苏教版三年级语文下册教案

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苏教版三年级语文下册教案范文第1篇

1.随机调整，灵活把握。

新课程改革倡导了解学生的学习需要，尊重学生的主体需求，根据学生的学习情况灵活调整教学预设。预设不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整，最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。例如，教学《小镇的早晨》(北师大版语文三年级上册)，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解，教师随即捕捉这一有效信息，及时调整教学预设，鼓励学生大胆地、不拘一格地表达自己的体验。

生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话联想到小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活很幸福。

生2：我从“淡淡的霞光下、宽宽的河面闪烁着片片银鳞，水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。

生3：读了课文中的句子，我想每天早晨，小镇的人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。

学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的内涵，形成了充满生命气息与情趣的学习环境。当然，更重要的是这一教学目标设计的转换，真正生成了一个和谐的学习环境，它具有明显的生长性，展示了课堂中师生之间的思维体验从求同(感受小镇早晨的“恬静”)到求异(感受小镇早晨的“幸福”、“美丽”、“温馨”)再求同(回归并厚实了对“恬静”的理解)的过程。

2.倾听见解，及时提炼。

案例：《登鹳雀楼》(苏教版语文二年级上册)

教师在投影出示鹳雀楼的图像并有感情地引导学生读了全诗后，不料一个学生站起来说：“《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目，还要更上一层楼，这说明鹳雀楼应有三层，可图上为什么只画了两层?”

(老师一怔，但马上镇定下来调整教学思路)

师：是图画错了，还是诗写错了，或者是图和诗都错了?

(学生都在静静地琢磨诗意。)

师：《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行动呢?

生：可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得远。

师：这是诗人的想法。“欲”就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是……

生：(齐)不是真的写诗人登了三层楼去看景色。

在此案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，他的知识、经验、认识与文本意义还存在着差距。对此，教师没有置之不理，而是倾听学生的独特见解并及时提炼，巧妙地引导学生抓住稍纵即逝的生成信息进行探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、白读自悟中发现，继而加深对文本意义的理解。

3、引发争论，尊重选择。

案例：在学习课文《你必须把这条鱼放掉》(苏教版语文三年级下册)的重点段时，无法预约的精彩不期而至。

“一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要?我觉得不放这条鱼也没多大错误。”一位学生质疑道。

“你能提出自己的想法，这样做很好。对这个同学提出的问题，大学是怎么看的?”老师不匆忙评价，而是将问题抛给学生，引导他们讨论、交流。

生：我读了这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼是对他心灵的打击。

生：我不同意你们的意见，从课文的最后一段看，汤姆开始不愿放鱼，但从“那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边”这句话可以看出，他不但想通了，而且对爸爸要他放鱼的话留下了极深的印象。

生：不，文中用了“可是”、“铭刻”、“坚定的话语”，这就是说汤姆一生难忘的是自己受到的教育。

生：是的，从课文中爸爸“斩钉截铁”的话语中，可以知道汤姆爸爸的崇高品质――放掉一条鱼，培养的却是遵章守法，诚实可信的好品质。

师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深，现在大家认为汤姆到底应不应该放鱼?

生：(齐)放!

苏教版三年级语文下册教案范文第2篇

“意”，是指文本的言语内容。阅读教学中的“得意”，笼统地说，是指读懂文本写了什么，也即理解词、句、段、篇的内容。把“得意”作为阅读教学的重点本没有问题，因为阅读教学的核心任务是培养学生的理解能力，而理解能力的培养当然应该在理解文本过程中进行。其次，面对文本，“得意”是读者的第一心理需求，若有其他也是以此为前提，或是在此过程中。顺应学生的心理需求、为了达成教学的核心目标展开阅读教学有什么问题呢？若说以“得意”为目标的阅读教学果真存在问题的话，笔者以为主要是将“得意”作为唯一目标，而没有将“学会‘得意’”（即学会阅读）也作为目标。试想，缺少阅读方法的教学，学生的阅读能力何以能够提高？

“言”，是指文本的言语形式。所谓“得言”，粗略说来，一是指理解文本是怎么表达的，二是指积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。当下，把“得意”作为重点内容的阅读教学广受批评，其主要原因是，“得意”而“忘言”了。人们普遍认同，阅读教学应该“言意兼得”，或曰“言意共生”。那么阅读教学为什么还要“得言”呢？也许仁者见仁，智者见智。但笔者以为，在众多的理由中有两点不容忽视。其一，那就是在我国“阅读教学”历来是“语文教学”的代名词！我们都知道，语文课程包括五大领域——“识字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”，但每一个语文教师可以问问自己，在我们日常的话语中，语文课指什么课？当然是阅读课！翻开教育类报刊，有多少篇谈论语文教学的文章实质是在谈论阅读教学？！即使在许多专家学者的口中笔下，“阅读教学”也常常等同于“语文教学”。既然“阅读教学”就是“语文教学”，那当然要承担语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也就是既要“得意”，发展理解能力；又要“得言”，发展表达能力。其二，就文本而言，“如何表达”与“表达了什么”是一个有机的统一体，文本的言语形式和言语内容本来就不可分割。教学中，引导学生感悟、探究了言语形式的奥秘，对言语内容的把握也就能水到渠成。因此，在我国目前的语文课程框架内，“得意”，或是“得言”，任何偏向一方的教学都有窄化阅读教学之嫌疑，在“得意”的同时，当然还要“得言”！

“法”，是指学习方法。所谓“得法”，是指在上述“得意”过程中学习“得意”之法，在“得言”过程中学习“得言”之法。换句话说，就是在指导学生“学会”的同时还要指导他们“会学”，因为“教是为了不教”，“学会学习”是教学的最终目的！这样的道理再明白不过了，不用赘述。事实上，“得法”也是新课程设置“过程与方法”目标的客观要求。但是，根据笔者观察，目前的阅读教学“得法”意识最为缺失，将之作为教学目标写进教案、并在教学中真正实现的更是少之又少。

所以，综上所述，得意、得言、得法，是阅读教学应然的价值取向！

在教学实践中，“三得”取向的物化表现主要在哪里呢？一是在教学目标的制订中，二是在与之相对应的教学内容的选择上。比如，苏教版三年级下册《鹬蚌相争》一课就可以制订如下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字新词，理解“鹬蚌相争”的本义和比喻义，并尝试运用。

3.通过抓住故事的起因、经过、结果，练习概括文章的主要内容，认识过渡句与相应段落之间的关系。

4.通过朗读、想象、表演等方式内化故事中“针锋相对”的语言形式、感悟寓意，增强阅读寓言的兴趣。

据此选择的“得意”内容主要是朗读课文、把握故事内容、理解“鹬蚌相争”这个成语的本义和比喻义；“得言”内容主要是内化“针锋相对”的言语形式，学习成语“鹬蚌相争”的运用，认识文中的过渡句——“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”，以及它与第2、3自然段的关系；“得法”内容主要是学习通过抓住故事的起因、经过、结果练习概括课文大意的方法。

那么，阅读教学应该以怎样的思路展开才能使“三得”统整在一个圆融的过程中、而不至于造成人为叠加的痕迹呢？一言以蔽之，以“得意”为经，“得言”为纬，“得法”渗透其间。“得意”为经，是指从教学的纵向来看，把言语内容的探究作为教学的切入口和基本思路。“得言”为纬，是指从教学的横向来看，将言语形式的学习有机交织在“得意”过程中。“得法”渗透其间，是指“法”的学习服务服从于“言”“意”的学习，具体做到从“言”“意”的学习中来，又回到“言”“意”的学习中去。值得注意的是，一般情况下，“经”“纬”之序不可调换。因为“‘得意’为经”符合学生探究文本内容的自然阅读心理需求，“得言”、“得法”更多地体现为基于教学目的的人为要求，而建立在“顺应”学生学习心理基础上的教学才有可能取得良好的效果。

比如，在教学概括《鹬蚌相争》一文的主要内容时，可以这样展开：

师：这则寓言主要讲了一件什么事呢？请大家默读全文，想一想。有困难可以看看老师的提示。

屏幕显示：

起因 鹬 ，河蚌 ，

经过 它们 ，

结果 渔夫 。

学生默读，思考后，只有几个学生举手。

教师根据学生回答，出示答案：

起因 鹬想啄河蚌的肉，河蚌夹住了鹬的嘴，

经过 它们相持着，谁也不让谁，

结果 渔夫没费一点儿力气，就把它们一齐捉住了。

师（指着答案）：“鹬想啄河蚌的肉，河蚌夹住了鹬的嘴”是故事的起因，这是课文的第1自然段。“渔夫没费一点儿力气，就把它们一齐捉住了”是故事的结果，在课文的第4自然段。2、3自然段写的是鹬蚌相争的经过，是课文的重点，刚才这位同学用这句话来概括，你觉得可以吗？

学生思考。稍停后，少数学生举手，大部分感到茫然。

师：不着急，看！（屏幕出示2、3、4自然段，在第4自然段的第一句下画线：“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”。）这需要好好想一想。

生：可以的。

生：我也觉得可以。因为2、3自然段讲的就是鹬蚌怎么斗的，和这句话的意思一样。

……

师：其实，这儿有三个字告诉我们这句话概括了2、3自然段的意思，看（点击“就这样”）“就这样”指的是什么样啊？

生：鹬和蚌相互争斗的样子。

师：对呀。这样看来，这句话可以概括2、3自然段的意思吗？

学生恍然大悟，纷纷点头。