成人讨论区

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成人讨论区范文第1篇

关键词：化技术学校；计算机教学；混合学习模式

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）10-121 -02

在成人教学中存在这样一个普遍的现象，成人学生在学习过程中存在知识基础薄弱、学习主动性差、学习能力较低等问题，计算机课程则有理论复杂、概念抽象、实践性强等特点，学生普遍反映教学内容生涩难懂、学习兴趣不高、理论与实践脱节，教学效果不理想。因此，有针对性地对成教计算机课程教学进行改革，是提高教学质量、为社会培养开放型、实用型人才的必由之路。

一、混合学习的涵义

混合学习是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。从本质上来讲，它是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。简单而言，混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

（一）混合学习是一种观念

去除了长期的数字化学习理论主义的认识，也就是盲目乐观地认为数字化学习了可以代替传统教育，各种学习方式各有存在的合理性和优劣势，只要把它们的优势最大限度地发挥出来，能解决教育教学现实中存在的问题，这就是我们所需要的。我们也不能仅仅停留在解决现实问题，要彻底改变教育或教学形态需要一个逐步适应的过程，任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都决定着该学习方式的成功实施。

（二）混合学习是一种策略

何克抗教授指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”所以，混合学习的思想会影响到教学结构的改变，即教授教师观、学生观、教学媒体、教学方式等。教学要素围绕学生的学有不同的解释：教师，不是知识的灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者；学生不再被当成知识的容器，而是认知的主体，教学的过程应是在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程；教材已扩展到传统教材和数字化教材；教学媒体不再被当作促进教师灌输知识的工具，应是提供给学生自主、探究、合作、交流的工具。

二、在成人计算机教学中实施混合学习模式的意义

混合学习把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发展改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容和实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合学习强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。

三、在成人计算机教学中应用混合学习模式的应用

（一）计算机教学课堂学习中混合学习模式的应用

混合学习模式在课堂教学中的应用，要求教师改变传统教学模式下一课堂的教学形式，而是要充分发挥学生的积极性与主动性。教师在计算机教学混合学习模式下应当注重以下几个方面的问题：

1、辅助学生理解知识点

学生要想构建起完备的知识体系，教师的引导以及帮助是必不可少的，在这一学习阶段的进行中不能全部从网络上来获得，而是要积极采用传统的课堂教学模式，充分发挥教师的辅助、启发作用，帮助学生清楚明白的理解有关的知识点。同时，考虑到学生两级分化的客观现实，还要为理解能力强、基础好的学生提供相关的课外知识，以满足这部分学生的学习需要。

2、辅助学生自我探究

成教计算机教师关于计算机应用技能的讲解不要一味的追求面面俱到，而是要给学生留下一定的探索空间，为学生探究意识的培养打下基础，而不能把成人计算机教学课堂搞成“计算机技能培训班”。成人计算机教学的目标应当是让学生学会学习的方法。教师应当充当一个与学生一起探究的引导者的角色，而不是在学生一遇到问题的时候就给出答案，而是应当鼓励学生积极的进行自我探究，教师只需进行一定的启示就可以了。

3、学习效果的反馈与评价

在成人计算机教学中应用混合学习模式有助于教师从多个途径对学生的学习效果进行掌握，主要表现在以下几个方面：

第一，可以从传统课堂教学途径进行反馈与评价。在传统的课堂教学过程中，教师能够得到学生对计算机知识与技能掌握情况的反馈，同时还可以及时地发现学生在计算机应用中所面临的一系列问题，为学生进行及时的答疑解惑。

第二，网络学习作为传统课堂教学的有力补充，能够给计算机教师反馈更多的学生学习效果情况。首先，教师可以通过学生在Blackboard上的在线测验成绩了解到学生知识理解的程度，发现错误比较多的题目可以在下次课上进行重点复习重复讲解。其次，教师可以通过学生在计算机基础学习系统上填写的上机报告，了解到学生的反思能力。对教师更加重要的是，可以了解到学生对课程的建议。

（二）计算机教学课下学习中混合学习模式的应用

自定步调以及同步的学习体验是混合学习模式所大力提倡的，除了上述课堂上的教学之外，学生还能够充分利用网络在线学习系统进行计算机知识与技能的课下自定步调学习。

1、预习

在每节计算机课程上课前的几天内，计算机教师就应当把下堂课上课时所要讲述的主要内容、提纲以及学习要点放到网络在线学习系统平台上，让学生能够据此进行相应的自主预习。

2、课外扩展内容学习

在网络在线学习系统上应当设置有教师提供的与所学计算机课程相关的课外知识以及较新的计算机技术动态，使得学生能够充分利用课下时间，进行随时随地的阅读学习。计算机学科是一个飞快发展的学科，新知识新技术层出不穷，教师有时并不能完全站在潮流发展的前沿，因此，教师应鼓励学生提供资料，实现教师和学生共同学习的目的。

3、讨论区学习

网络在线学习系统提供了为不同课程建立讨论区的功能，教师可以为自己的课程建立讨论区，可以赋予学生不同的权限，例如，可以让比较活跃的学生做讨论区的管理员，监督讨论区的内容及进行用户的管理。学生能够在讨论区分享学习感受、探讨生活中遇到的计算机问题及流行的计算机技术。

4、利用数字收发箱和邮件与教师进行交流的学习

数字收发箱是网络在线学习系统平台的一个功能，学生可以向教师发送文件。有些因为各种原因课上没有完成实践任务的学生，可以在课下完成该任务，然后利用数字收发箱或邮件发给教师。教师可以酌情打分，学生还可以通过邮件向教师提问或者进行其他方面的交流。

混合学习是时代的产物，是针对现有的教学方式的不足而提出来的，不仅能降低学习的成本，还会大幅度提高学习效率，实现学习的方便快捷，促进“学习型社会”的快速发展。现代网络为混合式学习提供了获取学习资源的方式，它凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。但是混合式学习在其应用的过程中也出现了许多问题，如对新技术，新环境不适应，教学者驾驭混合式学习环境的能力不高等。对一个不太擅长通过网络进行辅助教学的教师来说，混合学习确实需要教师付出许多时间，这些时间主要花在熟悉混合学习的设计过程和方法，熟悉多种传递方式和媒体的特性及其操作运用，根据课程目标设计不同的教育学策略，通过各种渠道搜集、整理、制作学习资源等。鉴于混合学习的实施对计算机教学的莫大益处，教师一定要付出努力，同时学校也有一套相应的教学评价标准，从而调动教师的积极性，为混合学习的顺利开展提供帮助。

参考文献：

[1]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等交出出版社，2007.

成人讨论区范文第2篇

案例教学法是一种通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法，在电大教学中得到普遍应用。但这些应用一般都是在课堂环境下进行的。怎样在网络环境下组织案例教学，实现网上案例教学，却鲜有人问津。我校工商管理专业作为中央电大的教学实验基地，从2004年3月开始，就对基于网络的案例教学进行了探索。经过近一年的探索、实践，我们认为，基于网络的案例教学符合现代远程教育的实质和目标，将是开放教育工商管理专业教学模式改革的方向和重点。本文结合长沙电大工商管理专业教改的实际，探讨了基于网络的案例教学的方法与策略，希望为网络环境下的案例教学模式建设提供一定的参考。

一、基于网络的案例教学的优势

与传统面授环境下的案例教学相比，基于网络的案例教学有以下几点优势：

1. 学生的参与程度高

开放教育大部分学生都是成年人，他们担负着大量的社会工作和繁重的家务劳动，由于自身条件的限制，他们不可能抽出很多时间来上面授课，有的学生一学期才来几次，如果把案例分析全安排在面授时间进行，则学生参与程度将会受到限制。而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。

2. 学习的灵活性强

传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，由于受到课堂教学时间的限制，学生难以在较短的时间内同时进入角色，从多个角度对案例展开分析。而网络案例教学则不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。

3. 互动性好

在利用网络平台进行案例教学时，教师和学生、学生和学生之间可以在网络上进行实时或非实时交流，交流会更充分。教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。

4. 对教学资源的共享性大

网络案例教学增大了传统案例教学的最佳学生规模。一般的案例教学，由于资源的限制，最佳规模在30~40个学生之间，超过40人教学效果则难以保证。但利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

二、基于网络的案例教学模式

1. 理论依据

建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到提高学生“自主学习”能力的目的。

2. 设计网络案例教学的指导思想

基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，应坚持以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动进行意义建构。其设计必须体现三个原则：(1)情景原则。案例源于丰富多彩的现实社会，因此创设的网络案例教学环境应能让学生有身临其境的感觉。(2)互助原则。网络案例教学是以虚拟社会活动为媒体、建立在与他人互动的基础上的，因此网络案例教学环境应该有鼓励互助的机制。(3)基础结构原则。案例教学是通过基本活动、责任性和相应的支持机制来推进的，因此网络案例教学环境应该具有促导结构、责任机制等。

3. 基于网络的案例教学的实现途径

网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。基于网络的案例教学模式流程图如下所示：

(1)案例

实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例，是案例教学的首要条件。案例教学所需要的案例不同于其他教学法所需要的例证。案例是教学的主线，它是学生获得认知的载体，案例要有事物发展的过程描述，有简单的故事情节。因此，案例的选择非常重要。在普通高校，教师都十分重视收集和整理教学案例。但在电大，由于以前对案例重视不够，加上自身条件的限制，我们很少有和教材比较配套、适合开放教育学生讨论的案例。针对这种情况，我校工商管理专业组织教师编写案例。我们编写的案例主要来源于改编案例，即根据教学目标，从一些经典案例中提取与课程相关的部分，对案例进行改编。当然，还有一部分是自编案例。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：

一是实践性。即教学案例应符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例；二是启发性。教学案例必须包括一定的问题，即思考题。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘，问题的准确答案不是从书本上直接得到的，而是通过讨论，互相帮助、互相启发得到的；三是典型性。即教学案例能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；四是目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，即提高学生分析问题和解决问题的能力；五是篇幅适中。由于电大学生以成人学生为主，工学矛盾比较突出，案例教学对他们来说又是一种新型的教学模式，需要一个适应的过程，所以案例篇幅不能太长，以2~3页为宜。

通过一个学期的努力，我们已经建立了10门工商管理主干课程共14万字的案例库，并把案例挂在我校工商管理专业网页上，供学生阅读、讨论。为网上案例教学的组织实施打下了良好的基础。

(2)创设情景、提出问题

案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。教师既要考虑案例的生动、有趣、符合教学需要和教学目标，又要考虑案例媒体类型的合理组织和正常显示。学生在教师指导下，通过网络进行自主学习。学生应根据教师的安排认真阅读案例， 进入教师资料库，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，要把自己放到案例的情景中去，根据情景提出相关的问题。

(3)在线讨论

A. 师生交流。学生通过阅读，理解了教师所提供的案例材料，对案例会有一个整体印象，经过独立思考之后会对案例有一个具体的认识，并且也会有一些疑问，学生可以利用教师在讨论区所提供的相关参考资料进行深入考虑。在这一过程中，学生可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问，或在公共讨论区上发言，获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步小组讨论做好充分准备。

B. 小组交流。为培养学生的合作精神，可在学生中成立若干个小组，在网上设立小组讨论区，对案例进行广泛深入地讨论。小组人数不宜过多，我们认为6人为佳。小组讨论较之个人独立分析案例，具有集体的优势；而较之教学班的讨论，由于有人数少且联系密切，灵活机动等特点，因此，在发挥组织的聚焦、有序和调节功能上有独到之处。讨论时要求每个小组成员都要说出自己所作的分析及对问题的看法。为使讨论充满活力、更好地激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可。小组成员利用活动区展开讨论的情况，由组长和组员共同修改整理后形成小组总报告。

C、总结交流。小组讨论完成之后，各小组上传给教师主报告，教师把各小组的报告挂在网上，让组与组之间进行交流，以提高学生分析问题、评判他人活动成果的能力。组间讨论之后，教师组织一次实时案例教学，对整个案例进行归纳总结，对一些有深度、有创新的思想进行肯定，对积极参加案例讨论的学生进行表扬。

(4)撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

三、基于网络的案例教学监控

在进行网络案例教学时，教师应对网络案例教学实施监控，主要有以下几点：

1. 制度监控

由于网络案例教学是新的教学方式，许多学生不理解，也不大会主动参与，为了调动学生的积极性，必须依靠强制手段进行约束，我们通过制定《长沙电大工商管理专业网上案例讨论实施细则》，对学生提出了一些具体要求。譬如，没有参加一次案例讨论的学生，该课程形考成绩为零分；没有在网上发帖的学生，形考成绩为零分；发帖数少于5的学生，形考成绩为零分；没有撰写案例分析报告的学生，形考成绩为零分。此外，我们还制订了一系列扣分和加分的政策。

2. 实时监控

在进行网络案例教学期间，任课教师应每天上网查看讨论情况，对学生所提的主要问题进行解答，并巧妙地通过留言板、教师公告等多种形式，提示关键词激起学生的好奇心和求知欲。引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。在线讨论时，教师应只在必要时起指导作用，不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉加以修正。不使用容易挫伤学生自尊心的词语。坚持以学生为主、以鼓励为主的原则。

3. 事后监控

案例讨论结束后，教师要根据参与者发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分。指标主要有三个：第一，各成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新帖的次数以及回复他人的次数。第二，学生对案例分析的准确度。是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准。第三、撰写案例分析报告的质量。把每位学生的最后得分挂在网上，对积极参加网络案例讨论的学生进行表扬。

[参考文献]

[1]丁兴富，高克明等。 远距离高等教育学导论[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，1988.

成人讨论区范文第3篇

办好开放大学，需要推进信息技术与教育教学的深度融合，创建友好的数字化学习环境。重视和加强网上教

>> 开放大学网络教学视域下教师角色定位思考 开放大学网络教学平台建设多端融合应用模式探析 情境建构下的开放大学职业导向型课程教学策略设计 基于“互联网+”背景下的开放大学网络教学信息化建设 开放大学基层教学点微课资源应用策略研究的反思 有关开放大学网络平台的建设探究 大学网络教学资源建设研究 将开放大学搬到互联网上 开放大学教学质量评价体系研究 开放大学教师教学学术评估框架研究 英国开放大学研究综述 中国开放大学战略研究 开放大学建设研究述评 开放大学形成机制研究 开放大学课程资源建设研究 开放大学课程题库建设研究 开放大学办学模式研究 开放大学教育体系创新研究 开放大学课程编码研究 开放大学教师能力建设研究 常见问题解答 当前所在位置：.

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成人讨论区范文第4篇

[关键词] 远程教育 过程性学习 指导

以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育,突破了学习空间与时间的局限。任何人在任何时间都可以接收需要的教育信息,获得自己需要的教育内容,实现实时和非实时的学习。然而,正是在这种教学模式下,学生获得的知识是否达到要求,学习效果是否有效却成了一个难以控制的问题,为此,我校进行了远程教育过程性学习控制设计,以完善远程教育支持服务系统,提高学生学习效率。

一、学习活动组织形式、教师指导方法及效果

教师指导学生根据自己的学习条件,学会合理使用教材、光盘课件、网络平台三种媒体资源进行学习,建立起远程教育的网络环境学习观念。

1.学习活动组织形式

(1)基于教材的学习活动组织形式:

针对远程教育的人才培养目标以及相应的教学要求与特点,向学生提供教材,系统、科学和实际的帮助学生获取教学信息。教材在教与学学的方法上,强调学习内容的导学,并通过操作练习和课后作业来培养学生的实践能力。

(2)基于光盘课件+《学习指导书》的学习活动组织形式:

针对远程教育学生分散性、学习时间不确定性等因素,特别为学生提供光盘课件和课程学习指导书,以供学生单机学习课程内容。光盘课件具有学生易于接受,学习进度好把握的优点。

(3)基于网络平台的学习活动组织形式:

网络课件资源:包含丰富的视频、音频等多媒体课程资源;

交互平台:提供课程实时答疑、非实时答疑、讨论等交流方式供师生进行学习交流;

辅助教学支持:包含在线自测、作业、资源下载等辅教学。

2.教师指导方式

“移动短信导学+课程学习导学+模块视频导学”贯穿整个学习过程。同时,实时答疑交互课堂、疑难提问、讨论等指导学生学习,对学生的作业及时评价和反馈。

(1)导学

(2)实时音视频答疑交互课堂

按照制定的实时答疑时间表,学生参加辅导教师组织的针对课程重点难点的答疑交互教学活动。

学习交流QQ群方式:学生通过参加学习交流QQ群,与同学老师进行在线学习讨论,学习气氛愉悦。

(3)非实时指导

邮件答疑:学生一旦被录取,将和教师一样拥有一个学习邮箱,学生通过邮件向辅导教师提问,辅导教师单独或者群发邮件给学生回答问题或教学信息;

答疑区:学生留言向教师提出问题,辅导教师留言给学生解惑;

讨论区:辅导教师或学生在讨论区建立不同专题的论坛,相关帖子,同专业学生之间进行交流,师生之间相互交流。

自测和作业:辅导教师根据各章的学习目的给学生提供四套自测题和不等数目的作业,学生根据要求完成自测和作业。

(4)常见问题解答

对学习平台上学生所提问题进行了整理,根据章节形成了更为完善的常见问题解答集。

二、学习过程管理的措施

1.环节控制

设立“网上教学监督”岗,“网上教学监督”人员每天上网检查教师的上网答疑的情况,作业布置、批改的情况,在每学期末对各项数据进行统计,并将情况反馈给专业院系。专业院系将反馈信息作为教师考核一项重要指标。

(1)答疑管理

在答疑管理方面有如下要求:

实时答疑:根据教学安排,设定3次实时答疑,每次时间为2个小时;

非实时答疑:辅导教师每周至少上网答疑2次,每次至少30分钟。

(2)作业管理

在作业管理方面采取了如下措施:

在线自测布置:每个学期布置四次在线自测,题型全部为客观题,以方便系统自动阅卷,每套题分值20分。

作业布置:辅导教师根据课程学习情况给学生留不同数目的作业;

批改:对于自测题,学生一旦提交,则系统自动判分得到分数,并将该分值记入平时成绩。对于作业,教师则定期批阅或对作业进行比较详细的点评,帮助学生分析在作业中存在的问题。

(3)促学措施

为了调动学生学习积极性,学生平时学习情况都将记录在案,作为学生过程性学习的一个考核标准。将学生平时学习成绩作为学生期末成绩的一部分,按照比例生成总评成绩,即:考试成绩+平时成绩=总评成绩。

三、学习评价的形式和手段

根据不同课程的特点,可以采取过程评价和总结性评价相结合的方式。学生参与讨论、答疑和提交的作业都会记录在案,作为过程性评价一部分。过程性评价分两项,一是课程自测,二是参与提问交流。自测成绩和参与提问交流次数生成平时成绩,占期末总评成绩的30%。课程的总结性评价采取集体考试的方式,该考试成绩占期末总评成绩的70%。

四、结束语

通过以上环节,教师能通过学习平台上的统计数据等信息及时了解学生学习和考试成绩分布情况,并以此检测学习评价的公正性和合理性,也应用于教学研究,改进教学工作,提高教学质量,以完善学生的远程学习支持服务,使远程教育过程性学习指导发挥更大的作用。

参考文献:

[1]赵曼初 吴 芋:论创建和强化远程教学的长效机制[J].远程教育杂志,2007,1

成人讨论区范文第5篇

[关键词]成人教育 《开放英语》 教学资源 辅导模式

一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的

《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。

在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。

本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

二、对课程面授辅导的认识

《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。

教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（Language Focus）、文化点滴(Culture Notes)、导学帮助、学习技巧（Study Tip）、学后小结(Review Reminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（Study Tip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(Review Reminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。

尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。

三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导

自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。

1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。

作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。

2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。

（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。

（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。

（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。

四、教师在开放英语教学中的地位

课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。

总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。

参考文献

[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．

[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．