三年级英语课文录音

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三年级英语课文录音范文第1篇

关键词：口语；交际；策略；激发兴趣

译林版牛津小学英语三年级教材每个单元的板块设置充分考虑了低年级学生活泼、好动、爱唱、爱跳、爱玩的特性，激发学生对英语口语学习的热情。Cartoon time是学生最喜欢的部分，其中的两个主人公Sam和Bobby风趣幽默的语言经常让学生捧腹，学生也非常乐意模仿，因此，基于以上特点以及我个人的教学实践，我进行了如下尝试：

一、任务设疑，学生想说

上课前我都会布置学生对课文进行预习，但是课堂上反映出来的效果往往不尽如人意，这是因为低年级的学生缺乏预习的主动性和方法，学生预习的方式比较随意，所以，我选择从学生都喜爱的cartoon time入手，通过布置预习作业，先让学生初步感知cartoon time的幽默之处。卡通部分通俗易懂，大部分学生不用看卡通部分的文字材料，只通过卡通部分的图片就可以理解本部分内容，因此，我利用这一点，通过预习作业设置疑问，让学生观察图片讲了哪些内容，并让学生想一想，如果你是Sam和Bobby，会发生哪些事情呢，你能用学过的句子跟同桌一起说一说吗？

以3B Unit 1 cartoon time为例：学生反馈（S1饰演Bobby，S2饰演Sam）：

S1：Good morning， class. S2：Good morning，teacher.

S1：Look at the blackboard. What’s this？S2： It’s a rubber.

S1：What’ s this？（指机器人） S2：It’s a ruler.

S1：No！Sam. Don’t look at the parrot.

本组学生思维活跃，表现欲强烈，反馈比较成功，他们打破了课文内容的束缚，通过思考图片内容发生的场景编了一段非常合理且有幽默感的对话，并且充分调动了已有的知识储备，利用story time学过的上课用语，以及Don’t ... 的祈使句，并利用已学过的词组look at进行改编，体现了用英语思维的意识，真正做到学以致用，同时还能培养学生的小组合作意识，这种方式也使其他同学觉得新鲜而有趣，听得津津有味，在潜移默化中激发了学生的学习热情。

二、图片释疑，学生能说

图片是cartoon time中最能吸引学生注意力的元素，三年级学生好奇心及探索欲望极其强烈，利用学生的这一天性，在听故事之前，提出问题，让学生思考，再通过出示图片的方法，让学生阐述可能出现的句子，然后教授学生新的句型。

以3B Unit 5 cartoon time为例：本单元的卡通内容与Sam的生日有关，在听课文录音之前，提出了问题：Sam今天过生日，Sam开心吗？那Bobby又开心吗？听完录音后，同学们都觉得Sam是开心的，但是对于Bobby是否开心，同学们的答案出现了分歧。此时，我出示了Sam许愿的三张图片问：Sam在做什么呢？同学们都争先恐后地回答：Make a wish. I want a robot. I want a toy car. 接着我又问：Bobby会说什么呢？预习情况较好的同学会说：It’s time for the cake. 而不太会说这句话的同学也会根据自己的理解说几句简单的句子，例如： I’m hungry. Eat the cake， please.

通过先提问，再出示图片释疑的方式，很好地抓住了学生的好奇心，让会说新句型或对新句型不熟练的学生都有参与的机会，让每个人都能说，激发了学生的交际欲望，让学生体会学习英语的乐趣和成功感，而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。

三、适时延伸，学生会说

三年级的学生学习接触英语的时间不长，由于词汇量、句型有限，学生的思维大多数还只是停留在课堂，学生的交际环境受到一定的空间制约，思维也受到某种限制，但学生表达欲望强烈，书本上的内容往往不能满足学生的求知欲，此时教师的适当指导和延伸非常有必要。因此，我设计了创编故事结尾的活动，激发了学生的创新思维。

以3B Unit 2 cartoon time为例：本文讲述的是Bobby的弟弟跟他捣乱，吃了他的牛奶和蛋糕，甚至把他的书都给弄坏了，最后Bobby的姐姐问：Is this your book？故事到此为止，Bobby并没有给出回答，因此我让学生想一想，给故事加个结局。

结局一：Tina： Is this your book？Bobby：Yes， it is.

Tina：Don’t eat your book. Bobby：I’m sorry.

结局二：Tina：Is this your book？Bobby（指着弟弟）：You owe me a new book！

三年级英语课文录音范文第2篇

今年9月份，我拿到了自己的课表，一看带三个班级，一个中职班、两个高职班，高职班是05级的，今年已经是三年级了。我想，这两个高职班经过一年级、二年级的学习，英语水平应该还不错，想到这里不免觉得有点压力，因为高职三年级时要进行英语三级的等级考试，我没带过这个高职班的课程，对教材不熟悉，而且也不知道学生的水平到底如何，一切都很茫然，不知如何教起，只有先了解教学大纲、研究教材，再请教以前教过这本教材的老师。

二、背景

我所在的学校是县里的一所中专校，全县只有这一所中专校。学校开设三年制中职班和五年制高职班，将来大部分学生以就业为主，所以学生的整体素质并不是很高，他们大多数文化课基础薄弱，其中更以英语尤甚，这给我们上英语课的老师带来了很大的烦恼。主要表现在学生学习英语的兴趣不高，上课听不懂，不能很好地与老师配合、互动，有的甚至干脆放弃，不听、不学，直接影响了教师的课堂教学。

三、问题

经过一段时间的了解及学生上英语课的反应，我发现高职班学生的英语基础也比较薄弱，口头表达能力欠缺，有的单词的发音都不准。而高职英语教学的目的之一就是培养学生的口语交际能力，不能让学生学到最后都变成了“哑巴”英语，这不仅使学生的学习变得徒劳无功，也违背了我们学习英语的目的。导致这种状况出现的原因可能是他们一、二年级或以前就没有学好，也可能是与我们的应试教育有关。基于现在强调加强课程改革，我想我们英语课要摆脱“满堂灌”“填鸭式”的教学，要着重培养学生的口语交际能力，让他们敢说、想说、说得准、说得对。那么，首要的就是说得清楚，单词的发音要准确，别人才能听得懂。那么，怎样让学生发音准确，除了平时学习单词以外，我还把这一目标体现在英语阅读文的学习中。

四、解决方法

本着这个目标，在College Students and Debt这篇阅读文中我做了这样的尝试，即阅读课文时让学生自我纠错，不仅读课文的同学试着纠正自己的错误，也让其他人来纠正他读错的地方。因为本篇文章讲的是关于大学生与大学债务的问题，通过描述一位名叫卡罗琳的大学生毕业时所面临的学生债务谈到大学生债务的种类：良性债务和不良债务，进而为那些需要申请大学生贷款的学生提出建议及学习如何理财。学生对相关内容并不是特别了解，所以需要老师对相关知识进行介绍。且学习本篇阅读文前我就要求学生做好课前预习，对于不认识的单词要查字典注明正确读音。各小组成员之间也可做集体预习，以便于大家互相帮助解决问题。

学习课文时，听完课文录音后就进入到了对整篇文章的学习中，为了更好地让学生学习这篇文章，我开始找学生一段一段地读课文。在读之前我就说明要求：大家注意听哪些地方读错了，要求他们能够指出来并加以改正。吴月琴同学读文章第一段时，有不少出错的地方，这些读错的地方我做了记号，而底下也有少数学生听到错误时小声地加以纠正并读出它的正确读音。读完文章后学生能指出一些错误，我把它们一一写在了黑板上，先让吴月琴同学读出来，当然这些单词都是她之前读错的，这时也不一定能读出正确读音。如：separated/sepr ItId/读成了/seprItd/，whole /h？藜ul /读成了/hu：l/，happiness /h？覸pInIs/读成了/h？覸pIs/等。在她读的过程中，我给予了这些单词的正确读音。接着又带学生一起读了这些单词，大家也很认真地读，因此对这些单词的印象更加深刻。然后是对这段文章内容的分析、意思的讲解，学生也听得比较认真，并积极地与老师配合。

学习第二段文章前我再次强调要他们注意听，看谁找出的错误更多。这时，读文章的学生也怕读错的地方太多而出丑，自然有一定的压力，所以读的时候也就倍加仔细、小心，听的学生也更认真，双方似乎无形中进行了一场比赛。之后，我们照样把这些单词写在黑板上，依旧是先让读课文的学生读，再找学生纠正，最后大家一起读出它们的正确读音，并适时地加入它们的意思及相应的用法，这样，有助于学生记忆单词。了解了单词的意思之后再学习这段短文就不是那么难了，一些简单的句子让学生来翻译也能翻译出来，很多学生也跃跃欲试、积极地参与，其他人也能认真地听，课堂气氛活跃，效率也有所提高，学生也能有所收获。

五、反思

三年级英语课文录音范文第3篇

关键词：英语;学习习惯;养成

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。下面笔者就几年近教学中积累的经验谈谈感受。

一、培养良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的[1]。

小学生注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where is his from？Is his mother a teacher？又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、培养良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”“小红星”奖励等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、培养良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词[2]。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一股脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、培养良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求教师书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯[3]。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

参考文献：

[1]肖.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009，（02）.

三年级英语课文录音范文第4篇

一、 创设听的环境

1.听课堂用语

《英语课程标准》（实验稿）把听说能力的培养放在了首位，这就要求教师坚持用英语授课。因此，听课堂用语对各年级来说都具有普遍意义，而对起始年级来说则尤为必要。按《英语课程标准》（实验稿）要求，教师尽量使用英语授课，恰当的使用本族语。但起始年级的学生词汇量少，教师说英语，学生很难听懂。不过这一阶段教学内容具体，所学词汇句型不少和动作有关。如Stand up，Open your book..Put up your hands.等。教师可以通过手势语或实物直观演示等手段，并辅之以恰当的课堂用语，帮助学生更好的领会老师的意图。这样，既限制了母语的使用，烘托了英语气氛，又巩固了词汇，练习了学生的听力。

2.以朗读、背诵助听

目前，学生在小学三年级已经开始学习英语，对英语听力已经有了初步的认识。但是学生

对英语词汇掌握比较少，所以学生听起来还是比较困难的。可以从“以朗读、背诵助听”这种简单做法起步。因为听和读同是领会式的语言活动，它们的心理活动有很多相似之处。通过朗读与背诵，可以使学生模仿使用正确的语音语调，又能使记忆与声音有机的结合起来。学生在朗读与背诵的同时，把声音符号也记忆下来，在听到时才不会觉得陌生。

3.听录音

目前，录音机在学校已普遍使用，成为英语教学中必不可少的教具。听录音进行听力训练也成为最常用最有效的教学手段。听录音的内容有：①听课文录音。这里应注意的是，教师要逐渐培养学生脱离课本听录音的习惯，即使听不懂也要坚持下去，这样可以使他们直觉的掌握语音、语调和发音技巧。做法是，先指导学生搞好预习，然后合上书听录音1-2遍，再打开书听一遍进行自我测试，以便找出自己听力与读音之间的差距。如果一开始就依赖课本等材料，以后就很难脱离课本。也就失去了听力训练的意义。②听标准的有声材料，即语音语调标准的录音。初中英语外研版教材配有不少听力、阅读材料，内容丰富多彩，语音语调灵活多样，可以使学生了解到持同一种语言的人，在性别及年龄上的读音差异，又能激发他们的听音兴趣。英语教师在适当的时候可轮流自制录音带，朗读改写后的练习材料，如课文及练习题中的对话等，设置语言障碍，让学生带着问题注意听，了解不同的腔调，再次熟悉所学内容，以训练他们的辨音能力，建立语音概念和声音之间的联系。

4.听教师的叙述。

英语教学中整体教学法的应用，要求教师在课堂上要经常用英语叙述所学课文及对话大意。通常情况下语速有慢到快，内容有易到难，循序渐进。但教师不能连续停顿重复单词和句子，这样不利于学生从整体上理解所学语言材料。因此，应提倡教师从一开始就用正常语速说英语或与学生进行口头交谈。如果学生听不懂，教师可在重复一遍，但语速上不降低要求，这样坚持下去，对培养听力非常有效。

5.利用语音室，看教学录像、电影

有条件的学校，教师可以挑选些比较浅显易懂的电影、录像，给学生放映。这些片子都配有同步录音、解说词或对白等，并且声情并茂，容易激发学生的兴趣。必要时教师可做适当提示，或与学生展开讨论，经常使用效果很好。

二、 消除听的障碍

1. 要注意诱发学生的听音兴趣，提高听音效果。这就要求教师要有良好的语音素质，广博的外语知识。

2. 及时讲述与听力材料有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识，从而扫清学生听力中出现的文化障碍。

三年级英语课文录音范文第5篇

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的 过程也是习惯养成的过程。课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。

1.课文整体教学，培养良好的听、说的习惯

1.1课文整体教学。在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式――阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的"听、说、读"训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

1.2课文分段教学。要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：

1.2.1用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

1.2.2精讲多练、综合归纳。在课文教学中，对课文内容要精讲，应引导学生进行大量的语言实践活动，如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来，进行综合归纳、类比，让学生勤思考、多练习，这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。

1.3良好的听的习惯。 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点 叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

1.4良好的说的习惯。要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为"说"提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

2.提高学生的学习效率

2.1学习时要全神贯注。 爱玩是小学生的天性，在玩的时候要痛快，而学习的时候要转移玩的心思，认真学习。一天到晚地学习不是良策，要有休息的时间，让大脑稍作休息，补充能量。但是在学习时，不能心思还在玩上，要全心投入。另外，还要有充足的睡眠保障，如果晚上睡不好，第二天学习就犯困，精神不集中。小学生正在长身体、学文化的阶段，晚上要定时就寝，中午坚持午睡，用饱满的精神迎接学习。再者，学生要注意体育锻炼。身体是学习的本钱，有了好的身体，才能发挥主观能动性。在学习之余，不能忽视了体育锻炼，如果没有课外的体育锻炼，身体抵抗力弱，就会出现问题，学习上会感到力不从心，不能集中精力放在学习上。

2.2学习要积极主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习保持持久的兴趣，有了兴趣，学习效率会不知不觉地提高。比如，有的学生在学习中总会遇到不同的难题，但又害羞，不愿意请教老师和同学，长此以往，问题会越积越多，学习上也就不开心。拦路虎不解决掉是不会提高学习效率的，因此，学生遇到不解的地方，要积极向别人请教，不能不懂装懂。

2.3要有愉悦的心情，同学之间友好相处。有了好心情，学习会积极投入，效率自然高。小学生之间容易产生矛盾，闹别扭，带着情绪是不会深入到学习中去的。因此，教师要让学生之间友爱相处，互相谦让，形成良好的人际交往关系。可以让学生小组合作学习，学生学会了倾听别人的声音，听取他人的意见，互相取长补短，有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神。