项目教学法
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项目教学法范文第1篇
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种教学方法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成的。
2005年暑期，我有幸成为江苏省出国培训教师中的一员，赴新加坡进修电子商务，学习期间亲身体验了项目教学法的实施过程；同时，结合自身教学实践，笔者对该教学法的运用进行了一定的分析和思考。
一、项目教学法在职业教育中的优势
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。可见，项目教学法在职校学生能力培养方面具有一定的优势，概括起来主要有：
1、有利于激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。” 因此，他建议教师“努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”
项目教学法在实施中，要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生也更易获得成就感，从而激发起学生的学习兴趣。
2、有利于发掘学生的创造潜能
项目教学法是一套教学战略，教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，它没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式，以及唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时，还可以充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题的办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3、有利于学生综合能力的提高
项目教学法以行为导向理论为基础，因而强调学生在活动的过程中获取知识，这就使得学生获取的知识，特别是专业知识必然是和实践紧密联系的。此外，学生在完成项目的过程中，需要不断解决问题，这就使得学生的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到了充分锻炼；同时，项目实施的过程往往能给学生提供一种模拟仿真环境，这样的环境有利于学生尽早熟悉职业岗位要求，有利于学生专业素养的提升。
二、项目教学法存在的不足
1、不利于系统学习理论知识
与传统学科体系为主的教学相比，项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性，学生在项目活动中获得的知识往往是零散的、综合的，专业知识学习的深入程度有一定局限，若学生的学习能力不足，则学生的可持续发展将无法保证。因此，如何解决学生知识与能力同步发展的问题还有待于进一步研究。
2、增加了课堂组织、管理的难度
如前所述，项目教学没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，它给学生提供了创造的空间，也给教师带来了课堂组织、管理的难题。与传统教学法不同，项目教学中，教师已不再是课堂的权威，而是学生学习的引领者，这一角色的转换，往往会使教师难以把握课堂纪律，管得太多，不利于学生开展活动；管得太少，又会造成学生的放任自流，甚至影响项目任务的完成。
3、教学成本相对增加
项目教学是以学生完成真实的项目为目的的，活动中教师应尽可能为学生提供“真刀实枪”的演练机会。对职业学校来说，专业课教学的模拟仿真就必需提供大量的原材料及设备、工具，学生学习成本必然提高。以会计专业为例，传统教学法中，学生侧重于学习理论知识，会计业务的处理只需通过练习编制会计分录即完成学习目标，而这些在普通的作业本上就可进行。采用项目教学法后，就必需为学生提供大量的凭证、票据，教学成本大大增加。在经济力量薄弱的学校，这一点往往会影响到项目教学法的实施。
三、项目教学实施中应注意的问题
项目教学的特点，要求我们更新理念，合理运用。只有这样，才能扬长避短，获得最佳教学效益。
1、任务选择精心锤炼
项目教学成功的关键首先取决于项目的选取。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。例如，在《电子商务实务》教学中，关于交易型网站搭建这部分知识，我设计了CtoC网站的搭建项目，为了给学生一定的想象空间，我不规定网站专题，留给学生自由发挥，由于CtoC网站是交易型网站的一种，与书本知识联系紧密，同时不规定主题的CtoC网站又能给学生很大的创造空间，学生可以开专业商店，也可以开综合商店，甚至会开一些从来没有人开设的商店。
2、学生动员不可忽视
项目教学有别于传统的教学方法，因此实施中，人们往往注重教师教学理念的转变，学生学习理念的转变却常常被忽视。事实上，学生是否有正确的学习理念同样是项目教学成功的重要保证。以南京财经职中为例，该校财会专业运用项目教学法后所做的调查发现，有部分原先学习成绩优异的学生反而不接受项目教学法，原因是他们不知道自己学到了什么，他们更习惯回答老师的问题，更愿意接受标准且唯一的答案。可见，项目实施前的动员不可忽视，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。学生有了明确的目的和心理上的认同后，则有利于促进项目教学的实施。
3、科学分组奠定基础
项目教学中的任务和活动，通常由学生小组合作完成，在确定分组时，教师应有意识地将不同能力，不同特点的学生分在一组，这样有利于学生在活动中优化组合，扬长避短。从总体来说，各小组的能力也基本相当，有利于教师整体控制项目实施进度，确保所有小组都能顺利完成任务。可见，科学的分组可以为项目的有效实施奠定基础。例如：实施CtoC网站搭建项目时，我为每个小组确立了计算机操作能力较强的成员，同时也配备了文字组织能力较强的学生，这样就很好地保证了网站建设在技术和内容上的达成，其他学生则可以参与创意设计、查找资料等工作，在这样地分组中，小组成员之间也可以相互取长补短，共同获得进步。
4、教师合作引领示范
培养学生的合作精神是项目教学的优势之一，一般教师认为，学生合作精神的培养来自于小组分工合作，共同完成项目任务，而更为有效的资源却常常被教师忽视，即教师之间的分工合作。项目教学中所选用的项目，有时会涉及到不同的专业和职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力。而此时，完成项目任务所需的指导教师也应该来自不同的专业和职业领域，教师之间的合作可以给学生起到很好的示范引领作用。在新加坡学习期间，作为学员完成商务网站建设项目时，我们的指导老师来自金融、信息技术等不同专业、不同部门，他们之间的“无界化”合作，给我们留下了很深的印象，也转变了我们的观念，提升了我们的合作能力。
5、阶段评估保驾护航
在项目实施过程中，学生需要教师及时恰当地给予指导，适时解决学生遇到的难题。由于项目教学提供的是一个灵活的框架，因此，不同的小组会生成不同的问题，且活动中容易偏离正确的方向，这就要求教师能及时帮助学生克服困难，督促学生按时完成项目活动内容。而进行阶段性检查评估，则是学生能顺利地完成项目活动内容，达到教学目的的必要保证。以本人在新加坡参加的电子商务培训为例，为了能充分解决各小组的问题，学校为每个小组（4名成员）都配备了一位指导教师。项目开始前，每个小组先制定活动方案并提交全班讨论，每一阶段同样要进行任务评估，这样就可以及时纠正错误，保证工作不会误入歧途。
总之，项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势所在，但并不是任何时候、任何学科都可以采用此种方法，我们只有在实践中不断反思，积累经验，才能扬长避短，充分发挥项目教学的优势。
项目教学法范文第2篇
[关键词]项目教学法的含义与特点 项目的确定 项目确定的注意事项
中图分类号：G555 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0192-02
前言
职业教育肩负着培养一线劳动者的重要使命，更好地发展职业教育，提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。采用传统的教学模式，即以教师为中心，以教材为中心，以传授知识为主，强调知识的完整性和系统性，这种方法已越来越不适应培养技能型人才的职业教育了。随着我国大学升学率的逐年提高，职业学校的学生整体基础较差，且其学习习惯与注意力也都较差，采用传统的教学模式教学，学生们对专业知识接受起来难度更大。针对这些弊端，目前各职业学校都已经在进行教学改革，尝试新的教学方法来解决。项目教学法是目前比较常用的新教学方法之一。因为它不仅能在项目实施的过程中通过学生的参与直观地完成某部分专业技能与理论知识的学习，而且能在项目的实施过程中提高学生的兴趣与积极性，提高学习效率。此外通过小组合作方式的学习，进一步培养他们的自主学习能力，培养他们的沟通、协调等社会所需的各种综合能力，对学生今后的工作是非常有利的。 作为项目教学法的载体-项目，它的选择确定是项目教学成败的关键，因此项目的确定必须是科学、严谨的，且符合学生认知水平逐步递进的。
一、项目教学法的含义与特点
这是一种以行动为导向的专业教学法，项目教学法是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为主体的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。 目前，我国的职校中的项目教学法通常采用的“六步法”教学法，就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
通过以上了解，我们不难看出，项目教学的主要特点是：
1.项目教学法的核心追求是
不再把教师掌握的现成知识或技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生通过自主学习与讨论去寻找得到这个结果的途径，并最终得到这个结果，最后进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而不只是学习结果，他们在这个过程中锻炼了自己的各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的主动性与积极性。
2.项目教学法能极大地调动学生的学习积极性
职业学校的学生中的大部分同学学习目标不明确，学习兴趣不浓，对所学专业在企业中的应用不了解等等，这些是一直困扰职业教育发展的顽疾。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目（如模具制造），学生学习的目标很明确，通过制作一副模具，试模出注塑出产品，学习兴趣较浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，更能调动学生的积极性。更重要的是在项目实施过程中，学生时常能感受到成功的喜悦，（成功教育也是职校学生非常缺乏的），这更能提高学生的学习积极性。
3.项目教学法能培养学生的合作能力
项目教学大多需要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，加强了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
4.项目教学法的综合性较强
由于项目教学最突出的特点是以工作过程为导向，在完成该工作的过程中可能会运用到各种知识与技能（包括新知识与技能或旧知识与技能），对学生的综合要求还是很高的。因此，项目教学最适合高年级的综合训练类课程，其它非综合训练类的课程也可采用项目教学，但须具体情况具体分析，找到符合人的认知规律与学生的认知水平的项目载体才行。下面就项目的确定进行一下简单的分析与说明。
二、项目的确定
项目作为学生学习的基本载体，项目产品的选择是项目教学法成败的关键。项目产品的形式可以多种多样，可以是合同、图纸、实物或图片等。但它必须满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己在老师指导下能处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想与方法。以模具设计与制造专业的课程教学为例，可以通过某一确定的项目（如方形盒），让学生完成模具设计、模具零件的加工生产、模具零件产品质量检验、试模等生产流程，从中学习和掌握模具结构与设计、模具材料、制造工艺以及各种机床的使用与操作，模拟了模具企业的整个生产过程，让学生既学到了模具专业的理论知识，也锻炼了自己各类机床的操作水平，此外也锻炼了他们的组织协调与沟通等能力。条件成熟的学校甚至可以进一步组织不同专业与工种，不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同学协调、合作的能力。
项目教学法在职业教育中取得了良好的效果。良好的开始是成功的一半，项目作为项目教学法的载体，它的选择好坏关系到教学效果的好坏。因此，在实施项目教学前，应精雕细选地选择好的项目，项目绝不是简单的例子堆砌，也不是简单地将过去章节改为项目，项目的挑选必须是科学的、严谨的。项目的确定应包括以下过程：
1.组建专业团队
项目教学法对教师的要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于教学的项目载体，该载体能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。目前来说，对大部分的职业学校来说，具备这种能力的老师不多，为了更好地开发项目，应用项目教学，那么必须群策群力，发挥理论老师与实习老师各自的强项，组建专门的建设团队，根据专业教学目标，来构建专业教学课程体系，并设定教学项目。
2.进行调研
我们的建设团队须挑选几家本专业的优质企业进行调研，了解企业的生产流程，本专业的学生在企业所承担的所有岗位，每一岗位所需的专业知识与技能，同时结合本专业的国家标准，综合考虑提炼出课程体系。对一些偏理论性的专业知识来说，根据教学目标来设定一组教学项目的确有一些难度，我们必须抛开传统的课程体系观念，或将几门专业课程合并，可能更容易确定教学项目。教师必须转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式的新教学方法。只有课程体系框架完美的情况下，才能进行课程项目的提炼与编写。
3. 提炼项目
当课程确定后，我们的建设队伍就可根据教学目标寻找相关的项目了，项目可以是来自企业的真实案例，也可是老师根据经验设计的。一般来说，根据课时长短，课程包含2～5个（甚至更多）项目，本课程建设队伍的老师要根据教学目标，人的认知规律，学生的认知水平等因素的综合情况，对所收集的项目资料进行分析，提炼设计成从简单到复杂递进的教学项目。当项目教学很难实施时，可考虑在其之前适当进行一些专项练习。
三、确定项目的注意事项
1.教学项目应符合人的认知规律与学生的认知水平。
项目内容可大可小，可易可难，如何确定某门课程的项目还需具体问题具体分析。主要的依据是必须在学生可接受的程度上从易到难，符合学生的认知水平，逐步迈向专业核心能力。来自企业生产实际的项目并非全部都是好项目，老师须经过挑选与教学加工，才能成为教学项目。
特别是新课的项目内容也不宜太大，如笔者在进行12级模具制造技师班的《模具CAD/CAM》的课程教学中就发现：该课程的项目是四个典型零件的造型设计、模具设计及其成型零件的自动编程。如项目一是：根据二维图纸进行水杯的造型设计与模具设计，然后对成型零件进行自动编程。为完成该项目的学习，学生既要学习软件零件造型命令，又要学习软件的模具设计命令，还要学习软件的编程命令。不仅包含的新知识信息量较大，且跨度也大，让学生一下子产生了畏难情绪，反而不利于提高其学习积极性。笔者在实际教学中根据学生反映的情况，采用了将项目拆分成三阶段学习任务的方法：即前一段时间集中完成项目一至项目五的造型设计的学习，中间阶段完成项目一至项目五的模具设计学习，最后完成项目一至项目五的编程学习。这样至少保证每一阶段新知识学习的跨度不大，比较符合学生的认知水平，取得了较好的效果。
2.教学项目应注意与其它课程的衔接
如果某门课程用到的新知识与新技能较多，应在此课程前对大部分的新知识与技能进行专门的学习后再进行项目教学。例如笔者在进行本院模具设计技师班的课程设置时，在设置《模具设计》这门专业核心能力课程前，对学生将会应用的模具材料与价格、模具加工工艺、模具结构（包括浇注系统、推出机构、侧向分型与抽芯机构、定距分型机构等）等知识与技能均分别进行了专项的学习与实际操作，这些内容主要包含在《生产实习》与《模具典型机构》两门课程中。在学完这些知识与技能后才引入了《模具设计》课程，并采用了项目教学，项目产品的确定是参照国家职业标准，从校办工厂中精选出来的，也是遵从了从简单到复杂的传递，让学生能尝到成功的喜悦，也能从与工厂实际模具的比对中学习与提高。最后，与校办工厂的工程师同步设计同一副模具，并跟进模具的加工、调试与修配，进一步提高与完善学生的专业核心能力。
此外，并非所有的学习内容都适合应用项目教学法，比如某些偏理论知识的专业基础课，比较适合采用任务驱动法。
项目教学法范文第3篇
一、项目教学法的特点分析
1.项目教学法的概念
在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。
2.项目教学的意义
项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。
二、应用分析
项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。
1.对会计工作项目进行科学的安排
项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。
2.会计课程项目教学的实施环节
在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。
3.审查与评估
项目教学法范文第4篇
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3）上交材料包括：课程实训报告（电子稿，其格式为：日期+年级专业+学号+姓名）、网站源文件；
4）技术方面：HTML、表格、模板，框架、层、时间轴、超联接、样式、表单、行为、库、导航条、下拉菜单、图像查看器等
5）内容方面：文本、声音、图像、动画、视频、符号等积极健康向上的内容；
6）其它：特效（时间、状态、鼠标、页面过渡等）；
7）注意事项：
主题突出，内容充实、健康向上，布局合理、结构清晰、规范；
色彩搭配合理、美观，设计新颖，有创意；页面布局尽可能平衡，色彩应用注意谐调，文本注意格式化技术运用全面，技术含量高；链接测试正确，跳转流畅；
2.4 展示与评价
项目完成后，每个小组应对自己开发的网站项目进行展示。
展示的方法是利用学校的实训场所，学生在机房的服务器上用IIS进行调试，调试完成后利用多媒体设备进行网站的讲解，包括界面的设计和功能的展示，重点阐述方案设计、色彩搭配、技术手段、实现方法、软件选择、素材准备、网站的整体效果等。展示完毕后，再由评委提出问题，由设计者进行回答。并且评委们还要根据IIS给定的地址对网站自行浏览网站，测试超链接等，最后给出准确公正的分数。学生和教师都需要对该项目进行各自的评价和评分。最终的评分由2部组成：
小组互评：根据各组完成情况，各组间分别对彼此的网站提出意见和建议。并评分。
教师评价：教师对整个网站项目进行简要综合评价。找出亮点和不足的地方分别进行总结评价。并评分。
以上两种评分以比例组合成为每组最后的得分。
2.5 教师总结
2.6 项目的总结和应用
在项目完成的过程中，笔者看到学生按照自己兴趣做出的网站精美实用：个人网站展示了自己的兴趣爱好和内涵；班级网站展示了班长的用心和为大局着想；家乡旅游网站，展示着浓浓乡情的同时也投射出同学们热爱自己家乡的感情。因为是自己感兴趣的题材，而且有很大程度上的自由发挥，同学们在项目上都很有兴趣，不但主动完成了学习任务，在遇到问题时还能自己想办法解决，这样在学习到新知识的同时还提高了自己的综合能力。
项目完成后，教师可引导学生将其成果应用到相关领域。比如班级网站可以上传到网上，作为全班同学交流、学习的网上家园；优秀的个人网站可以作为学生将来应聘工作时的成果展示给用人单位。教师还可以指导学生对项目进行拓展和延伸，增加一些网站的功能，以增强其实用性。同时将优秀素材纳入教学资源库，预留学生可设计、发挥的空间，教学资源师生共享。
2.7 效果与总结
本课程的教学内容采用真实的项目。教学方法采用项目教学法更注重学生综合能力的培养。通过项目的合理设计、实施，能使学生贯通所学知识，提高专业技能水平。使得教学内容更新与技术发展同步。《构件化WEB开发》课在实施项目教学法后，从本质上改变了课程的教学方法。这种改变使学生不再被动的学习该门课程，而是主动学习并真正掌握了这一门技术，具备一定的开发能力，能够承担相应的工作。在整个教学过程中，学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力、分析解决问题的能力以及撰写报告的能力都得到了锻炼、培养和提高。
实践表明，项目教学法将《构件化WEB开发》课程从传统的多媒体教学模式中脱离出来，真正体现了以学生为本，最大限度地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的综合能力，极大地提高了教学质量。
3 几点思考
综上所述，在专业教学中实施项目教学法有以下几点好处：
1）项目教学法是针对每个个体，以学生能力为基础，强调学生主动性学习的一种教学方法。在教学上是灵活多样的，同时要求管理要严格、科学，在整个项目实施过程中，强调学生的自学和自评，教师根据每个个体的实际表现和知识掌握程度进行有针对性的指导，能真正实现因材施教。
2）项目教学法对任课教师的综合素质提出了更高的要求。在这种开放式教学中，要求教师不仅要具有较高的专业能力，更要具备较强的组织管理能力、应变能力等。 在实践教学中如何更好的运用这种教学方法，如何合理的选择教材，如何在设计项目时把职业技能鉴定标准更好的融合进来，都是需要教师在教学中需要进一步探讨和研究的内容。
参考文献：
[1] 鲁道夫.普法伊费尔.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[2] 威廉.H.克伯屈.教学方法原理，教育漫谈[M].北京：人民出版社，1991.
[3] 王万红.项目学习的理论与实践[M].上海：百家出版社，2006.
[4] 项目教学法简介[EB/OL].http：///view/2062970.
项目教学法范文第5篇
关键词：中职；计算机；项目教学法
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 项目教学法综述
项目教学法指的是在构建主义的指导之下，以现实生活当中的实际项目为主要对象，先通过教师进行项目的分解，并且做以适当的示范，然后学生通过分组的形式围绕各自的项目来进行相应的学习和探究，最后通过共同完成某个项目的过程来对学生是否达到教学目的而进行评价的一种新形式的教学方式[1]。它和传统的教学模式有着很大的区别，主要体现在它改变了传统教学当中的三个中心，分别是：以课本为中心转变为以“项目”为中心；以教师为中心转变为以学生为中心；以课堂为中心转变为以实际操作经验为中心。针对中职计算机专业运用项目教学法的时候，学生是知识意义的主动构建者，是认知的主体，教师所起到的作用主要是教学辅导和组织教学。
项目教学法主要包括三个方面，如：设计、实施以及评价。如图1所示。在项目教学的设计当中，首先设计的是情景，然后学生进行独立的探索，并且划分出小组进行协作学习，最后再进行评价。
项目教学法的特点有：
（1）可以把实际岗位技能和理论知识结合在一起；（2）教学内容不仅包含书本方面的理论知识，而且还具有实际的应用价值；（3）有明确和具体的成果显示，可以使师生共同评价项目的工作成果和完成情况；（4）项目具有相应的难度，学生在完成的过程当中可以运用新的技能和知识；（5）学生可以运用所学知识解决在项目过程中所出现的种种问题和难题。
2 中职计算机课程教学的特点
2.1 中职计算机课程教学的现状
目前，我国的中职教育仍然是以“知识为本位”为主，强调的主要是所学知识的系统性以及科学性，在教学当中主要注重的是新旧知识之间的关系，强调的主要是识记。在传统的计算机课程教学过程当中，教师通常采用的教学方式主要是“满堂灌”，灌输给学生的只是一些基本的计算机知识，完全忽略了学生的主动性和积极性[2]。在教学的过程当中只局限于本门的课程，不和其他课程进行相应的整合。导致绝大多数的学生只能够单独的使用一种软件，针对在现实当中怎样利用所学的知识去解决生活和实际生产当中的问题更是迷茫。
2.2 中职学生的特点
在中职学校当中的学生诸多都是没有顺利升学考试的学生，接受知识的能力较弱，且之前的文化知识基础较差，自我控制能力和学习的自觉性相对来说都比较差，缺乏行之有效的学习方法和刻苦学习的精神，学习比较吃力而且有一定的障碍。较多的中职学生在自身的性格方面也有弱点，如：自觉性差、意志品质薄弱以及自卑感较重等等。中职教育要真正的立足于学生群体当中，探索适合他们的教学方式、了解他们对学习的需要和认识。
3 在《网页制作》课程当中应用项目教学法
《网页制作》在中职计算机专业当中是一门必修课程，它所涉及的内容较多，且复杂。针对课程特点可以按照“网页的编辑”、“网页布局和规划”以及“服务器的配置”等等设计出相应单元级的项目。以下是以《网页制作》课程为例，讲述项目教学法的应用和实践。
3.1 分析教学内容，确定项目任务
在中职项目教学法实施之前要首先确定好项目，并且针对《网页制作》教学内容所起的作用，把《网页制作》项目确定为具有动态效果的网站。这个项目包括的主要能力有：制作基本页面、创建站点、创建动态页面、表格布局以及上传网站等等。针对这些能力要求把《网页制作》课程项目分为不同的模块项目，每个模块项目当中都要针对相应需要分为不同的基本操作和基本知识所构成的实验项目。
当各个项目都划分好之后，教师首先要进行课前准备。自己先把网站设计开发出来，然后为项目教学法的实施做好相应的案例准备。项目实施之前，教师可以先向学生说明项目的作用和意义，引导学生学习优秀作品，激发学生完成项目的欲望。
3.2 实施项目任务
所有准备工作就绪之后，就要按照计划的进度完成项目。项目教学法取得成功的关键因素就是实施的过程，而实施阶段又是项目教学法的核心环节，项目任务的完成主要是以相互协作和学生自学为主要的。
在机房上机的座位安排方面也要以各个小组成员为主要依据，在项目的实施过程中教学也要进行相应的指导和辅导，解决学生在项目开发和实施过程中所遇到的种种困难，督促学生定时完成项目当中的任务，保证学生顺利的完成项目，达到教学目标。
在实际的项目教学当中，教师的主要任务就是充分的引导好学生[3]。如：（1）搜集网页制作所需素材。网页制作的好坏和信息的合理布局以及页面的信息含量分不开，因此需要大量的素材。但是学生的网络资源比较有限，教师要引导学生搜集有针对性的素材。（2）确立网站风格。主题所需采用的色彩搭配是比较难解决的问题，教师要鼓励学生多上网浏览网页，学习别人的颜色搭配，通过规划和思考制定自己网站的风格和样式。（3）制作网页当中的一些技术问题。如：动态文字、字幕制作等等。（4）网站测试和网站。当一个网站建好之后要进行相应的测试，如发现问题要及时的修正，经过反复的测试和修正之后进入到网站的阶段，将学生所制作的网站到互联网上。这个过程教师要通过具体的实际网站的教学生怎样操作。
3.3 过程评价
项目教学法的主要内容在于过程并不是结果，而过程性考核主要安排在学生按照计划对相应模块进行完成的时候。当每个模块在完成之后教师都要根据实验项目的要点对学生进行严格考核，根据实验项目重点对学生所完成的项目进行考核。如：当学生对“创建动态页面”这个模块完成之后，教师要根据项目的要求对学生该模块当中是否包括“网站计数器、字幕、横幅广告、悬停按钮以及文字动画效果和图像”等内容进行考核和评价，对于在考核过程当中所发现的问题要做出相应的解释，而且要记录在案，以便积累经验。在过程评价当中，教师要适时的表扬学生，激发学生的学习兴趣。
3.4 发展评价
项目的完成是小组成员共同努力的成果，为了能够总结经验、寻找不足，在项目完成之后教师要进行相应的总结，帮助学生捋顺完成项目思路，找到不足之处加以改正。此外，教师还要引导学生对项目进行相应的延伸和扩展，让学生在今后遇到类似困难的时候能够运用相应的知识进行解决。
4 总结
中职计算机专业课的项目教学法实施过程是一个“做”的过程，教师在“做”中完成“教”，学生在“做”中完成“学”，使学生能够获得丰富的经验，构建实用的专业知识和技能，形成在实践当中开拓创新的精神。所以，项目教学法能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生的分析能力和解决问题的能力。与此同时，也充分的展示了中职学校“以能力为本位”的价值取向。
参考文献：
[1]谭方勇，于复生，沈萍萍，王伟伟，肖胜阳.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，12（02）：1430-1432.
[2]沈保玲，陈健巍，周利民，张建民，冯德风.行为导向型教学法——项目教学法在《应用文》教学中的应用[J].价值工程，2010，29（14）：1867-1969.
