饮湖上初晴后雨的古诗意思

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饮湖上初晴后雨的古诗意思范文第1篇

面对小学语文古诗教学的种种现状，我们又该怎样进行更有效的教学，从而培养学生的语文素养和人文精神呢？《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”课程标准同时强调，语文学习是学生的个性化行为。古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。由此看来，在小学语文古诗教学中，又必须十分尊重学生这种自主性。由此，笔者结合多年教学实践，认为诗歌教学可以从下面四个方面入手：

1 剥开诗意“读”为先

“读书百遍，其意自现”。我们在反对诵读吟唱滥用乱用的同时，并不否认“读”在古诗教学中的重要地位，但其前提是读之有情、读之有悟。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。而这些诗都富有节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。因此在古诗教学中要采取范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵。从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，同时也提高了学生的阅读能力。

如《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等篇目，它们诗情画意，画面感很强，仅靠传统的几张图片将文字转化成画面呈现给学生，这是远远不够的。再加上诗歌本身的含义、韵味也很难通过语言描述，如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这就需要学生“读”，读中想象，读中回味！在参读互训中升情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。教师在指导古诗学法，读懂诗句的过程中，要注意让学生品读语言美。由于古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。因此在“读”的过程中，要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，分词解义，让学生逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义。教师要讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。

2 牵动一发“悟”诗眼

如果说以读促悟是古诗教学的必要手段，那么巧抓诗眼就是一种读悟捷径。“一发”是指古诗中高度凝聚的一个点——“诗眼”，抓住这个点挖掘其内涵，从而辐射整篇古诗。如果能找到这个“诗眼”那么整篇古诗的教学便可跃然纸上。

《九月九日忆山东兄弟》是代表思念故乡，亲人的佳作。在此篇的教学中紧抓“忆”便可统领全文。“忆”在此处是什么意思？是我们平常所说的“回忆”吗？为什么思念？顺势理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。从“独”深入理解，让学生体会人在他乡心在故乡的想念之情。人在孤独的时候特别容易触景伤情，眼前的一草一木都能让他的心飞回到故乡。他想念什么呢？那么对“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这句话的理解和体会就水道渠成、顺其自然了。这样由一个“诗眼”牵引出几个主要脉络来解读理解，直入诗的内涵实质，避免把时间浪费在逐字翻译上，也不用教师再刻意地引导学生，把词与词、句与句之间的“空白”填补起来了。既打破了“逐环教学”（即解题导入、朗读通理解、背诵积累）的模式，也给学生创造了更多理解、表述的空间。

3 合理链接产共鸣

古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，加之古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，这似乎给我们的教学设置了一些障碍。但我们应该看到，选入小学语文中的古诗都是经典佳作，这些古诗表达的内涵是我们人类的共通情感，既使学生理解力不强，但他们在生活情感的体验上是丰富的。所以诗人表达的情感完全可以引起孩子的共鸣。但这需要老师在古诗和学生之间搭起一座情感的桥，缩小情感落差、拉近情感间的距离，才会让古诗在当今的社会、在课堂上、在孩子的心目中有鲜活感，同时也给我们教学提供了可挖掘的范围。读诗在于领悟诗人的“情”。列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力，所以必须要击活学生已积淀的情感。

教《九月九日忆山东兄弟》中，我设计了这样一个问题：你有没有离开过家？离开家后又特别想家的？一位学生叙述说：“有一次，妈妈去上海看病了，把我送到外婆家，一连几天都没见过妈妈，特别的想回家，想妈妈。”说着这位女同学就流下了眼泪，而其他学生都一动不动的注视着她，整个教室仿佛沉浸在这种思念情感的共鸣之中。这是多好的生成机会，于是我趁热打铁：“同学们我们面对短暂的离别都特别想念家人，将心比心，诗人孤独一人在外，举目无亲，会是怎样的一种心境呢？”这样与学生生活中体会过的情感相联系，缩小了与诗人情感上的差距，更引起了学生感情上的共鸣，使孩子们不在游离于诗歌所表达的情感之外，有情可依。

4 整合拓展明诗理

理念是课堂教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂新；理念亮，则课堂亮。在新课程下我们应该具备有效整合、拓展的理念。

饮湖上初晴后雨的古诗意思范文第2篇

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共18题；共93分)

1.

（4分）认一认，连一连

dòu

qiáng

wēi

dǎi

逗________

逮________

蔷________

薇________

2.

（2分）《望天门山》不但写了长江水势的________，更借水势写了天门山的________。

3.

（3分）我会选择划横线词的解释

①天门中断楚江开________

A.中午的时候断开

B.从中间断开

C.从中间拉开

②水光潋滟晴方好________

A.水中的灯光

B.湖面波光

C.水面上的灯光

③山色空蒙雨亦奇________

A.天空迷蒙

B.空洞而迷蒙

C.云雾迷蒙的样子

4.

（10分）在横线上填上合适的词语。

①（绿油油）的禾苗

________的脸蛋儿

________的小手

________的麦穗

________的山洞

②写出下列词语的反义词。

挺拔—________

调皮—________

犹豫—________

喜欢—________

特别—________

明亮—________

5.

（14分）读古诗，填一填。

（1）《望天门山》作者是________（朝代）诗人________。诗中描绘的景物有________，本诗共四句，前两句侧重于写天门山的________（①山川之势

②行船感受），后两句侧重于写天门山的________。（①山川之势

②行船感受）

（2）《饮湖上初晴后雨》的作者是________（朝代）诗人________。诗人对________的景色进行了赞美。本诗共四句，请默写后两句：________。

（3）《望洞庭》的作者是________（朝代）诗人________。在诗中，诗人采用了________的修辞手法，形象生动地描绘了诗人眼中的洞庭山水美景。本诗共四句，请默写后两句：________

________。

6.

（3分）判断对错。

①“天门中断楚江开”中的“楚江”指的是楚国的一条江。

________

②小红用抹布擦去了玻璃上的污物。“抹”的读音是“mā”。

________

③《凉州词》的作者是杜甫。

________

7.

（5分）读一读体会句子的意思：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

8.

（5分）用下列词语造句

①捐献

②耐心

9.

（4分）默写古诗

望天门山

李白

________，

________。

________，

________。

10.

（5分）改变句子中词语的顺序，不改变原意，把句子换个说法。

①我天天坚持给鸟儿喂食。

②小明是我最好的朋友。

11.

（5分）请你从这三首诗中选择一首你最喜爱的诗默写下来，并说说喜爱的理由。

12.

（5分）我会把意思相近的词语选出来。

妈妈________

生日________

吃饭________

害怕________

收拾________

A诞辰

B恐惧

C母亲

D整理

E就餐

13.

（5分）根据诗意写出相应的诗句。

①两岸的青山一会儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驶来。

②晴天，西湖水波荡漾，波光艳丽，美极了。雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，显得非常奇妙。

③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相辉映，显得十分和谐。潭面没有风，好像一个没有经过打磨的镜子。

14.

（4分）根据解释写诗句

①雄伟的天门山好像是被从中间冲断了一样，让长江浩荡的流经这古代楚国的旧地。________

②滔滔东流的江水，在天门山遇到巨大的障碍掉头向北流去。________

③分列长江两岸的天门山，就像迎着江水扑面而来。________

④在那水流湍急的地方，有一只小船乘风，从太阳升起的东边驶过来。________

15.

（5分）我能写出下面词语在诗句中的意思。

①两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

②湖光秋月两相和

，

潭面无风镜未磨。

16.

（5分）《山行》选自________，作者________，字________，________代诗人，与李商隐齐名，世称“________”。

17.

（5分）翻译句子

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

18.

（4分）默写《望天门山》

________

，________

。________

，________。

二、阅读理解题

(共5题；共25分)

19.

（5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题

这首诗写眺望天门山所见，始终描绘了哪些景物？

20.

（5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题

诗人为山川景物抹上了哪些色彩？

21.

（5分）阅读诗文《望天门山》

，

回答问题

诗人在描绘这幅画时，是以什么景物为主体的？其它景物起什么作用？这些景物衬托了天门山怎样的景象？

22.

（5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题

这首诗描绘了天门山怎样雄奇秀丽的景色？表现了诗人怎样的思想感情？

23.

（5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题

本诗在写作上的突出特点是什么？

参考答案

一、基础题

(共18题；共93分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

5-2、

5-3、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、阅读理解题

(共5题；共25分)

19-1、

20-1、

21-1、

饮湖上初晴后雨的古诗意思范文第3篇

古诗词教学小学语文教学尝试古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。在传统的古诗教学中，教师就是力求做到讲白讲深讲透，以致课堂气氛沉闷，而且使得诗歌应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体味。古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。因此，为了脱离古诗教学的老的套路，就必须要改变小学古诗教学设计思路，体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。因此，在传统教学的基础上，改变了古诗教学的设计思路，做了以下几点尝试。

一、注意激发学生的诵读欲望

我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，我经常采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。因为《毛诗序》中说了：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”，那么在指导学生诵读时，为什么不可以让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法，跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1.自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，对课前先学的情况进行反馈。学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出”是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”，张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习古诗。基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、运用故事强烈的感染力，帮助学生理解古诗深刻的意境

故事是经讲解人加工过的艺术品，讲解人把自己对故事的理解通过声音化妆，包括对语调、速度、重音、停顿等的艺术处理，使故事像润物的春雨，滴滴滋润了孩子们的心田。它不仅艺术地表达了作者的思想感情，使孩子们从中知道了善与恶，懂得学习了什么，扬弃了什么。与此同时，又获得了各方面的知识，对学生具有强烈的感染力。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。足可见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，以故事导入式来学古诗。如教学古诗《草》时，利用草与石头的故事，让学生感受到小草顽强的生命力。这样既吸引了学生的注意力，不知不觉之中又把学生引入了诗的意境中，起了一箭双雕的作效果。

四、重感悟，融入学生独特的体验

莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一首古诗，学生在老师的引导下，也会有不同的体会。语文新课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学生学习古诗应该有一个由浅入深的过程，不管是低年级，还是高年级，只要是学生能够在教师的启发和诱导之下说出对诗句的理解，不必要求学生逐字逐句的深入理解。如在学习《春日》的过程中，教师可设置以下环节：读着这首诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田，同学们，春天是否到过你的家乡？到过你每天经过的小路旁、小河边、田野上……是否也来到了我们学校？同学们。拿起笔，画画你心中的春天吧！这样的环节设置，必定调动起了学生的积极性，由课堂内延伸到了课堂外，让学生调动了自己的生活积累，培养了学生观察生活的能力。

五、注重优化随诗练笔的效果

饮湖上初晴后雨的古诗意思范文第4篇

关键词：古诗文；诵读；指导方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）25-0275-02

古诗文是中华民族的语言精品，蕴涵着深厚的民族文化，是我们民族的血脉和精神底蕴。语言凝练，意境深远。它对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。对于学生而言，从小诵读经典古诗文，能够很好地了解我们民族的文化传统，接受优秀文化的熏陶，对全面提高文学素养起着非常大的作用。如何有效地指导学生诵读好古诗文，是语文教师迫切需要研究和解决的问题。

一、古诗文的诵读指导的途径

1.营造氛围，启情。①班级环境装点：学生素养的发展离不开隐性课程的作用，营造浓厚的古诗文环境和氛围，能使闲暇之余的古诗文吟诵成为学生个体的无意识自觉行为。班级文化建设就是隐性课程建设的主要阵地，酷爱诗歌的班级文化，如同走进一个“诗歌场”。教室里，悬挂学生诗歌书法，张贴诗人画像和经典名句，给人以古色古味之感，进而有看此诗，想此人，诵其诗的冲动。长此以往，诗歌的感染激励功能由此而生。吟诵也就成为自然，甚至成为一种情感的宣泄。②早读朗诵经典：每位同学准备《中华古诗文经典诵读》等，每周选取一天早读课，老师带领同学一起诵读，小组读，比赛读等。诵出感情，诵出味道，即可。③课间耳濡目染：班级黑板报定期张贴历代许多名家的经典诗作，耳熟能详，当课间闲暇之时，建议同学们诵、忆。

2.优化课堂学习，激情。语文课堂对古诗文的教学仍很重要。引领学生打破时空距离，走进诗人心灵，领悟思想感情，体会道德情操。简单精要谈谈对诗歌的理解和对诗歌的品味，然后融入自己的感情用心去吟诵。不停留于字面讲解，分析等。如同叶圣陶说的：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”因此，当学生明确诗意后，用相宜的方法引领学生入境，入情。然后将情感与朗诵有机结合，一步步读出层次，读出“韵味，情味，意味，个位”来。进而收到移情的效果，达到“读书百遍，其义自见”的目的。这样，让学生学到“精要理解，重在诵读”的方法。

3.丰富语文实践活动，传情。将古诗文诵读作为活动的目的，开展形式多样的语文实践活动，如“我来给诗配音乐”、“翻唱经典古诗”、“舞动古诗韵味”等等。评比“诵读能手”等荣誉称号。利用每周十分钟时间，书写古诗。每期举办学科竞赛，以古诗文为内容，开展“朗诵比赛”、“古诗演绎”等，以赛促使学生扩大古诗文的诵读量，让学生在活动中展现自我，与诗歌，诗人对话，在交流中传递情感。

4.走进家庭，社会实践，续情。把古诗文诵读作为家庭文化教育的一个方面。建议家长给孩子购买相关的诗作，光盘，听听，看看，诵诵，并开展“我与父母共背古诗”，和“家庭古诗诵读比赛”等活动。节假日，让家长带领孩子去游览古代名人纪念馆，亭台楼阁间处处可见经典诗句，要有意识的收集积累整理。让学生处于古诗文的文化氛围之中。诵读也就走出了课堂，延续到了课外。古诗文诵读更加落到了实处。

二、在指导学生从以上途径进行经典古诗文诵读的基础上，采用以下指导方法

1.激发兴趣，“万丈高楼平地起”。①引入故事激趣。诵读前，讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。比如，在学白的诗作时，给孩子们讲，重情义，放浪不羁的个性，与酒的故事，李怀才不遇的苦闷等等，学到辛弃疾的诗作时，让孩子们知道他镇守一方时，金人闻风丧胆的威严。学习王安石的作品时，了解作为诗人，文学家，政治家的抱负等。这样，学生明白了这首诗所表现的情怀，以及吟诵时应该读出怎样的感情。②创设优美情境。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者有感而发。因此借助媒体创设优美的情境。例如学习田园诗，可以利用多媒体制作景色优美的课件，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”起来，身临其境，诵读时才入情入境。③乐音相伴，情韵悠长。借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌内容，创设美的氛围，有助于学生展开想象，理解诗歌的情感，激发朗读的兴趣和热情。教学《春晓》时，以班得瑞天籁之音《春野》作为背景音乐，淅淅沥沥的雨声，清脆甜美的鸟鸣，动人的歌声、优美的乐曲、琅琅的书声，回响在教室里，回荡在学生耳边，余音绕梁，极大地提高了学生的朗读情趣。④如诗如画，情境相生。古诗描绘的情景有三美：色彩美、结构美和意境美。例如苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉，壮观之境历历在目。如果用现代语言讲述画面的优美、意境的深邃，削弱了诗歌的艺术感染力。而根据诗的内容用合适的动画、图片或学生亲自动手画画来创设情境，往往能收到事半功倍的效果。教学《忆江南》这首词“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”用明艳的色彩来展示江边花儿的艳丽如火，江水浩渺澄澈如兰的背景图片，这样直观的感觉带来了视觉的冲动，和内心极力想要表达的欲望。读出诗人留恋怀念的情感。还可以利用动画创设情境来帮助学生体验和感悟古诗动态的美。比如李白《望庐山瀑布》教师用动画展现瀑布飞流直下、诗人“眼望帆去远、心逐江水流”的情景来帮助学生感悟瀑布的壮美和作者恋恋不舍的内心世界。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛身临其境。诵读诗句，自然就水到渠成，事半功倍。

2.教师示范，“柳暗花明又一村”。教师的示范诵读，示范性的吟、咏、诵、读、唱，对古诗词主题内涵的理解，起着重要的导向作用。教师范读时，声情并茂，既传韵（传达诗的韵味），又传情，（传达诗的感情）。①范读入情：如果教师读得敷衍了事，自己不入情，就不能吸引学生的注意力。教师美读示范，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，读得声情并茂，读出感情，读出气势，如出己之口，如出己之心。如《饮湖上初晴后雨》在范读时，就要想到自己依然已到美丽的西湖，这里许多优美的神话传说和民间故事带来的神韵之美。《九月九日忆山东兄弟》中对兄弟也有着“但愿人长久，千里共婵娟”的思念。②范读一定把握诗人思想情感：如《独坐敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”看似写眼前之景，其实，把伤心之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。诵读时语速要缓慢，读出惆怅，孤寂，内心不忍离去之感。“相看两不厌，只有敬亭山。”让我们看到“人生得一知己足矣”，鸟飞云去对诗人来说不足挂齿。表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。因而吟诵时，语气中带着点沉重。③范读读出格律诗的音韵美：首先，读出节奏美。格律诗一般以两个音节（即两个字）作为一个语节，句末一个字独成语节。通过范读能很快让学生对诗的节奏有感性认识。在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山行》时，可引导学生划出语节：远上/寒山//石径/斜，白云/生处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。接着，归纳出七言诗一般可以划分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。五言诗可划分为“二二一”语节，最后告诉学生朗读时各语节之间必须有一定的停顿。其次，体会平仄，读出抑扬美。让学生明白古人普通话中第一、二声的字是平声字，第三、四声的字是仄声字，而平声字要读得“平而长”，仄声字要读得短些，这样，学生对平仄就有了初步的了解，但不必太繁琐。对小学生来说，只要能抓住重点，基本读出格律诗的抑扬顿挫之美就可以了，不必去研究每个字的平仄。另外，句末字是韵脚，或者叫收句字，我们可以根据押韵规则诵读它。