我从游戏中学到了语文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我从游戏中学到了语文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我从游戏中学到了语文范文第1篇

在我小学三年级的时候，我是那样的讨厌语文，加上语文的考试成绩，使我愈来愈讨厌语文了。有时我甚至都不想上语文课啦！

有一次，哥哥叫我和几个小伙伴一起到草地上玩。我们在草地上玩了一会，觉得玩的没意思，都想找些新的花样来玩。“嗨，不如我们玩成语接龙吧！”就在我们找不出什么来玩时，不知是谁喊了一声。“好啊好啊！”大家都赞同了，只有我一人不想玩，但为了不扫他们的兴，我还是同意了。我排在了最后，游戏开始了。

哥哥是第一个，哥哥首先说了一个“笑口常开”，紧接着“开门见山”，“山珍海味”……终于轮到我了，我支支吾吾的接不上来“事……事……事半功倍”好险，终于答上来了。接着又轮到我了，“物……物……”“物美价廉，你怎么这么笨呢？”哥哥说了我一句，我顿时涨红了脸，但这条“长龙”还是一直接到了底。

事后，哥哥把我找来，说：“妹妹，我看你的语文水平太低了！”“是吗？我本来就不喜欢语文。”“妹妹，你应该多读一些小说，作文以及一些长篇短篇文学必读。”哥哥的一番话，使我豁然开朗。从此，每次上语文课我都十分的听，听不懂就去别人，只到弄懂为止。就这样我渐渐的喜欢语文了，我的语文成绩也让同学们刮目相看。

哥哥也让我参加“成语接龙”，“组词造句”等游戏。这样使我轻轻松松地从游戏中学到了很多语文知识。

没想到一次游戏，哥哥的一番话竟使我改变了对语文的看法，使我的语文知识不断得到提高。现在让我参加“成语接龙”，“组词造句”等游戏，我可以不费心思的答上来。我从中也想到：以后的社会，是离不开语文知识的，包括演讲是不能离开语文知识的，所以我们要学习语文。

我从游戏中学到了语文范文第2篇

语文，是我们学科中较重要的一科。但它，不仅可以在课堂上学习，也可以在课外、报刊、影视、游戏……中学到。我就在游戏中学到了不少的语文知识。

记得那是我上一、二年级的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥说要跟我玩个游戏，看着他那笑眯眯的脸，我猜那肯定是个很有趣的游戏。他首先神秘地坐在一旁想了一会儿，接着就在一张纸上写下了这一句话：纸不要送给他。然后他说要我在这句话中加一个标点符号，使这个句子的意思改变了。一开始，我便专心致志地坐在那里，望着题目，左思右想。这道题对于现在的我来说非常简单，但对于当时的我来说，却难极了。我反复思考：这句话的意思是说纸不送给他，反过来便是纸送给他。噢，我想到了，只要在“给”字前面加一个逗号，不就行了吗？接着，我便在纸上写了答案：纸不要送，给他。在一旁的表哥马上鼓起了掌，同时还诧异地望着我，我不禁开心地笑了起来，见牙不见眼的，开心好像就要涌出来似的。接着，表哥又出了一道类似的题目：纸不要让他乱画。这次的题看上去比上一道深了，但是有了上次经验，我很快就想出来了，便得意忘形地笑了笑，说起答案来：纸不要，让他乱画。在旁的表哥又是一阵雷鸣般的掌声，我的成就感又大大增加了。这时，表哥凑进了我的耳朵说：“我们玩一个更有趣的游戏！”我好奇地望着表哥，笑盈盈地问道：“是什么游戏呀？”“是猜字游戏。”说起有关猜的问题，我就头晕了，但我这人就爱新鲜、刺激，什么都要试试，便答应了。表哥思忖了一下，开始在纸上写了：一对明月，毫不残缺，躲在山下，左右分裂。一看这字谜，我便想都不想地说不懂了，只见表哥一副不满意的神情，我又转过了头去想：你这表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，还是想不出来，只好带着期待的目光望着表哥。表哥看我这般模样，无可奈何地说了答案：“是‘崩’字。”又一会儿，表哥就想出了另外一道题目：手提包。这题目非常短，但是要想理解却不容易，我本来不想思考的，但我一向好胜，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿着包子。噢，应该是个“抱”字吧！我喜气洋洋地说：“是个‘抱’字。”只见表哥马上露出了满意的笑容。我渐渐对这个游戏有了兴趣。然后，他又出了一道题目：半个人。噢，这可容易多了，我一看题目，就脱口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌来，我充满了信心，开始把注意力放在游戏中。不到一两秒，他又说了道题目：一剑穿心。不一会儿，我便开始思考：“一剑穿心”中必有一个‘心’字，那还有“一剑”去了哪里？难道……难道是“必”字。一说答案，又迎来了表哥的掌声，我的信心大增，开始骄傲起来。最后，表哥“奸笑”起来：“现在我出一道最深的题，‘傻人’”。我“不禁被吓了一跳”，我的动力好像有一股逆流在阻塞着似的，信心减少了。但我还是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有个单人旁，但“傻”字和单人旁又不能组成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然没有想出来。这时，表哥向我投来了鼓励的目光。这仿佛增加了我的自信心。我决心要把它想出来。接着我就想：会不会用“傻”的同义字呢？噢，“傻”的同义字是“呆”，再加上个单人旁不就是个“保”字吗？接下来的，就是表哥排山倒海的掌声，我的心比吃了蜜糖还要甜。

从这次游戏中，我学到了许多语文知识，譬如：从第一个游戏中我学到了要注意领悟句子的深刻意义，还学会了符号在不同位置能起不同作用；从第二个游戏中，我学到了平时要留心观察字的特点，还要动脑筋想问题，灵活地运用近义字、词，将词变成字或将字变成偏旁，此外还要多识字，这需要注意平时积累。这就是我从游戏中学到的一些语文知识。今后，我还要更加努力学习语文，争取在每次测验、考试中获得更好的成绩。

我从游戏中学到了语文范文第3篇

一、兴趣引路，创设说的情境

兴趣是最好的老师，学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效率仍然不高；反之，学生的智力虽属平常，但如果对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。

1.借助故事，吸引学生听

听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识。小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌学情绪。为提高学生的兴趣，结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中学到知识。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于给同学讲故事来吸引学生的注意力。如教学小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》一文时，开篇没有直接引入，而是借助故事引入吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的体态语言，使学生爱听。

2.教给方法，引导学生说

为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说的要领。如在学生刚入学之时，教给学生基本句式，说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这方面的训练。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整、说具体。

3.创设情境，使学生要说

小学生有说的欲望，但由于怕说不好被别人取笑会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生说。比如在一年级学生刚刚入学时，我就利用每天晨读时间让学生练说。从用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的爱好，最后用一两句话介绍自己家里的情况，一天的见闻，高兴或伤心的事，使全体学生都能得到锻炼，都能在练习中增长知识、提高能力。以好的带动差的，促使学生都参与其中，克服学生的畏难情绪。不要强迫同学说而是自己先为同学做示范，再由表达能力强的、胆大的打头，以克服学生的畏难情绪，同时充分利用学生的好奇心，在进教室之时刻意做一些动作，学生来校之前改变一下教室的布局，这样既训练了学生的观察能力，又使学生的说有了一定的内容。

二、表演搭桥，巩固说的兴趣

低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿，说明他们注重的是表面现象。为把学生的动作模仿和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来，我从以下几方面进行了训练：

1.借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说

小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣的内容表演出来，使学生看表演、练说话。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣。为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生看电视学有趣的动作并表演出来，其他同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课在班级开展贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。

2.借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法

小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水账一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课。在教学看图说话《在公共汽车上》，指导学生按顺序观察图画后，先不让学生说，而是让学生自由组合，把图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且清楚地表现了人物的心理活动。

三、说演结合，提高说的质量

低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说。为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。

1.以说促演，提高学生的表演能力

说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话、寓言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式，向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论、自由结组、编成课本剧，以加深学生的理解，增强学生的表演能力。

2.以演带说，提高学生说的水平

惟妙惟肖的表演，不仅有益于陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力能起到促进作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演，带动学生说话，并收到了良好效果。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高，而且学生说的水平也日渐增长。

我从游戏中学到了语文范文第4篇

关键词：早期阅读 环境 激趣 家长工作

阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读要求纳入到语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么，如何确实开展阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的发展呢？我从以下几方面做了一些尝试。

一、创设阅读环境，激发幼儿兴趣

阅读的环境是一种氛围，对于阅读的效果有着至关重要的作用。良好的阅读氛围能激起幼儿阅读的兴趣，激发他们的热情，调动他们学习的积极性。因此，为幼儿们提供一个丰富、自由、有趣的阅读环境对于幼儿养成良好的阅读习惯是非常有必要的。幼儿的早期阅读是为他们以后的阅读活动积累经验，应根据早期幼儿阅读教材，利用生活中一切的机会和场所，将生活中的日常变化，如季节的更替，动植物的生长规律，幼儿的日常生活习惯等与幼儿阅读相结合。让幼儿在阅读过程中能够享受书面语言的快乐，在潜移默化中学到相关的知识，积累阅读的经验。

二、根据幼儿特征，选择适当读物

1.根据幼儿的年龄特点选择。如幼儿读物《嘟嘟熊》、《婴儿画报》、《幼儿画报》等，它们都有可爱的卡通形象，以及生动的情节和丰满的画面，对孩子阅读的积极性和阅读习惯的培养起到了事半功倍的效果。

2.根据孩子的发展现状选择图书。例如，有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子有任性、不懂礼貌的坏习惯，可有意识地为他选一些有关文明礼貌方面的书，如《风娃娃做客》;有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》、《手捧空花盆的孩子》等。

三、创设识字环境，增强幼儿信心

1.让幼儿快乐地阅读识字。作为学前教育，在培养幼儿各方面的初步能力之余，也要为小学教育打下一定的识字基础。教室和寝室都可以布置成汉字的天堂，通过桌椅门窗、活动区的物品、自然角的动植物、睡床与床上用品、幼儿用的书本的布置，营造一个让幼儿感知积累和主动探索汉字的环境。

2.交换阅读，丰富阅读面。在教室里设置阅读区，提倡幼儿自带图书，提高图书的有效利用率。每一个家庭都有一定的幼儿图书，不定期地进行交换阅读，丰富了幼儿的阅读面，增加了幼儿的识字量。教师可以对幼儿进行阅读指导，每天介绍一本图书，介绍出该书的有趣性和阅读点，然后让幼儿自己去阅读，自己去讲解阅读感悟。这一过程不仅通过教师的引导培养了幼儿的阅读能力，而且培养了幼儿的表达能力。

3.创意表演，内化阅读内容。在幼儿一系列的阅读活动完成之后，教师要适时指点和帮助幼儿依据阅读内容，进行创意改变和表演，根据自己的理解独立或者合作用动作、表情、对话等形式展示书本的故事情节，发动其他幼儿参与改编、表演并予以点评，师生共同体验表演带来的乐趣，在教师的赞许和同伴的鼓励下，幼儿阅读的兴趣会大大增强。

四、兼顾多种形式，培养阅读能力

1.渗透到各科教学中。幼儿园开设的课程很多，结合各种课程进行阅读是最佳的阅读形式，有利于幼儿早期阅读能力的培养。如教学“走、跑、跳”体育游戏时，教师精心设计好相应的字牌，指导幼儿根据字牌指示内容进行游戏，出示“走”，教师明示学走路，幼儿就雄赳赳、气昂昂，阔步向前。整个课堂欢声沸腾，幼儿快乐无比，认知在游戏中获取，游戏在认知中丰富。

2.在游戏中体验阅读的快乐。喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中体验快乐的同时，也可以结合阅读进行识字。教师可以引导幼儿在生动活泼的游戏中边游戏边识字，反复识字，并巩固识字效果。

五、家园同步合作，亲子共读绘本

家庭是幼儿园不可缺少的合作伙伴，家园配合，协同一致，就为幼儿早期阅读的开展提供了更广泛的环境。如何利用好家长资源，使家园早期阅读教育同步一致呢？首先要做的就是转变家长观念，指导家长学习相关指导幼儿阅读的技巧，再引导他们具体做好以下几件事。

1.在生活中丰富孩子的感性知识。幼儿期的孩子有着强烈的求知欲望，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起查阅资料，使孩子在潜移默化中产生阅读的兴趣和欲望。

2.引导幼儿多听、多讲。孩子的语言能力包括阅读和表达两个方面，培养的方法尽管很多，但家长要多读书给孩子听。读书给幼儿听要讲究技巧，读书时要把孩子拥在膝前，或靠近他坐。在开始读之前，要告诉幼儿书名、作者等信息，读书时要力求绘声绘色，在读书的过程中要让孩子认真看插图，培养孩子的观察力和想象力。阅读中巧妙地提出各种问题让孩子回答，同时，家长要及时做出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等，从而帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦，使阅读变成幼儿喜爱的活动，最后养成良好的阅读习惯。

总而言之，作为一名幼儿教师，我们要以幼儿教育为己任，要全面认识孩子，找出适合孩子们的阅读方式，提高孩子们的阅读能力，促进孩子们的语言发展。与此同时，由于时代的发展，生活水平的提高，孩子们的知识面也越来越广，接受知识的能力也日趋加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们要利用好这些有利条件，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力，为他们的语言发展奠定良好的基础。

（江苏省连云港市花果山幼教中心）

【参考文献】

[1]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社， 2011.12.

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[5]赵颖.幼儿早期阅读能力培养的方法与途径[J].语文天地，2013，（30）：55-56.

[6]徐建凤.农村幼儿早期阅读能力的培养探究[J].中国校外教育，2014，（3）：147.

我从游戏中学到了语文范文第5篇

我不想去研究它来源于何处,该怎样供奉,我只是觉得我们不得不承认“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方”的诗句是永恒美丽着的;“智者无言,行者无疆”是大智慧的。国学也罢,经典也罢,故纸堆也罢,它们已经沉淀在我们的骨血之中,左右我们的思想,甚至生活,所以我们没有理由不细细品味它,欣赏它。

国学经典让被电脑滋养过的一代潮人们接受是有点困难,怎样让现在的孩子们接受国学,我想过很多方法,也试过强行的让他们记和背,但效果都不好,自己也觉得如此“迫害”他们,有悖我对教育的理解,是我不耻的。而且自己是最不愿看到孩子们在各种考试的威胁下战战兢兢的去学习,如果看到他们那样去求知,还不如让他们快乐自由些的好。针对国学经典的学习,在此我谈谈自己在语文教学中的一些感悟、课堂实录,希望与同行们共同探讨。

国学可以滋养精神,怎样让学生学好国学滋养精神是值得我们思考的。如果只是死记硬背,让他们有受刑之感,我想再经典也难推广。我们都知道学生学习国学积累最重要,我在教学古诗文中积累有两种方式,第一种是课外积累,比如,我讲了马致远的《天净沙.秋思》,我会让学生去课后积累马致远的其他作品;如果讲了《孟子》一定会让他们去积累孟子的文章及查阅他的思想。学生习惯我这种方式后,他们在我讲到一位作家或者思想家后,就自然而然的去积累与他有关的作品,去了解这位作家。我很感慨的是我介绍了苏轼和陶渊明的作品后,学生们对他们的作品思想极其感兴趣,这段时间他们的课外积累主要围绕这两位,有位学生在积累本中写下了这样的感言:“读苏轼是在读豪放的人生,读陶渊明是在读自我陶醉的人生,苏轼一如精灵在天地之间自我驰骋,潇洒明快;陶渊明却似,不羁的笑傲着江湖……”我从他们的积累中感受到他们收获了很多,他们在积累中与古圣贤们对话,真的是凭借经典长精神。当然,对基础差的学生我只要求积累在摘抄本上就是,基础好的学生我就要求他们不但摘抄在积累本上而且背下来。这样坚持下去,我们班的学生古诗文底子都很好。而且在古文领悟和背诵上学生感到越来越轻松。

其次,古诗文的背诵是中学生的一大难点,我和许多老师一样感到头疼。设计好的游戏能激发学生背诵潜能。在古文背诵上,我的早读时间的利用可能与别人不同。早读如果让学生齐刷刷的反复读课文,我觉得学生是又累又机械,那样只是满足老师的听觉器官,听起来舒服。我会让他们做很多游戏,学生最喜欢的游戏是句子接龙。比如《送东阳马生序》,从座位号第一排一号开始,一人背一句接下去,只要有标点符号就算一句。学生们自由的放开喉咙大声朗读,没有学生不愿意读,因为句子接龙如果接不上就会扣掉小组的分,自己也难受。学生把背诵当成游戏后,他们期盼早读,好多学生提前去背诵就是准备早读大显身手。他们能接下去后,说明他们基本背熟了课文,这时候就到了我的第二个环节,我就会升级接龙游戏了,明确以句号为准接龙。他们一句话背多了,背少了,都会扣分。他们就要去留意标点、断句之类的了,鼓励学生更加细化的背诵课文。这步完成后,进入第三步,学生还应该理解课文,更进一步的提高,我再次升级游戏,就是理解性的句子接龙,我先提问题比如:“文中写宋濂求学过程中偶尔老师生气、斥责,这时描写宋濂表现的句子是什么?” 我请学生起来回答,学生回答后,由回答过的学生设计问题再请下一个学生回答,这样依次接下去。这一游戏中他们不但要求能背诵而且还要能充分理解课文。学生特别喜欢这些游戏,记得有一届学生到了理解性接龙后觉得不过瘾了,他们说自己要求提高难度,我问怎么个提高法,他们说既然有倒背如流这个词,那我们就要求倒着背来接龙。我欣赏他们的勇气,最高兴的还是他们对背诵的喜欢,在这样日积月累中,孩子们的古诗文的背诵欣赏能力越来越高。课内背完了就背课外,唐诗宋词元曲,他们在诵读中感受国学经典,滋养着精神。考试好像变得已经是次要的事情了。

我就是这样训练学生的古诗文,精心去设计一个个环节,让学生真正喜欢上了背诵,积极踊跃地背诵,从而走进国学走进经典。我觉得学生学习要讲方法,老师教书更要讲究方法。我们应该认真去设计每一堂早读,每一堂课,与学生共建一个和谐的语文空间,那么我们也自然会从中得到乐趣。千万不要苦行僧似的教古诗文,如果那样,我觉得宁肯不要教,因为国学经典会被这种方式玷污,让孩子们以为所谓的国学经典只不过是一副副苦药,硬逼着他们下咽,尽管它们利于病却不能被学生接受。