c语言学习心得

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c语言学习心得范文第1篇

【关键词】信息技术；学科教学；Scratch语言；游戏化教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）12-0063-03

随着智能手机、平板电脑等便携式终端设备的普及，信息技术与人们生活的联系越来越紧密，学生学习技术的渠道日益多样化，多数学生能够在智能终端自主下载自己喜欢的软件，并熟练使用。利用计算机上网，使用搜索软件检索信息，借助Office应用软件编辑文本、制作PPT，这一切对学生而言已不神秘。同时，网络游戏以其独有的特征表现出来的对学生的无限吸引力，使人们大声疾呼“狼来了”。信息技术确实是一把“双刃剑”，但当今信息技术已经成为我们生存的环境，在“避不开”“堵不住”的时候，信息技术学科教育者不得不对教学做出深刻的反省，并探索课程改革的新路径。

审问：小学信息技术学科教学怎么了

目前，小学信息技术课程以常用工具软件为教学内容。这些内容一方面在其他学科课堂中学生早已司空见惯，因而失去了新鲜感，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，就学生能力培养而言，学生在学习上述内容的过程中，熟悉的意义胜于理解，与能力培养并无直接关联。曾在信息技术课堂出现过的编程教学，因QBASIC程序设计语言的晦涩、程序编写的烦琐等多重原因，已经淡出了课程教材范畴。综观如今的小学信息技术课程，几大问题必须关注：

1.偏重技能的价值取向

在现行教学内容中，网络学习、画图、PPT、Word等，无不以认识软件功能、熟悉应用技术为教学目标取向。虽然工具软件应用技术对学生了解技术手段特征及其给工作与生活带来的便利具有直接意义，但学生获得这些常规性通识技术的途径绝非仅局限于课堂。一方面，由于在其他学科课堂上，这些技术被教师们广泛应用，使学生因不再好奇而失去了学习的内驱力。另一方面，上述内容即使课上不讲，学生也会在数字化大背景下，通过多种渠道自然习得，使信息技术学科因缺少特色而失去不可替代性。

2.熟能生巧的学习特征

现行教学内容的学习要求中，“把握”基本上是指“认知”和“熟练”，很少与“理解”相关联，“信息素养”常常被解读为“了解功能”和“熟练使用”。因而教学活动的“思维能力培养”成分较弱。当意在培养学生逻辑思维能力，唤醒创新意识的编程教学退出课堂之后，信息技术课程本应具有的创新教育特征随之消失了。

3.有悖于童趣的学习特征

信息技术对小学生具有极大吸引力的原因基本与“新奇”“游戏”相关，恢复课程活力的关键是探索出“寓教于乐”“寓教于玩”的途径，使课堂教学借助儿童极强的好奇心吸引学生，将丰富的想象能力引导为创造力，并在创造体验过程中逐步培养学生的逻辑思维能力。这将不仅使课堂成为儿童的课堂，而且将培养目标指向适合未来社会需要的创新型人才。

慎思：网络游戏与信息技术教学能结合吗

网络游戏具有的沉浸性特征使它抓住了人们的兴趣点，特别是青少年的好奇心和好胜心，而且给人以超乎现实的想象和创造空间，使人在虚拟的环境中获得接近真实的成功体验。课堂的乏味往往会忽视学生主体地位，漠视学习是体验过程中产生的“自悟”这一本质特征，游戏与教学的合理结合或许会使信息技术课程的教学柳暗花明。

1. Scratch语言具有儿童适应性

Scratch是由麻省理工学院媒体实验室开发的一种电脑编程语言，人们可从麻省理工学院网站免费下载。它可以帮助年轻人发展学习技能、培养创造性思维以及实现集体合作学习。Scratch编程语言是一种积木系统，积木可以通过多种指令结合，共有100多块“积木”可以使用。另外，还有一个视觉图像库，使用者可以借助图像编写程序，完成卡通动画故事创作。

诸如算术、条件、逻辑等数据运算，顺序、分支、循环等程序结构，常量、变量、链表、串等数据存储，控制、交互、消息、事件等响应机制，多媒体资源、文件处理、参数以及面向对象等现代程序设计思想中最核心的知识，均可通过直观、趣味的游戏故事创造被学生快乐习得。

2. 游戏编程联通的课堂与生活

游戏是真实生活的虚拟再现，游戏编程就是要借助Scratch编程语言，将学生既有经验中的故事分解为角色、场景、事件，最终将角色和场景的特征、相互关系及其变化连续地呈现出来。在游戏编程过程中，作为游戏脉络的故事基于学生的已有经验，故事的拆分基于学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维能力；游戏编程的目标是将故事再现出来，具体呈现的方式反映的是学生的想象力和创造力；这种课堂与生活的联通生发了课堂教学的活力。

以“猜拳游戏”为例。猜拳是孩子们都玩过的游戏，熟知它的规则：游戏共有剪刀、石头、布三个手势。二人同时用手做出相应形状而出，输赢判断规则为：剪刀赢布，布赢石头，石头赢剪刀。那么如何将这种传统游戏用编程的方式呈现出来呢？教师需要引导学生分析游戏规则，提炼相关信息，诸如“二人”代表程序中要有两个角色，“输赢判断”会用到条件分支结构等，将这些信息进行归纳整理，梳理程序结构流程，进而进行游戏的编写。在整个过程中，通过游戏激发学生的求知欲，教师引领学生合理规划程序编写的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。

从一定意义上说，游戏编程与信息技术教学不仅可以实现整合，而且这种整合昭示着信息技术学科课程教学改革的趋势和方向。

明辨：游戏编程引入课堂后的教学模式

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言，通过长期而多样化的教学实践形成的相对稳定且具有特色的教学样式。作为结构框架，教学模式突出从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出有序性和可操作性。在既往的教学模式探索中，人们大多局限于教材特定的教学内容，或是改变呈现顺序，或是变革呈现方式。鉴于小学信息技术教学内容的技能训练指向和教学模块的并列性特征，使我们的多种改革尝试均收效甚微。为寻求突破，我们不得不引入新的教学内容，进而在改变教材既有内容的学习样式上做深入的思考，引入Scratch编写游戏程序就是这样的一种实践探索。

引入游戏编程后的小学信息技术教学模式是以运用Scratch编写游戏为活动主线，将计算机基础知识、文字处理、上网知识、电脑绘画、PPT制作等原有教学内容贯穿起来，以完成一个游戏程序创编为教学活动周期，以引领学生将好奇心、联想、想象迁移为对信息技术学习的渴望和喜爱为切入点，以卡通动画游戏创编为载体，以编程语言、网络工具、常用技术工具知识学习的相互融合为特征，以培养学生逻辑思维能力和自主创新能力为目标的小学信息技术学科课堂教学活动样式。

在这一教学模式实施过程中，游戏编程是教学活动脉络，在创编游戏原型的故事创编环节，重点学习文字处理技能；在游戏设计制作环节，重点学习上网知识、电脑制图与绘画技能；在游戏环节，重点学习PPT制作与应用技能。

笃行：游戏化教学的实施策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式，是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程的实施方案，包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

游戏编程教学的实施策略包括：

（1）游戏编程教学的引导策略。引导重点体现在设计游戏原型――故事的创编环节，在教学过程中主动与语文教学结合，学习故事的文字表述，同时练习文字处理技能。

（2）游戏编程教学的过程性扶助策略。扶助重点体现在游戏创作过程中，按任务需要与数学、美术、音乐等学科教学结合，在依托网络检索资源、判断资源价值、提取并运用资源的过程中，提升学生的信息素养。

（3）学生自主、竞争、成功体验的引导策略。在游戏创编完成后，引导学生以PPT为载体向同学自己的作品。在活动召集过程中培养学生的自主与竞争意识，在推介自己产品过程中获得成功体验。

（4）游戏编程教学的逻辑思维能力培养策略。在整个教学过程中，学生完成不同阶段的相应任务是达成教学目标的载体而非目标本身，教学的终极目标是培养学生基于逻辑思维能力的信息素养。教学既是具体任务的完成过程，更是思维锻炼的过程。

“磁铁能吸引什么物体”是五年级科学课学习的内容。对于学生来说，将熟悉的知识用程序编写出来，是一件既有趣又富有挑战性的任务。在编写程序过程中，学生需要上网搜集素材、对素材进行处理，这其中涉及了信息检索和图片处理等知识，网络工具软件的使用和编程紧密联系在一起，有利于培养学生综合运用信息技术的能力。另外，编写程序要求学生熟练掌握已有的科学知识，很好地实现了Scratch编程与其他学科的融合，学生能够体会到学有所用，进一步激发了学生学习的热情。

“迷宫游戏”是一个比较简单的小游戏，掌握一些基本的脚本命令就能编写出来。但怎样把一个简单的迷宫游戏变得更加有趣、与众不同呢？在教学中，教师要启发学生留意身边的事物、玩过的游戏，遇到好玩的游戏时，思考它是怎样设计的，怎样把它应用到自己编写的游戏中。当学生有好的想法时，教师应鼓励学生大胆地展示，与同学积极地交流，相互学习。在编写这个迷宫游戏时，有的学生想到通过点击选择游戏地图这一环节，还有的学生想到设置“怪兽”阻碍小球前进，设置“礼物”帮助小球前进，学生们经过思维的碰撞，合力创作出了一个富有创造性的迷宫游戏。

c语言学习心得范文第2篇

关键词: ICT 大学英语教师 信息素养

一、ICT及信息素养

ICT是信息、通信和技术三个英文单词的词头组合,指一系列用于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源。这一术语越来越多地代替了IT,反映了计算机与通讯技术的集成。Egbert鼓励把技术的范围扩大到包括“任何形式的电子、芯片驱动的技术和软件”[1],这样ICT就包括PDA、手机、笔记本、数码相机和相应的软件等。他认为这些技术通过各种方式(视频、口语、音频、语境和图像等)提供语言文化和其它显性及隐性的语言文化。

美国信息产业协会(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出“信息素养”这个名词。1979年美国信息产业协会将信息素养解释为:人们知道在解决问题时利用信息的技术和技能。美国信息专家Paterieiareivik认为:信息素养养是一种了解信息系统并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。目前国内外有关信息素养这一概念尚无统一的、标准的定义。较为成熟科学的释义为:在各种信息交叉渗透、技术高度发展的社会中,人们所应具备的信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力[2]。笔者认为,在信息与通信技术环境下,信息素养包括以下五个方面的能力:信息搜索能力、信息读取能力、信息评估能力、信息组织能力和信息再使用能力。

二、培养大学英语教师信息素养的重要性

当前信息社会快速发展,网络及多媒体电脑愈加普及,利用高科技来创设适宜条件以优化外语教学环境并提高外语教学效率已蔚然成风。联合国教科文组织于2008年新近颁布了《教师信息与计算机技术能力标准》对教师的技术素养提出了明确的要求。这种基于技术的外语教学环境自然对语言教师的技术素养提出了新的要求:作为21世纪的语言教师除了必要的语言能力素养外,还需要具备一定的技术素养。这种技术素养不仅包括必要的运用技术的能力以便得心应手地利用丰富的网络语料资源及多媒体教学手段来进行教学,而且应该反映出语言教师对于技术的特殊态度及价值取向。也就是说,在这种ICT环境下,大学英语教师应具备较高的信息素养,才能满足新教学模式的需要。教师的信息素养是关键的核心,是课程与技术整合的关键,是为时下的改革提供强有力的人力资源保障的关键,“是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键”[3]。

三、培养大学英语教师信息素养的途径

(一)顺应新环境,更新观念,增强教师的信息意识。

提高大学英语教师信息化教育技术能力,首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素质的重要性、紧迫性和责任感,自觉主动地加强学习与实践,不断提高自己认识、掌握并创新地将信息技术运用于语言教学的能力。

(二)积极进行师资培训,帮助教师提高信息能力。

人才缺乏制约了网络英语教学的普及和多层次、形式、多规格的发展。目前开发网络英语教学的人大致是两类:一是技术专家,一是语言专家。一个真正网络英语教学专家应当是网络技术专家和语言专家,而且首先应当是语言专家[4]。所以,笔者认为,大学英语网络教学首先要解决的是英语人才的技术问题,而不是计算机人才的英语问题。因此要通过有效的培训提高英语教师的信息能力。学校要通过有效的师资培训方案的实施,帮助现有的高校英语教师掌握信息技术的应用技能,使他们成为运用现代教育信息技术辅助英语教学的主力军。由于教师本身要从事教育教学工作,不可能有太多的专门时间来培训信息素质,因此在对教师进行信息素质的培养时应坚持以在岗学习、业余学习为主。与此同时,学校还应组织专门的在职培训,组织骨干教师到有条件的高等学校进行短期培训,借助学校的计算机中心组织教师进行校内的信息素养培训活动,包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩或教学研究等。教师也可以通过网络、阅读等途径进行信息技术相关知识的学习,自我提高信息素养。

(三)建立相应的评价和管理模式。

学校可以建立相应的网络教学的评价和激励机制,提高教师在教学中使用新技术的积极性。对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励。同时,把信息能力作为教师考核的一个内容,或者举行课程信息化技术比赛、课件制作比赛、采用优秀课堂评奖等形式,增加教师的参与意识,从而提高教师的信息能力。

(四)加强网络英语教学的理论与实践探索,提高教师的技术和课程整合能力。

教师要积极地探索网络环境下的英语教学设计、教学模式、教学管理模式、教学评估体系、学习模式与评价等。应当看到,技术本身并不是解决一切外语教学问题的万能药。信息技术只能成为解决问题的部分答案,它无法替代教学艺术,要使它们发挥最大潜力,关键还在于教师是否能够根据教育原则作出正确的决策。教师要遵从语言学习理论和教育学原则,恰如其分地运用技术,方可优化课堂教学,提高学生学习效率。

参考文献:

[1]Egbert,J.L.Conducting Research on CALL.In J.Egbert and G.M.Petrie (Eds.) Call Research Perspectives[M].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbaum,2005.

[2]谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论[J].外语界,2005.

c语言学习心得范文第3篇

关键词：CDIO模式；工程教育；案例式教学；创新思维教学

作者简介：朱晓明（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工程学院电气与信息工程学院，讲师；王司（1961-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工程学院电气与信息工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150050）

基金项目：本文系黑龙江省教育厅教学改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0150-02

随着科技的进步，社会对高等人才的需求类型也在不断提高，更加注重大学生所具有的实践和创新素养，因此在高等教育教学过程中，实践教学环节得到了各高校更多的重视和改革研究。所谓实践教学是相对于理论教学而言的一种教学形式，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。[1]传统的实践教学一般是指教学环节中的实验、课程设计、实习、毕业设计等，虽然能在一定程度上与所学的理论知识相结合，但是多偏重于所学知识的验证，而脱离了真实的工程背景。因此这种传统实践培养模式可以加深对抽象概念和理论知识点的理解，但是对学生的工程和创新意识所起到的作用甚微，学生还是无法了解到所学知识与真实工程之间的联系，仍会认为所学无用。

针对高等教育的现状，黑龙江工程学院（以下简称“我校”）力求不断改革和创新，成为首批加入教育部“卓越工程师教育培养计划”模式的试点高校，推行CDIO工程教育人才培养模式，以建设特色应用型本科院校为目标。CDIO工程教育模式代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它体现了现代工程师所应具备的服务于现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力。[2]CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体，更新教育教学观念，改革人才培养模式和体制，强化实践教学改革，培养学生的工程能力和创新能力，打造复合型、创新型的高素质技能型人才培养模式。

一、实践教学现状分析

专业理论知识是一切工程实际应用的源头，但是电子信息类专业课程多数具有较强的理论性和抽象性，学生在学习过程中面对抽象的概念和复杂的理论公式会有畏惧感，容易失去专业学习的积极性。在教学环节中，针对每门专业课程开设实验、课程设计和实习可以使教学内容更形象，增强学生对理论知识的理解，因此实践教学必不可少。

目前我校电子信息类专业根据专业课程的类别，在信号与信息处理、电子系统设计、通信系统设计、测控与监控系统设计等方向都开设了配套的实践环节。为了充分发挥这些实践教学的作用，在一定程度上对理论学时进行了压缩，在每学期的课程理论教学后，分配了更多的学时给予专业教育实践环节，以提高学生的动手和实践能力。但是这种实践教学形式在某种程度上也存在一些局限性。

首先，每个实验或实习都仅是针对一门或两门课程而设计的，例如对于单片机课程开设了单片机应用实习，对于通信原理和移动通信课程开设了通信系统仿真实习，对于微波技术与天线课程开设了天线仿真与设计实习，对于数字信号处理课程开设了DSP应用实习等等，这种实践设计方法可以提高学生对于该门课程或该方面涉及到的专业知识的理解，但是对于一个完整的工程实践需要的是多方面课程的综合体现，所以此实践教学方式还具有一定的局限性。

其次，由于信息科学技术属于IT产业，发展极其迅速，新技术、新方法不断涌现，因此需要对电子信息类专业教师提出更高的标准和要求，要对专业实践教学内容及时更新，才能达到课程教学内容新颖，与实际联系紧密的特点，充分体现CDIO工程教育模式对人才的培养。

二、CDIO实践教学改革思路

1.案例式综合教学

在CDIO工程教育背景下，为体现出工程应用性的特点，拟采用案例式综合教育方式作为实践教学的新尝试，即在学生掌握了一定的专业基础知识后，将多门专业课程知识融合，以工程案例的形式作为实践题目。学生们以团队的方式从案例整体构思开始，通过查阅相关文献资料，初步确定工程系统框架，在此环节中学生们需要结合多门课程所涉及到的知识点才能确定整体流程。以学期或是学年为研究时限，根据兴趣选择案例题目，在整个设计和实施环节中学生们可以带着问题来选择与学习专业相关课程，从而有效提高学习积极性，锻炼团队间的分配和协作能力。该案例式教学方式的实现也需要学校能在制度上给予大力配合，如实践地点实验室的开放使用，学生可以更宽范围的自主选课，同时实践过程转化为专业课程学分的有效性等。

以射频识别系统（RFID）的设计作为案例进行教学分析：在构思阶段要自学射频识别系统的基本原理和整体架构，它是由电子标签、读写设备和应用系统三大部分组成，如图1所示。在设计阶段，为了进一步具体实现射频识别系统的各功能模块，必须要设计系统的控制器、编码器、调制器、本地振荡器、发射器、接收器、存储器、天线等，因此一个完整的系统实际包含了很多个微单元。在实施阶段，根据所设计电路图，利用电子元器件搭建实物射频识别系统，焊接、测试、调试电路，实现系统功能指标。在运行阶段可以将实现的射频识别系统应用于指定的工程案例环境中，设计上位机应用系统软件，例如射频门禁卡、小区物业管理、学生上课签到、图书馆借阅图书等系统中。此工程案例涵盖的专业课程内容包括“高频电子线路”、“单片机原理应用”、“数字信号处理”、“微波技术与天线”、“信息论与编码”、“通信原理”、“监控系统软件设计”等。

这样的案例式综合教学方式既贴近工程设计实例，又能涵盖多门专业课程的相关知识内容，可以提高学生在专业学习中的学习兴趣和动手能力，解决学习过程中学生不知专业知识用在何处的彷徨和迷茫。理论与工程案例的结合充分体现了工程教育的实践教学模式。

2.创新思维教学

所谓创新能力是指人们产生新认识、新思想，发现新问题，提出新概念、新方法，建立新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力。[3]对于CDIO工程教育模式下的创新能力培养，即是把创新教育贯穿于工程科技人才培养的全过程中，培养出适应现代社会发展需要的创新型工程技术人才。

为培养学生的创新思维，需要改革教学模式。传统的教学模式多以讲授为主，以考试结果作为衡量标准，采取的多是被动式教学。而创新思维的培养基础是学生要具有独立的、主动的学习和思考能力，在此基础上才能具有创造能力。在教学中不能以固定模式对全部学生做整体的培养，要根据学生们的不同兴趣，鼓励多元化的学习和发展方向，例如：对实物制作感兴趣，可以注重培养其硬件电路的动手能力；对语言编程感兴趣，可以注重培养其系统的软件编程能力；对理论研究感兴趣，可以注重培养其系统算法方面的设计能力等等。

同时我校依托大学生创新创业训练计划项目和各类电子信息专业相关的学科竞赛、科技竞赛，通过参与过程可转化为综合素质学分的政策，鼓励学生积极参与，营造了浓厚的校园创新氛围。自实施创新创业训练计划项目以来，在专业导师或企业导师的指导下，学生们以团队的形式，根据兴趣自由选择创新训练项目或创业训练项目，充分激发了学生参与创新的积极性和主动性，过程中通过独立设计、或申请专利等项目，培养了学生的科研创新思维和创新能力。广泛开展大学生学科竞赛，近些年电子信息专业学生积极参与各类学科竞赛，其中包括全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、大学生物联网创新创业大赛、大学生数学建模竞赛、“TRIZ”杯大学生创新设计大赛等，通过竞赛学生们不断的发现问题并独立解决问题，该过程不仅可以学习到更多的课堂外的专业知识，锻炼学生们理论联系实际的实践能力，还可以激励学生积极创新的能力。

三、结束语

CDIO工程教育是为了培养学生的工程实践能力，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力。基于CDIO理念，对于电子信息类专业而言，需要教师投入足够的时间和精力用于教学与指导学生，大力开展学生的工程实践活动和创新活动，同时电子信息产业发展迅速，教师要紧随该专业的发展方向对实践教学进行持续改革，才能有效地培养学生的工程应用能力。

参考文献：

[1]王永生，刘拓，章梓茂.建设有利于创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2006，（22）：48-50.

c语言学习心得范文第4篇

【关键词】 急性心肌梗死;高敏C反应蛋白;外周血淋巴细胞计数 ;心功能

Correlation of hs-CRP and Peripheral blood lymphocyte count with cardiac function in patients with acute myocardial infa

ZENG Yuan-jie.ShanTou ChaoYan Da-feng Hospital,Shantou 515100,China

【Abstract】 Objective To examine the correlation of the High sensitive-CRP ,(hs-CRP) levels and peripheral blood lymphocyte count with Cardiac function.Methods The serum levels of hs-CRP and peripheral blood lymphocyte count were detected in 32 healthy adults and 106 patients with AMI.The datas of remodeling and cardiac function (LVEF) were measured by echocardiography in all persons.Results Compared with control group,AMI patients had high serum levels of hs-CRP(P

【Key words】 Acute myocardial infarction;hs-CRP;Cardiac function

急性心肌梗死(acutemyocardial infarclion ,AMI)是一种高危疾病,近年来不但发病率增加,症状亦趋于不典型,死亡率高,为了降低死亡率,临床上使用很多方法来寻找预测其预后敏感指标。hs-CRP和淋巴细胞计数就是其中两个指标,且易于基层推广,故有极高应用价值。高敏C 反应蛋白(hs-CRP) 是机体非特异性炎性反应的敏感标志物之一,已有研究表明与冠心病存在一定关系,同时,AMI在早期白细胞应激性升高与淋巴细胞计数降低十分常见,本文通过hs-CRP与淋巴细胞计数两个指标在急性心肌梗死(AMI) 发作期间改变与心功能的相互关系,以探讨与AMI预后的相关性。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2008年4月至2010年2月确诊AMI 的住院患者106例(A组)作为研究对象,心功能按LVEF测定分为四亚组:I亚组(LVEF50-70%) 41例;Ⅱ亚组(LVEF40-50%)46例;Ⅲ亚组(LVEF30-40%)11例;Ⅳ亚组(LVEF

表1

A组与B组基础资料对比

男女 年龄 高血压糖尿病 吸烟 外周血管疾病

A 组(106)5749 58.7±3.5 7363 445

B 组(32) 1715 57.3±5.8 9 76 0

1.2 方法 所有入选急性心肌梗死患者严格按指南诊断标准并由副主任医师以上职称审查确定,入选所有人详细询问病史,进行体格检查,同时让患者在晨起空腹静息状态下,抽取外周静脉血,立即分离血清,采取酶联免疫吸附法(ELISA)测定CRP和查血常规,连续3 d,取其平均值。采用美国GE.VIVID-7型超声心动仪,探头频率为1.7～3.5 MHz,由同一操

作者单位:515100汕头市潮阳区大峰医院

作者操作测量左室射血分数(LVEF)。

1.3 统计学处理 统计资料使用SPSS10.0软件分析,计数资料以百分比表示,进行χ2检验,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,组间资料采用t检验。P

2 结果

与对照组比较,AMI I亚组、Ⅱ亚组、Ⅲ亚组和Ⅳ亚组中血清CRP水平明显高于正常人组,并随心功能(LVEF)的降低而升高,有非常显著性差异(P

表2

各组资料CRP、外周淋巴细胞计数

组别n HsCRP(ng/L) 外周血淋巴细胞百分率

对照组322.7±1.631.8±5.8

I亚组 4117.5±2.3 26.7±4.9

Ⅱ亚组46 35±6.6 24.5±4.8

Ⅲ亚组 11 47.3±7.8 19.3±5.6

Ⅳ亚组8 59.7±7.9 16.7±3.4

注: #两组两两分别相比较均无统计学意义, P>0.05

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3 讨论

冠心病(coronary heart disease ,CHD) 发病率随着经济发展明显增高,成为一种常见病,严重威胁人民群众的健康,而急性心肌梗作为冠心病的严重类型,发病率高,死亡率也高,且症状越发不典型,故能早期治疗能减少其死亡率及病残率。近年来,大量临床病理及流行病学研究提示感染与CHD发生与发展有关,而作为机体反映急慢性炎症指标蛋白之一-C反应蛋白(CRP)已为越来越多的人们所重视,CRP已被认为是CHD发生的独立危险因子之一,也被认为可作为CHD患者远期心血管事件发生及死亡的预测指标[1]。

CRP 是一种典型的急性时相蛋白,在多种炎症、组织损伤、恶性肿瘤等疾病中都可升高。近年来研究显示,CRP在动脉粥样硬化形成和发展中有若干作用。①调节巨噬细胞摄入LDL-C使泡沫细胞形成增加[4];②刺激巨噬细胞产生血栓前组织因子[5]; ③激活斑块中补体系统使C5 b - 9 及攻击复合物增加导致斑块不稳定,易破裂[6]; ④诱导多种血管细胞粘连分子表达[7];致敏内皮细胞,致CD4 T 细胞增加造成内皮细胞损伤[8]。由此可见,CRP 实际上是与动脉粥样硬化发生和进展有关的促炎因子,也就是心血管疾病的致病因子。所以在急性心肌梗死时CRP能一定程度反映心肌的损伤情况,与心功能降低对应。

急性心肌梗死伴随的白细胞升高和淋巴细胞降低与AMI时应急状态下血液儿茶酚胺与糖皮质激素等增高的共同作用有关。Kyne-L等报道[9] ,AMI 住院患者的嗜中性粒细胞升高和淋巴细胞降低提示早期心衰进展。这种相关性联系可以帮助人们鉴别心肌梗死的高危病例,从而较早的进行干预治疗来预防心衰的发生和进展。淋巴细胞降低程度越大,说明其应激越重,心肌的损伤也越厉害,心功能越差。

评价AMI 患者心功能的指标有很多,客观的指标如左室射血分数(LVEF) 是发现左室收缩功能不全(left ventricular systolic dysfunction ,LVSD) 的良好指标,在排除返流情况下能基本反映心功能,故用来作为本课题的心功能指标。

本课题显示,AMI患者血清CRP水平随心功能(LVEF)的降低增加而升高,与心功能(LVEF)呈负相关,血清外周淋巴细胞计数水平明显低于于正常人组,并随心功能(LVEF)的降低而降低,与心功能(LVEF)呈正相关。以上两个指标一定程度上反映了心功能的情况,是比较好的可靠指标,在临床上有比较好的实用性。

参 考 文 献

[1] 刘宝霞,.冠心病患者C反应蛋白的临床意义.中华临床新医学,2004,4(8):707.

[2]Tillett WS,Fraecis T. Serological reactions in pneumonia with a nonprotein somatic of t he pneumococcus. J EXP Med,1930,52(4):561-571.

[3] 沈立松.急性时相蛋白C-反应蛋白的临床意义. 临床儿科杂志,2003,21 (4) :253 - 256.

[4] Zwaka TP,Hombach V, Torzewski J.C - reactive Protein medi-ated low density lipoprotein uptake by macrophages :implications for at herosclersis. Circulation,2001,103:1194-1197.

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c语言学习心得范文第5篇

关键词：

高职高专；公共英语；高级研修班；学习心得

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）17013502

我参加了2012年12月1日至2012年12月3日的为期三天的高职高专公共英语高级研修班在北京的培训及考察，感觉受益匪浅，无论是清华大学杨永林教授和对外经济贸易大学王立非教授做的讲座，还是北京农业职业学院张红老师对自己学校实施的分层教学经验的分享及对北京青年政治学院的参观和考察等都给我留下了深刻的印象，让人耳目一新，对我今后的教学和科研工作的开展都起到了很好的启发和指导作用。下面是我在培训学习过程中的一些心得体会。

1关注教师发展的六项全能，顺应学习主体的六大变化

清华大学教授杨永林指出：以往的教师培养注重品德与学识的修养，强调“教书育人”的二元评价标准。而目前国内高校的教师发展，在评价内容上要求“六项全能”：即懂学生，搞教学，做科研，发文章，组团队和拿项目。反思自己的教学工作，似乎还仅限于教书育人这老二元标准，在其他四个方面都还很欠缺。或者说自己的教学理念还没有跟上新时代的发展。原来以为只要上好自己的课，提高学生的学习兴趣和英语水平，这样就是一个好老师。听了杨教授的讲座后我明白了在新时期下教师的任务不仅仅是教学，还要教研。做科研和拿项目也是教师评价体系的重要组成部分。在今后的教学中我要顺应学习主体的六大变化：即高校学生的“直接化，碎片化，微博化，游戏化，实用化和临近化”的认知特点，不断发现并研究科研课题和项目，出更多的科研成果。

2外语教学研究现状分析及方法应用

对外经济贸易大学的王立非教授做的此次讲座给我留下的印象深刻，让我收获颇丰。他用大量的研究数据给我们具体的分析了国内外外语教学研究的现状。先从国家社科基金立项进行分析了我国外语研究的热点和趋势。二语习得，语料库的交叉研究，教学法，语用学，汉外对比研究等每年都被立上，与计算机，网络等联系上也特别容易立项。我们在设计立项时要考虑到交叉性，学科与学科之间的交差，以及学生的需求导向和国家经济发展导向等。还有要注意高职高专英语教学必须与他们的专业挂钩。这样的英语教学才有生命力，才有实效性。经过分析比较得出以下领域我们需要加强立项：基础阶段外语教学；社会语言学；心理语言学；商务英语教育，翻译专业，及跨文化交际学等。而国际外语教学研究有20个热点主要集中在五个领域分别是：学习者内部因素，学习者外部因素，课堂教学，学习内容，和中介词。他给我们今后的外语教学研究指明了方向，让我们少走很多弯路。

其次王教授还给我们介绍了很多研究工具，在外语教学研究工作中非常的实用。比如说词汇研究工具RANGE，语音语调研究工具PRAAT，听力阅读研究工具DMDX，翻译研究工具：PARACONC，多模态研究工具ELAN，多变量研究工具AMOSS等。这些工具我之前都没有听说过，更别谈使用了，而王教授的这番介绍真是给我们青年教师的外语研究帮了很大的忙。

3英语分层教学实践学习

听了北京农业职业学院的张红老师的高职高专公共英语分层教学实践，觉得很惭愧。我们学校也搞了分层教学，但最后好像是不了了之，没有坚持下来，也没有实质性的收获。而张老师学校的分层教学就做得非常好，是我们学习的榜样。其中有很多值得借鉴的地方，张老师也慷慨大方地把他们学校分层教学实施的方法措施和教学成果一一和我们分享：

成立英语俱乐部，具体的活动包括：年度英语风采大赛；周二周四开展自主学习活动，做AB级和四级的试题库；movie night，播放原版英文电影，而且免费供大家观看；涉外接待活动，外籍人员到校参观由学生做英文介绍等，还有英语角和外教讲座。课外活动丰富多彩，极大地增加了学生课外与英语的接触机会。提高了英语学习兴趣。而英语教师每学期至少参加2次行业培训，参加学生实训。这样学校的专业离不开英语翻译，自己学校的英语老师就可以做翻译，这样老师科研立项的中奖率就提高了。同时学校也给予参加实践课的老师安排工作量，提高老师的积极性，但需要老师交一份图文资料。

分层以系为单位进行，集中排课。这一举措征得了学校各系部的支持。学生一入学就进行分班考试，设定基准分数，分提高班和基础班。提高班的老师一律用全英文授课，第一学期就要求考B级，第二学期要求考A级，而基础班教学进度方面要慢一些，对英语教学内容删减，重点讲单词语法，组织较多的活动。并且授课内容也简单些。这样两方面都能吃饱，学生的积极性也提高了。对学生的评价平时分占到40%。他们还自己开发了A，B级的测试模拟软件，拥有自测题库，很多辅导资料是学校教师自己编写的。这样的话对于教师做科研也很有利。感觉他们学校的分层起到了真正的作用，英语也受到了全校师生的重视，得到了教务处和各系部的支持，才得以正常的把这一课改坚持下来而且做得很好。非常值得我们借鉴。

4以职场英语应用能力培养为导向的公共英语课程体系建设与教学管理

北京青年政治学院一行让我为之震撼，同样是职业院校，但是在英语教学资源方面的差距很大。他们有一流的多媒体语音室，有3D旅游英语模拟实验室，还有许多先进的教学软件以及得天独厚的北京的外教资源。这些都是我们比不上的。但是我们可以学习他们的先进的教学理念：那就是用具体的任务让学生去做，让学生切实感到职场需要English。多让学生完成一些需要用到英语的任务，可以培养他们用英语解决问题的能力，然后还可以把优秀的学生作品留下来，这都是很好的第一手资料。我感觉我们需要信任我们的学生可以把任务完成得很好，只要对他们进行一定的指导，他们就可以做到很好。完成任务的同时不仅让他们学习到了英语，也锻炼了胆量和社会实践能力，从而能更好地激发积极性和学生的社会适应能力。

综上所述，此次高职高专公共英语高级研修班的培训内容十分丰富多彩，对我今后的教学和科研都有很好的指导作用。非常感谢学院给我这次学习的机会，以后我将再接再厉，把先进的教育教学理念运用到教学和科研工作中去，为高职高专公共英语教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]薛晓红.对高职高专公共英语教学的思考[J].科技信息（科学教研），2008，（14）.

[2]崔成义.高职高专讲授《概论》课重点难点的思考[A].高校思想政治理论课新课程体系研究[C].2009.