专业群建设
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专业群建设范文第1篇
1 辐射带动的专业群的建设目标与思路
信息与商务系是我校一个重要的系部，该系部专业群覆盖的专业包括汽车营销、交通运营、市场营销、物流及高速公路服务等专业。而汽车营销专业是专业群的重点专业，充分发挥重点专业对专业群中其他专业的引领辐射作用，以此带动专业群的全面发展，实现资源共享，发挥整体效应。该专业群中，汽车营销是最早和企业进行校企合作，教学中全面推进工学结合、并且经过多年教学领域探索和实践，打造成为学院的重点专业。以汽车营销专业建设为龙头，带动了市场营销、交通运营、物流、高速公路服务专业的教学建设工作。在实训基地建设、实训场所教学资源、师资队伍共享的基础上，针对汽车商务类专业的特点，扩大专业教室的建设、增加专业设备设施；重视和加强对学科带头人和专业核心教师的培养。各专业学科带头人一名和两到四名的专业核心教师；在课程建设方面，《汽车营销》理实一体化专业课程成了校级的精品课程。
2 辐射带动的专业群的建设的具体内容
2.1 优质核心课程建设
在现有开设课程的基础上，积极开展优质核心课程建设工作，同时根据学生实际情况和企业用人标准对部分教材进行修改和重新编写。争取专业群里每个专业出一门精品课程及配套教材。
2.2 师资队伍建设
充分发挥汽车营销专业师资队伍建设示范作用，带动专业高速公路服务、物流、交通运营、市场营销专业的师资队伍建设，将重点专业的教学理念及教学新模式推广到其他专业教学活动中，通过重点专业的教师的示范作用，带动其他专业群教师综合素质和教学水平的整体提高。对专业教师进行培训，培养出每个专业都有一个专业带头人，专业教师两到四名。同时培养专业教师成为多面手，双师型的人才，提高教师队伍的教学水平和企业实践能力。培养的目标是只要是专业群的课程教师都有能力教好专业群专业课程的教学。
2.3 群资源共享
专业群开设的专业课程主要有三类：专业理论课程、基本技能实训课程、专业技能实训课程。尤其是基本技能实训课程，专业群里的各专业学习要有互通性。校内的实训基地、技能室为学生学习训练提供了有力保障。如汽车营销的新车展厅及汽车，也可作为高速公路服务专业学生出口缴费技能的实训场地。高速公路收费服务的收费岗亭及里面的设施设备，票据打印机等可用作交通运营班学生练习售票、打印票据等；市场营销客户的茶艺室可用作其他专业学习专业礼仪技能一个场所。汽车维修接待视频相关资料各专业都可利用它来辅助本专业的教学。
3 汽车营销专业对其他专业群的带动作用
3.1 汽车营销专业最早与企业进行校企合作的专业，它的精品课程中任务教学的设计理念是以市场就业为导向、以职业能力为目标，强调实用性，重点强化实践技能和职业能力的培养，从分析汽车营销岗位实际工作所需要的职业技能入手，确定工作任务，再根据工作任务确定必须的知识和技能，其课程全总采用实景教学，学生所学的知识和技能都能够和企业零对接。这些推动了我院在2011年和广西交通投资集团运营公司签订了进行了校企合作协议，从2011年开始，高速班冠名为交投班。校企合作给高速公路服务专业注入了新鲜的血液，从学生实训的场地到学生实训的项目都完全按照收费站实际工作要求来设计教学场景和工作案例，极大地调动了学生学习积极性，学生在校学到的技能完全能够胜任企业工作。
3.2 汽车营销专业对物流专业的带动。通过多功能一体化物流实训条件，模拟现场工作流程，实现现场教学。借鉴汽车产业供应链中成功的物流运作方式及管理要素，结合工作环境和岗位需求开发和设计课程。
3.3 汽车营销工学结合的模式专业对市场营销专业和交通运营专业的带动。我院市场营销专业和交通运营专业“实践主导、工学交替“人才培养模式以岗位需求为起点，突出实践技能培养，使学生整个学习过程处于边学习、在学习过程中适当创造学生到企业顶岗位实习的机会；是在不突破现有学制的前提下，进行学习与工作实践的交替循环；是依据学生职业成长规律在不同教育阶段构建对应实践环节，按照每个生产实践环节的要求，统筹安排每一个教学环节，从每一个教学环节对接企业、对接岗位、对接技能，增强了学生的适应性和适用性。
4 成果
4.1 从技能入手，确定工作任务，根据工作任务确定必须的知识和技能，以此为依据选取教学内容。在教学过程中，将理论教学、知识运用、技能训练三方面相到渗透，紧密结合，融教学做为一体，采用项目教学，情景模拟、典型工作任务及综合实训等多种教学方式形成教、学、做的有机结合。按工作过程导向由浅入深归纳出五个基本技能的学习情境、十个典型工作任务。灵活多样的教学方法，调动了学生学习的积极性，增强了学习效果。
4.2 有利用提高教师整体素质。专业群的建设，带动了专业群各专业的建设。组建成了一支由每个专业有一名学科带头人，3名核心教师为主导的，具备“双师”素质和“双师”结构的，专兼结合的专业教师团队。而精品课程的建设是以团为形式出现，是团队行为。每个团队都围绕着精品课程的建设自觉地学习研究，随着课程的建设与成熟，教师的成长步伐也日益加快，有利用教师整个素质的提高。
4.3 工学结合的人才培养模式进一步深化。创建了工学结合、人才培养、实境育人的人才培养模式，构建了以岗位及岗位群培养的所需能力培养的为主导的人才培养模式，构建了专业的专业能力体系，促进了学生实践操作能力培养专项能力优质核心课程及配套的专业特色教材。
4.4 专业群的建设，更好地将校内实训基地和校外实习基地有机结合，满足以能力为主导的课程体系要求。学生在校内按企业的标准和要求进行实训并完成工学交替，将及大提高了职业能力的培养。
4.5 大幅提升教学质量和专业内涵
通过工学结合课程体系及教学内容的改革，增加了企业标准化的教学项目，通过实践教学由模拟型向实战型的转变，丰富了任务驱动型的教学形式，通过课堂上模拟企业真实的工作环境，让学生有机会进行实操，同专业教学资源库的建设相结全，将大幅提升教学质量专业内涵，提高学生就业率。同时也强化了校企合作内涵，将最终实现学工一体的教学模式。
参考文献
[1]石伟平，徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育，2008（11）.
专业群建设范文第2篇
【关键词】高职教育；旅游管理；专业群建设；构建路径；特色研究
推进高职教育改革的深入发展，着力从职业教育人才培养目标和专业建设水平上，努力寻找适合职业教育发展的空间和办学方向，而加强专业群建设，培养学科教育品牌，增强学生职业教育素能，优化职业教育专业结构是激发职业教育活力和潜力的有效手段。旅游业的发展在整个国民经济体系中占据重要地位，高职旅游管理专业通过深化专业群改革模式，在提升高职教育“内涵式发展”上，成为当前职业教育改革的新特色。
一、专业群建设概念及实施意义
从高职教育课程设置来看，随着职业化教育理念的转变，课程职业设置更具灵活性。专业群建设，主要以一个或多个重点专业为核心，通过相关专业的组织结构优化来实现整合，从而达到专业资源共享，发挥集群效应的目的。高职旅游管理在推进专业群建设实践中，重点从专业群建设背景、各专业资源优势上，通过明确人才培养目标、优化专业课程结构、完善教育保障体系、突显人才职业能力养成，为推进高职教育改革、增强办学特色做出有益尝试。旅游管理专业群建设，首先是顺应了当前旅游业人才的发展需求，特别是在强化高职专业特色上，注重各专业教育资源的内涵式建设，保障人才培养质量；同时，旅游管理专业群建设，从其建设思路、原则和总体目标上，都强化了学科专业间的协同，特别是在具体实施中，明确了具体实施路径和改革方向，确保了人才培养目标的实现。
二、旅游管理专业群建设思路及目标体系
1.建设原则
围绕国家提出的大力发展现代服务业号召，在深化高职教育改革实践中，充分发挥核心专业的示范、带动作用，强调教学资源共享与互动，突显人才能力本位、就业导向，从构建专业岗位群模式上来实现培养目标。旅游管理专业本身课程体系的综合性、系统化，使其与其他相关课程之间具有良好的衔接优势，因此，在构建旅游管理专业群建设中，要遵循四项原则，以拓宽专业群的实训范围、增强专业群建设水平。一是专业协同要满足适应性原则，紧扣旅游管理专业，立足技能型、高素质人才定位，从适应旅游业人才目标上，遵循市场发展规律和教育规律，满足社会人才需求；二是课程建设要满足科学性原则，从旅游管理专业群协同目标来看，要体现职业教育客观规律，注重人才培养差异化策略，增强专业竞争力，必然需要做好学科规划，规避盲目性；三是资源配置要满足开放性原则，结合现有教育资源，充分借鉴国外先进经验，拓宽校企合作深度，优化资源配置，如教学过程开放、师资队伍开放、实训实习基地开放等；四是在推进专业群整体合力中要遵循协调性原则，从投入、实训实习、师资配置、校内外资源协调上，强化共享与互动，实现整体一致提升。
2.总体目标及细化
旅游管理专业群建设工作的开展，要明确总体目标，并且需要从教学资源、毕业生竞争力、专业群核心专业、拓展专业等方面进行细化。总体目标是立足旅游管理专业，着力提升学生的职业素养，使其满足酒店、旅游景区、旅行社、会展服务等不同领域的岗位素能，具备人际交流能力、岗位实践能力、学习力、社会适应力、协作能力和创业能力。同时，深化目标建设，要从具体专业群目标细化中体现岗位特征。分解目标一：通过专业教育+酒店服务实践教学，使学生将专业知识与酒店服务岗位建立统合，能够胜任酒店管理服务型岗位需求；分解目标二：通过课程体系整合，强调专业教育过程系统化、过程化，在专业群课程与实践实训课程的融合中，强化教学内容与职业标准的衔接，使之符合国家职业资格要求，并在特色专业建设上，开发新课程，如渗透应用文写作、大学英语、形体训练等课程，增强学生职业竞争力；分解目标三：注重实训实践教学，凸显教育资源的共享。在校内实训室建设上，改建前厅、客房、餐厅等实训场地，新建会展实训室、康乐实训室，遵循星级标准，新建经营性旅行社、接待中心，并强化校外实训基地合作，提升校外顶岗实训利用率；分解目标四：注重师资队伍整合，引进各类专业带头人、骨干教师，特别是通过兼职模式，强化专兼职师资比例，优化师资来源，从学历结构、职称结构、实训师资建设上来实现高度共享；分解目标五：突显学生社会服务能力，导入职业资格教育，围绕专业群来拓宽资格培训和认证工作，深化校企间的合作，提升人才培养与行业对接水平，尤其是推进“双师型”“双证书”制度，增强社会服务能力。
三、构建旅游管理专业群建设的实施路径
1.从课程体系和教学内容上实现专业群整合
以旅游管理专业群建设为导向，需要从课程教学内容上进行整合，突显能力本位、工学结合特色，注重旅游管理专业与酒店服务岗位的深度融合。旅游管理专业群要融合旅行社管理、酒店管理、会展企业管理内容，强化职业能力素质提升。一是开展“双证书”模式教育，从职业技能训练和职业成长上，帮助学生获得专业资格和学历证书；二是开展订单式培养，突显专业群内人才订单班教育，如以某企业冠名，深化班级教学与企业资源的融合，特别是围绕企业人才需求，做到“企业全程介入、工学深度融合”，使毕业生能够适应行业人才发展特点，胜任岗位要求。如在前厅接待岗位能力培养上，围绕“旅游接待礼仪”“酒店英语”“前厅服务与管理”等课程，渗透典型工作任务，比如客房预定、电话转接、宾客接待、安排客房、行李提运、收银结账等内容，从人际沟通方式、熟悉酒店功能及特色等方面来加强岗位能力训练。同样，在课程群设置上，一方面要注重前厅业务课程的整合，在前厅工作岗位、岗位任务、职责要求等方面，利用模拟实训、工学结合来强化，特别是帮助学生分析问题、解决岗位难题；另一方面加强通识课程渗透，比如计算机基础、大学英语、体育与健身、法律基础等课程，帮助学生完善知识结构，满足其形体、态度、写作能力、职业安全等要求。同时，注重专业群核心课程建设，以“框架教学计划”来优化学习资源。再以“前厅服务与管理”为例，在课程组织上要与岗位职业标准相衔接，特别是与国家职业资格教育相一致，在教材开发及资源资源共享上，编写适合的讲义，充分利用校内酒店信息系统，通过实训室模拟训练、顶岗实训、深入企业专家授课等，来完善职业素质教育，确保学生职业能力养成。
2.从实践教学上完善实训环境的共享共建
旅游管理专业群建设同样需要强化实践教学，而实训工作需要从校内外实训基地、实训资源的整合、共享上来完成。围绕课程教学体系，从职业技能、职业素质培训上，强调专业实训条件的共享性，提升实训室的利用率。根据校内条件建立前厅实训室，其目标应该满足前厅场地培训、能够模拟星级酒店开展前厅正常运作，满足各类前厅服务及前厅管理课程的实践教学；客房实训室在建设上要满足客房服务及客房管理的课程实训，如能够从客房服务流程、客房岗位技能训练上开展实践教学；餐厅实训室要涵盖中餐、西餐要求，能够从餐厅服务、管理上开展职业岗位技能、餐厅服务流程实践教学要求；校内旅行社要满足对真实情境的模拟，从旅行社日常经营管理、旅行社课程实践教学等方面来提升实践能力。如开展营销会客谈判，旅游团队操作、接待、组团等实训服务；会展实训室建设，要具备完善的会展功能，能够满足会展服务商管理、会展客户模拟服务、会展接待、会展工作管理等实践教学。在校外实训及校外顶岗实习基地建设上，通过与星级酒店、旅行社的对接，从课程教学、岗位实践、专家授课等方面来构建实习、就业平台。
3.从师资队伍上实现实训人才资源的开放与共享
高职旅游管理专业群建设的实施，师资队伍建设尤为关键，实施中围绕“派出去、请进来”方针，拓宽校内外职业师资渠道，完善学科群教学、产学研体系。如在专职教师实践能力培养、师资共享性上，引入企业经验丰富的专业人才来强化实践教学。细化来讲，对于学科专业带头人，一方面从本校选拔人才培养，另一方面开展外聘，特别是通过对本校旅游管理人才进行外派学习培训，更新教育理念、提升专业技术服务能力；加强与行业、企业人才的交流，鼓励本校师资开展产学研工作，并在专项资金投入、科研设施配套上，推进专业群课题的交流与实施；拓宽外聘师资范围，结合酒店、旅行社、会展服务等企业特色，着力从相关行业外聘业务骨干来提升校内实践教学水平，增强学生岗位实践能力和管理能力；强化旅游管理专业群师资整合，拓宽专业群建设深度和广度，围绕重点学科建设，有计划、分批次地开展实训课程兼职师资的授课模式。
4.注重社会服务和专业拓展建设
高职教育要满足四项基本职能：人才培养、科学研究、知识传播、服务社会。我们要加强对高职教育社会服务能力的提升，围绕旅游管理专业群建设工作，在提升专业群建设办学实力上，极力拓宽服务社会的范围。如加强校际合作，优化专业群建设合作模式，在职业能力培训、技术咨询、对口支援等方面拓深社会服务；围绕政府搭建的服务社会平台，充分发挥地区资源优势，加强旅游管理类专业培训，深入到本地旅游产业项目实践中，发挥高职院校教育资源，开展短期性职业化教育。同时，依托专业群建设，进一步拓宽旅游业服务层次，如与航空服务、高铁服务等专业相结合，促进旅游管理专业群建设在其他专业领域的融合。
参考文献：
[1]丁宗胜.高职院校专业群构建的逻辑研究———以旅游管理专业群为例[J].职业技术教育,2014,35(2):9-12.
[2]李芸,董广智,刘小中.高职院校旅游管理及在线运营服务专业群建设研究[J].中国职业技术教育,2014,(14):24-28.
专业群建设范文第3篇
关键词：旅游管理 专业群 目标 思路 措施
一、 专业群建设目标
专业群建设，一方面需要对行业发展进行调研，对人才需求有深入了解；另外对自身院校建设现状和发展前景有深刻认知，在需求与供应之间寻求平衡；在人才规格与院校能力方面有深层对接，同时对院校地区发展也应进行研究，把专业群建设与区域发展有机结合起来。
结合河南地方经济特点，对于旅游管理专业群建设的总目标可以表述为：根据市场导向，按照高职院校专业建设的要求，以龙头专业――旅游管理专业建设带动酒店管理、会展、空乘服务、旅行社管理、景区管理等整个专业群的建设，提高旅游及相关服务行业人才培养水平，建成覆盖酒店管理、导游、空乘服务、会展策划等多个专业方向的职业教育实训基地，能为本地及区域内高、中职院校提供业务指导和支持，在旅游人才服务地方经济方面成为中小企业人才教育中心，在社会培训和下岗职工再就业培训、农村劳动力转移培训和退役士兵高级技能培训方面提供与企业应用要求一致的培训和实训环境，培养符合用人单位职业技能需求的高技能高素质应用性人才。
二、专业群建设的思路
1.特色专业建设是专业群建设的关键。旅游管理特色专业建设的目标是：培养和引进一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术开发功能于一体的实训基地或实训室；合作开发一批体现工学结合特色的课程体系。并且在这个基础上围绕该专业，由地方和学校一起来建设一个和特色专业基础相关的，内在联系紧密的，资源可以共享的专业群体，形成以特色专业为龙头，相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力[1]。可见，特色专业是专业群建设的关键，只有建成了特色专业这个龙头，才能够形成专业群，发挥专业群的整体优势。因此，特色专业是专业群建设的关键。
一方面，专业群的形成需要特色专业来带动，只有把特色专业建设好了，才能够发挥它的辐射功能，建设好相关的专业群。另一方面，专业群建设的整体效果又能促进特色专业建设水平的提高，特色专业与相关专业群之间存在着相互制约和相互促进的关系。因此，建设好旅游管理特色专业是工作重心，发展好专业群建设是工作的延续，二者互为补充，相得益彰。
2.为地方经济发展服务是专业群建设的目的。专业群建设关系到高职院校专业布局和办学特色的形成，对高职院校的长远发展将产生重大影响。专业群建设不是把几个相近专业放在一起就行了，更不能脱离高职院校赖以生存与发展的客观环境和自身的办学条件去创造一个不合实际的专业群，而要围绕地方经济发展这个目标来建设专业群。要体现高职院校为生产、服务、管理第一线培养实用型高技能人才的办学方针，把培养目标与地方经济发展的需要相结合，突出为地方经济建设服务的办学宗旨[2]。因此，专业群的形成必须突出地方特色。针对河南旅游资源丰富，人口众多，地理位置居中，是全国交通要到和经济文化交流疏散中心这一特点，建设以旅游管理专业为龙头，外语导游、会展英语、空乘服务为补充的专业群这一思路，充分体现了专业群建设与区域经济发展之间的互动关系和双赢模式。
3.产业链的形成是专业群建设的条件。专业群的形成必须与社会背景、产业背景、职业岗位背景及其发展趋势相符合。目前，我国旅游业处于高速发展时期，旅游人才缺口很大，尤其是高素质复合型人才显得捉襟见肘，社会对人才的需求也呈现出多样化、多层次性的趋势，产业链的兴起和消退导致就业岗位的此起彼伏。只有把握住这种需求特点和变化趋势，有针对性地培养人才，才能实现学校和社会的双赢[3]。
示范性高职院校专业群的布局和调整必须以服务产业为目标，通过对产业链应用性人才需求状况的结构分析，构建与产业发展需求相一致的专业群体系，形成链条式专业群，实现通过产业链的形成来推动高职专业群的发展，通过专业群的建设来满足产业链对人才需求的目的[4]。就河南而言，悠久的历史、灿烂的文化、发到的交通、飞跃发展的经济，无不呼唤旅游产业链人才，在旅游酒店业、景区、交通及会展等方面亟待旅游人才的充入，以适应社会需求，推动产业经济发展。因此，专业群的形成不是行政命令的结果，而是市场需求变化与高职学院内在发展相结合的产物。
4.地方财政的支持是专业群建设的保证。建设特色专业，形成专业群，需要地方财政的大力支持。但目前，我国大部分高职院校实习条件和实训设施不能完全达到培养技能型人才的要求，办学经费紧张、资金投入不足成了制约高职院校发展的瓶颈。高职教育需要投入大量的资金，用于实验室和实习基地建设，用于教学资源库的建设，这是职业教育最重要的特点之一。
三、专业群建设的措施
1.构建以精品资源共享课为核心的共享型课程体系。建立专业群共享的精品课程和优质核心课程网站，实现省内及国内高职院校精品课程网站的相互链接，形成全省乃至全国共享的专业精品课程网络体系，充分发挥重点建设专业的示范作用。结合地区旅游对人才的需求及职业资格标准，组织旅游企业相关岗位管理人员进行共同研究分析，明确培养岗位、工作任务、任务领域及能力需求，再根据能力要求进行归类，形成适宜于“工学交替、工学结合”的课程体系[6]。
2.建设开放共享的系列化实训基地。实训基地是高职教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高高职人才培养质量的关键。实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实习实训基地，实现资源共享。
3.培养双师素质的教师团队，实现师资共享。专业群建设需要双师素质的教师团队做支撑，培养专业群内各专业的带头人和学科带头人是教师团队建设的关键。要充分挖掘重点建设专业的专业带头人和学科带头人的潜力，多层次、多渠道地利用教师资源，优化资源配置，实现教师资源共享。充分利用产业链的技术力量实现企业和学校师资共建和共享，积极开展企业在职职工培训和学校师资培训，聘请具有丰富实践经验的企业高技能人才担任专兼职教师和生产实习指导教师，选派专业教师到企业参与科研工作，形成资源共享、优势互补、学科交叉、专兼职共存的双师型教师队伍[7]。
参考文献：
1.宋焱、黄俊、黄玲娟、杨洪、何俊阳；高校旅游管理特色专业“三创”建设模型研究――以湖南科技大学为例[J]；当代教育理论与实践；2010年12月
2. 罗勇武；刘毓；肖冰；易峥英；何芸；；高职院校专业群研究现状述评[J]；职教论坛；2008年11期
3. 赵鹏飞；苏成柏；；浅谈高职院校的专业群建设[J]；国家教育行政学院学报；2007年01期
4. 蒋洁；；示范性高职院校专业群建设的思路与措施[J]；职业时空；2008年05期
专业群建设范文第4篇
关键词：专业；专业群；高职院校
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度。专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程，通过不断强化专业群建设，学校的长期生存和发展就能够有可靠的保证。所以高职院校的建设和发展必须高度重视专业群建设，围绕专业群建设，在人才培养、社会服务方面进行坚持不懈的积累，是学校发展的长期战略任务。
一、专业群的概念
什么是专业群?高职院校的专业群建设与本科院校的学科群建设有什么不同?一些教育论著中虽然提到过专业群的概念，但没有作具体的分析。普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的本科教育专业目录是国家教育部于1998年颁布的，这是迄今最新的高等教育本科专业目录和学科划分，共设11个学科门类，249种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学科群。从专业目录的学科分类体系看，所谓“学科群”是指若干具有相同级次的学科点集，学科群的大小不仅与所含同级学科的数量有关，而且与所含学科的类目级次相关，并随类目级次的上移、学科口径相应增大，学科群的学科容量增多。
高职教育的专业设置与普通高等教育专业设置有着根本的不同，它是面向不同的职业分工来设置专业，正是由于这一重大区别，使高等职业教育的专业设置具有明显的自身规律。对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群具有如下特征：
第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。
第二，专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。
我国2004年公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群。但高职院校专业群如何规划和建设是由学院的行业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程确定的，各院校专业群内专业的数量和分布并不与专业目录中的专业划分一一对应。
二、专业群建设的意义
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心)，降低实训建设成本，实现资源共享；有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。因此，专业群建设对高职院校建设有着重要的意义。
第一，专业群建设是高职院校专业发展规划的重点。科学地规划专业群布局，是使专业全面适应社会需要的重要举措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤，是学院建设与发展总体规划的重要组成部分。高职院校的专业建设如何布局，必须从专业群建设的角度来分析和研究，从专业群的角度来布局学校的专业发展。专业群的布局要考虑学院所处的行业、区域优势，根据学院办学的基础，合理布局专业群。
第二，专业群建设是形成高职院校办学特色的关键。它关系到高职院校特色兴校战略思想的落实。优先发展的专业，重点发展的专业，一般应是专业群中的核心专业，即专业群内师资力量强，办学基础好，社会需求大，初步形成特色优势，辐射作用大的专业。高职院校就是要建设若干个重点专业群，发挥其辐射带动作用，显示出办学特色。
第三，专业群建设是高职院校提高办学效益的有效途径。由于专业群内的专业之间相互交叉、渗透、融合，围绕专业群进行资源的配置与优化，可以大幅度降低师资和实验实训设备等方面的投入，降低专业建设的成本。以专业群为基础，可以不断地调整专业方向，可以设计或增设相近的专业，以适应市场需要，提高办学效益。
三、专业群的构建
1．围绕产业链构建专业群。专业群的布局和调整应以服务产业为目标，通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群。首先要研究产业结构调整态势，搞清区域内产业结构的发展方向，明确区域内行业发展的重点，预测未来发展的走向。特别是针对那些具有发展潜力的朝阳产业，根据学院办学实际，寻找、确定一些行业，作为专业群建设和发展的背景与依托。要重点加以分析，认真梳理产前产中产后、售前售中售后的产业链，寻获相应的专业链，以此作为规划专业布局的前提，使专业链与产业链对接，形成学院的办学优势和特色。
2．围绕职业岗位群构建专业群。职业教育的专业与职业有着紧密的联系，专业是以职业岗位(群)为依据，与职业岗位 (群)具有一致性。专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能多地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的、“打包式”的立体化人才服务，减少企业人才招聘过程中的成本，畅通毕业生就业渠道，逐步形成相应的专业群。
3．围绕学科基础构建专业群。高职教育的专业是具有一定的学科基础的，对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群，以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群，以经济、管理学科为基础的工程造价、工程监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经济类专业群。
四、专业群建设的内容
专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。
1．构建专业群人才培养模式。专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+模块”式的模式构建，“平台”是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。公共课针对所有专业，按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。职业技术基础课为专业群内各专业共同必须的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能，是按行业内职业人的可持续发展的要求开设课程，是毕业生可持续发展的基础保证。“模块”是根据不同的专业(或专门化方向)而设置，由体现专业(专门化方向)特色的课程组．成。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。各模块的课程学时数大致相等，学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。在此基础上，可根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择其中一个模块进行学习，主要实现按不同职业方向进行人才分流培养，较好地解决专业群内各专业的针对性问题。
2．培养“双师型”教师团队。专业群建设有利于教师团队的形成，在专业群的基础上，必然形成师资队伍集群，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。同样，加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。选好专业带头人特别是选好专业群内核心专业的带头人是教师团队建设的关键，专业带头人通常是指在某一行业领域内对专业技术的发展有着重要贡献，其技术水平处于国内本行业领先地位的技术人才。专业带头人的选拔标准，一般从技术水平、领导能力、协调能力等方面加以评判。作为专业带头人应该具有在所从事的专业领域内有创新的研究成果，善于从事科技开发、推广，能对本行业的技术进步做出重大贡献，达到本行业内的先进水平；也应当具备一定的领导能力，能制定出切实可行的专业建设规划，并组织实施；专业带头人还应具有学术民主、合作共事的作风，能协调与社会、学校各有关部门及领导之间的关系，为专业发展创造良好的外部条件。专业带头人是教师团队的核心，其水平直接影响着专业群建设和发展的方向，专业带头人的成长，既需要其自身不懈奋斗，也需要学校创造条件，加强培养。
教师团队建设的另一项任务是双师型骨干教师的培养，要形成以专业带头人为龙头，双师型教师为主体的教师团队。教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称；是既有讲师 (或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称；主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力；增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3．建设开放、共享的实训基地。实训基地是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。实训基地的功能定位应为：(1)专业群内各专业学生的实践教学基地；(2)校企合作企业的职工培训基地；(3)本地区职业技能训练考核鉴定基地；(4)技术开发应用与推广基地。实训基地由技术展示中心、操作技能训练中心、工程技术训练中心和技术研发服务中心组成。
应加强实训基地的管理，特别是校内、外共享机制的建立，实训基地可实行企业化管理、市场化运作。企业化管理主要是营造企业化的职业氛围，实训方式、过程企业化；市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强设备管理、工具管理、材料管理以及教学管理，通过科学的管理，逐步形成系列化的实训项目、配套的实训教材、一流的指导教师，完善的管理规范。这样才能够保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内实训基地。
4．创建优质共享型专业教学资源库。教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。建设教学资源库，是为了整合优秀的教学资源，从而实现教育资源的广泛共享，凸显专业的示范与辐射效应。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库。教学资源库建设是一项长期的任务，必须充分调动广大教师的积极性，共同参与，可以考虑与相关院校、按专业群分类，共同研制开发教学资源，形成共建共享的良性循环机制。教学资源库建设又是一个系统工程，需要领导有足够的重视，保障必需的资金投入；需要教师的积极参与，对教学资源的应用给予密切的配合；需要网站技术人员良好的技术和技能。
专业群建设关系到高职学院专业布局和办学特色的形成，对于高职学院的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职学院赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。一所学校不可能把所有专业都办成特色专业，必须发展比较优势，努力在几个专业群上办出特色，提升学院的品牌优势。要从学院所处的行业背景、区位优势出发，根据自身所具有的办学基础条件，逐步建立起若干个专业群，特别是将专业群中的核心专业作为建设的重点，将这些核心专业建设成为精品专业，带动整个专业群的发展。同时，专业群建设是一个逐步发展的过程。要从行业和社会发展的实际需求出发，结合学院拓展新专业的可能性，逐步推出新的专业方向或相近相关的新专业，构建起一个以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的独具特色的专业体系。
参考文献
[1]李志宏，王 伟，李津石．以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J]．中国高教研究，2004(01)．
专业群建设范文第5篇
摘要：通过调整专业结构、完善专业群保障机制、优化专业群培养模式以及创新专业课程体系结构，立足于服务区域机械制造企业，可实现机械制造技术技能人才高质、高效培养。因此，结合目前先进装备制造行业现状，分析湖南省内高职机械类专业教学中存在的不足，提出创新组建先进装备制造专业群的构想。
关键词 ：高职；先进装备制造；专业群
基金项目:湖南省教育规划课题“高职现代制造专业群实践教学体系创新与实证研究”（项目编号：XJK014BZY006)
作者简介：宁朝阳，男，湖南工业职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为机械制造、高职教学管理。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0025-02
一、行业背景
（一）先进装备制造产业快速发展引领了湖南装备制造产业转型升级
装备制造业是国家基础性、战略性产业。而先进装备制造业具有技术密集、附加值高、成长空间大、带动作用强等突出特点，是装备制造业的高端部分，是产业链中的核心环节。2010年，先进装备制造业被列为湖南重点培育发展的七大战略性新兴产业之首，成为湖南经济发展的新引擎。“长株潭”城市群聚焦的中高端工程机械、新能源汽车及整车新品、高端轨道装备成为先进装备制造业的主要发展领域。截至2014年底，全省共有战略性新兴产业企业3097家，预计未来3年每年对高端技术技能人才新增需求约3.5万人。
（二）先进装备制造技术升级急需突破高端技术技能型人才缺口的瓶颈
技术的高端化发展和产品的个性化发展是先进装备制造产业发展趋势和必然选择。与此相应，制造精密化、自动化、信息化、柔性化、集成化和智能化趋势越来越明显。掌握较为系统的现代制造技术知识，具有较强实践能力和创新精神，能在信息化、数字化制造环境下从事工艺工装设计与现场工艺管理、数控编程与加工、产品装配与调试、产品检测与质量控制、工业机器人编程与应用、设备维护、售后服务、信息化生产管理等岗位工作的高素质技术技能型人才存在大量缺口，成为制约先进装备制造产业发展的瓶颈。
（三）建设先进装备制造专业群是推动先进装备制造产业发展的必然选择
准确把握先进装备制造产业技术发展特点和人才需求特征，对接影响企业发展的急需岗位，调整专业结构，构建以数控技术专业为核心，包括机械制造与自动化技术、工业机器人技术、检测技术及应用、机械制造生产管理、计算机网络技术在内的先进装备制造专业群，发挥专业群“协同建设、集约管理”所产生的集聚效应，是对接产业需求，全面提高人才培养质量的重要途径。
二、建设思路
全面贯彻落实党的十关于加快发展现代职业教育的精神，坚持学院“植根机械装备制造业，服务湖南新型工业化”的办学定位，主动对接湖南省先进装备制造战略性新兴产业发展需求，动态调整专业结构、优化资源配置，打造紧密对接产业技术发展和人才需求的特色专业群；进一步改革人才培养模式，优化专业群课程体系，建设优质课程资源；创新专业群教学团队管理机制，提高师资整体水平，校企合作完善实习实训条件，优化专业群办学条件；以项目合作为纽带，形成校企长效合作机制，实现产学研协同创新；以校企双元主体为基础优化资源要素，完善管理制度，提升社会服务能力；发挥核心专业的优势和引领作用，全面提高专业群人才培养质量和专业建设水平，引领先进装备制造产业发展，服务区域经济转型升级，助推“中国制造2025”。
三、具体措施
（一）优化专业结构，发挥专业群集聚效应
响应先进装备制造数字化、智能化、网络化和绿色制造的发展要求，建立“定期调研+定点监测”的专业调研机制，紧密跟踪行业企业技术发展动态和人才需求变化，优化群内专业结构，形成“对接产业、适时调整”的专业动态调整机制。进一步发挥专业群“协同建设、集约管理”所产生的集聚效应，实现办学资源优化配置和高效利用；充分发挥核心专业－数控技术示范特色专业的示范引领作用，全面提高机械制造与自动化、检测技术及应用、工业机器人、机械制造生产管理、计算机网络技术等群内专业建设的水平，打造先进装备制造特色专业群品牌。
（二）深化校企合作育人,推动培养模式改革
以湖南省机械装备制造职教集团为依托，全面深化与行业企业在人才培养、社会培训、技术创新等方面的合作，进一步夯实校企人才培养平台的共建共享。以行业企业深度参与为基础，以职业行动能力培养为主线，系统优化群内专业人才培养方案，实现培养目标与岗位需求、教学过程与生产过程、教学环境与企业文化的深度融合。协调推动校企“双主体”下专业群“能力本位、工学结合”的人才培养模式改革；加大“订单”培养和联合培养力度；工业机器人专业试点“现代学徒制”培养模式，检测技术及应用专业创新“工作+学习”的“小学期工学交替”人才培养模式。
（三）优化专业群课程体系，丰富数字化教学培训资源
准确分析先进装备制造业对数控编程与加工、工艺编制与实施、产品组装与调试、产品检测与在线监控、设备维护、工业机器人应用、信息化调试和现场管理、售后服务等高端技术技能人才的岗位能力素质要求，结合国家职业资格标准和行业标准，制订各专业人才能力标准。系统构建“基础通用、方向对岗、能力递进”的“平台+模块”的专业群课程体系，以分层递进的策略培养学生职业行动能力和职业素质。完善“专业基本能力课程”平台、“岗位核心能力课程”模块、“专业拓展能力课程”模块各课程的课程标准。采用项目导向、任务驱动的教学模式，推动以过程、作品考核为主的形成性考核方式改革。开发面向企业和社会的数控加工、机械加工、设备维修、检测技术等培训教材和培训资源包，开发高职、中职骨干教师培训资源包。建成包括职业信息库、专业标准库、专业资源库、课程资源库、先进制造素材库的先进装备制造专业群教学资源库。
（四）整合校内外资源，完善实践教学条件
整合校企资源，建设由校内专业群基础性实训中心、专业专门化方向实训室、公共生产性实训中心、“校中厂”综合实训中心、企业实践基地组成的专业群实践教学条件。扩建金工实训中心、现代检测技术中心；扩建数控加工实训车间、工业机器人实训中心、机械制造工艺实训室、生产调度与管理实训室，新建光机电气一体化控制实训室、工程机械典型部件装调车间、智能化流水线装调中心综合性训练场地。广泛开展企业培训、技能鉴定、技术服务工作。校企深度融合，依托企业设备、技术和人才资源，建服务教学、师资培养的企业课堂。形成设备先进、功能互补的校内外实训体系。
（五）创新教学团队管理机制，提升专业群师资整体素质
建设一支专兼结合、素质一流、国内知名的专业群教学团队。完善专业带头人遴选和培养管理制度，建立“名师工作室”、“技能大师工作室”制度，实施行校企人员互聘、互派制度，承担生产和技术服务项目的部分教师试行“双岗双责”考核，充分激发团队活力。将师德师风纳入教师业绩考核和技术职务晋升内容，建立教师对口联系班级和兼职辅导员制度，建立师德标兵评选和表彰制度。
（六）完善校企合作长效机制，协同推进专业群建设
