化学实验操作

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化学实验操作范文第1篇

1 提高教师自身的实验操作技能，是培养学生实验操作能力的前提

演示实验的过程是在学生注意力高度集中的情况下进行的，教师的一举一动都给学生很深的印象，它能对学生起到潜在的楷模作用。因此，在课前作一次自练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题找出原因及时改进使每个演示实验都万无一失。例如：氨的喷泉实验看来简单，可要做好决非易事。只有你亲自操作过，切实掌握好一“干”（盛氨气的烧瓶要干燥）、二“严”（烧瓶要严密不漏气）、三“满”（氨气要尽量充满整个烧瓶）的要领，才能取得理想的效果。在演示实验中哪怕一个细枝末节，也决不允许有不正确的操作出现，以免贻误学生。

2 抓好学生实验操作的基本训练，是培养实验操作能力的基础

“万丈高楼平地起"。学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。为改变以往学生缺乏实验基本操作训练的状况，从实际出发，根据不同年级的教学要求，遵照“循序渐进”的原则，分别制定了各年级实验操作基本技能的训练要求，并归纳总结成表格，叫做培养化学实验技能的“序”。根据“序"的内容，落实到各个年级、每个实验、每种仪器、每项操作中去。在这个方面，主要采取以下四条措施：

2.1 抓早。从高一年级就紧抓不放，在“绪论”课之后，让学生进入实验室，让他们接触实验的基本仪器、模型、标本、挂图，强调培养化学实验技能的目的，提出学生实验的要求和实验室规则，并有意让他们做点燃镁条的实验和用玻璃管向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气浑浊后又变清的实验，使他们产生兴趣，发现与提出不少问题，也为他们掌握实验操作技能、观察实验现象牵桥搭线，收效很好，这是学生接触化学实验的第一课。

2.2 抓细。凡是涉及实验操作的技能，应当在课堂上逐项对学生进行训练考核，采取“讲清道理、示范操作、学生练习、总结提高”四“步"曲的做法，两人一组，人人动手，相互纠正，反复练习，项项落实，达到个个能独立操作的目的。若有少数不过关的学生，也不轻易“放”过，在取得班主任老师的支持后，让他们在课余时间去实验室重做实验，直到学会为止。

2.3 集中抓。根据实验的易难程度和学生实验操作的实际操作情况，必要时要集中时间、集中内容，进行集中训练。高一新生来自全区各地初中，学生的实验操作能力参差不齐。因此，高一新生入校，用两课时的时间进行使用化学仪器技能和基本操作技能的集中训练，以填补空白，提高起点，为实验教学创造良好的基础。对于难度较大，要求较高的定量实验，精心组织，集中训练，严格要求，落实到每个学生。

2.4 反复抓。基本操作技能的掌握与熟练，并不是靠一朝一夕、一蹴而成的，需要循序渐进，经常训练和反复巩固提高，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。例如，中和滴定是中学化学的重要实验，对于酸、碱滴定管的使用及量液、读数等，大家感到并不难掌握，就是当用指示剂反应是否已达到终点时，有的学生萎缩不前，不感在再滴下去，有的学生放标准液时忘了摇锥形瓶，摇锥形瓶时又不感放标准液。大多数学生滴过终点，造成较大误差。为训练学生准确、熟练、协调的中和滴定操作技能，可采取“认真指导、集中训练、分散巩固、反复操作、定期考查、查漏补缺”的方法，让学生多次进行练习。实验结果表明：多数学生操作的熟练程度得以提高。

3 上好实验课，是培养学生操作熟练程度得以提高

3.1 根据教学要求，制定学期实验课计划。为了提高实验课质量，根据大纲与教材的要求，制定学期实验课计划，统筹安排。内容有：实验目的的要求、实验内容、实验方法步骤、实验材料、实验基本训练要点、实验时间等，按计划分别落实到有关章节中去，对每章每节的实验要求具体，难易适度。由于每节实验课是全学年、学期或某一项实验操作技能培养过程中的重要一环，所以应当做到前后互相衔接。例如：培养学生使用试管的能力，在不同的课里应提出不同的要求，使学生逐步掌握：①在化学实验基本操作中，只要求他们能正确的使用试管，夹持试管，洗刷试管等。②在测定硫酸铜晶体结晶水含量的实验中，要他们学会试管加热固体物质（注意试管的倾斜方向）。③在进行酸碱反应实验课里要求他们会震荡试管，用试管加热物质等。

3.2 课前要认真做到“五备”。“五备”即：备实验目的的要求备基本技能操作训练，备实验材料，备注意事项，备直观教具。对个别难度较大的实验（如：酸碱中和滴定，摩尔溶液的配置，多糖的性质实验），还要备培养积极分子的辅导计划。此外，实验前一定要指导学生做好预习工作，让学生认真填写好实验报告中“实验内容、步骤”一栏。上课时，以报告单作“入场券”，教师每次抽查一、二个组，这样，教师就可以节约讲课时间，让学生有充足的时间动手操作，以提高实验的速度和效益。

化学实验操作范文第2篇

关键词：化学实验；培养；实践操作；兴趣

中学化学是一门以实验为基础的学科。培养学生化学实验操作技能，一是让学生掌握一些必备的实验知识，消除畏惧心理。如学习《化学实验室规则》和《安全守则》，实验时遵守操作规则，认真观察实验现象，及时记录实验数据；被加热的器皿待冷却后再清洗；用胶头滴管向试管中滴加溶液时，要在试管口滴加，不要伸到试管中，防止药品被污染；用量筒式滴定管量液时要平视不要仰视或俯视；实验时不慎将酒精灯撞翻燃烧时，立即用湿毛巾将火盖灭，这是隔绝空气灭火的原理。消除学生对化学实验的畏惧心理。

二是做好课堂演示实验。因为课堂演示实验具有示范性，对学生良好习惯的培养有着极为重要的作用。通过教师熟练的操作，规范美观的演示，给学生美感的教育，教师的一举一动都会成为学生学习的榜样。

三是将简单的课堂演示实验变为学生实验，激发学生实验兴趣，学生主动参与，加强学生动手操作能力。高二年级有个演示实验《沉淀的溶解和转化》，向盛有硝酸银溶液的试管里滴加少量氯化钠溶液，会有白色沉淀氯化银产生；向其中滴加少量碘化钾溶液，白色沉淀会转化为黄色沉淀碘化银；再向溶液中滴加少量硫化钠溶液，黄色沉淀会转化为黑色沉淀硫化银。通过颜色的变化，说明沉淀是能够溶解和转化的。如果将此类简单的演示实验变为教师边讲解学生边实验，课堂效果会更佳。这样做同时加强了学生动手操作及分析解决问题的能力。

四是让学生感受实验成功的乐趣。当学生通过溶解、过滤、除杂、蒸发等实验过程，从粗盐中提取到精盐时，高兴得不亦乐乎，要让学生感受实验成功的乐趣。这样，学生才能对化学实验产生浓厚的兴趣。

五是开放化学实验室，培养学生科学探究和创新能力。我国著名化学家戴安邦先生说过：“化学实验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所。”教师每学期都要有计划地组织课外兴趣小组，将不理解的概念在化学实验室进行科学探究。

六是有计划地组织学生开展自制教具、实验技能竞赛、实验大比武，通过竞赛等一系列活动提高学生的兴趣和技能。

化学实验操作范文第3篇

[关键词] 化学实验教学 实验操作考试 教学功能

化学实验教学是指化学学科中为了解化学现象、检验化学理论或假说而制造特定的条件，以观察、研究化学变化及其结果的活动。它是按照一定目标和教学计划而完成的教学活动。[1]中考实验操作考试是为了促进学生掌握基本的实验技能，提高动手能力、加强素质教育，是普及实验教学的完善与延续。因此，在教学中应把握好二者的轻重。以下就实验教学和实验操作考试的特点，谈谈如何发挥二者在教学中的功能。

一、化学教学实验的特点

1、在实际的教学中，人们往往以获得的化学经验的化学实验为基础，利用了科学实验的成果。

教学活动的过程中会发现，教师的演示实验是为了说明某一个知识点而服务的，学生实验是为了提高操作技能，有一种重复性实践的性质，缺乏获得知识和结论的过程，是学习兴趣培养的一种方式的手段。而家庭实验是一种课外的延伸，是化学与生活的桥梁与沟通，但很容易被忽视，在大多数的课堂教学中没有发挥出实验教学的功能，其唯一的作用是有时被用来当成中考命题的“猜入点”，失去了它原有的意义。

2、实验的手段和仪器设备一般都比较简单，控制不太严格，变数较大，模糊的语言较多，但又要求结果准确，现象明显，成功率高。

例如碳还原氧化铜的实验，缺少量的表达，实验往往以半还原状态而告终，偶尔看到的铜珠，只不过是还原中的精品，离工业生产相差较远，给演示带来了较大的难度。还有加某某少许、适量等，很是难以控制。

3、实验的目的是培养学生的观察能力和动手能力，帮助学生巩固知识。

实验不是简单的照方抓药或重复，学生对每一实验都必须明确目的和要求。实验的原理、步骤、条件和注意事项等都离不开思维，思维有助于培养学生的能力。《课标》中对能力的要求有三个层次，即学习、初步学会和学会三个层次，是培养动手操作能力唯一的手段，有着特殊的学科特色和训练途径。

二、中考化学实验操作考试的特点

1、依据《课标》和本地区学生的实际水平，确定考试内容。

我区近三年来的考试题目有粗盐的提纯、碱的性质、探究金属的活动性顺序、配制氯化钠溶液、三种氮肥的鉴别、实验室制一氧化碳并验满、泥水的过滤。从难度上来看，难度逐年减小；从内容来看，越来越接近生活但又不离弃教学重心；从环保的角度来看，越来越绿色化、低碳化；实验的安全系数越来越高，更关注人本、注重细节，培养情感。

2、定时定量，化整为零 。

所选取实验考察的是某个实验中的一个环节、一个小部分，重过程，抓精细。

同时也考虑了学生创新能力的培养，命题不是完全照搬，也不是简单的截取，还有生活的延伸，抓紧了中考的动向，把化学教学与生活融为一体，有课改新理念的渗透，实验不再学术化，贴近 了生活，紧扣时代的命脉。

3、实验操作是表演与鉴赏，是实验考察的非主流。

考试制定了双向评分细则，学生要的是娴熟优美的再现，监考是对实验的鉴赏与简单评价。操作型考试费时费力，成本又高，评价标准各地区不统一，难以大规模应用，因而“叫好不叫座”，远远没有笔试实验考察细腻，他的附属功能就是对学校实验教学水平、能力、硬件的侧面考核量化。学生的操作停留在了高度精确的重复层面上，不如中考实验试卷中的“真、新、全”。[2]

三、我校实验教学的现状

我校在经历了“普九”、“普实”、“义教均衡发展”等阶段后，实验室建设有了翻天覆地的变化，实验开出率达到了100%。教师的实验水平也得到了提高，学生对实验渴望的激情有增无减，但教学中发现学生只是满足于能照方抓药。开放实验室后，缺少创新探究，自主不能顺利地完成和解决遇到的问题，转移了实验教学的本来功能，相反的把注意力放在了实验的完成上，遗弃了实验的探究，特别是积极主动的探究。最终达到巩固知识这一目的的实验只点到了5%左右，实验教学的功能仍然面临严峻的挑战。

四、化学实验操作考试与实验教学的建设性尝试

中考实验能力要求：1、识别常用仪器和较为典型的实验装置图。2、用正确的化学实验基本操作完成《课标》中规定的实验。3、观察记录实验现象，分析实验过程和结果及处理简单实验数据，得出合理结论。4、根据实验试题的目的要求，设计简单实验进行物质制备、鉴别、分离和提纯操作。设计简单的化学实验探究方案，对简单的实验方案做出正确的评价。[3]

化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能。在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、实事求是的、敢于探索的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

所以我们说，化学实验教学的目的是为了实验操作，实验操作又能反映实验的教学水平，教学中要使学生明确实验教学的目的，而不是让老师明确，还应加大学生实验的开出数目，注视学生这一主体，以人为本，降低实验的危险性，更不能用投影实验来代替操作实验，要重视实验的过程，增强学生的探究意识，而实验操作考试也正是对各校实验教学的敦促。

[参考文献]

[1] 吴俊明，杨承印主编 .化学教学论.西安：陕西师范大学出版社，2003.1：206.

化学实验操作范文第4篇

关键词：规范操作；化学实验；安全问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-291-01

化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，笔者从事化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验的危险情景，本文拟就化学实验教学中的安全问题谈谈个人的一些粗浅认识，以引起广大师生的注意，避免类似事故的发生。

安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。

请注意下列情况下常常会发生实验事故：

一、违反操作规定

例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。

又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。

还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。

加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。

二、用药过量发生事故

一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。

在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。

又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。

再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。

三、药品混入杂质

在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。

又如：做甲烷的演示实验时，有人没有把空气排净就点燃甲烷气体，产生爆炸事故。此实验应先做甲烷的性质实验，再点燃甲烷气体，以防空气的混入，保证甲烷的纯度，避免爆炸事故的发生。

四、使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故

如，在配制溶液时错把硫酸当盐酸使用，造成伤害事故。凡失落标签的试剂一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。

五、实验室空气不流通

在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置通风橱、换气扇等通风设施，必须做到实验室空气流通。

为安全地进行化学实验教学，实验时一定要做到以下几点：

1、一切实验一定要按照操作规定进行

2、一切实验一定要在预备室准备好，做到实验无误，方可拿到教室或实验室做

3、做有毒、可燃性实验时，一定要打开门窗，使空气流通

4、有可燃性气体参加的实验，在点燃或加热前切勿混入空气或氧化剂

5、用药量宁少勿多，不要取用未经鉴定无标签的试剂，随配随用，不可久置

6、没做过的实验要向能者请教或查清资料再做，不要冒然实验

7、步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步

8、实验室要有一定的安全设施

化学实验操作范文第5篇

关键词：化学实验；实验技能；操作技能

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0241-02

高等教育改革和发展的战略目标是建设高等教育强国，创新教学观念、教学体系和教学模式，提高人才培养质量已经成为高等教育发展的核心任务。作为一门以实验为基础的学科――化学，它的存在和发展，实验贯穿始终。化学实验教学是整个实践教学工作的重要组成部分，在本科化学类专业教学中占有特别重要的地位，它与理论教学相辅相成，是培养新世纪人才的重要环节。化学实验教学主要培养学生的观察能力、分析能力、实践能力、解决问题能力，培养学生掌握科学的研究方法，形成严谨的科学态度和实事求是的作风；通过实验课程掌握基本操作，规范使用仪器，获取正确实验数据；通过认真观察现象，进行分析判断最终得出科学结论。因此，实验教学是培养学生创新实践能力的重要环节和基本途径之一。

良好的实验习惯、规范的实验操作、严谨的治学态度和科学的思维方法等的养成，都是从实验这里迈出第一步的，这个阶段对学生的成长来说是至关重要的。然而，在化学实验教学中发现，学生在基本操作中普遍存在不少共性的错误问题。

一、化学实验操作常见问题

1.物质称量。常见问题有：称量前没仔细检查电子天平是否在水平面上；没有关闭天平门，就直接读数；药品洒落在天平托盘外；减量法称量时，直接用手接触称量皿；敲击称量皿用力过大，致称量皿损坏；直接称量时，未掌握轻弹手背；称量完后，不及时打扫。

2.移液管和吸量管使用。常见问题有：未注意管内是否水珠挂壁，就直接使用；未用移取溶液来润洗管；润洗衣管从上端口放液体；常用大拇指封住上端管口，无法控制液面；读数时眼睛没有与刻度线平视，仰视较多；贪方便，放液体时用吸耳球快速吹出液体；放液体完后时，没使管停靠在容器内壁10～15秒；移取低于吸量管满刻度液体时，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未从满刻度慢慢放出液体到所需量度处。

3.滴定管的使用。常见问题有：选用滴定管不当，酸式当碱式来用；涂凡士林过多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做检漏和未用滴定溶液来润洗滴定管；滴定前未排空气泡；接近滴定终点时，未掌握滴半滴或一滴，致终点过量；滴时速度太快；滴定液滴在锥瓶内壁，未用洗瓶用水冲下去；滴定管嘴上有挂水珠就直接读数；读数时，俯视或仰视刻度线或未从滴定管架取下读数或手握滴定管下方；滴定姿势不规范。

4.容量瓶的使用。常见问题有：未注意瓶内是否水珠挂壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不对，常拿瓶底或刻度线以下部位；读数时，眼睛没有与刻度线平视；摇匀液体时，只是晃动瓶子，没有上下摇匀；直接用洗瓶来定容，以致过量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。

5.蒸馏和回流等装置的连接与安装。常见问题有：圆底烧瓶直接放在桌面上容易滚动而掉到地上被打破；连接处没检查密封；冷凝管进水管与出水管反接；装置安装零乱，摆放不整齐。

6.分光光度计的使用问题。常见问题有：未用空白液调零就直接测定；未注意调节测定波长就直接进行测定；手指常接触比色皿光亮一面；比色皿与比色皿之间不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛装所测试的样本溶液过程中，操作不规范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。

7.有效数字的掌握。各种量器有有效数字不明确；实验报告里有效数字的记录、取舍和运算均没有准确表达。

二、化学实验技能比赛的组织与实施

为了贯彻落实“高等学校创新能力提升计划”，全面提高学生积极参与化学实验操作与创新研究的兴趣，规范学生化学操作，强化实践教学环节，促进我校本科化学实验教学质量的提高，也为选拔优秀学生参加广东省大学生化学实验技能大赛做准备，学院面向全校理工学生举办化学实验技能比赛。化学实验技能比赛是对学生化学实验技能的一种综合检验，比赛着重考核学生综合运用实验基础知识的能力，考核学生的实验综合技能，考核学生的操作能力和创新精神，内容涵盖相关化学实验的基础知识、基本技能、实验原理、实验方法等知识领域。因此，开展实验技能竞赛，提高化学实验技能和基本操作水平，在化学化工等专业人才培养中有着举足轻重的作用，同时也是提高学生科研创新能力和培养高素质人才的重要途径。经过两届比赛，取得了良好的效果，大大提高了学生的化学实验操作技能。

比赛形式以初赛、决赛两个阶段以及集中强化训练阶段。

初赛阶段：化学实验理论笔试（闭卷，考试时间1.0小时）含无机化学实验、化学分析实验、有机化学实验内容，包括误差理论、数据处理、化学实验室基本知识、化学实验室安全知识、电和气的使用、重要常规化学品的安全使用、常规化学实验仪器的使用、基本的实验操作规范、化学实验基本知识等。

决赛阶段：化学实验操作考试（4～5小时），决赛人数为30名。设置两组实验，每组的实验操作题不同，但均全面考查基本的化学实验技能、实验设计、实验操作、实验现象的观察和记录、基本化学计算、仪器使用和数据采集及其分析处理能力、实验报告的拟定、分析和解决实验中出现的问题等多方面的实验综合工作和研究能力。

强化训练阶段：是为参加广东省大学生化学实验技能大赛的选手作选拨。由决赛阶段产生的约20名选手作为广东省大学生化学实验技能大赛参赛候选人，设置多组实验，集中强化技能训练，最后挑选4～6名学生参加大赛。

三、化学实验技能比赛的实践体会

1.促进学生的自主学习，提高学生学习的主动性和积极性。由于报名比赛学生较多，而进入最后决赛名额有限，最终能代表学校参加省竞赛的名额只有几个，因此学生想要通过初赛，进入决赛，最后突围而出，就必须进行系统的学习和复习，全面掌握化学实验基本知识和操作等，熟练完成各种实验项目。这样就激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。

2.有助于提高学生对实验课的重视。平时学习过程中有些同学对实验课不重视，常采用应付的态度，上课动手不认真。参加这类比赛能给学生带来一定的荣誉，通过实验竞赛可使学生所学的理论知识与实际相结合，重视实验课，使学生认识体会到实验操作在化学学科当中的重要性，并对以后毕业论文和就业工作具有重要的指导意义。

3.实验技能比赛有利于增强学生的化学实验操作能力。玻璃器皿使用、化学分析、实验器材的维护等，都属于化学实验操作的基础，规范地掌握这些基础，是做出良好实验的根本，也是学生们基本实验操作的体现。学生在比赛实验操作阶段时，评委教师在实验中评分，及时发现和纠正学生实验中的不规范操作，耐心引导他们思考实验中出现的各种现象和问题。技能比赛培养了学生的创新能力，有助于提高学生的综合能力。初赛、复赛题目涉及众多的化学知识和实验操作，要求学生具有较高的综合设计与实践能力。在此过程中，提高了学生的组织能力、动手能力，运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，对以后毕业论文的完成和专业工作岗位上均有很大的帮助。

4.实验技能比赛促进了实验教学水平的提高。通过化学实验技能比赛，收集学生比赛过程表现出来的错误问题，反馈或组织实验课任课教师进行讨论和总结，找出实验教学中的不足，在实验课当中重点指出常见出错问题，有针对性地对实验内容和教学方法进行改进，并对今后的实验教学改革提出意见，从而促进了实验教学水平的提高。

四、结语

开展化学实验技能比赛促进化学教育教学创新与实践，在创新人才培养方面发挥了很大的作用，受到全体师生的欢迎，另外，通过化学实验技能比赛，对学生们起到了很大的帮助作用，让学生们对此有了积极性和对化学实验的热情与兴趣，使得大学生学习态度严谨，养成了认真仔细的思维方式，大大提高了学生们对实验的实际操作能力，锻炼了学生们的创新能力与实践能力。比赛也提高了教师的教学水平，为我校培养人才也做出了很多的有益的启示。

参考文献：

[1]陈六平，邹世春，石建新.从第5届全国大学生化学实验邀请赛看当前实验教学存在的问题[J].大学化学，2007，22（1）：14-22.

[2]任乃林，衷明华，林曼斌.地方高校化学化工实验技能大赛的组织与实践[J].广东化工，2011，38（1）：243-244，236.

[3]邢宏龙，朱文晶，徐国财.普通高校开展化学实验技能竞赛的实践与思考[J].高教论坛，2011，（12）：23-25.

[4]罗士平，陈若愚，周刚.11届化学实验技能竞赛的实践与思考[J].化工高等教育，2012，（5）：59-63，73.

[5]蔡毅飞，薛来，周娟.化学实验竞赛促进实验教学改革[J].实验室研究与探索，2010，29（3）：139-141.