高中生物复习资料

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高中生物复习资料范文第1篇

一、构建互动课堂，体现学生的主体地位

学生在进入高中之后，可以说百分之九十以上的学科教学都是在课堂上进行的，课堂也成为了高中学生获得生物学知识的第一现场，因此，若要使学生的高中生物复习更加高效，恰当的课堂教学方式在其中起着关键性的作用。笔者经多年实践发现，构建互动性强的课堂对提高学生的复习效率非常有帮助。同时，教师在构建互动课堂时应注意以下几个方面。

1.设置探究性问题，组织学生进行分组讨论

近年来，高考对学生探究问题的能力的考查力度逐年增加，这对学生提出了更高的要求。鉴于此，笔者在进行高中生物教学时经常性地设置一些具有探究价值和容易引人深思的问题，并有计划地组织学生进行分组讨论。笔者在组织活动的过程中发现，学生讨论的结果往往能让高中生物教师获得意外的惊喜。你会发现，原来学生思考的范围如此之广，思考的角度如此之多，就连对问题的看法也是如此之新颖。实践证明，有计划地组织学生讨论探究性问题，不仅可以增强学生对所学知识的认识和理解，还可以增强学生之间的协作能力，并且有助于提高学生的语言组织能力。

例如笔者在引导学生复习“克隆技术”这一内容时，设置探究性的问题“您是否赞同在人类的身上使用克隆技术，并说明理由”。针对该问题，学生之间进行了深入的讨论，并给出了各种各样的结论。经过此次讨论，笔者深刻地意识到，作为高中生物教师，只有细心聆听学生的心声才能构建出高效的生物课堂。

2.设置趣味性游戏，使学生在愉悦的氛围中轻松获得知识

生物学知识与其他学科相比趣味性还是比较强的，因为生物学研究的是各种各样的生命体，其可以是微小的微生物，也可以是庞大的史前生物恐龙；可以是生长在我们身边的小草，也可以是在温室中培养的名贵花卉；可以是分布在热带雨林地区的高大林木，也可是傲然开放在高山之巅的天山雪莲。总之，高中生物学科为学生研究各类生命体提供了知识基础，为学生打开了了解活泼、灵动的充满生命活力世界的一扇窗。

例如笔者在高中生物教学中组织学生进行猜谜游戏，即由一组学生以某一个知识点为蓝本设计谜面，请另外一组的学生根据该谜面猜出谜底。该程序完成后，两小组对换角色，继续进行猜谜游戏。最后，由教师统计学生设计的谜面和谜底，并让这些小谜语在班级黑板报中得以体现。通过这样的游戏形式，不仅使学生牢固掌握了生物学相关知识，还使学生学习知识的兴趣大增。

3.师生互评，在批评与鼓励中实现教学相长

随着新课程改革的逐步深入，构建和谐平等的师生关系，已成为广大高中生物教师努力的方向。而师生平等的一个很重要方面就是实现师生互评，即教师可以评价学生的学习过程，学生也可以评价教师的教学过程。只有实现师生互评，构建和谐平等的师生关系才能落到实处，也才不至于成为一句空话，流于形式。

二、研读新课标，认真按照课标要求进行复习

近年来，随着新课程改革的逐步深入，教师在教学之初对新课程标准进行深入研究是非常有必要的。高中生物课程标准为教师教学指明了方向，同时也是学生备考的指路明灯。在高中生物课程标准读本中，编者针对学生对每个知识点的认识和掌握程度，以及教学活动的开展都给出了详细的说明。教师制订教学计划、教学目的及教学内容时一定要以细致研读高中生物课程标准为前提，实现备考复习与高考无缝对接，真正实现高中生物复习的高效。

三、研读教材，分层掌握复习内容

教师在为学生授课之初，仔细研读教材中的知识系统是必修课程。教师在研读教材的过程中应做好以下两个方面的要求。

1.细致研读考点，拓展知识范围，即“将书读厚”

教师只有对考点了解透彻、分析到位、熟练掌握，才能将各知识点高效率地教给学生。然而要做到对各考点熟练掌握，仅仅依靠教材是不行的，一定要借助其他的学习资料将各知识点理解透、掌握牢，追求其更深层次的原理，也就是“将书读厚”。

2.整理知识系统，建构知识框架，即“将书读薄”

在对高中生物各知识点有了清晰的认识和透彻分析的基础上，教师还要根据各知识模块之间的联系，将各知识点进行串联，以点引线、以线带面，构建知识框架。同时，教师在授课时也可以将这些知识框架展示给学生，让学生对各知识点在生物学系统中的地位和作用更加明晰，从而促进高中生物复习效率的提高。

四、研究学生，更加注重后进生的转化

学生作为受教的群体，因个人智力因素和受教育程度不同，其在学习方面的表现也是不同的。在高中生物教学中，教师通常根据学生在学习方面的表现将学生分为三个不同层次，分别是优等生、中等生和后进生。笔者认为，优等生和中等生在学习能力提升方面的空间已经比较小了，而后进生则不同，他们个人学习能力提升的空间是非常大的，并且后进生的数量及其占学校总人数的比例是非常大的，如果可以成功实现对后进生的转化，将对整体提高学生的素质起到极大的作用。

五、有选择性地使用复习资料

高中生物教师在教学中除使用生物教材和与教材配套的教师教学用书外，还应结合一些复习资料。而目前市场上流通的复习资料种类繁多、良莠不齐，在众多的辅导资料中选择符合自己和学生需要的内容，是需要每一位高中生物教师练就的一项重要能力。俗语说，“符合自己的才是最好的”，选择各类辅导资料也是如此。因此，教师要在全面了解学生层次水平的基础上，结合复习进度，为学生选出更实用的辅导资料。如此一来，教师的教学活动也更容易开展了。

高中生物复习资料范文第2篇

关键词：高中生物；校本课程；自主学习

1.着眼学生实际，创新课堂授课流程

在生物校本课程教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而要引导学生通过自主建构与探索，真正成为生物校本课程的参与者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在生物校本课程学习过程中要进行教学模式重构，把过往、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、实践的课堂。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点、难点进行合理安排，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有自主认知的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如，学习“探究光照强度、光照质量、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响”时，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙、丁，分别负责光照强度的控制、光照质量的控制、温度的控制和二氧化碳浓度的控制不同任务的四个小组，让每个小组从不同变量出发对光合作用的条件进行探究，进一步明确光合作用的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”，帮助学生积累信心，提升兴趣，更好地开展生物学习。

2.立足学科特色，形成实施内容依托

在高中生物校本课程的教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生创新性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制订差异化和针对性的课程内容，以满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次学生的自主学习。在结合高中生物校本课程学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升生物校本课程教学内容与学生认知情况的匹配度，增进生物校本课程内容与现实生活的结合度，实现生物校本课程内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。例如，在教学“生态系统能量流动”这部分内容时，生物教师应对照课程标准，突出“生态系统能量流动”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局。为激发学生思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“流入第二营养级的能量去哪了？”“为什么能量流动在生态系统中逐级递减？”等问题，以此问题为导引，激发学生们课堂参与度。当学生结合课堂所学知识有所认知时，教师可以提供“关于赛达伯格湖能量流动图解”的相关素材，引导其运用相关知识，借助互联网、复习资料等工具，在教师指导、同学帮助下，对相关内容进行整合性分析，并将结果与同学分享。

3.丰富课堂形式，激发学生参与活力

目前，许多生物校本课程教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极开展一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。我们可以利用生物校本教材中丰富的校园植物图片，让学生到校园中观察对照，认识常见的植物种类及其作用，让知识回归生活中去。通过阅读校本教材中关于珠海西部农业的发展和现状，了解本地特色的动、植物资源，激发学生更加关注珠海农、牧、渔业的发展，热爱自己美丽的家乡。

总之，生物校本课程的创设提升对学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断地思考与探索中，推进高中生物教学质量的提升，真正实现高中生的教育主体地位，引导学生在丰富多彩的生物情境活动中对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。

作者:黄根享 单位:广东省珠海市斗门区第一中学

参考文献：

高中生物复习资料范文第3篇

关键词：分层次教学；高中生物；课题研究 ；教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-273-01

《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。我校班级人数较多，学生学习成绩、智力水平和科学素养等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教学思想受“一刀切”、“满堂灌”的禁锢，学生完全沦为学习的“机器”。 我们在教学过程中一定要密切关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，让学生体验学习的自豪感，增强学习的自信心，发展自己鲜明的个性，转变要我学成我要学的学习态度，充分体现生物学科的魅力，掌握必要的生物技能和获得高层次的生物素养，优化教师和学生的关系，提高教学素养和教学水平，克服教学时的盲目性，真正的做到因材施教。

分层次教学法，是教育界近年来逐渐兴起的一种新的高效教学方法，以一种分层教学的形式，帮助不同性格、不同学习能力和不同学习成绩的学生更好地掌握知识，本文就从课题研究方面及教学实践相结合的发方式共同探讨一下：如何运用分层教学法上好高中生物课。

一、学生分层分组，知识分层分组

进行课题研究的第一点是“明确研究方向，制定研究方案”，本文主要讲述的是分层次教学法在高中生物课堂的运用，因此，教师的研究方向是高中生物课堂，研究方案是分层教学法的应用，具体的应用实践如下：

1.学生分层分组

明确了研究的方向后，就要对高中学生进行分组分层，这个也是分层教育法的基础，教师通过仔细的考察，根据学生的平时成绩，潜在能力和性格等等，大概将学生分为三层，分为A、B、C三个层次，每一层学生的能力和成绩相当，性格相似或相补，这样有利于同一分层小组中学生学习进度的统一，以最快的速度让这个小组的学生都明白知识点的内容，并有针对性地对A层次的同学进行拓展和提升。

2.知识分层分组

将学生分层分组后，就要确定教学课题的研究方案，简单说就是如何培养分层后的学生。针对上面将学生分成了三类，所以教师的教学教案也分成三类，注意，是每一个知识点都有三本教案，如，在做《遗传和变异》这一章的教案时，教师针对学习能力较差的学生，准备简单一些的教案，让学生理解“具有遗传效应的DN段叫做基因，染色体是基因的主要载体。而遗传物质中除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说的遗传物质是DNA，因此主要的遗传物质是DNA。”针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握学习简单的知识外，还要掌握“不同基因的脱氧核苷酸的碱基顺序不同，碱基对的排列顺序千变万化，而碱基对又有特定的排列顺序，导致每一个DNA分子的多样性和特异性，不同的基因含有不同的遗传信息。”；针对学习能力较强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序被DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序所决定，氨基酸的排列顺序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序所决定，蛋白质的结构和功能的特异性最终被氨基酸的排列顺序所决定，从而使生物体表现出各种遗传特性。”知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。

二、创新教学方式，使分层制度合理化

确定好研究的方向和教案后，教师就要从教学内在方面进行研究，在分层教学法下，教师必然进行教学形式的创新和改革。

1.课堂教学形式的创新

因为学生已经进行了分层教学，所以教师在课堂上的教学方式也要适当地进行调整。首先，在课堂上，讲述所有学生都必须掌握的一般书本上的重点知识，以《遗传和变异》这一章为例，教师主要传授这些知识点“具有遗传效应的DN段叫做基因，染色体是基因的主要载体。遗传物质除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说，它们的遗传物质是DNA。DNA分子的复制完成保证了遗传信息的传递。”然后，针对每一层不同的学生，适度地给每一层学生扩展知识和教学实验，如DNA、蛋白质和RNA的图像，大概位于人体的哪个位置和在生命中的作用等，最后回归生活，如何健康地生活，吃一些蛋白质高的健康食品，拒绝垃圾食品，知识上主要通过课后复习资料、作业量和作业难度的不同来实现，回归到生活实践上，主要靠学生的自觉。为了适应分层教学方式，教师就必须改革自己的课堂教学形式，才能更好地完成课题的研究。

2.分层制度合理化

虽然说，将学生分层教学，是为了学生更好地学习，教师更好地教学，提高效率，但分层教学难免会遭到质疑，其中对于它的“不公平性”质疑的呼声最大。其实，本质上说，世界上不存在绝对公平的教学方式，为了提高课堂效率，就会出现不公平现象，因此，需要做到分层教学制度的合理化。这种合理化地要求有两个方面。第一个方面是教师，教师对于每一个层次的学生都要一视同仁，充分地注意到和照顾好每一个学生，积极地为他们解答问题，观察到他们内心的不满和消极情绪，并与他们谈心，化解他们的不良情绪，鼓励他们，积极指导具有高度上进心的学生学习等；第二个方面是制度，建立灵活的分层制度，让学生们知道，每个人都有机会成为重点分层生，而且分层的制定不代表着他们永远的成绩，他们可以私下学习其他分层生的知识，还可以与同一层次的同学相竞赛，在同一层次的学生中获取优秀成绩。

通过分层教学法的高中生物课题研究分析，教师要进行总结，总结出分层教学法的利与弊，以及以后的改造方法，争取很好地将分层教学法实施在高中生物课堂上，然后扩展到高中其他科目上，同时保持分咏萄Хǖ幕盍和学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 程 敏. 生物课堂教学结尾的几种设计[J]. 徐州教育学院学报. 2008（03）

[2] 郑世君. “提问”在生物课堂教学中的应用研究[J]. 四川文理学院学报. 2008（S1）

高中生物复习资料范文第4篇

关键词：生物教学；归纳总结；扎实学习

作为一名高中的生物教师，在自己几年的教学中积累了一点经验，分享给大家，希望对大家有所帮助，尤其是即将步入高考的学生们。随着时间的紧迫，任务的加重，希望我的一些小技巧让学生能有更多的时间多复习一些别的知识。一个是要培养学生对生物的兴趣，再一个就是在平时的学习中多注重知识的积累和归纳，在平时的做题中多总结错题的原因。分析高考中生物的题型，大多是综合性的，好多的知识点在一起考到，这就要求同学们注重各个知识点的联系。接下来我就从以下几方面探讨一下学好生物的一些技巧。

一、培养学生的兴趣

都说兴趣是最好的老师，只要能够很好地给学生一指引，让他们对生物这门课产生浓厚的兴趣，他们才能够更好地学习这门课，那我们做教师的该怎么样引导学生对生物这门课产生浓厚的兴趣呢？我认为首先要挖掘课本中的知识点同现实生活相联系，让学生联系生活进行学习，使枯燥无味的东西变得更加生动一些，也让学生更加容易去记忆。在平时的教学中，我们应该多学习一些现代化的技术，利用多媒体技术进行教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。所以我们教师要积极运用这些现代化的技术，让我们的学生对这门课产生浓厚的兴趣。从而更好地学习这门课。

二、注重知识点的归纳

在平时的教学中，我们要注重知识点的归纳积累，在课堂上，我们教师要有意识地培养学生自己归纳积累的意识，每学一课，我们都要考虑一下这个知识点是哪一块的，该和哪个知识点相联系。根据学生实际，构建专题复习体系，高考虽然强调对能力的考查，但能力的考查是以知识为载体的。同时知识对能力的形成和发展有很大的影响。因为，知识是能力发展的基础，而能力是掌握知识的前提条件，它们既相辅相成，又相互制约。因此，学科能力的培养离不开学科的基本概念、原理、规律等基础知识的复习。所以，学生要注重平时知识点的联系和总结，学扎实基本功。专题复习的基本原则是以考纲和考题的要求为依据，以核心知识和考纲要求的能力为复习的主线，根据考纲、考题和学生的实际情况，打破必修和选修、章节界限，设计专题复习板块。力图在第1轮复习的基础上，从纵、横两方面完善学生的知识体系。以主干知识为主线、以能力培养为核心，构建立体知识网络。采用多种方法，巧妙构建知识网络。联系实际，学以致用。我们教师一方面要引导学生查漏补缺，回归教材，夯实基础，另一方面要正确引导学生构建知识网络体系，有效地复习好生物课本和各个知识点的学习。

三、多做一些题并做一些总结

在复习的过程中，学生会进行大量的习题练习和考试检测，此时很多学生会出现盲目做题的现象，不管我做得正确与否，也不管这个题我为什么做错了，不找根本的原因，只是一味地做题，教师让我做的题，我完成就行了。这些都是不好的现象。这时我们教师要引导学生做精题，做真题，还要求每个学生都有一个错题本，要告诉学生经常翻阅错题本的重要性。在吃晚饭或是有空闲的时间里，要看一下这个错题本，想一想为什么我在做这些题的时候，会出现错误，是什么样的原因导致我把这道题做错，是由于知识点记得不够准确还是这些知识点我没有掌握好，告诉学生这些反思是很重要的，不要一味地做题。作为一名教师我们也不应该给学生留太多的作业。另外，在复习的过程中，我们教师要引导学生不要一味地只注重复习资料的复习，一定要注意回归课本，扎实这些课本上的基础知识点，对一些基本概念、基本原理要做到能举一反三。强调课本的重要性。由于高中的学习艰苦而又枯燥，学生容易感到焦躁苦恼，我们教师要多关心学生的日常生活，鼓励学生多参加课外活动，以一个健康的心态来度过高中的学习生活。

作为一名高中生物教师，我觉得我们一定要在平时努力备课，努力学习一些现代化的高科技来为我们的教学服务，我们教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题上多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，精讲精练，同时要发挥学生的主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。在复习阶段，我们教师要引导学生多做一些归纳总结，在经过一段时间的练习检测之后，力求做到“解析一道题，解决一类问题”。在习题讲评中，训练学生思维的灵活性，启发学生分析清楚基本原理后再作变化。不要满足于就题论题，而应该借题发挥，一题多变，触类旁通。师生要共同、及时地对错题进行分析，有目标、有重点地追根求源，查缺补漏；同时教师还应帮助学生建立错题档案，教育学生要勤于归纳，善于整理并持之以恒，培养学生自我反思的主动性。

参考文献：

1.朱朝义，《高中生物教学与创新教育》[J]，《生物学杂志》，2002

2.何克抗，《教育技术培训教程》[M]，高等教育出版社，2005

3.梁平，《新课程与学习方式的变革》[M]，北京师范大学出版社，2001

4.李克东，《多媒体组合教学设计》[M]，科学出版社，1992

高中生物复习资料范文第5篇

【关键词】高三 生物 复习 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教学工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？我来谈谈几点关于高三生物复习怎样才能有效教学的几点意见：

一、以学定教，按需而教

教师可以通过问卷调查或其它形式来了解学情，目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息，把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研读考纲，充分备课

在近几年的高考生物学科《考试大纲》中，考试内容大都包括了“能力要求”和“考试范围”两个部分。其中考试范围主要是规定考试知识的考查范围。在教学复习过程中，如何根据《考试大纲》的能力要求，对学生进行有效的能力训练，是每个教师必须重点研究的内容，比如“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果”。这里的理解和分析都是内因的心理过程，人们是无法观察和测量的，如何把这些要求变成具体的、可操作的、可观察测量的东西，生物学中图表类型及各自的特点，如何用其它表达形式描述生物学现象和实验结果等问题，就需要我们任课教师对《考试大纲》进行细致的解读和研究。教师在复习阶段，真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。

三、夯实基础

综合能力的考查离不开基础知识，生物学科最基础的知识和技能，强调的是“回归”，越是基础的越是重要的，而且是朴素的，不能认为基础的东西是“小儿科”，要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向。建议上课时教师要少讲、精讲，要在课堂上留给学生充足的时间去想问题，讨论问题，激活学生的大脑。

四、细致讲评

在高三复习阶段，教师和学生所面临最多的是练习和讲解试卷，讲评不仅仅要求教师对学生简单的核对答案，它需要老师讲究一定的方法，要求评在重点处、难点处、关键处。

讲评主要分知识专题的讲评和试题的讲评。知识专题的复习在高三高考复习中是一种总结性的复习，是对知识进行归纳性梳理的过程。教师要打破原来的章节知识框架，将分布在不同章节的相关知识进行横向、纵向的对比，理清知识间的内在联系，建立系统的学科知识体系，将课本知识进行重新的分类、按新的知识体系复习；学生也要根据自己的知识体系，在教师的引导下，逐步建构出专题知识结构网络，能够采取纵横向的对比，举一反三、以点带面，查漏补缺，教师再简要地进行概括性总结和易错的题型，基本上就能达到复习要求。

对于试题，每一道题都有它的出错率和答对率，如果采用讨论式学习讲评，在进行的讨论讲评学习前，学生先核对答案，在不懂的问题旁做上标记，带着问题进行讨论交流，在交流中既解决自己的问题，又帮助别的同学解决其他问题，教师所要做的，是把较多的错题汇集一起，详细讲解解题思路。

五、深刻反思

高三复习阶段应提倡师生对复习内容进行深入分析和思考，通过体验方法的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。这样才能使学生的能力得到全面的提高，因为能力来自于对知识及方法的反思和总结。

对教师来说，反思与分析就是对试卷内容的分析和自我教学过程的反思，对试卷的分析不能仅仅停留在知识点、考点的分类和覆盖面上，而且还要从生物学科高考能力要求的角度进行问题分析，提炼出学生能力结构的欠缺点。

六、适应改革，改进方法

学校领导和教师要真正明确高考考能力，考的什么能力？课堂教学中如何做才能适应改革要求，培养学生能力？

教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。而高考以及现今社会的要求，恰恰最重视对有创造力人才的筛选，因此，课堂上一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。

七、开展“教学有效性”课题研究

基于上述问题，我们认识到，教学质量的提高，必须建立在每一位生物教师的每一节有质量高效率课上。课堂教学的有效与否，决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效。因此，建议每一位生物教师都能开展“教学有效性”课题研究。

总之，我们深切感受到：学生的能力培养不是做题做出来的，也不是教师讲出来的，我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的。一定要加强对新教育理念的学习，在更新观念，基于学生的基础上，改进教学；学校领导一定要深入教学，深入课堂，及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订。普通高中生物课程标准。北京：人民教育出版社，2003

[2]胡晓华。小组合作学习在高三复习教学中的实践。生物学通报；2010（9）：33