沙盘模拟采购工作计划

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沙盘模拟采购工作计划范文第1篇

学生学习能力的提升，技能水平的培养，需要教师在教学的方法上进行更多的投入和研究。ERP模拟训练采用一种竞赛性的教学模式，始终强调调动学生的积极性。

一、把模拟市场引入教室、把模拟企业交给学生

企业高薪聘请高级工程师、高级工以及购买最优良的设备，是为了能够生产出更好的让消费者满意的产品。而学校的产品就是人才，通过“教学工艺设计”，培养与社会无缝对接的新型人才。对于老师来说，习惯于“我教你上，我讲你听，我灌你记，我考你背”的应试型、被动型教学方式。与此相反，ERP的生命力恰恰在于其自主性、灵活性、探究性、体验性、协作性。ERP是一种管理思想，通过将企业的物、人、资金、信息等资源，进行管理和分析，拟定符合企业能力的工作计划，再利用物、人、资金、信息来执行并控制计划，使计划适应不断变化的需求，最终使任务得以实现。它要求授课老师必须从根本上摆脱以往传统的教学观念和固化的教学模式，需要跨课程跨专业的综合学识和丰富的实践教学能力；需要生动、活泼、互动式的教学活动；需要具备很强的概括总结和数据分析能力。

ERP实训课程就是这种新型“教学工艺设计”的成果展示，就是体验式创新方法的展示。随着我校经贸系ERP实训室的建立，针对商务、会计等专业开设了ERP系列实训课程，在全校范围内组织了ERP沙盘比赛，并组队连续两年参加了全国大学生ERP沙盘模拟经营创业大赛，取得了高职组一等奖的好成绩。

（一）体验环境设置，进行角色分配

教师在组织体验式教学过程中要为参与的学生设置一个特定的体验环境，环境越贴近实际，体验的效果就越好。学生在进行企业经营演练的前期，教师应全面阐述一个制造型企业的概貌。

教师或班干部将参与体验式教学的学生分成不同的团队，团队成员根据岗位的设置履行各自的职责。CEO负责企业战略决策，CFO负责资金流转，保证各部门有足够的资金，CPO负责产品的研发和生产，CLO负责原材料的采购和仓储管理，尽可能实现零库存，CMO透彻了解市场并保证订单的交付。

沙盘训练中各个角色的协同与会话是在企业高层管理之间发生的，其目标是：避免在企业经营管理的过程中出现低级错误，尽可能争取企业的经营绩效在同行中处于最优。

（二）企业经营竞争模拟，现场指导与点评

根据年度经营任务清单展开每一年的模拟经营。了解企业经营的本质，以实现利润最大化为根本目标制订企业经营计划。CEO带领团队做好年度计划，确定市场战略与产品定位，分析产品未来需求趋势制订营销方案，进行公平的市场竞争，各公司根据每年年初的广告投放、经营策略选择自己认为理想的客户订单。

体验教学结束时，教师进行点评，在汇总各公司期末经营业绩之后，运用实际训练数据进行分析，提出指导性的改进意见，综合理解局部管理与整体效益的关系。针对优胜公司和失败公司的关键差异，进行分析与讲解。

二、对ERP实训课程的新认识

沙盘模拟采购工作计划范文第2篇

关键词：中职；会计教学；项目教学法；教学模式

《基础会计》课程是中职会计专业的一门专业必修课。该课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，但由于教学模式单一、教学方法陈旧和教学设施设备缺乏等原因，会给人以枯燥乏味的印象。笔者认为，中职《基础会计》课程教学应强调“以理论为基础，以实践为主线”，结合中职学生的特点，通过项目化教学，使学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。

一、《基础会计》课程进行教学模式改革的必要性

目前，传统的教学方式是以“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”为主，在《基础会计》课程教学中，各种凭证、表格较多，传统的教学方式既不直观又浪费时间。另外，教师把所有具体操作步骤都讲授给学生，学生是依样画葫芦，没有机会去探索、思考操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈。这些都直接导致了学生走向社会后，不知道如何上手工作，不知道如何解决遇到的实际困难。

传统课程的教学模式，已不能适应现代职业教育的要求，需要进行大刀阔斧的改革。如今，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。近几年，国务院就大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求。如何将学生带进专业大门，让学生为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。笔者认为实施项目教学法对中职《基础会计》课程教学有着重要的实践意义。

二、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在强调“以学生为主体，以能力为本位”的基础上，项目教学法对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。

三、项目教学法在《基础会计》课程应用中存在的问题

在《基础会计》教学中实施项目教学法，让学生真正体会到了“在做中学”和“在学中做”的企业实际工作模式，这不仅培养了他们独立思考问题、解决问题的能力，也培养了他们团结协作精神和大胆创新的精神。但是，由于《基础会计》课程的知识多而散，项目教学缺乏系统的目标和内容，再加上受到教学设备和场地的限制，项目教学在实施过程中往往难以有序地进行，主要存在以下问题：

1. 教材不合适。

项目教学法就其本身来讲，只是一种教学方法。一种教学方法未必一定要配备一本与之相适应的教材，但是就目前教材情况来看，大多数《基础会计》教材依然使用纯理论教学模式，不适合项目教学法的实施。当然，在这种情况下，教师可根据自行设计的项目进行改编教材，或者可以向学生提供或指定参考教材，引导学生去阅读教材，并通过阅读教材去寻找完成项目的技术、思路与方法，培养学生的自学能力。

2. 师生角色问题。

师生角色的问题主要在于师生角色转换不到位。在教学过程中，学生的操作兴趣很高，经常出现这样或那样的问题需要请教老师，学生在进入会计模拟实训室后，教师才布置实训内容，进行学生分组，学生尽管参与到项目其中，但是由于教师在教学实施过程中占了较大比例，学生主动性大大降低。例如，进行原始凭证填制及审核项目中，应事先要求学生对原始凭证的相关知识通过图书、网络等渠道有所了解，对原始凭证填制中的注意事项有一定认识，这样在整个项目的实施过程中，学生是带着问题去学习、去实践，教师只起到指导的作用，解答学生的疑难问题。所以，在项目教学法中应以学生作为主体，引导学生思考问题，解决问题，让学生学会学习。

3. 专业教师的教学能力问题。

由于长期习惯于学科型课堂教学和受到社会考级考证的影响，职业学校的会计专业教师比较重视按普通模式在课堂进行理论教学，轻视产学研结合工作。实施项目教学对会计教师的能力将是一个很大的挑战：会计专业教师必须具备专业操作能力、项目课程和教材的开发能力、理实一体化的教学能力以及企业工作或锻炼的实践经历等。这要通过教师个人、学校和企业三方努力才能达成，但由于会计工作会涉及企业的资金秘密而不同于其他专业，所以对会计教师下企业锻炼很多时候只能流于形式，使会计教师的实践操作能力还远不能满足项目教学的要求。

四、项目教学法在《基础会计》课程中的具体实施

传统的教学模式比较单一，一般为“理论—实训”的教学模式，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。因此，项目教学法要在《基础会计》课程教学中得到有效应用，关键是教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。

1. 确定教学项目，明确工作任务。

项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据会计专业的具体情况，结合实际的会计工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。

学生在仔细阅读了这些会计项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在教师的指导下准备一些基本工具、查阅相关参考资料，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。

2. 学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导。

教师在提出某个会计项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关会计理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以3～4人或5～6人为一组，根据设定的项目内容，结合实际工作岗位的要求，分角色展开活动，如制单、出纳、复核、记账等角色。在项目实施过程中，可以根据情况先由教师通过多媒体教具演示一部分项目内容，然后由学生在教师演示的基础上举一反三，尝试完成本项目的工作任务。在此过程中，小组内的成员可以协调互相轮换岗位。这种在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调了学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

3. 提出问题，编写项目报告。

根据学生完成任务的情况提出相应的问题，即要完成这一任务，需要先完成哪些任务？先获得哪些知识？通过这些问题来引导学生通过阅读教材或查阅其他资料获得回答这些问题所需要的理论知识，并在投影仪上展示每小组的学习成果来激发学生去发现各组作业中存在的问题，再通过教师的点评分析，进一步加深学生对复杂多变的会计知识的理解和记忆。然后，把所获得的知识与项目任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。最后，在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践、分析编写项目报告。

4. 考核评价项目成果。

学习结束时，师生应共同对项目工作成果进行客观的评价，并取得相应的分数。而项目结果的评价不应该仅仅根据学生原始凭证填制的好与坏来判断，应从项目实施的全过程进行分析，以鼓励学生为主，尊重学生的成果，并将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价，大大激发了学生的学习兴趣，让学生体验了成功，从而培养他们热爱会计专业、乐于会计实践、勇于创新等多方面的综合素质。

5. 有条件的情况下，可以导入ERP沙盘实战。

沙盘实战把一个模拟企业设计为实战主体，由学生组成数个相互竞争的管理团队，模拟企业的实际运行状况，从制定企业战略，在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物资采购、资金筹集、管理团队锻造、人才培养等企业运作的关键环节上做决策并实际经营，让学生在游戏般的比赛中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念，培养他们的团队合作精神及其责任感。

总之，在中职《基础会计》课程教学过程中，采用项目教学法能充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，在培养学生的动手操作能力、分析解决问题能力、合作精神以及对激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用，教学效果有显著的提高。

（作者单位：乐昌市中等职业技术学校）

参考文献：

[1]王静维，胡宁．项目教学法在《基础会计》教学中的应用[J]．教育理论与实践，2011，（2）．