四级英语文章

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四级英语文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四级英语文章范文第1篇

关键词：人文关怀；无障碍设计缺失；城市规划

中图分类号： TU984 文献标识码： A

引言

在经济建设飞速发展的今天物质上的极大满足仅仅是外在的表象真正体现社会文明程度的是人民在精神文明上的高度。对于城市规划也是一样真正的人文关怀已经不仅仅是在形式上去契合，对于设计者而言真正的以人为本，是要树立无障碍的设计观把它变成一种意识，关爱社会弱势群体，为他们的生活带来便利构建无障碍空间应当是我们对于人文关怀的最好诠释。

1.“无障碍设计”再理解

1.1 “无障碍设计”受众的再理解

最早“无障碍设计”一词是1974年，联合国组织提出的设计新主张．它强调在科学技术高度发展的现代社会，一切有关人类“衣、食、住、行”的公共空间环境以及各类建筑设施、设备的规划设计，都必须充分考虑具有不同程度生理伤残缺陷者和正常活动能力衰退者（如残障人士人、老年人）的使用需求，配备能够应答和满足这些需求的服务功能与装置，营造一个充满爱与关怀，切实保障人类安全、方便、舒适的现代生活环境．目前大部分的无障碍设计是针对残疾和老年人群的，但是基于对联合国组织提出概念时提到的关于使用人群的范围的理解“无障碍设计”的受众范围应该包括所有具有不同程度生理伤残缺陷者和正常活动能力衰退者。因此具有以上特征的人群包括残障人士、老年人、儿童。

1.2 “无障碍设计”对应人群的需求

对于这四类人群在对于“无障碍设计”的需求方面有重合的部分同时也有各自特殊需求：

（1）共同诉求：以更加完善的规划理念以设施来弥补自身原因给生活带来的不便。

（2）不同需求：残障人士：在视觉、听觉、语言、肢体等各方面存在残缺无障碍规划应当应对各种可能存在的问题进行综合考虑。老年人：老年人可能有行动缓慢、体力差、视力差等问题在进行无障碍设计时也应当综合考虑。儿童：儿童对于生活环境社会环境的认知还不完善，对于潜在危险缺乏预判能力因此无障碍规划设计才儿童这块应当更加侧重对于安全的考虑。（表1）

2.我国对无障碍规划缺失问题

对于无障碍规划设计现状存在的问题对400名市民进行了调查问卷。以下是问卷以图表形式呈现的调查结果。

表2 无障碍设计使用现状比例图

通过对调查结果的分析不难看出目前我国无障碍规划设计的缺失主要体现在物质和意识两个方面。从物质的层面上讲：我们的无障碍设计并不完善首先散乱分布在生活中的各个部分但没有形成完整的系统建设得不够完善，没有办法发挥使用功能。其次对于无障碍规划设计的投入不够没有得到重视。从意识层面上讲无障碍设计在规划阶段就存在缺陷，并没有充分考虑使用者的需求，再者公民对于无障碍设计认识度以及认可度都不高。无障碍设施被占用的状况也屡见不鲜，下面针对以上调查结果从交通、公共设施、休闲空间、以及公民意识四个方面来对存在的问题进行系统分析。

2.1道路交通对无障碍规划设计的忽视

交通的便捷式性残障人士老年人出门的保障。残障人士在城市空间中的艰难处境与交通密切相关。对于这些人群无障碍交通设计的合理性至关重要。对于残障人士而言他们要赶上公交或者地铁需要更慢的速度，更加清晰的引导标识，在国内组织交通的时候并没有完全考虑到残障人士老年人以及儿童的需求。目前在道路交通的组织中常常出现盲道被占用不连贯，残疾人坡道坡度不合理等问题。而作为残障人士出行选择的公共交通也并不真正适合残障人士的出行。上下班高峰期的大量乘客，快速的上下车，残疾人专座被占用，地铁无障碍电梯数量不足等问题都制约着残障人士以及老年人的出行。

2.2公共设施无障碍规划细节处的不足

现在的公共场所由于设计规范的约束公共设施都设置了无障碍设施。例如无障碍电梯残疾人坡道等，但是在真正的使用中依然不合理。除了高档场所有专门的无障碍洗手间外，通常公共卫生间中一般都是在厕所中设置残疾人蹲位，但是无障碍洗手盆等配套的设施没有跟进在使用中依旧不方便。对于残障人士而言，如何顺利找到公共空间的无障碍设施，使用是否方便是影响到出行与否的关键因素。

2.3休闲空间无障碍规划设计缺失

在广场还有开放性的公园并没有无障碍停车位，正常宽度的停车位残障人士上下车很不方便。在休闲空间针对第三种人群-儿童的无障碍设计相对比较少，儿童活动区域的大量硬质场地，尖锐的花坛。对于儿童的脚而言并不合适的镂空草坪格等等都不够完善。

3.公民意识对无障碍设计认识的缺失

表3 无障碍设计公民认识比例图

根据调查可知对于无障碍设施的态度大部分人体现出冷漠不关心的态度，甚至有厌烦的情绪,对于无障碍设施的设置觉得会影响他们的正常生活。如认为盲道对正常道路有阻挡作用，影响床高跟鞋的女士行走等。对于无障碍设施的占用的现象也常常出现。对于残障人士的出行大部分人觉得对自己没有影响有一部分人认为并不方便，有极少数比较反感。可见目前市民对于残障人士的理解与尊重相对还是比较少。对无障碍设施的设施也不够，还没有尊重弱势群体的意识。

4.基于人文关怀的无障碍规划设计的措施

4.1“私人定制”

通用设计的概念是由美国学者Ron首先提出的，是指为健全人设计的设施也应兼顾行动困难者，是方便所有人的设计，但实际上它不能同时满足所有人的需求，只是一个可以无限靠近的理想状态，是无障碍设计发展的方向和追求的目标。因此针对残障人士出行生活需求的无障碍规划设计才是一种比较合理理念，规划师应树立无障碍意识。近期一部“私人定制’的电影热播大荧幕针对每个人不一样的想法定制专属的梦想计划。无障碍设计也需要这样的理念，在规划中为残障人士定制专属的“无障碍世界”。目前在无障碍规划的设计中很少有残疾人完整的参与，只是在使用过程中，才会发现各种各样的设计问题，由此引发改建，造成人力和财力的巨大浪费，这种单向提供设计成果的做法是不合理的，若是在对残障人士的行为特征进行深入研究的基础上再来做无障碍设施规划设计并且让残障人士参与验收的全过程，使无障碍环境切实为所有使用者服务，才能得到理想的效果。

4.2“细部关怀”

公共空间无障碍设计，除了对于外部环空间要素的宏观把控以外，还必须对一些通用的硬质景观要素做更加细致的设计，如出入口、道路、台阶、坡道、小品这些细部决定着残障人士出行的舒适性，所以只有粗线条的设置时满足不了使用要求的。

出入口宽度的设置应当至少在120cm以上，有高差时，坡度应控制在1/10以下，两边宜加棱，并采用防滑材料。出入口周围要有150cm*150cm以上的水平空间，以便于轮椅使用者停留。入口的标识指示牌等，字体以及大小在满足美观的基础上应满足视力较弱者“老年人或者弱视者”的观看要求，文字与底色对比要强烈，最好能设置盲文便于盲人阅读。道路 路面要平坦防滑，尽量减少高差。如果因为设计的需要或者出于整体性对的考虑设置高差时，高差应控制在2cm以下。路宽应在135cm以上，以保证轮椅使用者与步行者可错身通过。纵向坡宜在1/25以下。另外，要特别注重无障碍设计环节中的引导标识的设置对于道路的起止道路是否通常以及安全疏散等都应当有明显的标识要醒目易找；对于有潜在危险的地方，除设置危险标志外，还须加设护拦，护拦扶手处应注有盲文说明。 坡道和台阶坡道对于轮椅使用者尤为重要，最好与台阶并设，以供人们选择。坡道要防滑且要缓，纵向断面坡度宜在1/17以下，条件所限时，也不宜大于1/12。坡长超过10cm时，应每隔10cm设置一个轮椅休息平台。台阶踏面宽应在30cm-35cm，级高应在10cm-16cm，幅宽至少在90cm以上，踏面材料要防滑。坡道和台阶的起点、终点及转弯处，都必须设置水平休息平台，并且视具体情况设置扶手和照明设施。

公共空间的无障碍厕所应当设置在容易到达的位置，除了无障碍蹲位外其余配套都应该是适合残障人士的，例如镜子的高度应当以轮椅上看见的高度为准，洗手池也应当有无障碍的角度而区别于正常的洗手池。（如图1、2）在公共交往空间也应当设置无障碍停车区域方便残障人士上下车。

图 1图 2

4.3“全民协助”

对于残障人士的无障碍出行除了物质世界的无障碍空间以外扫除公民对残障人士的歧视倡导公平与尊重也是一种无障碍。对于残障人士而言，别人的不理解以及嫌弃甚至会比自己身体带来的不便更加烦恼。医务人员曾经对汶川地震的受害者做过调查当病人在医院时通常能保持开朗而回到正常生活环境则会抑郁不想见人。原因是在医院周遭的人都是身体有不同程度的残疾，而正常生活中自己则是异类。因此应当对残障人士给予更多的理解与尊重，不要把他们当做异类。当有困难的时候全民协助从心里上做到无障碍。

4.4“政府提倡”

在提高公民意识提高设计者设计素养的同时政府的宏观把控也很重要。首先我们应当有更加细致的设计规范给出更加具体的工程数据。对于工程数据应当是对残障人士的行为进行研究真正满足使用的数据。其次政府应该在公共交通上为残疾人开通专线，配备无障碍的公交车，方便轮椅的上下以及固定，也能够满足盲人聋哑人的使用。最后对于健全的公民政府应该有更多的关爱弱势群体的宣传，积极提高公民意识，对于有残障的公民可以组织心理辅导无障碍设计使用的培训帮助他们融入社会。同时能够为残障人士提供更多的工作岗位实现他们的价值。

5.结语

对于无障碍设计理念的真正落实还有很长的路要走，真正关爱弱势群体，不是把他们当做异类，而是从使用人群的需求出发在无障碍设施的辅助下减少生活中的障碍，作为设计者应当树立无障碍意识。除此之外社会的关爱，市民的理解与支持，政府的提倡都是无障碍设计落实的重要保障。城市规划的发展需要多元素的融入，不能仅仅为一小部分人服务，社会中的不同阶层不同群体的需求都是实现社会公正协调发展的重要环节。希望无障碍设施能够投入使用而不是形同虚设成为一个噱头。

参考文献：

[1] 维克多・巴巴纳．为真实的世界设计［M］.中央美术学院设计学院史论部．设计真言．中央美术学院设计学院史论部，译．南京：江苏美术出版社，2010：844-867．

[2] 中华人民共和国住房和城乡建设部，中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局。GB50763-2012无障碍设计规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2012.

四级英语文章范文第2篇

    大二上学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。继续坚持每天记英语四级单词，认真复习英语知识，为英语四级考试做好准备，争取这学期英语四级考试过关。每天认真学习计算机二级知识，练习计算机二级试题，为计算机二级做准备。

    大二下学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。若英语四级已过，则开始坚持每天记英语六级词汇，刷英语六级试题，为英语六级考试做准备；若英语四级没过，则继续坚持对英语四级的学习，若计算机二级没过，则坚持对计算机二级知识的学习。

    大三上学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。开始思考自己未来的目标，若选择考研，则开始对考研所需的知识进行系统的学习。坚持每天熟记英语词汇，将英语六级过关。并将计算机二级的知识进行复习与巩固。

    大三下学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，认真学习好本学期的课程内容。积极参加学校组织的活动，增加自己的社会经验。扩增自己的人脉圈，寻找可以实习的机会。多去图书馆，阅读一些有关增强口才能力的书籍，增强自己的口才能力。多阅读英语文章，增强自己的英语口语能力。开始对未来进行选择。

四级英语文章范文第3篇

【关键词】 大学英语四级考试；大学英语课堂；阅读

2006年，大学英语四级考试在全国范围内进行了改革，改革后的四级考试与原来的考试在内容、形式，考核的语言技能与要求，都与原来的四级考试有了很大的改变。学生对新的四级考试也不太适应。那么，公共英语教师如何可以在完成原有教学任务的基础上，加强学生对四级新题型的训练呢？由于新大学英语四级考试大纲中的阅读理解部分占总分的35%，除了传统的深层阅读外，增加了快速阅读及选词填空。而且完型填空或改错题，也需要我们有较高的理解能力。因此，阅读理解题的完成质量与能否通过四级有着密切的关系。本校采用的是新视野大学英语教程（以下简称教程）。个人认为，该教材能够紧贴新大学英语四级考试，无论是单词、句型，还是知识点方面安排都很合理，是一本不错的教材。英语教师可以在课堂上通过这本教材并结合历年考试真题，提高学生阅读理解能力。

1 快速阅读

快速阅读是四级改革之后出现的新题型，以前只是专业英语八级才会考的内容。现在非英语专业的大学英语四级考试也出现了这种题目，可见四级考试改革的方向是希望通过学习英语，学生们可以在实际生活中使用英语去阅读报纸、杂志之类的刊物，因为快速阅读考查学生的略读和寻读的技能，而不要求学生对文章有较深层次的理解。这与学生在高中时候学习到的阅读技能就有所不同了。所以英语教师在上课时，多与学生讨论应对快速阅读的问题。在新视野大学英语教程当中，每个单元都分成三个部分，本人认为Section B和Section C的文章及其课后的习题可用于快速阅读的训练。该教程在文章的编排方面，显然都经过细心周全的考虑。由于每个单元的三篇文章的题材相同，在详细分析了section A的文章后，学生对相类似的文章有了一定的背景知识，再将section B和section C的文章当作快速阅读训练的题材，是很合适的。而且文章后Comprehension of the Text的问题也与四级快速阅读的难度相仿――都是一些只要搜寻到一定的关键信息，然后加以对比就能得出答案，而不要求深入阅读。在首次进行快速训练之前，教师应介绍一些做题的方法：

首先，教师可以让学生略读原文以获取重要提示信息。在这个过程当中，要求学生浏览课文标题及段落的标题。在大多数情况下，原文的标题及段落的标题通常会以黑体字标出。学生若能理解清楚这两部分的内容，有助于他们初步了解文章的大意。当然，在四级真题中，也有原文没有任何标题的情况，这时可以让学生阅读各个段落的首句及末句也获取信息。

然后，让学生仔细阅读题干，找出信号词。让学生观察题干，找出一个到两个有明显特征的词。这个步骤有助于学生在浏览文章过程中准确快速定位题干信息出现的位置。那么，怎样的词才是有明显特征的词或句子呢？例如在新视野大学英语读写教程第二册Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小题“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在这题中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”这些都是信号词。当然，除了以大写字母出现在专有名字外、数字及有特殊印刷字体出现的词也都可以成为有明显特征的词。

最后，要求学生浏览原文，找出信号词在原文中出现的位置，并将题干与原文相关句子进行比较，然后对题目做出判断。

在训练过程中，教师应提醒学生要注意在做判断题时符号“NG”的使用。在教学过程中，笔者发现，学生会将那些文章没提及信息的题认为是错的。因此有必要更正学生做题的误区：并不是在原文找不到相关的信息，就把题干当是错的。如果在原文当中找不到与题干相符或者相背的信息时，我们要用“NG”，但是“NG”出现的次数一般较少。

据观察，自2006年大学英语四级改革以来的四次考试中，判断题出现过三次，选择题只出现过一次。而在学生以前所经历的考试中，这种是非判断题还是出现的得比较少，因此在教学过程中，教师应该有意识地多训练学生快速对比两个型似句子的能力。判断题中，快速阅读是非题的题干一般都是将原文句型转换得出，或者是使用同义词代换的方式得出。例如2007年6月快速阅读第一个题干：

Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.

这句话是根据原文中Robert Ellis Smith的话转换过来的，原文为

It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.

题干将原文的 very little 改成 hardly.

再如2006年6月快速阅读第七题题干：

Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..

而原文则是：

Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.

原文是先因后果的句型，而题干则是一个先说果，再述因的句子。

所以在教学时，教师在对教程每个单元Section A后的翻译练习进行讲解时，应该多用不同的句型来表达同一个意思，用多种方法引导学生翻译。而且，教程Section B的vocabulary练习中，也有找出同义词并代换的习题，教师也可以加强学生对这类习题的练习，积累更多的词汇。

对于快速阅读当中的句子填空题，对比起判断题和选择题，难度相对较低，只需要在原文找与之对应的句子，然后将题干中所缺的部分填入则可，所缺少的这部分通常不会超过五个单词。

2 深层阅读

深层阅读包括两种阅读题型，一种是改革之后出现的，也是以前只在专业英语八级中才有的――篇章词汇理解，另一种是阅读理解。

2.1 篇章词汇理解。篇章词汇理解与完型填空有所不同。完型填空每个空有四个备选项，语意比较明确。而篇章词汇理解这个新题型当中，实及其结构之间存在着某种相似性。当某一种语言表达式在形式、长度、复杂性以及构成元素之间的相互关系上平行于这种表达方式所编码的概念、经验和交际策略时，我们说这一语言表达式具有相似性的性质。相似性从另一个方面向人们展示了语言研究的新视角，即语言结构在很多方面都与人的概念结构相照应。对语言相似性的研究可以帮助我们更好地理解语言的本质。例如可以通过分析词根、词缀讲授单词，比如讲授incredible一词，可引导学生找出词根credit(信誉，相信)，再分析否定前缀in-和表“值得…的”、“可…的”形容词词尾-ible/-able。再如当讲授revival时，可指出词根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可举出相关单词为例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。这就是一种结构上的相似。另外还有一种音似关系。音似的词有两种，一种是意义相似，如:不少以sl一开始的词与“滑，滑动”有联系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管这些词汇具有哪一种相似性，都可以通过类比与对比的方式来帮助学生构建词语网络，从而扩大词汇量。

总之，运用认知语言学进行大学英语词汇教学是语言教学中的一次全新的尝试。虽然传统方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但我们更要积极运用认知语言学的新成果，将认知语言学的理论引进大学英语词汇教学中，提高英语词汇教学的实际效果。

参考文献

[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001

[2] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2000

[3] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994

[4] 孔靖平.从认知角度看二语词汇习得[J].广东技术师范学院学报,2006(3)

[5] 马建华.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].中国成人教育,2006(5)

四级英语文章范文第4篇

大学英语四、六级作为一种全国性的权威考试之一,其作用无可非议。它的普及推动了各高校大学英语教育的发展,培养出一批能和世界接轨的新型人才。但在肯定它的积极作用的同时,我们也不难看到其作用现已被社会过度夸大。许多大学将其视为评定学生英语水平和能力的唯一标准,还将其与毕业证、学位证书挂钩,有的学校甚至向教师下达学生的通过率指标,用人单位对应聘者英语能力也常以是否获得四、六级证书为衡量标准。2005年2月教育部在考试记分体制、考核形式和权重评价方式和考核对象等方面出台了系列重大变革方案,引发了外语教育界人士的深刻反思, 而且也带来了对中国英语教育制度的困惑和纷争。

本次改革主要体现在试题的内容和记分方式上，本文将从这两个主要方面着手对其产生的影响进行分析。

2.全国大学英语四级考试试题的改革内容及其影响

2.1全国大学英语四级考试试题的改革内容

改革后的全国大学英语四级考试采取710 分制,由四部分构成: 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。新四级考试由原来以阅读理解为主(占40%)改革为听力与阅读并重(各占35%) 。主观题分量加重,也就是非选择性的试题有一定幅度的增加。具体到考试的试卷上有可能会占到35%到45%之间。整体而言,总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。

具体而言,听力部分增加了长对话,以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。取消及格线后短文听写将会是拉开考生分数档次的一部分,尤其是复合式听写。新题型的出现对英语听力能力提出了更高的要求,它更清楚地说明了听力是一种集口语、词汇、评议文化知识为一体的综合能力。测试重点是从谈话人的用词,评议态度等方面来正确理解谈话人表达的基本意思,判断谈话人的真实意图。与旧四级听力相比,听力理解题具有信息量大,干扰信息多,句子结构复杂,答案选项较长等特点。从提问方式来看,要求考生推理判断,归纳总结的面明显增多。

阅读理解部分也有很大的变化,分仔细阅读和快速阅读。仔细阅读部分除了传统的单项选择题还增加了选词填空,即考核在一定语境中对词汇的灵活应用,这无疑比单纯考词汇题更科学。而快速阅读理解题型的引入则是顺应了时展的要求。快速阅读理解与仔细阅读理解不一样,重点是快速而准确地把握文章的总体逻辑走向和信息要点。阅读理解能力的测试又可分为两部分,即一般阅读技能和高级阅读技能。增加的综合测试部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改错(二选一),占10%;增加了篇章问答题或句子翻译题,占5%。不难看出,无论采用何种题型,这部分出题主要意图在于测出考生的英语语法、词汇、逻辑及翻译等方面的综合能力。

最后一部分写作与旧题比较,没有太大变化。除了上述所提到的卷面上能看到的题目变化,另外比较有意义的一个变化是:整张试卷上取消了原来考查的词汇与结构部分。原来词汇与结构部分占到15分,现在的新试卷上完全取消了这个部分的30道试题。我们国家以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握,而不注重英语的实际应用能力,这次的取消则体现了对原来考核体制的完善与推进。

2.2大学英语四级试题内容改革对英语教学的影响

面对试题内容的大规模变化，从中我们可以读出改革者所要传递的信息，这不仅仅是一份试题的变化，而是推动我们英语教育者改变传统观念，传统教学模式的动力。

2.2.1四级改革带来英语教育者的观念和角色改变

在新的教学模式下,教师应由知识的传授者转为学习的促进者,由教学的管理者转为学习的辅导者,由成绩的评定者转为学生心理维护者和辅导者,由传道授业的教书匠转为终身学习和学术探究的示范者。新的教学改革要求教师从传统的语法、词汇等的教学中转到更侧重听、说、读、写、译的教学中来,精读老师也将扮演听力、口语老师等多种角色。

2.2.2四级改革带来英语教学策略的转变

外语教学目的应从原来的纯粹的应试教育走向驾御语言能力的培养。所以我们应该对英语的教学目标重新定位,设计新的教学内容,及时确定并分析学生的英语水平状态,进而选择相应的合理的教学方法,同时教师在教学实施过程中,保持良好的心理状态,为教学提供优越的环境;在教学实施策略中,特别要注重材料的选择。具体来说，针对试题内容改革的大方向，应从如下几个方面进行英语教学改革。

2.2.2.1词汇量与快速阅读能力成为新的重点

对于加强学生基础能力训练的思路应首先放在词汇教学上,词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,有利于对材料进行深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高主观题型的准确性。

增加快速阅读部分后,就要求学生对于整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。相应地,公共英语的阅读教学也要从只注意从字面理解,重视词汇、语法的基础教学向既注意重视语法能力,又重视篇章结构、重视句与句之间和段与段之间的关系的以培养获取信息为目的的教学法转化。阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力。日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度。要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。在讲清、讲透语言点的同时,帮助学生理解作者的意图、写作手法,挖掘文章的深层含义。在使学生学到语言知识且能理解的同时,学到段落篇章的阅读技巧。比如,如果遇到较为生疏的词汇,引导学生利用句子的结构、上下文的对比、生词的解释和比较词的重述等方面来猜测词义。在对学生进行归纳、推理、预测、判断的指导训练的同时,使学生掌握最佳的阅读方法。通过融会贯通以上几层之间的关系,使学生确实提高阅读速度和理解的准确率。另外,在阅读课教学中将语言与文化背景两者结合起来,有助于学生了解和熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2听说教学应受到相当的重视

听力测试的比重增加到与阅读相同的比例,充分说明了社会发展对于英语日常应用的要求日益提高。学习不是为了考试和学历,而是事关生存与发展。在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生树立自信心。其次帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。在语音教学中,应突出重读、弱读、同化、英美发音差异四个方面语音知识的讲解。培养学习正确的听力习惯,根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断。指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。最后,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速词流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,应根据语言知识,有选择地去听。

2.2.2.3常用语法结构和常用句型应贯穿整个教学过程中

综合测试属于主观题型,着重是考查考生的词汇量、句型、时态的运用情况,以及中英文两种语言之间的转化能力。要想解答好这类试题,考生不仅要对英语文章有一个透彻的理解,还要用地道的中文把有关的英语句子意思准确地表达出来。简短回答虽然是阅读理解试题的一种变换形式,但它比阅读理解更加前进一步,即考查用英文进行概括和表达的能力。综合测试部分因为加入了对考生综合运用英语能力的考查,适应了现阶段广大大学生日益提高的英语水平的发展，满足了众多英语学习者想进一步客观地、全方位地评价自我英语能力的需求。而且改革后的试题将加大主观试题的比例,更强调英语的交流能力,这将能促进广大考生重视提高英语应用能力,使考试结果与英语水平吻合。

写作能力的提高也要求学生对常用语法结构和常用句型熟练掌握。首先要注重学生语言基础和技能培养的训练,其训练包括单词拼写、组词成句、连句成段、衔接段落而成文等基本功,以争取达到作文写作的基本要求。明确英语写作教学不是一个掌握语法知识、扩充英语单词的简单过程,而是用英语思维表达一个主题思想。其次应要求在词法、句法、拼写、语法和过渡调整用法等几方面打下较坚实的基础,加强学生在时态、词类、词尾变化、冠词用法、名词与谓语动词的一致等方面的正确运用。最后是进行由语句所组成的能够表达多层意思的具有逻辑相关性结构系统的语篇分析训练,应结合阅读文章和写作范文讲解,用语言表达思想的方式和手段培养学生的交际能力,侧重段落的写作和写作技巧的训练,从作文的连贯、切题、语言、思想表达等方面进行综合练习。要想让学生提高写作能力,教师必要经常性地在教学过程中进行好句背诵、段落默写、课堂设计任务写作、结合阅读练习写作等训练。

3.结语

不过，值得注意的是，大学英语四级改革至少给我们传达出一种意识的变化，那就是英语是一门以交际应用为主导的学科，语言能力的掌握和运用都只有在实际中才能体现出来。教育者和被教育者，以及社会大众都能实现意识的转变，那四级改革的目的才真正实现了。

参考书目

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，（1）.

[2]谷思义.讨论我国外语教学的路子[J].外语界，1997，（1）.

[3]黄建滨，邵永真.大学英语教学改革的出路[J].外语界，1998，（4）.

[4]霍益萍.研究性学习:实践与探索[M]. 南宁:广西教育出版社,2001.

[5] 刘润清.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N]. 中国教育报, 2004 - 03 - 10.

四级英语文章范文第5篇

【关键词】独立学院 大学英语 教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0049-02

一 大学英语教学改革的原因

随着中国的改革开放不断地深化，中国与国外政治、经济和文化的交流逐渐多元化。特别是民间交流逐渐盛行，英语的使用不再局限于少数人，而是呈现出大众化的趋势。在这种全民学习英语的社会背景下，接受了高等教育的大学生能否流利的使用英语同西方友人进行交流逐渐成为检测英语教学效果的一种手段。为了进一步了解社会对大学生英语水平的满意程度，以浙江省为例，傅正对浙江省五个地、市涉外部门人事管理层和员工进行广泛深入调查的基础上，得出在被调查的人员中，约有60%的人获得大学英语三级、四级及六级等各类水平证书，这表明人事管理层对员工英语水平与员工的自我评估是一致的，而反映出目前的大学英语教学与社会期望值及实际需求有一定的距离。

英语教学作为语言教学的一种，应该体现其特点。语言是用来交流的工具，是人们进行沟通交流和传递情感的一种重要工具。而在当前中国教育体制的背景下，大学生仍然难以摆脱考试指挥棒的影响。大学英语四级的通过率被看做衡量学校教学效果，或教师努力程度的一个重要指标，使大学英语教学演变成应试教学。同时《大学英语教学》（修订本）提出了教学中应注意的几个问题。其中，要求大学英语教学重视打好语言基础，注意提高文化素养，把教学重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写和译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高英语学习的效率，有利于提高语言应用能力，语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固，两者相辅相成，不能孤立待之。

二 新四级的改革下独立学院大学英语教学的方向

长期以来，如何提高学生的英语实际运用能力一直是英语教学中的重要且薄弱的环节。而独立学院作为第三批次录取，较“二本”高校新生成绩又偏低，大多数学生经过几年的英语学习，仍不能熟练阅读外文书籍，难以用英语与人交流。新四级考试较以往的四级考试更注重学生的语言运用能力，对独立学院英语的教学再次提出了新的要求。如何在学生基础普遍薄弱、师资力量较弱的情况下，按四级教学大纲的要求，提高学生的英语运用能力，成为了一个新的问题。针对我校特殊的教学环境，我院英语教学人员开展了多次的科研会议，讨论新四级下如何开展大学英语课教学，提高学生的英语运用能力。我院的大学英语教学主要分为两部分：大学英语和英语听说。主要讨论怎么样将英语听说课与读写课融合起来，充分训练学生的听、说、读、写和译五个方面的能力。

文秋芳在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中曾提出输出假设的基本理念：输出是目标，又是手段；以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。用经济术语就是：以需求促供给。这种需要主要来自两个方面：（1）学生的需求；（2）社会的需求。结合新四级，写作和新增的段落翻译为信息或语言能力的输出，而听力和阅读为语言的输入。可见新四级在原有的基础上加大了对学生语言能力输出的考查。

1.我院学生听说能力、读写能力和翻译能力较薄弱的表现

第一，学生英语基础差，词汇量较小。《大学英语教学大纲》规定，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400～500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。通过对我院学生进行的一次问卷调查发现：60%的学生高中英语单词掌握量仅为1000个左右，在听、说、读、写和译这几个方面最担心的是听力和翻译。同时，四级要求的词汇量在4000左右，这远远超过了学生单词的储备量。学生在听力过程中就会出现，不能及时反馈听到的信息。阅读时看不懂文章的内容；翻译时单词的储备不够，无法找到与中文对应的英文表达。词汇量的不足，还表现在当学生与人进行英语交谈时，无法找到与英文对应的单词，迫使交际中断。

第二，受母语负迁移的影响。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言既母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到消极干扰的作用。在母语负迁移中，语法的负迁移对学生翻译和写作的影响是最大的。英语的语法结构与汉语有很大的不同。如汉语中名词没有单复数的变化，动词没有时态的变化。同时，汉语重意合，所以汉语句子的结构一般散乱，主语常常被省略；但英语句子一般是严谨的、完整的，既主谓宾齐全。大学生的母语思维比较程式化，而英语思维能力较弱，且反应慢。因而运用英语时，常常受到母语思维的干扰，因而影响写作的水平和翻译的效果。

第三，辨音能力较差。语音和语调的不同也是影响听力理解的一个关键因素。同时，单词与单词之间的连读、弱读、爆破、同化都会对听力效果产生不同的影响。学生没有掌握英语的相关发音规则也是影响学生听力水平的重要原因之一。

2.提高学生英语运用能力的对策

第一，培养学生的兴趣，扩大学生的词汇量。强化学生对单词的记忆，以教学任务的形式布置给学生，加大检查的力度。确保学生的词汇量有很大程度的提高。在此基础上，教师要针对学生语音基础，花一定时间讲授单词的发音规则，包括连读、弱读、爆破；同时纠正学生的语音语调。可以适当地布置一些听写小短文的作业，反复听的过程中，学生的大脑可以反复的印记不同单词的发音，有利于学生在听力的过程中正确地、准确地提取单词。

第二，补充文化背景知识，强化正确的英语表达方式。由于我院学生的基础普遍比较薄弱，需要教师花大量的时间纠正学生固有的汉语式英语表达方式。在批改作文方面，采取面对面的方式，逐一纠正学生的问题。在翻译方面，教授学生正确的英语表达形式，鼓励学生尽可能多的接触英语文章，通过听和读的方式，输入正确的英语表达模式，再通过说、写和译的方式运用这些表达方式。输出的可接受性，能促进输入接受的积极性和效率，从而促进输入与输出的良性发展。

第三，改变教学方法的单一性，打破听说课与读写课的束缚，实现听、说、读和写相结合的教学模式。说不仅仅局限于听说课，也可以扩展到读写课。说的内容可以多样，可以转述听到的内容、复述听到的故事；当然也可以根据读写课的话题引申出新的话题。坚持学以致用的教学思想，引导学生由重语言知识向重语言运用转变。例如：新世纪大学英语第一册第二课hotpot讲到的中国文化。可以让学生谈一下中西方饮食文化的差异；在第三课pity for stranger里，可以挑出作者与乞讨者的对话，而后让学生发挥自己的想象，分别扮演乞讨者和路人。不仅能加深学生对课文的理解，同时也能帮助学生更好地运用语言。第四课讲到关于love letter和wedding，可以让学生展开自己的思维写一封情书。同时也可以让学生组织表演一场关于西方婚礼的话剧。通过这些训练增加教学的效果，提高学生的学习兴趣，训练学生书面和口头语言运用能力。这些方法都可以在加强口语训练的同时补充学生的文化背景知识，还可以强化学生的英语表达方式。

三 总结

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用更为突出，因而提高大学生英语实际运用能力才是我国高等教育的当务之急。独立学院的特殊性就决定了教师需要比其他学校付出更多的劳动力，从点到面，调动学生的积极性，提高学生的听、说、读、写和译这五项基本技能。要深入开展独立学院大学英语教学的改革，使独立学院英语教学迈上一个新台阶，从而促进独立学院的可持续发展。

参考文献

[1]傅政、庞继贤等.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）

[3]顾定兰.社会需求与大学英语教学的转轨[J].外语与外语教学，1998（5）：31～33