数理平台

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数理平台范文第1篇

北京的梁茂春、蔡良玉、金湘、于庆新、宋瑾、刘湲、荣英涛；上海的钱仁平、温德青、陆培、林禾；福建的郭祖荣、章绍同、朱光、孙星群、林荣元、骆季超、陈泽铭、郭酝等近四十人参加了会议。

福建省艺术研究院林瑞武副院长主持，蔡宗祺总经理致欢迎辞，福建省文化厅赵建宏处长总结。郭祖荣在介绍会议时指出：“‘第五届京、沪、闽现代音乐创作研讨会’会议期间，于庆新提出的‘郭祖荣与福建音乐现象’问题引起了大家的反响和思考，这也是本次会议的缘起，希望会议产生一些能推动福建现代音乐创作的学术意见。”

一、关于“郭祖荣现象”的讨论

章绍同认为郭先生具有佛教“戒、定、慧”的品质与勤、乐的作风，作品中充满着忧患意识、关爱意识、文人意识、本土意识和开放意识。他强调，“在拜金主义全面泛滥、道德底线被屡屡冲破的社会环境中，宏扬一种文化自觉与坚守，把郭祖荣现象和精神不断光大，无疑是有着十分积极的意义的。它不仅是狭义的音乐现象透视，而是无数人所追求的音乐对于人类的终极关怀”。金湘赞叹郭先生的人品和不重权势的精神风貌透出了人格的伟大。骆季超认为，“郭祖荣的名字已经成为打造福建音乐品牌的旗号”。朱光表示：“应该把郭祖荣现象作为国家级或省级课题来抓，在全国形成影响。”林荣元也认为，“郭祖荣已经成为福建音乐界在全国的一张名片，应该好好使用这张名片，为福建培养更多的青年作曲人才”。

曾宪林阐述了郭祖荣的“师带徒”人才培养模式，他说，“郭老师在作曲课上发现苗子，通过言传身教的教学（很多是书信批改作业）引导他们朝音乐事业（创作或理论研究）前行，郭老师为培养人才所做的这一切不仅没有收取任何费用，反而常常贴钱支助困难学生。福建几代的音乐人才，很多都受恩惠于郭老师，学生们也都常怀感恩之心”。黄青感慨道，“现在福建（指福州）年轻一代从事严肃音乐活动的，有许多人不是专门从事创作，也缺乏良好的创作环境。悲壮的是，在这样的环境中郭老师还要硬把他们拧起来”。涂致洁说：“郭老师有人格魅力？熏他影响了福建几代音乐人的师德师风。”张建国、杨源、陈宜通、黄振铭等人也先后发言回忆了郭老师对他们的无私帮助。

二、关于福建音乐现象的讨论

于庆新率先发言：“福建的音乐现象有很多值得研究的方面，但要不要提‘福建乐派’我拿不准。我觉得提‘福建乐群’稍微准确一点。所谓乐派，基本是以作曲家创作为依据。乐派的形成需要作品的积累、历史积淀和得到社会的承认等因素。”孙星群阐述了成立“福建乐群”的条件和意义，建议成立一个松散的福建乐群研究会，“有德高望重与创作经验丰富的领军人物（郭祖荣），有丰厚的人文基础和一批有志于民族音乐创作、教学、研究的音乐家群体等是‘福建乐群’条件基本成熟的表现”。林瑞武举例，“福建的戏剧界从80年代开始，出现了一批剧作家和剧作，聚集了一批专门从事戏曲剧本创作并引领全国创作潮流的剧作家，后来被取名为武夷学派，最终形成了著名的武夷剧作社”。檀革胜提出用“福建专业音乐创作生态群落”的概念替代“福建乐群”。张建国认为：“‘福建’二字包含着地域、人文和自然生态等因素，作为乐群成员的作品要体现福建文化特质。”温德青认为“一个乐派或一个群体应该有国际视野，不能自己承认自己就可以了。关于福建乐群、福建乐派，从国际视野的角度来看这个问题，还比较早了点”。金湘从中华乐派的经验出发表示：“‘福建乐群’可以又挂牌又开店。音乐‘乐群’不是‘乐派’，不需要得到承认。建议先干起来，乐群没问题，我支持福建同仁的做法。”陆培赞同“乐群”的提法，“‘乐群’和‘生态群落’是过程，变‘派’就是大家已经承认了的事实，所以‘乐群’更合理”。

蔡良玉梳理了西方民族乐派和美国现代乐派的历史，阐述她对“福建乐群”的支持：“我们的作曲家也很多，有些作曲家的创作技术并不‘落后’。许多人在创作上寻求表现中国风格、中国气派的意识是很强烈、很自觉的。因此，应该说呼吁‘中国乐派’、‘福建乐群’，是一种‘必然’。”钱仁平认为问题不在“福建乐群”的概念，而是成立“乐群”的目的。他说：“‘福建乐群’的目的应该是团结作曲家和理论家，促进这个地区的音乐创作。我不太支持‘乐群’的名称，宁可叫‘乐派’。我更倾向于用‘武夷’或‘闽江’。我赞同孙老师关于‘武夷乐派’研究会的提法，在这个名称下对福建现代音乐创作历史的梳理、出版，并恢复《现代乐风》期刊，都将有助于推动福建音乐发展。”骆季超呼吁，“希望政府或企业家为福建音乐群的研究提供经费。”林荣元希望“福建乐群”的成立能尽可能地解决青年作曲家的作品转化成音响问题。宋瑾指出，“关于‘福建乐群’，福建音乐文化的人和历史已经形成了实体，现在实际上是一个命名和具体操作的问题。关于命名，大家还可以继续讨论，但就目前情况来讲，乐群比乐派

更恰当一点，同时建议恢复《现代乐风》和搞网站建设”。

三、关于郭祖荣交响作品音乐会评论

在谈到郭祖荣的交响作品音乐会，温德青认为，“‘第二十二’能把这么长的时间（大概有32分钟）浓缩在一个乐章里，体现了作者良好的平衡感和结构感。‘第十九’四乐章的传统结构，对听众来说更容易把握。两部交响曲的布局各具特色，开头都很精彩，一下子就抓住人，音乐充满了青春的活力和气息。我从中听到了在郭老师作品中少见的幽默感的新东西。刘湲赞叹“第二十二”如行云流水般的圆润，“第十九”的乐章处理很有意思，同时感慨合唱作品所体现的风格和寓意。他说，“美术界讨论美的中轴线，现代技法也有美的中轴线，郭老师的作品始终保持着典雅的美，他追求美的中轴线”。陆培说：“‘第十九’里我听到了一种流离失所的感觉。我想到郭老师几首交响曲中，从来没有标签式地引用过哪一首民歌。但我们都不得不承认这是中国的交响乐。三部作品结构感都非常好，因为我没有听到有冗长、累赘。结构就是节奏感的东西，就是利用心理的轨迹，给听众制造一种期待，然后帮听众解决期待感。”金湘坦言：“郭先生作为一个真正的作曲家，他的作品具有人性的真善美，尤其是‘第十九’饱含人情味；作品富有主旋律的观念，主旋律是一个作曲家对时代的发展发自内心的呐喊与呼唤；作品结构也很清晰，发展有序，实际上结构是决定作品成败的关键。”

梁茂春说：“郭先生绝不是那种专写歌功颂德的‘晚会音乐’或轻浮浅薄的‘马屁音乐’的作曲家。郭先生继承和发扬了他音乐中‘忧患意识’的传统，作品发人沉思，引人思考。‘第二十二’的单乐章结构非常完整，内容含量很大，有多乐章交响曲的特点。”

吴宏微提出，“郭老师坚持一贯的创作美学思想，民族化的主题动机设计，非标签式民歌风格的曲调线；中国调式和声基础的非功能性和声进行，不被调式束缚，通过各种增减和弦和半音推进来构造和声；乐思非浅显化的音乐思想表达，充满了对社会的忧患和关注；音乐气质温文尔雅”。檀革胜阐述了郭祖荣在交响曲中善于运用隐喻手法表现作曲家救赎社会的心声。他剖析了自然救赎、宗教救赎和置于现实基础与日常生活上的救赎，认为“将希望寄托于个人的潜能、意志和能力的发挥，这是作曲家救赎的真正落脚点”。杨滨谈到，“音乐的音响化是重要的，特别是交响乐，确实很难有平台去]奏作品，每个作品都是作曲家所特有的，就像私房菜一样，私房菜是菜谱里没有的，或是其他菜系没有的，但一定有意义”。黄振铭认为，“郭老师的和声结构风格自成一体，赋予乐队作品丰富的内涵”。林禾说，“郭老师的每一部作品都是他人格的写照”。宋瑾说，“音乐以自身思维来述说你所要说的东西。学界探讨的音乐是非语义性、非概念性的，其实音乐完全可以语义性。郭老师的作品，无论是隐喻的，还是直接表达的内容，都有一种音乐思维和气韵从头到尾贯注。有两种创新规则，一种是在原来的规则下创新的，写出新感觉，一种是完全再找一个全新的规则。郭老师选择了前一种”。

此外，本次研讨会还谈到了节目单规范、乐队]奏与观众素质培养等问题，并在九龙谷国家森林公园挂牌成立“福建省艺术研究院艺术创作基地”。

结 语

数理平台范文第2篇

【关键词】幼儿教育；韩国教育；蒙台梭利教育

回顾幼儿教育的历史，其间开发出很多幼儿教育的课程，虽然很多课程现在已经销声匿迹，但是蒙台梭利教育课程却发展了100年之久。为什么人们对蒙台梭利教育越来越关注呢？我认为在韩国蒙台梭利教育普及以及被认为适合幼儿教育课程的原因如下。

第一，美国对蒙台梭利教育思想的再评价。沉寂了30年的美国蒙台梭利教育运动正在复兴，其原因很多，如现存教育的问题、心理学因素、对早期教育的新认识和社会需求，等等。美国对蒙台梭利教育思想的再评价对韩国蒙台梭利教育思想的普及起了重要的作用。

第二，韩国教育的变化。20世纪60年代后半

期，随着产业化的发展，在韩国以国家发展为基础的人才培养成为重要的教育课题。1970年，韩国制定了政府主导的“长期综合教育计划”，发展幼儿教育的方案是其中的重要一环。20世纪80年代，在这种政策的推动下，韩国的幼儿教育有了巨大的发展。在追求产业化的国家人才培养政策下，幼儿教育领域也开始强调幼儿的认知发展，幼儿教育机构谋求早期认知教育的呼声越来越高。在这种教育背景下，蒙台梭利教育课程脱颖而出，这是因为蒙台梭利教育不同于其他幼儿教育课程，它是以教育理论为基础的、系统的、科学的教育方法（李善玉，1997）。〔1〕

第三，蒙台梭利教育的内容不仅反映文化的

特性，还有助于学习者理解不同文化之间的差异，所以文化背景不同的国家都很容易接受。此外，蒙台梭利教育还符合国际化的发展趋势，因此受到现代社会的欢迎。

综上所述，美国对蒙台梭利教育思想的再评价、韩国促进国家竞争力的人才培养政策对早期教育的需要，以及文化多元化等因素的影响，促使韩国积极采纳蒙台梭利教育思想，并很快将其运用到幼儿教育实践中。

一、韩国蒙台梭利教育的现状

1．韩国蒙台梭利教育的发展

20世纪80年代初，金东春对韩国蒙台梭利教育的现状进行了分析。他在首尔的幼儿园中随机抽样选出了123所幼儿园作为研究对象，其中83所幼儿园使用蒙台梭利教具。金东春的研究指出，20世纪80年代初期韩国对蒙台梭利教育的认识，是出于对促进认知发展的教育课程的需要；幼儿园引入蒙台梭利教育方法的动机并不是出于对蒙台梭利教育思想的深刻理解，而是因为需要蒙台梭利教具，或者是为了顺应幼儿教育课程发展的潮流。 因此，这一时期韩国的蒙台梭利教育只使用了部分蒙台梭利专门教具，而且没有与其他玩具区分开来，同时教师也不具备实施蒙台梭利教育的专业性。金东春的研究结果还显示，人们对教师教育的认识程度也较低。除此以外，入园人数以及购买教具等方面的资金困难也是实施系统的蒙台梭利教育的障碍之一。〔2〕

20世纪80年代后期，韩国蒙台梭利教育的状况可以从赵玉姬的研究论文《蒙台梭利教育现状的调查研究》中了解到。据赵玉姬的研究，当时韩国实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构占全部幼儿教育机构的53%（70所幼儿园中的37所）。尚未实施蒙台梭利教育的幼儿教育机构中，85%的机构表示打算在三年内实施蒙台梭利教育。〔3〕从赵玉姬的研究中可以看出，20世纪80年代后期，韩国幼儿园的经营者和教师对蒙台梭利教育的需求增加，接受蒙台梭利教师教育的教师也有所增加，但在实施中还存在班级幼儿数过多等问题。虽然在蒙台梭利教育哲学指导下运营的幼儿园有所增加，但也有些幼儿园的蒙台梭利教育流于形式，这说明对蒙台梭利教育思想急需在学术层面上开展研究，使其更加系统化，然后再普及到幼儿园的实践中。同时，很多人认为，蒙台梭利教育的重要性会与日俱增，蒙台梭利教育方法正逐渐成为韩国幼儿教育实践需要的课程。

根据金俊姬（1994）对韩国20世纪90年代初期蒙台梭利教育状况的研究，蒙台梭利幼儿园在实践中把教育目的的重点放在幼儿的全面发展上。〔4〕与金东春的调查结果相比，90年代初期韩国的蒙台梭利教育有了很大的发展。

20世纪90年代后期韩国蒙台梭利教育的实施情况，可以通过李乘娟（2000）对首尔、釜山、仁川、大邱、大田、光州、蔚山等7个城市的蒙台梭利幼儿园（全部幼儿园是2167所，其中实施蒙台梭利教育的幼儿园有568所）的调查中了解。〔5〕 这些幼儿园和幼儿之家的园长、教师日益关注蒙台梭利幼儿教育课程，蒙台梭利幼儿教育机构的数量一直呈上升趋势。另一方面，每个班级的幼儿人数已经减少，从前因为人数过多而无法进行个别指导的困难也大大降低。

2．韩国蒙台梭利教师教育现状

1984年韩国第一个蒙台梭利研究所（大健蒙台梭利教育研究所）开设了一年的蒙台梭利教师培养课程。1987年Don B.sco蒙台梭利教育实践研究所成立，同年韩国Mil arl蒙台梭利教师教育院等也先后成立，进行蒙台梭利教师教育的私立教育机关也在逐渐增加。

在理论基础薄弱的20世纪80年代，以实际技能为主、在数量上迅速增加的蒙台梭利教育机构开始出现一些教育缺陷。进入20世纪90年代后，人们开始认识到学习系统化的蒙台梭利教育理论的必要性，因此，开始改变以私立机构为中心的蒙台梭利教师教育机构的状况，迫切要求大学层次的教育机构从事蒙台梭利教师教育。在这种情况下，韩国的几所大学开始进行蒙台梭利教育思想研究。随着对教师教育重视程度的提高，韩国的大学社会教育院或终身教育院开始开设蒙台梭利教师教育课程。从此，以私立团体或私立幼儿园为中心形成的蒙台梭利教师教育体制开始与大学层次的学术研究衔接，教师选择的范围也更广了。

设置幼儿教育学科及儿童学科的52所四年制大学和91所两年制大学中，开设蒙台梭利教师教育相关科目的四年制大学有4所，另外还有两年制大学9所。虽然目前没有开设，但以后打算开设相关教育科目的学校也在不断增加（申和，1999）。〔6〕

目前韩国与国际蒙台梭利协会（AMI）有联系，并且能颁发国际蒙台梭利教师资格证的教育机关是德成女子大学终身教育院的Korea Montessori Institute。此外，韩国所有的蒙台梭利教师教育机构都直接或间接地接受国际蒙台梭利协会的指导。实行这种蒙台梭利教师教育的机构有中央大学、淑明女子大学、西江大学、枪神大学、仓苑大学、釜山女子大学、汉阳女子大学、浦港专门大学等终身教育院和各个大学的附属机构以及社会教育院等。此外，首尔地区有崔舜实的Santa Monica Society、韩美蒙台梭利协会的首尔支部、韩国蒙台梭利教育中心等设立了蒙台梭利研究所，还有St.paul修女会幼儿园的教育分科、基督教蒙台梭利协会等以特别讲座和讲习会的形式进行蒙台梭利教师教育。1997年2月，作为第一个在教育部登记的法人团体，韩国蒙台梭利教育学会正式成立，同时把蒙台梭利专业教师的教育课程改为特别教育课程，开始实施蒙台梭利教师教育以及颁发韩国蒙台梭利教师资格证（任承烈，2001）。〔7〕1997年7月社团法人大韩蒙台梭利协会在教育部登记，1999年2月韩国蒙台梭利教师研究会也登记为社团法人（南荣洙，1999）。〔8〕

根据宋毕妍（2001）对韩国蒙台梭利教育机构现状的调查，在理论、实际技能、实习等教育课程方面采纳了50%的国际蒙台梭利协会的教育课程，而且被授权为支部，有权按照本部的课程进行教育，并颁发资格证的机构占21.5%。但是教师培养机构主要集中在首尔，因此地方教师想在教育机构进修的困难很大（宋毕妍，2001）。〔9〕

各个机构对蒙台梭利教师的教育方法多少存在差异，但是培养过程中实施的教育内容都是由蒙台梭利教育学的一般理论（蒙台梭利的教育哲学、人类学、幼儿发展、心理发展等）、不同领域的理论（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学、宗教教育、音乐理论及实际技能教授方法）、蒙台梭利工作实际技能（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学）等为主构成（南荣洙，1999）。〔10〕

综上所述，20世纪90年代韩国已经认识到蒙台梭利教师教育的重要性，并开设了系统化的教师培养机构，促进了蒙台梭利教育的发展。

二、当前韩国蒙台梭利教育的目标、内容和方法

1．教育目标

蒙台梭利教育的目标是帮助幼儿成长为全面发展的人，其重点是让幼儿适应周围的环境，接受环境的要求，实现正常化发展。所谓正常化，是指幼儿对工作持有浓厚的兴趣，并能反复练习获得满足感，进而发展自我意识和自信心，能够选择自己喜欢的工作的过程。韩国蒙台梭利教育的目标也是谋求幼儿的全面发展。

2．教育内容

韩国蒙台梭利教育的内容由日常生活训练、感觉教育、数学教育、语言教育以及与文化有关的活动等五个领域构成。

日常生活训练分为对环境的活动、对人的活动、对社会关系的活动、运动的调整和分析等方面。

感觉教育主要通过对感官发展有利的教具来进行。感觉教具可分成单一感觉教具和复合感觉教具两大类。

数学教育的内容有数的介绍、十进法、数数、数的运算、抽象的运算活动、分数等。数学教育主要是为了让幼儿掌握数的构成和次序，理解数的逻辑性。

语言教育由听、说、写、读等领域构成，其目的是提高各领域的基础能力。

文化教育是为了培养幼儿具有成为世界公民所需要的基础知识和教养。

3．教育方法

目前韩国蒙台梭利幼儿教育机构的教育方法依据的是自动教育的原理、集中化的原理、统制的原理。

（1）依据自动教育原理，以生物学的自由为基础，通过准备可自由活动的环境，发展幼儿的独立性。

（2）依据集中化的原理，以选择的自由为基

础，为幼儿提供选择的自由，使幼儿根据自己的兴趣产生学习动机，促进幼儿的天性、内在欲望、好奇心和兴趣的发展。

（3）依据统制的原理，以规律性的自由为基

础，培养幼儿的秩序感。这包括入园初期，幼儿在排队、过走廊、去卫生间、按门铃、洗手等方面必须接受的两天左右的预备教育和两周左右的适应活动，以及沉默游戏等基本的日常生活训练。通过这些活动形成秩序和独立活动的基础。规律性的自由则通过正确的教具使用法、儿童的自我控制、相互之间的诺言履行、对他人的关心和尊重、教具的整理等形成。

三、韩国蒙台梭利教育的新课题

20世纪80年代以后，蒙台梭利教育作为认知教育的方法和策略，在韩国迅速普及的同时也出现了很多问题。总的来说，在韩国蒙台梭利教育发展过程中，需要解决的课题如下。

第一，解决教师教育的专业性和系统性问题。韩国的蒙台梭利教师教育大部分是以在职教师为对象，因此很难在具有丰富蒙台梭利教育经验的教师的指导下进行长期的实习。韩国教师通常通过理论教育和讲座，接受关于教具作业指导的实践教育，然后通过自己管理班级成为蒙台梭利教师。这与其他国家的蒙台梭利教师教育有所不同。其他国家的蒙台梭利教师教育是在获得国际标准的蒙台梭利教师资格证的教师的指导下，为预备教师开展理论教育和讲座，另外还有6个月或1年的实习过程。虽然韩国有些地方也有蒙台梭利教师教育家通过现场访问等形式进行指导，帮助教师理解蒙台梭利课程的实质，但是实际上占主导地位的依然是以专题讨论会形式开展的蒙台梭利哲学的理论教育和五个领域的教具作业指导，其教师教育的系统性和专业性有待提升。

第二，解决一般幼儿教育和蒙台梭利教育之间的联系问题。在美国，蒙台梭利幼儿园的教育监督不是由教育部进行，而是由蒙台梭利协会对教育内容进行管理和监督，因此教育运营和教育内容的管理非常系统。但韩国对蒙台梭利教育的管理监督放在一般幼儿园的体系中，由所属教育厅的教育行政人员执行，因此出现了不能理解彼此的教育内容和教育方法不一致等问题。

第三，克服对蒙台梭利教育哲学及方法的误解和偏见。目前韩国有些人指责蒙台梭利教育只重视认知发展，忽视幼儿的社会性发展。还有的人认为蒙台梭利教育是没有融通性的结构化的教育，因此教育效果非常有限。韩国教育界需要通过各种途径消除这种对蒙台梭利教育的误解。

从教育的角度来看，蒙台梭利教育通过给幼儿准备多样化的经验、有意义的活动、高水平的多样的活动环境等来培养幼儿。从这一点看，蒙台梭利教育是符合未来社会需求的教育，具有普适性教育的特性。从韩国蒙台梭利教育的历史和现状看，韩国的蒙台梭利教育逐渐得到巩固，各机构也正在充实教师教育力量，可以预见，在有关协会和学会的努力下，韩国的蒙台梭利教育规模有望逐渐扩展。

参考文献：

〔1〕李善玉.关于韩国蒙台梭利的教育方法的必要性研究：〔博士学位论文〕.日本庆应大学，1997

〔2〕金东春.关于蒙台梭利教育现状的分析和研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，1982

〔3〕赵玉姬.蒙台梭利教育现状的调查研究-以大邱市内幼儿园为中心，见：教育学论文集第七集，1988

〔4〕金俊姬.韩国蒙台梭利教育的实态调查：〔硕士学位论文〕.中央大学大学院，1994

〔5〕李乘娟.关于引进蒙台梭利教育项目的幼儿园的项目研究：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，2000

〔6〕申和.韩国的蒙台梭利教育现状及方向的探索.21世纪幼儿教育，1999

〔7〕任承烈.为幼儿教师的蒙台梭利教育理论和实践.首尔:良书苑，2001

〔8〕〔10〕南荣洙.关于韩国蒙台梭利教师培养过程的调查研究：〔硕士学位论文〕.外国语大学教育大学院，1999

〔9〕宋毕妍.对蒙台梭利教师教育的认识：〔硕士学位论文〕.建国大学教育大学院，2001

A Review of Montessorian Education in South Korea

JIN Guizhu

(Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea)

数理平台范文第3篇

关键词：切割平台；格栅；烧损；变形

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.017

1 前言

在金属板材下料及粗加工过程中经常会使用到切割平台来承托待切割工件，针对切割平台，国内外申请了大量的发明专利，本文旨在从发明专利的角度分析国内外有关切割平台的发展现状及趋势。

2 切割平台专利在全球的区域分布

图1是切割平台专利申请在全球各区域的分布情况，从图上我们可以看出，有关切割平台专利中国的申请量是最多的，约有102项，将近占到了全球申请量的1/3，紧随其后的分别是日本、美国、欧盟及韩国。这说明我国对火焰切割平台专利技术尤为重视，究其原因是我国是一个制造大国，火焰切割作为金属板材粗加工所不可或缺的工艺，在生产实践中应用广泛，这就促使相关技术人员不得不从生产实践出发不断解决切割平台在使用过程中遇到的问题。

3 切割工作平台的发展

在CNABS数据库下进行检索后发现，目前火焰切割机的工作平台主要为长条扁钢等间距侧立或锯齿形长条扁钢等间距侧立形成的格栅板所构成的工作台面两种。前者工作台比较具有代表性的是上海外高桥造船有限公司提交的发明名称为“切割平台格栅”的专利申请[1]，后者工作台比较具有代表性的是国营江峡船舶柴油机厂提交的发明名称为“气割平台”的专利申请[2]，但上述切割工作平台均存在易受损、易变形、维修更换不便及成本高等诸多问题。

为了有效缓解上述问题，技术人员就减少烧损和变形、更换维修方便等方面作出了一系列改进，其中具有代表性为“数控火焰切割机切割工作台”的专利申请[3]，其切割工作台包括支腿、框架、角钢块以及活动的格板，角钢块之间留有间隙，长条状的格板卡接于两角钢块之间的缝隙里，工作台在使用过程中格板如被损坏，只需更换损坏的格板或将其与未损坏的格板互换或将其反边朝上，具有易漏渣、维修方便、成本低等优点。然而，在实际使用过程中，格板由于与火焰直接接触还是不可避免地被连带切割，造成其烧损严重，更换较为频繁，工作平台的使用寿命亟待提高，且当需要切割不同厚度的钢板时，由于框架上平面平整、格板高度一致，将无法保证板材的切割质量。

基于此，技术人员不断作出改进，其中就包括“更换圆钢式切割平台”的专利申请[4]，更换圆钢式切割平台包括底部带有支撑的支撑框架，支撑框架由相互交接的横、纵支撑板构成，并将其置于水槽中，该横、纵支撑板的交接点上面固定有钢管套件，该钢管套件与支撑框架的横、纵支撑板的交接点处通过垫板焊接固定，该支撑圆钢直接插入到该钢管套件中。通过这样的结构设计，与被切割钢板直接接触的只有圆钢，避免了切割厚板时强火焰对切割平台主体的损坏；切割平台垂直投影面积小，因此切割钢板时流出的高温挂渣落在切割平台上的少，避免了切割平台受高温而局部变形。而且，长期使用后的平台上，因切割被损坏的支撑圆钢可以和未被切过的进行调换，也可用新的支撑圆钢进行更换，直接将就支撑圆钢拔出再插入新支撑圆钢即可，操作简单；另一方面，在切割不同厚度钢板时可选择几种高度的支撑圆钢同时布置在切割机的工作区域内，这样可同时切割多种板厚的钢板。该申请有效地解决了切割平台格栅板易烧损变形和更换维护不便的难题，提高了切割平台了使用寿命，降低了维修更换成本。

4 切割工作平台的展望

切割平台未来的研究方向应该围绕如何提高平台抗烧损、抗变形以及维修更换方便等问题来开展。今后，一方面可从制造切割平台的材料本身出发，开发出耐高温、抗压抗冲击且价格廉价的新型材料；另一方面，从切割平台的结构设计出发，优化其结构布局，增强切割平台的抗烧损和抗变形能力，大大提高其使用寿命，努力降低维护成本。

参考文献：

[1]上海外高桥造船有限公司.切割平台格栅.CN2912872Y[P].2007-06-20.

[2]国营江峡船舶柴油机厂.气割平台.CN201609802U[P].2010-10-20.

数理平台范文第4篇

［关键词］ 学历信息；档案；数字化

［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0036-02

我国很多高校的办学时间较长，积累的原始学历信息资料很多，大部分高校都有专门的档案管理部门，但由于很多高校存在办学形式多元化、高校合并、高校拆分、迁址等情况，使得学历信息资料数量大、类别复杂，再加上了解学校历史的人越来越少，更加凸显学历信息资料的重要性。招生人数和毕业生人数持续激增，但管理人员却始终保持人数未变已经成为各高校普遍存在的现象。学历信息是职称评定、升学、出国留学的重要凭证，查阅学历信息资料和办理各种证明的人越来越多。传统的学历信息管理延续着分年份、资料类别等排序管理，出具证明材料需要管理人员对学生身份进行确认然后手工查询，不仅需要大量人力更加浪费时间，对于异地学生办理相关证明大大提高了时间和经济成本。

一　学历信息数字化平台的开发

（一）学历信息资料的收集归档

学历信息资料的收集归档作为数字化开发的基础，关系到整个数字化平台今后是否能准确地使用。在近几十年的办学过程中学校积累下包括录取三联单、入学名册、成绩单、毕业生登记表等大量的学历信息资料，由于时间久远，这些资料保存难度大，因此在收集整理归档相关资料时，有必要邀请相关的专家及以往从事过学籍工作的教师参与。应本着优先抢救年限久远的纸质学历信息资料，并且分批逐步将所有纸质学历信息资料进行扫描转换成电子文件。然后将扫描文件进行索引录入，完成数据对接，每个学生都生成一条索引数据，可根据学生姓名、学号、考生号、电子注册号、身份证号等信息进行查询。

在具体实施数字化时，严格按照《高等学校档案管理办法》有关要求制定电子档案标准，规范电子文件格式，同时也要充分考虑与现有其他相关电子文件格式的统一及数据的共享，避免因重复建设造成的资源浪费。还要确保转换过程要保证电子文件数据的系统性、完整性和准确性，由于学历信息资料的特殊性，在资料的收集归档过程中，需要重视保密性及安全性。做好这项工作可以促进后续各环节良好地运行和协调发展，也是学历信息数字化的重要基础。

（二）学历信息数字化平台的开发过程

1　技术支持，软硬兼顾

学历信息数字化平台开发针对特定用户，既要兼顾安全性又要利于发展，同时由于高校均有自己的教务管理平台，学历信息数字化平台的开发还要考虑到未来有可能将两个平台甚至更多平台资源进行整合。为了开发出符合学校自身特点的数字化平台，在校专业技术人员中选择适合的研发团队，以方便学历信息数字化的后续发展建设。平台开发采用java技术的B/S结构设计框架，Java语言具有功能强大和简单易用两个特征，同时兼具安全性、稳健性、平立与可移植性、动态性等特点，符合学历信息数字化平台开发的要求。

学历信息数据量较大、种类较多、部分具有保密性，为此在数据存储时要考虑存储空间的大小以及安全，同时需要配备专门的硬件设备，采用 B/S（浏览器/服务器）架构以满足数据量不断增容扩充。b/s的最大优点在于可以在任何地方进行操作而无需安装任何专门的软件，只要电脑能上网就可以使用，管理人员可以在B/S模式下的网络端进行学历信息的审核上传操作，服务器端将满足用户对学历信息的查询、打印、申请协助、统计等工作。

2　数据准确，确保质量

学历信息资源作为学历信息数字化平台开发的基础，关系到今后数字化平台是否能正常使用、准确运行，因此在上传信息前要对其进行校对、审核和检验，以保证今后平台的运行质量。将现有的毕业生姓名、性别、学号、考生号、身份证号码、电子注册号等全部上传平台，确保每个学生的信息都能准确对接。在信息归档及上传过程中，难免出现一些数据不准确、不完整现象，从而影响运行质量。在信息不完整的情况下，可以进行上传，平台应用时可采取模糊处理方法，但如果信息不准确绝对不可进入下一步骤的操作程序，待信息核实无误后再进行后续操作。

3　注意安全，多重保护

学历信息具有高度保密性，关系到学生切身权益和学校名誉，要小心提防不法分子利用有关信息制假贩假。加强设备和信息的安全保护，要安装并及时更新杀毒软件和防火墙，定期对数据进行备份，采取多重保护措施确保数字化信息即使遭遇攻击破坏也能很快恢复工作。从源头杜绝有安全隐患的信息流入，在信息的上传过程中需要保证信息的机密性和可用性，提供隐私保护和信息恢复技术；在信息阶段需要进行安全审核；在用户使用阶段，严格执行身份核实准入制度，只有被确认身份的用户才能够在平台进行相关操作。

4　多重身份，便于管理

开发中要有管理员、操作员、学生等三层次用户，学生可以使用有效证件登录，等待管理员对其身份进行确认，确认信息后，学生可进行相关信息查询下载打印等操作；操作员负责对信息进行上传、修改、查询等日常管理工作；管理员负责平台的维护以及数据分析工作，管理员需为研发团队的成员，保证后续信息资源更新。

5　以人为本，重视实用

任何一个系统、平台、软件的开发都是以用户需求为前提，学历信息数字化平台开发要坚持以学生为中心的服务理念，根据学生和具体操作员的需求提供有效、便捷的信息服务。在数字环境下，学生和具体操作员的需求是信息资源服务的风向标和指南。数字化平台的建设是一个长期的过程，因此在开发过程中，要多听取包括学生、具体操作员在内的使用者的诉求，加强平台开发人员与学历信息管理人员的沟通。有必要时开发人员可以参与一段时间的学历管理工作，以便能熟悉学历信息管理的基本工作流程。具体操作员结合日常学历信息查询频率、开具相关证明、易出现问题等经验，为平台研发者开发平台提供参考以便在开发过程中做到有错误及时更改。

二　学历信息数字化平台的利用

促进学历信息的充分利用是数字化平台建设的根本目的。充分发挥好学历信息数字化平台的作用，提高资源的利用率，才能更好地服务于各项工作并有利于推动学籍工作的发展。学历信息数字化平台应包括业务咨询、申请受理、进度查询、审核校验等功能，充分发挥互联网的优势，实现学生足不出户即可查询、申请学历信息等相关资料。

（一）学历信息数字化平台利用的特点

1　学历信息数字化平台利用的共享性

在网络环境下运行的数字化平台，可以将平台上的信息供有需要的人员共享使用，只要有网络的计算机都可同时查询信息，相同的信息资料再也不会出现只能一人独享的局面，而是多人同时分享一份或者更多份信息资料。从根本上跨越地域限制，学生无需来到学校进行学历信息的查询，完全可以在平台上进行自主操作，免去了舟车劳顿、奔波之苦。打破时间局限，学生再也不用受到只用工作日才能获取学历信息的时间限制，借助平台可以实现随时查询到自己的学历信息资料。

2　学历信息数字化平台利用的重复性

数字化信息资料具有很好的重复性，重复利用不会使宝贵的学历信息原始材料继续老化、破损。一份数字化信息资料无论多少次被查询、下载、打印都不会使其受到损害而减少信息使用寿命，只能让它更好地发挥作用，为更多的使用者服务。

3　学历信息数字化平台利用的灵活性

如果学生因信息不完整，不能查询到相关信息，也可在平台上上传毕业证扫描件、身份证扫描件等申请协助查询。操作员在平台上看到协助查询申请信息后进行查询，整个受理过程学生可以在平台进行跟踪，操作员查询结束后会将查询结果反馈给学生。管理员可以定期利用计算机系统对平台近期包括查询、打印、下载、申请协助等所有操作进行统计分析，将结果转发给相关人员，为平台的继续升级建设提供有力依据。操作人员可以就统计分析结果提出增加平台功能的要求，管理员根据要求按照一定的类别对数字化信息进行编辑，形成特定内容的信息专辑，满足操作人员和学生的各种需求。一份数字化信息不仅仅是一个整体，同时也是一个信息集合，其中的每条信息都可以作人员和学生灵活使用。

4　学历信息数字化平台利用大大提高了工作效率

学历信息资料在未进行数字化之前，如果学生需要查询学历相关资料，需要大量的人力翻阅大量的纸质材料，费时费力，对于年限较远的甚至会花几小时的时间，工作效率极其低下。数字化平台运行后，可以在极短的时间内快速获取想要的信息并且下载打印，对于操作人员来说，工作效率大幅提升；对于学生来说，查询更加方便，使用更加便捷。

（二）加强学历信息数字化平台利用的措施

1　加大学历信息数字化平台建设力度

学历信息数字化平台是对所有学历信息资料进行存储、处理、使用和维护的系统平台。建设具有大容量、高速度、安全的数字化平台，是开发利用信息资源的重要手段，要本着规范性原则、安全性原则、合法性原则，做好传统学历信息数字化工作，同时要加强对电子文件的收集、管理、使用。

2　加强学历信息数字化平台网络建设

网络建设是数字化建设的基础，学历信息数字化是实现信息化、网络化的必然要求，信息化、网络化是实现学历信息数字化的发展方向。网络的迅猛发展使得信息的传播超越了时空的限制，因此，为了让使用者更快更便捷的查询到学历信息，满足各方面的需求，应积极进行网络建设，提高学历信息的传播速度。

3　提高管理人员素质，建立稳定的管理队伍

数字化信息时代，信息服务工作在提供信息、用户需求以及信息服务技术等方面对信息管理人员提出更高的要求。管理人员不仅要了解学历信息管理方面专业知识，还要掌握一定的现代信息技术，同时也要兼顾其他领域的相关知识，因此管理人员的素质高低直接影响数字化建设的成败。对现有人员加强培训，引进相关人才，从而建立一支较为稳定的管理队伍，这是这项工作发展的必然要求。

参考文献

[1]薛秋珍.高校档案远程服务的探索与实践[J].中国档案，2015(4).

数理平台范文第5篇

【关 键 词】蒙台梭利；特教教师；感官训练

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0060-02

一个国家特殊教育事业的变革与发展一方面是衡量国家社会政治、经济、文化等水平发展与否的重要标志，另一面也是国家及其文明程度的标志。我国在近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确地把特殊教育纳入到我国教育发展任务之中，关于特殊教育教师问题纲要中指出：“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。”从纲要中我们体会到特殊教育教师的培养关系着特殊教育发展的成败，也决定着特殊教育教学的质量，因此，国家十分重视特殊教育师资力量的培养。本文对20世纪初意大利著名学前女教育家蒙台梭利关于特殊幼儿教育的理论和实践的成就进行探讨，从幼儿特殊教育教师如何对特殊儿童进行有效教育的角度和层面来论述蒙台梭利幼儿特殊教育思想，为我国特殊教育师资培养提供一些借鉴与思考。

一、幼儿特殊教育教师的使命

（一）幼儿特教教师的任务

蒙台梭利在《儿童的秘密》一书中用一章的篇幅来具体论述了教师的任务。她认为对于教师而言，最首要的任务是先观察儿童，了解儿童的生活习性、性格特点等一切未知领域，充分挖掘儿童的潜能，使他们无拘无束地生活，自由快乐地茁壮成长。为了实现这个任务，教师应该用科学方法观察儿童，研究儿童，理解儿童，热爱儿童，帮助儿童。教师的主要作用是指导儿童的身体发展和心理发展。“儿童拥有一种心理生活，这种心理生活的微妙表现尚未引起人们的注意，它的发展往往会被成人无意识地破坏掉。”①事实上，儿童正处于创造和发展的时期，他正处于创造自我的过程中，无论是正常儿童还是特殊儿童都有创造和发展的潜质和可能。因此，在外部表现的背后，隐藏着一个尚未被成人认识的、充满活力的儿童。教师的首要任务就是为儿童创设一个相对自由的活动空间，使儿童舒适地，不受任何束缚地快乐成长。幼儿教师应该把儿童安置在一个自由、充满欢乐和身心放松的环境里，使儿童感到没有任何的压抑之感。如果幼儿在他的心理发展过程中，遇到一个禁锢的、充满敌意的、不适宜的环境，就会在人们尚未察觉的情况下产生各种心理问题，例如，心理障碍、依附他人、自卑感、恐惧、说谎等。在一个幼儿身上，可能同时出现几种心理畸变的情况。如果儿童没有消除他的心理问题，这些畸变将伴随他的一生。1898年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上指出：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”②作为特殊教育的教师，必须关注低能儿童的外部表现，儿童每一个不寻常的反应和每一次发脾气都是障碍儿童心灵中秘密显露的一种无奈表示。因此，对于低能儿童来说，特殊教育教师把他们安置在一个轻松愉快的环境里，对于低能和弱智儿童的教育和他们的心智发展都至关重要。

（二）幼儿特教教师的精神准备

蒙台梭利十分强调特殊教育教师在对特殊学生的教育过程中，教师对待儿童的态度，他认为这是全部问题的关键。正是教师身上所存在的那些不好的脾气和内心障碍，使儿童胆怯害怕，不能以真实的一面在教师面前展现，致使教师缺乏对特殊儿童的体会和深入了解。为了全面透彻地了解特殊儿童行为特点，教师必须要有思想准备，教师首先从了解自身开始，总结发现自己身上的优缺点。例如，傲慢、发怒、偏见等。总之，“教师必须变得谦和友善和慈爱，这是教师应该具备的美德。这种精神预备将给予他所需要的平衡”。③要在精神上为幼儿营造舒适、温馨、安全、宽松愉悦的社会环境，特别是要将心理学知识寓于教育教学领域之中去，以促进幼儿心理的健康发展。我国在特教的师资培训方面由于国家的重视，有了显著的发展和提高，但是也存在着很多不足。在我国的一些特殊学校和康复机构里，由于师资匮乏，很多特教师资没有接受过正规培训，缺乏作为特殊教育教师所必备的知识素养和教育理念。因此，面对特殊儿童的外在表现形式，不知该如何应对，有的教师甚至采取简单粗暴的行为，缺乏爱心和耐心，这会给孩子的发展带来不可估量的不良影响。因此，为了更有利于特殊儿童的教育与发展，特殊教育教师不仅要关注为特殊儿童创设良好的物质环境，而应更重视自身素质的提高，特教工作尤其强调特殊教育教师的人道主义服务精神，为特殊儿童提供良好的精神环境，这样才能保证环境创设的质量，而不仅仅停留在物质环境的创设上。特殊教育教师要加强专业伦理、专业素养、专业行为的培养与提高，从而服务和奉献于特教事业。

二、幼儿特教教师感官训练的原则与方法

感官训练是蒙台梭利的精华所在。蒙台梭利指出特殊儿童的某些障碍和缺陷，只要在敏感期之前进行教育，就能得到很大的改善。而儿童敏感期大多主要集中在出生后到六岁前这一阶段，即学龄前阶段。所以，在这一阶段是幼儿特殊教育教师对特殊儿童进行早期干预的最佳时期，教学效果也最好。感觉发展敏感期是对特殊儿童进行感官训练的关键时期。在这一关键时期特殊儿童接受训练，有利于纠正智障儿童的感官缺陷，如果错过了这段最佳时期，对于有缺陷儿童来说更是勤苦而难成。

蒙台梭利把智障儿童的感官教育划分为：一般感觉教育（触觉、热觉、压觉和立体感觉）、视觉、听觉、味觉和嗅觉教育，在这些感官训练中以触觉训练为主要练习方式。智障儿童常常通过触觉来认识周围的事物，双手成为他们理解事物的直接器官。由此可见，特教教师只要掌握了智障特殊儿童感官敏感期的发展规律，充分地加以利用，不仅可以提高智障儿童的学习能力和效率，而且可以把握住智障儿童感觉器官逐渐从不成熟到完善的发展机会。同时蒙台梭利也指出，如果儿童感官敏感期已经过去，再加以练习，不仅增加了训练困难度，而且也不可能达到完善的地步。在智障儿童的各种感官训练中，蒙台梭利主张把“教师”改称为“指导者”。幼儿特殊教育教师根据智障儿童思维发展的特点，如思维发展迟缓、缺乏学习动机和兴趣、判断分析能力、情感发展滞后等心理特点，对弱智儿童进行感官训练的指导，使儿童自由自在地发展。幼儿特教教师在缺陷儿童感官教育实验中，充分运用了分解训练原则训练缺陷儿童，取得了良好的效果。分解智障儿童的感官训练程序和步骤，既符合智障儿童感官发展水平，又能够适应智障儿童的心理和生理发展水平。正如蒙台梭利所说：“如果不把感官教育作为某种含有智慧和动作的整体活动的一部分，那么就永远也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙台梭利关于智障儿童的感官教育必须借助智障儿童的感觉器官和直观的感官教具进行。幼儿特教教师利用能够刺激智障儿童感觉器官的教具为媒介，通过不断训练和强化，提高智障儿童的注意力，使他们的感受性在不断的探寻和发现的过程中提高和完善。纵观新时期幼儿特教改革的发展进程，我们一直都在提倡教师应成为儿童学习的支持者、指导者，教师“教”的最终目的是为了“不教”。这些观点在蒙台梭利的著作里随处可见，蒙台梭利在幼儿特教方面的真知灼见，值得我们吸收和借鉴。

三、蒙台梭利幼儿特殊教育教师理论的现代价值

蒙台梭利是以一个教育改革家的身份出现，尽可能试图打破以往传统智障学校的教学方法。客观、公正地从儿童家庭教育的视角对儿童的行为习惯和特点等进行细致入微地观察和体验。蒙台梭利对特殊儿童开展早期的教育实践活动为后期乃至今日的缺陷儿童做出了不可磨灭的贡献。她实地观察低能儿童，努力寻找并在实践中不断运用自己的教学方法对低能儿童进行训练，并在训练中不断摸索新的经验进而使自己的教学方法不断改进和完善，她的这种勇于探索未知领域的态度值得我们教育工作者学习和借鉴。关于特教教师的师资培养方面，提出了自己的很多真知灼见，她提出特殊教育教师要根据特殊儿童发展的敏感期进行感官训练，对特殊儿童进行早期干预和尊重特殊儿童心理特点和个性差异，对后世影响很大。在教学中，幼儿特教教师如何为智障儿童提供良好的物质环境和精神环境，如何利用各种教具刺激弱智儿童的感官，以及生活技能训练，至今为我们现今早期特殊儿童教育的改革与发展提供了可资借鉴之处。

总之，蒙台梭利关于幼儿特教教师的理论与实践在历史上乃至今日都产生了重要的影响。在我国特殊教育领域，特教教师师资匮乏，特教教师专业化素质培养尚不深入的情况下，重温蒙台梭利关于特殊教育教师的教学与实践经验，深入挖掘蒙台梭利有关幼儿特殊教育的理念和实践，具有重大现实意义。

注释：

①③蒙台梭利.单中惠译.童年的秘密[M].北京：京华出版社，2002，6，第1版：129，140.

②赵祥麟.外国教育家评传，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.