生自己的奋斗史，对自己进行赞扬，也赞扬学生，告知他们，只有自己不要看轻自己，自己愿意去努力、去奋斗，那么在将来的工作岗位，没有人会看不起你。并在进入职场后，学会与人相处，用自己的事例去激发学生学习的动力，增加他们的自信心。相信这一种榜样的力量是无穷的，一定会给学生带来启发，让他们知道，无论多么小的一颗螺丝钉，总有它的闪光点。
教师除了采用相应的方式让学生在学习的过程中，获得更多的知识，同时还要尽量教授学生学习的方法。在循序渐进的教学模式的探索中，不断增强学生对他人的理解，由衷地赞美他人，善于发现生活中的美，提升自我的认知，加强自信心的培养。
参考文献
[1] 朱元君.自信――中职生飞翔的翅膀[J].职业，2013（17）：78-79.
[2] 黄琼.中职学校学生缺乏自信的成因及矫正对策[J].中文信息，2013（3）：53-54.
社交口才范文第2篇
(1)用肯定语气消除自卑
我们判断价值的标准是非常主观且含糊的。一件东西，只要你认为漂亮，它看起来就会漂亮一点，如果你认为难看，就会越看越不顺眼。关于自信和自卑感也是如此，所以多肯定自己一点吧!
(2)选择前面的位子
你肯定会发现：无论是在教学还是各种聚会中，后排的座位总是被坐满的。占据后排座位的人，都希望自己别“太显眼”。这是缺乏自信的表现。从现在开始，你要往前坐并记住：成功都是显眼的。
(3)练习正视别人
有名人说过：“如果你想看透一个人，就盯住他的眼睛。”不正视别人通常代表你感到很自卑;躲避别人的眼神意味着你有罪恶感。如果你问心无愧，就正视别人吧，告诉他：我很诚实，而且光明正大，此刻我毫不心虚。
(4)怯场时就说心里话
当你因为紧张而使内心无法平静时，就冷静地思考自己内心的情况，然后坦诚地告诉对方你现在的真实感受。如果能把最困扰内心的问题吐露出来，你就没有产生烦恼的余力了。这样能使得心情平静下来，帮你找回自信。
(5)微笑
我们知道笑能给自己鼓劲，它是治疗信心不足的良药。在谈话中不时地微笑一下，能提升情绪，使你看起来更友善。如果你很在意别人对你的看法，那就多笑笑吧。因为没人会去找一个爱笑者的毛病。笑，能让别人喜欢上你。
(6)把走路速度加快
许多心理学家都将走路的速度和姿势与内心感受联系在一起。他们会告诉你：如果改变姿势与速度，可以改变心理状态。平庸的人走起路来也很平庸，好像在说：“我并不以自己为荣。”而有超凡信心的人，走起路来就像是在跑。他们的步伐在喊着：“我要赶到一个重要的地方，做重要的事情。”加快你的步伐，抬头挺胸，你就会感到信心在增长。
(7)做自己能做的事
对于自己力所能及的事，就要去做，不要给自己找借口偷懒。去做每一件自己可以做到的事，别在乎它是否伟大。那些毫无作为的人就是总想一步登天，所以才找不到事做。一次一次地达到目标会带给人更多的动力，一次一次的小成功会换来更多的自信。所以不妨把远大目标分成若干个小目标来完成，每达成一个目标，都会产生新的动力，最后激发出达成终极目标所需要的动力。
(8)用自信培养自信
古希腊的演讲家德摩西尼从小有口吃的毛病，而且讲话时姿态也不好，老是一个肩高一个肩低，还爱不停地耸动。在崇尚口才的古希腊，像他这样的自然条件要成为一个出类拔萃的演讲家是很困难的。因而他十分苦恼，心中有很强的自卑感。不过，他并不气馁，没有被自卑所压垮。相反，他以超常的毅力和吃苦精神进行刻苦训练，每天清晨站在海边口含石子练习演讲。回到家中在两肩的上方悬挂两柄利剑，面对一面镜子练习演讲，以避免两肩抖动。经过几年的勤学苦练，德摩西尼终于练就了一口滔滔不绝的好口才，名列古希腊“十大演讲者”之首。
社交口才范文第3篇
关键词：独立学院大学英语口语教材
随着人才、知识和信息的全球化，我国开始注重培养应用型英语人才。2007年高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中强调：要特别培养学生的听说能力，使其在今后学习、工作和社交中能用英语有效地进行交际。因此，众多高校纷纷开设英语口语课程，关于英语口语教材编撰的研究更是遍地开花。作为我国高等教育应用型人才培养的重要载体，独立学院承担了近三分之一的人才培养重任。因此，独立学院的英语口语教材建设同样不容小觑。鉴于此，笔者依托自身的教学经验，对独立学院的口语教材编写提出了以下几点建议。
一、独立学院英语口语教材现状及学生特点
1.独立学院英语口语教材现状。
英语口语教材是口语教学的参考，是教师组织课堂、培养学生和引导学生的依据。然而，现有的口语教材存在五花八门的问题，如：内容脱离现实生活、缺少新鲜感、跨文化信息不足、难度不当，章节间逻辑连贯性不强等。总之，国外编写的口语教材常着眼于西方背景，难以满足中国学生的需求；国内编写的口语教材大都供中国学生留学或应试使用，与独立学院学生的英语口语教学需要的教材存在较大差距。
2.独立学院学生特点。
我国的英语教学过度重视读写和语法，严重忽略听说，导致学生的听说能力极差，说的能力比听的能力差之又差。独立学院的学生普遍英语基础薄弱、发音不准，单词不会读、口语难以成句交流等等。即使有些学生貌似口语流利，实则发音并不准确。然而，成长于信息时代的他们受到互联网多元信息的冲击和干扰，有较强的好奇心、开阔的视野、超前的心智、广博的知识，有自己对英语口语学习的独特需求。因此，独立学院的学生迫切需要一套符合他们特点和要求的口语教材———简单、专业且实用，而不是高职或普本英语口语教材。
二、独立学院英语口语教材编写的建议
好的英语口语教材应该由先进的理念指导，编写科学合理的内容，促使教学使用现代化手段。
1.以先进化理念为指导。
语言学家JaneWillis和S.Krashen曾提出：语言学习不仅需要大量的、可理解的口语和书面语输入及输出———学习者所学的语言应略难于而不能过多地超出其现有的语言水平，还需要使用语言的动机。因此，理想的英语口语教材要难易得当、内容丰富、贴近生活，还要尽量做到易懂、易用、易教、易学，激发大学生使用语言的动机。鉴于独立学院英语口语教材的现状，盲目套用口语教学理论来指导教材编写是不妥当的，而应该混用多种理论，可以在继承的基础上遵循寓教于乐的编写理念，秉承洋为中用的编写目标，大胆创新、扬长避短，着重培养学生语言的运用能力。独立学院英语口语教材的编写可以不完全是知识型的，而是有技能培训的混合型。
2.以科学化材料为内容。
独立学院理想的英语口语教材应该在内容上恪守循序渐进、盘旋式上升的连续性编写原则，促使学生的英语口语由简至繁、稳扎稳打地发展。例如，在语言表达中，语音是基础，独立学院的学生普遍英语基础薄弱，因此，独立学院英语口语教材应该注重语音的编写。要求学生一味地机械式模仿录音固然奏效，但这并不是明智之举。一口纯正的语音可以使学生建立信心、增强语感。再如，分级编写教材，不仅有助于教学的阶段性开展，还可以满足学生众口难调的语言基础和需要。独立学院理想的英语口语教材应该在内容上贴近现实生活，适应社会的发展，进而提高学生对口语学习的兴趣、让学生认识到“学有所用”。独立学院理想的英语口语教材应该在内容上与学生的工作和专业需求吻合，为学生高年级专业用途的英语学习及未来就业打基础。独立学院理想的英语口语教材应该在内容上注重对西方文化和习俗的编写，增加学生的新鲜感，从而调动其英语口语学习的兴趣。语言是文化的载体，不了解文化就不可能学好语言。
3.以现代化技术为手段。
为了适应互联网时代的发展，独立学院理想的英语口语教材应该从视觉、听觉、动觉和触觉等多感官冲击并感染学生，激发学生对英语口语学习的兴趣和使用动机。因此，在英语口语教材编写和教学中需要运用现代化技术手段，教材需要配有光盘、图像、（微课）视频、网络学习平台及音乐等资源。在未来的探究中，我们将尝试建设独立学院英语口语教材，以期对独立学院英语口语教学贡献微薄力量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.2007
[2]叶梅.高职院校口语教材编写的实践研究[J].科教文汇.2014.(6)：74-75
[3]JaneWillis.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].AddisonWesleyLongmanLimited.1996
[4]李国英.Krashen的语言输入假设与我国外语教学[J].高教探索.2005.(1)：75-76
[5]刘媛、刘芹.中国大学生英语口语教材：现状、评价与展望[J].大学英语.2013.(10)：77-81
[6]黄河.高校英语口语教材编写存在的问题和对策研究[J].观点.2013.(1)：36-37
社交口才范文第4篇
［论文摘要］本文分析了目前高等职业教育英语口语教材的缺陷，以建构主义为理论基础，提出了基于锚式情景教学理论的教材设计理念，从情景设计、教学目标设计、语言输入设计、语言输出设计等方面提出了具体解决方案。
市面上的英语口语教材可谓种类繁多、参差不齐，真正实用、操作性强、能有效实现口语交际教学目标的教材寥寥可数，符合高等职业教育特色和高职学生特点的英语口语教材几乎没有。建构主义学习理论对高等职业教育的指导作用已得到了高职教育界的普遍认可，对英语口语教学的启示作用也得到了高度肯定。研究者根据多年的教学体验和对高职教学理论、建构主义学习理论、认知语言学习理论的研究，对高职英语口语教材设计提出了有效的解决方案，并进行了有益的尝试。
一、目前高职英语口语教材的缺陷
传统的口语教材大多基于功能教学法，以语言的意念、功能项目为纲，注重功能性句型和情境性句型的输入。笔者多年的教学经验显示，上述教材存在如下缺陷：
第一，功能性单元和情境性单元之间缺乏联系，与真实生活情景不符，无法体现真实交际的综合性。
第二，教学目标的定位局限在语言口头输出能力上，缺乏交际策略和语用能力的训练，学生可能会背很多句型，会在课堂上表演自编的对话，但在实际生活中还是不敢开口，更无法利用合适的交际策略克服交际障碍，也缺乏必要的社交礼仪知识和文化意识，难以实现交际的得体性。
第三，语言的输入以灌输为主，即让学生学句型、学对话、学文化知识，学生是被动的语言灌输对象，学习过程中缺乏有意义的认知建构活动，降低了输入的有效性。
第四，语言的输入局限于文字资料和音频资料（磁带或CD），缺乏视频资料，降低了学习的趣味性和教学效果的有效性。
第五，情景对话和情景任务的设计为学生设置了固有情景模式，与学生生活脱节，学生没有参与其中，影响学生学习的主动性和在真实生活中创造性活用的能力。
第六，语言输出的训练形式偏少，局限于对话表演、角色扮演、故事复述等，降低了教师教学活动的可选择性，无法让学生在多样化的训练中实现语言输出的脱口而出和灵活应用。
二、锚式情景教学理论教材编写原则
建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。国内高职院校教师吴景红（2007）、张强宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及笔者等的验证性教学试验证实了基于建构主义的情景预设、协作与会话教学设计对高职口语教学的有效性。
在对建构主义的进一步研究中，锚式情景性教学（Anchored Instruction）（陈国泰：1997）给出了非常具体的教材设计思路。锚式情景性教学是由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）（1992）提出的，教师将教学的重点置于一个宏观情境（anchor）中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，藉此让学生将解决问题的技巧应用到实际生活的问题中。这种教材的设计遵循以下原则：
叙述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料能创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。
生成性（generative）的形式：其故事都是开放性的，学习者要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不同的答案。
隐含资料的设计：将与问题有关及无关的资料一起植入故事影片中，但不明确告诉学习者这些资料的用途，学习者要自己去选择、判断。
问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步骤。
跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。
三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计
根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省教育厅人文社会科学重点研究项目“应用英语专业‘模块化、递阶式’口语训练模式研究”（编号：2009d045）课题组结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的缺点，进行了如下的设计和编写： （一）情景任务的设计
情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照如下方法进行设计：
1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础，对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的大项目为在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考虑情景的真实性、复杂性和跨学科性。
2.按照学生未来涉外生活的内容和过程，提炼设计了15个训练子项目或子情景，在每个子项目中将多个交际功能和情境进行整合，使其尽量符合真实交际的综合性。子情景的设计设置了“Fantasy”环节，让学生利用一切想象力自编情景，使情景具有“生成性”，让学生在真实、有趣的情景中快乐地说英语，实现语言输出的自然性和灵活性。
（二）教学目标的设计
教学目标超越一般口语教学局限于语言的特点，将交际策略和语言能力的培养作为每个单元的教学内容，让学生学会在语言能力不充分的情况下实现交际有效性和得体性。这一点尤其符合高职学生的特点。高职学生语言功底并不扎实，交际中经常会出现不知如何表达和行动的问题。“交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。”另外，“语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力”，“在跨文化交际中它具体体现为文化差异能力和社交礼仪能力”（田静：2005）。教材中专门针对这两点设计了教学目标和一些教学活动。
（三）语言的输入设计
根据克拉申的语言输入假设理论（1981），语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性；非语法程序安排和足够的输入量。教材设计中语言的输入打破传统灌输方式，每个单元语言输入部分首先是挑战学生语言库，让学生主动回忆、归纳、讨论、搜集语料，充分调动其建构能力，然后在此基础上进行语言输入质量的提升，使语言的输入真正做到有效且“有意义”。语言输入的第二部分为获取更多语料（“Acquire More Language”），通过音频、视频、练习等形式设计很多“隐含资料”，让学生自己吸收、归纳语料，同时大量视频资料的使用增强了趣味性和有效性，进一步调动了学生的主动学习机能。
（四）语言的输出设计
语言输出部分训练形式多样、丰富有趣，包括模拟视频资料、情景表演、讨论、游戏、动手做、口头展示、课外研究、讲故事、演讲、辩论等。另外，每个单元最后还提供了更多口语活动形式，供教师和学生参考使用。口语活动的多样性大大超越了国内一般口语教程，增强了教材的可操作性。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006(1).
[2]徐国庆.项目课程的理论与开发研究[R].教育部青年专项课题，2009.
[3]尹艳.基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式[J].武汉职业技术学院学报，2006，5(6).
[4]慕林.社会建构主义理论及其对大学英语口语教学的启迪[J].黑龙江科技信息，2008(35).
[5]吴景红.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007(8)(4).
[6]王莎莉.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].考试周刊，2009(42).
社交口才范文第5篇
【关键词】口才，沟通能力， 培训模式，因材施教
上海市松江大学城公云集七所高校，数量庞大的大学生群体同时也是即将进入社会中的年轻群体，他们能在人际关系复杂、社会关系千丝万缕当中安身立命吗？如今，知识和考分已经不再是用人单位的用人标准，而就业软实力越来越被众多机关单位、社会团体所看重。而口才和沟通能有显得尤为重要，茶壶里煮饺子或者语无伦次都会给别人留下不好的印象，然而，如今很多大学生由于缺乏社会锻炼往往容易“有口说不出”“有口说不好”的状态，因此采取有效的口才培训方法对于想要提高口才的大学生和社会发展的要求尤为重要。
1.研究思路
第一阶段：选题立题，确定研究方法及研究对象， 查找相关研究资料和理论依据。
第二阶段：前期准备，走访口才培训机构，了解市场现状。
第三阶段：在上海松江七校内宣传口才培训俱乐部活动，选出有代表性的大学生加入俱乐部，建立联系。对俱乐部成员进行背景调查以及目前口才能力的调查，从性格、教育背景、 家庭背景、生活环境等因素分析大学生口才现状的原因。根据学员口才水平将学员进行分组，采用辩论法、演讲法、论坛法、听力法对所有学员进行培训，通过360度评价体统测评培训后学员口才水平的提高，并与培训前的数据进行对比。
第四阶段：用SPSS等数据分析软件统计分析：学员背景与学员口才水平的相关性。适合不同背景学员的最佳口才培训方式。针对每个类型的俱乐部学员提出建议，让其学有所得，结束俱乐部活动。制定后期跟踪计划，与学员保持联系，以研究口才培训的时效性。
第五阶段：得出研究结论及提出相关建议。
2.大学生口才能力缺乏现状的原因
我们在松江大学城七所大学中做得问卷式调查中，发现75%的学生认为自己不能很好地与同学、老师和社会其他人士进行很好的交往，认为自己的社交口才较差或有待提高。经过细心的调查和对部分学生进行了解，我们初步总结出以下两种原因造成当代大学生口才提高的障碍：
2.1心理原因造成的口才障碍。大学生自我意识膨胀，使他们口才的发展受到了若干方面的局限。这种心理状态的外在表现就是缺乏对集体和他人的关爱，在人际交往中不懂得尊重别人，甚至自我欣赏，顾影自怜。这些都属于人际交往中的病态心理。这种病态心理会缩小学生口才锻炼的空间范围，减少口才锻炼的机会。另外，除了以上这些病态心理之外，大学生又是一个优越感较强的特殊群体。在相对独立的生活环境中，他们追求交际形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，这样就造成了相当一部分同学在社会交往中不同程度的表现出羞怯和恐惧。比如在课堂上进行口才练习的时候不踊跃，课下不涉及交际场合，自我封闭等。我们把这种原因归结为自我原因，这是由于大学生处于一个特殊的年龄段，特殊的社会阶层和特殊的社会地位造成的。
2.2知识修养欠缺造成的口才障碍。口才是一个人综合素质的外在表现形式，比如演讲，就是集写、导、讲于一身的社交艺术形式。而知识面狭窄确实当代多数大学生的通病，尤其处于一个知识大爆炸，新技术新概念不断更新和出现的时代。所以我们在提倡大学生应该具备精深的专业知识修养的同时，还要有广博的基础知识。比如，历史知识、地理知识、科学技术知识、天文知识、军事知识、政治知识、经济知识、数学物理知识等。一个人说话是不是有水准，分析问题是不是有独到的见解，都取决于此。
总结：以上两点原因在调查问卷中占同学提出原因的67%和73%，也可以说是目前困扰大学生口才能力培养的两个普遍原因。时代特征影响着当代大学生的心理和社交口才的提高。
3对于大学生自身的建议
3.1要有练习口才的信念。一个人的成功与否与环境、出身没有太大的关系。一个人的思想其实决定了一个人的行为，一个人的行为决定了一个人的习惯，一个人的习惯决定了一个人的性格，一个人的性格决定了一个人的命运。如果你觉得自己不可以把口才练好，那么你永远都练不好口才；如果你认定口才都是练出来的，没有练不好的口才，那么拥有良好的口才只是时间问题。一个人对事物的信念，往往直接决定着我们的命运。
3.2练习口才必先练习倾听。很多人认为能讲的人口才就好，这个观念是不正确的。比如说泼妇骂街，她可以一整天在街上骂，说个不停，但给她一个正式场面时，她不一定说得出来。口才好的人，话不在多，精辟就行。能把话说到精辟的，首先一点要听好，只有听好了，才能说的好。在听时，尤其要听出别人的言外之意。关于倾听的建议。
3.3提高自己的内在素质。想要成为一个演讲者，一个有口才的人，首先要通过阅读来拓宽自己的知识面，丰富自己的学识。这样才能够想他人之所未想，讲他人之所未讲。
3.4日常生活中注重锻炼自己的肢体语言。在口语表达，人与人之间的交流过程中，人们的面目表情，肢体语言也起着至关重要的作用。
4.关于高校培养大学生口才的建议
口才不是天生的，它离不开科学的开发与培养。大学生口才培养的根本途径是开设大学口才课程，对大学生进行系统规范的口才素质教育。大学口才课程应注意与基础阶段语文课中的口语教学内容相衔接。从“应然”的角度来说，口才素质是应该从基础教育抓起的。语文教学是口才培养的主要途径。语文教学中的听、说、读（朗读）都与口才有关。具体说来，语文课的识字教学要从声、韵、调等方面教给学生正确的普通话语音、词汇；阅读教学中要培养学生有感情地生动传神地朗读各种体裁的文章；“口语交际”教学则应训练学生适应不同场合、不同情境的会话交流，以及简单的演讲、辩论等口才项目。到了大学阶段，应该在中小学“口语交际”教学的基础上，开设“大学口才”课程 ，进一步训练和培养学生的口头语言表达能力。
参考文献：
