溥幼嗜学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇溥幼嗜学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

溥幼嗜学范文第1篇

溥幼嗜学范文第2篇

2、山东省青岛第十六中学，地址在山东省青岛市市北区鞍山路5号。

3、山东省青岛第九中学，地址在山东省青岛市市北区上海路7号。

4、黄岛区第二中学，地址在山东省青岛市黄岛区海泊二路2号。

5、黄岛区第七中学，地址在山东省青岛市黄岛区秦皇岛路5号。

溥幼嗜学范文第3篇

我所在的幼儿园由于地理位置特殊，与外界的交往不多，周围环境和人员构成单一，受老一辈的影响，幼儿从小生活在特定的方言语言环境当中，学说普通话成了我们在教学当中的一件重要工作。

多年来，幼儿园在教学实践当中，采取符合当地实际的办法，进行普通话的教学实践，使每一位在幼儿园接受教育的幼儿，在接受小学阶段教育之前，都能够说一口流利的普通话，对其未来的学习和走向社会，参与生存竞争无疑提供了应有的支持。

一、要创造语言环境

1.幼儿园的语言环境

幼儿园是幼儿学习生活的地方，幼儿在园的时间超过了与父母在一起的时间，所以，教师的语言对幼儿今后的语言发展起着决定性的作用，因此，在工作中的普通话是衡量一名幼儿教师是否合格的标准。为了给幼儿创造良好的语言环境，经过学习，我园的教师都已取得了普通话合格的等级证书，对教师的普通话教学每学期都进行评比，使教师的普通话水平逐步提高。

2.家庭中的语言环境

由于地方语言对幼儿根深蒂固的影响，在语言交流中发不准“n”和“l”、“ɑn”和“ɑi”、“ong”和“un”等语音，我园的幼儿多以地方语言为主要交流形式；因此，家庭的语言环境对幼儿语言发展同样有很大的影响，所以，我们以召开家长会和家长接、送孩子时与家长沟通的形式，让家长了解到普通话对孩子的重要性，促使家长在家坚持说普通话，达到家园共育的目的，为幼儿的语言发展共同营造良好的环境。

3.社会交往中的语言环境

人与人是少不了互相交流、互相沟通的。作为幼儿园的教师就应该时时注意幼儿的语言发展情况，经常提醒幼儿说普通话，学会使用一些礼貌用语，如：“谢谢”“对不起”“没关系”等；在园外家长要教孩子大胆地称呼他人，如“阿姨好”“叔叔好”等，在与别人交流时能够安静地听别人讲话，而且能够大胆地表达自己的思想。俗话说：“习惯成自然”，如果我们为幼儿营造好语言环境，幼儿形成了说普通话的良好习惯，那就为幼儿语言发展奠定了良好的语言基础。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用普通话表达出来，发展幼儿的标准语的表达能力，才能自由地和人交往。

1.多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：让幼儿看教师、家长讲话，看电视上的讲话等。幼儿根据自己观察判断的内容和亲身的体会积极地发言。

2.多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。这就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；让幼儿多听，通过多听来区别不同的发音，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听、不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

3.多说

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。

教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

4.多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。如：三岁左右的幼儿经常把“车车”说成“特特”，把“老师”说成“老西”，把“裤子”说成“铺子”等等，这就需要教师教会幼儿正确的发音，教给幼儿发音的要领。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

溥幼嗜学范文第4篇

一、熟悉音符与乐谱，为识谱教学做好准备

一年级的学生初次接触乐谱，新鲜而好奇。在学生还不识谱的时候，先让他们熟悉七个音的唱名与音高的关系，为中年级的识谱教学做好准备，就像我们在识字前早已学会了说话，对每个字的发音都很熟悉了，才来认识这个字的形状和笔画一样。一、二年级没有视唱旋律的要求，但不等于不唱谱，低年级孩子充满了对音乐艺术的渴望，他们喜欢唱歌，但又缺乏方法，往往会热情高涨地大声喊唱，这时就要求授课教师象爱护一棵幼小的嫩苗一样细心爱护学生对音乐的热情，还要及时地给他浇水、松土，扶正那些倾斜的小苗。教师每一句亲切的话语、每一个生动的表情动作、每一次神情兼备的范唱，力求把学生带入艺术的境界，同时让学生分辨每一首歌曲的情绪，并知道该用怎样的声音去表现。就连唱名的模唱练习也要求做到有声有色，有艺术表现力。这样就为中、高年级的识谱教学做好了物质上和心理上的准备。

二、初识乐谱，培养兴趣

三年级的学生初步进行识谱教学，是学生把先前获得的感性认识上升到理性认识的初级阶段，教师要运用各种生动、有趣的方法。引起学生对识谱的兴趣，与乐谱建立感情，便苦学为乐学。同时发展学生的音乐鉴赏力、感受力、表现力和创造力，提高学生审美情趣，使识谱过程成为学生对音乐艺术美的探索过程。在歌曲的识谱过程中，那种单纯的、独立的、缺少审美的识谱训练，只会让学生对枯燥的识谱过程产生厌倦心理。任何旋律都具有一定审美功能和音乐表现力。因此，旋律的模唱、视唱都是有强弱对比、速度变化，有感情处理的，跟歌曲的处理是紧密联系的，使识谱作为歌曲学习的一种自然演化，帮助学生把乐谱看成已经得到的审美感受一种图像。每一首歌曲的最终目的不是唱会而是唱好，充满情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音乐实践过程中，学生体验到音乐艺术的美，同时也提高了音乐鉴赏力和感受力，发展了音乐的表现能力。学生喜爱唱歌，就会把旋律的视唱作为歌曲学习的必不可少的一部分，视唱便会化为一种自觉的行动。

三、采用多种手段进行识谱教学

1.先学唱歌，再识谱。音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，自然会有一些音高的感觉。因此，在学习曲谱时学生会更容易掌握音准的概念。所以，可采用先唱歌后识谱的方法。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再识谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，播放的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲做好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣。

2.先学节奏，整首识谱。节奏节拍是音乐作品的灵魂，而节奏训练在音乐课教学中又是十分重要的环节之一。如果学生能正确的掌握歌曲的节奏，又能准确的把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。比如，歌曲《渴望春天》这一课中，节奏中附点音符比较多，而这也是本课的难点，应该先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

溥幼嗜学范文第5篇

关键词：实验；有效教学

文章编号：1008-0546（2014）02-0094-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.037

化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验是形成化学理论的思维基础，化学实验教学是教学活动中最有效的一种教学形式。提高化学实验教学的有效性，有利于点亮课堂教学，使课堂教学效益最大化。

由于各方面的原因，现在普通高中的化学实验教学还存在着许多问题，使化学实验教学的基本要求没有得到落实，化学实验教学的重要性没有得到体现，化学实验教学离有效教学还有很大的差距。

一、目前普通高中化学实验教学中存在的问题

1. 课程设置

根据高中化学课程标准，高一化学每周只有2课时，而必修1、必修2的教学内容又加强了实验教学的力度，设置了较多的实验。所以课时少与教学内容多的矛盾尤为突出，很多教师为了完成教学任务，无奈地弱化甚至牺牲了实验教学。

2. 教师方面

随着课改的深入，大多数教师都能认识到实验教学的重要性，但受课时少、应试教育的影响，很多教师急功近利，再加上准备一个学生实验要化费大量的精力，所以在目前的高中化学课堂上黑板讲实验，视频放实验仍是主流，而且这种现象在年轻教师身上更为普遍。

3. 学生方面

普通中学中高二选修化学的同学非常少，对于化学学科，大多数学生只需参加学业水平考试。而学测对实验的要求又比较低，实验考察又很基础，所以大多数高一同学积极性不高，认为实验用处不大。对于高二选修化学的同学来说，现在高考中越来越侧重能力考查，对教材上的基本实验的器材步骤，实验现象等的考察比例越来越小，所以对于选修化学的同学也同样缺乏吸引力。

正因为受到上述原因的制约，现在高中的实验教学状况让人担忧，要改变这样的状况，教师只有在保证基本的教学任务的前提下，在有限的时间里，从课堂上到生活中，不断探索、勇于实践、循序渐近、持之以恒，通过实验不断培养学生学习化学的积极性，使高中化学的实验教学逐渐有效，迈向高效。

二、提高普通高中化学实验教学有效性的一些做法

1. 精心设计，以实验贯穿课堂，使实验成为亮点

化学实验能够激发和维持学生的学习兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们学习化学的积极性。化学课堂具有良好的先决条件，如果我们能够精心设计，充分挖掘出与课堂内容相关的实验，以实验贯穿课堂，不断调动学生的积极性，这样必然会有良好的教学效果。

如苯的结构的教学中，可以首先引入苯的分子式的测定的实验素材：经实验测定已知在苯分子中各元素的质量分数是：碳 92.31%，氢 7.69%，经质谱分析测得，苯分子失去一个电子后的分子离子的质荷比为78。由此让学生求出苯的化学式并设计苯的可能的结构。再让学生设计实验方案来探究苯的具体结构，如通过苯能否使溴水褪色的实验来探究苯的结构中是否有双键，通过苯的核磁共振氢谱图中只有一个峰来探究苯中氢原子的种类等。在确定方案的可行性之后，立刻让学生根据实验台上的药品动手探究。这样整个苯的结构的教学始终与实验紧密相联，不但让学生感受到化学是一门以实验为基础的学科，也让学生通过实验体验到了学习化学的乐趣，增加了学习化学的积极性，激发了学习化学的兴趣，提高了教学的有效性。

2. 精心准备，确保课堂实验成功，有效教学

每一个课堂实验，无论是学生实验，还是演示实验，教师在上课前都应亲历亲为，操作一边，充分考虑实验过程中可能会出现的问题。一方面，有些药品因存放时间过长会变质。从而导致实验失败，达不到良好的教学效果。如银镜反应中所用的氨水，由于长时间存放在滴瓶中，因氨气的逸出而使其浓度大大降低，如果课前不预先做一下，上课时的演示实验就会失败，这样就打乱了我们的课堂教学计划，失去了实验的权威性，降低了课堂教学的有效性。另一方面，也不能过于相信课本教材，一味地按照教材提供的步骤照方抓药。如苏教版《化学1》第88页的观察与思考中的[实验3]向另一支试管中加入5mL二氧化硫水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加 0.5mL3%的过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。按照此步骤，在实际实验中会发现，滴入BaCl2溶液后，SO2溶液就变浑浊。由于这是新授课，学生会误认为生成了BaSO3沉淀，虽然教师可以解释这是由氧气引起的，但对于学生往往是先入为主，这就给以后学生的犯错埋下的伏笔，这显然不是理想中的实验效果。

3. 精心指导，避免实验探究中的盲目性

在演示实验中，学生往往有“看戏”的心态，看的是实验现象精彩不精彩，而并不关注实验的目的，不去思考应该要观察什么现象，根据观察到的现象思考实验结果等，所以在演示实验之前，教师应强调本实验中实验现象的关键点，教给学生“看什么，怎么看”。如钠与水反应的实验，教师在实验之前就提醒学生观察实验过程中钠所处的位置，状态的变化，所作的运动，溶液颜色的变化等，这样就避免了学生观察实验时的盲目性。变看热闹为看门道，有利于学生养成良好的观察习惯，提高观察能力。在分组实验中，探究小组一般较多，在探究过程中学生也经常会遇到一些突发性问题，课堂时间也有限，上课教师肯定是指导不过来，所以应请实验老师到实验室帮忙指导探究小组，及时解决在探究进程中出现的问题，纠正探究过程中的错误，避免盲目探究，从而提高实验教学的有效性。

4. 精心整合开发，提高学生的主体性与积极性

化学实验有助于培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。所以在实验教学时不但要让学生看清实验现象，更要提高学生的主体性，让学生动手实验，主动创新探究。

教材上的演示实验显然有很多优点，但在实际的课堂教学中其现象往往很难让全部的学生都看清楚、听清楚。例如钠与水反应的实验，因为在烧杯中进行，所用钠块很小，所以对于后排的学生连钠块都看不到更谈不上观察变化过程中的一系列现象了。所以在可能的条件下，我们应将一些演示实验改为在教师指导下的学生探究实验，这样不但让每一位学生都清楚地观察到了实验的现象，也让每一位学生探究了钠的物理性质，体验了钠与水的反应，使每一位学生都能通过实验留下深刻的印象，提高了实验教学的有效性。

总之，化学实验是化学教学的根基，有效的化学实验教学不但可以巩固课堂教学理论知识，更有助于学生创新思维的开发，化学学科素养的培养，对激发学生的化学学习兴趣，提高课堂效率有着重要的作用。在现有的课程设置下，在实际的教学过程中，更需要我们教师能放下包袱，更多地关注学生在实验中的主体地位，找到更多的有效的实验教学方法，实现化学教学的有效教学。

参考文献

[1] 丁荣兵. 初中化学实验有效教学策略的探讨[J]. 中学教学参考，2013，（10）