大学专业分类
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大学专业分类范文第1篇
关键词：市场化 需求 专业和课程体系
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032
开放大学的建设目标是面向全社会成员，综合运用现代信息技术、教育技术等多种手段，提供学历、非学历等远程开放教育的一所新型高等学校，是一所开展全民终身教育的开放性大学。开放大学的专业与课程设置必须研究社会成员的学习需求，从产业发展、岗位技能的培养与提升、知识面的拓宽、公民素质及生活质量的提升等方面为社会成员提供可以选择的学习资源。开放大学专业建设，要结合具体市场需求，这里面的需求层次很多，专科，本科，硕士研究生的培养，甚至是博士研究生的培养，在开放大学建设日益成为国家教育方针政策之时，职业认证教育、市民终身学习教育等非学历教育也都在此列。
2 关于开放大学专业和课程体系设置的需求分类
开放大学的主要任务是办学，作为高等学校的开放大学办学离不开专业和课程体系建设，但开放大学又不同于普通高等学校，所以其专业和课程体系的设置必然要结合考虑更多的因素。开放大学的专业和课程体系建设应适应社会需求及社会需求的变更趋势，应适应学习者的不同层次的需求，另外也应符合学科要求及学科发展的趋势等等。开放大学是否成功的关键，很大部分取决于其是否能满足特定方的需要，是否有合适的“产品”即过硬的专业和课程体系建设。
2.1 从社会需求来看开放大学的专业和课程体系建设
随着国家确立建设各地学习型城市的重要指示和构建终身教育体系的理念更新，开放大学的“开放”精神更适应了国家的高等教育由大众化到普及化的战略精神，因此从政府的社会需求出发，各地政府需要借助原有的电大系统成立适应新型社会发展和趋势的开放大学，以及及时成立社区大学的市、县、区的全面覆盖体制，在此基础上构建自己城市的终身教育体系。提高公民素质，是政府发展的社会需求。
2.2 从用人单位的市场需求来看开放大学的专业和课程体系建设
从社会经济角度看社会需求，企业等用人单位的需求更加影响开放大学专业课程体系的建设。对开放大学专业课程体系设置需要研究企业的用人需求，尤其是企业对紧缺人才的需求。企业对职位能力的需求，也正能体现开放大学专业课程体系建设的方向和重点，从智联招聘，51job等知名网络招聘平台随机选择97家企业的用人要求，可以总结出，用人单位对该专职人员的需求，可分为以下几方面的需求：思想需求、能力需求、知识需求、心理素质需求等四个方面，主要体现在是否能高度的与企业文化相一致；是否具备相应岗位的适应能力和后续上升空间；是否有坚定的吃苦耐劳的上进心和团队协作能力等等。按照以上所总结出的企业方的用人需求所体现的各种要求所出现频率的次数，分别赋予一定的权重，并定期随机抽样，重复以上实验，可以从定量的角度监测用人单位需求变动的方向和趋势。这对开放大学专业和课程体系建设是有着重要的实践指导意义的。
2.3 从学习者需求来看开放大学专业课程体系建设
从学习者需求的角度来看，学习者对所在岗位的职业技能提升培训需求，生活质量提高，拓宽知识面等，这个需求是要重点关注的，因为促使学生选择开放大学来读书，其本身的需求动因是最主要的，并且学习者本身的需求也是社会需求等需求的“反射物”。
3 对开放大学专业课程体系设置的对策
在分析了各方的需求分类的基础上，对开放大学的专业和课程体系建设提出相应的对策。
3.1 突出实践性课程设置
这同时需要相关的网络技术支持，很多课程的设置可以通过网络虚拟形式开设实践类课程。如江苏开放大学首季成人注册学员的学习就是通过江苏开放大学学习平台，由课程团队教师进行网上专业辅导兼课程管理工作，在课程体系建设中，充分考虑了实践性课程的设置，很多章节的教学就是直接围绕实验实训开展的。同时也迎合了开放学员对实践技术的需求。
3.2 可以考虑设置小组学习制的课程
早在开放大学的依托主体电大的开放教育中，就已广泛开展了学习小组这种学习形式，本人在实践教学中也采取过这种教学方式，实践证明这种方式是有积极作用的，成人开放学生也渴望自己作为小组的成员或组织者的身份主动的学习并展现自己。
3.3 用人单位、学习者自身参与课程设计
以上已经分析了用人单位的需求和学习者的需求对专业和课程体系建设的重要性，因此在对专业人才培养目标的界定以及课程体系建设中一定要吸收用人单位和学习者自身的要求，让他们的需求体现在人才培养和人才开放战略以及战略目标的制定中，体现在课程开放和课程群以及备用课程库的开发和使用中。
3.4 使课程“微”“小”化
“微概念”近年来应用于很多方面，其中一方面便是教育教学中，在各类教育中“微课堂”、“微视频”等形式都有体现，在网络技术背景下，在开放学员的年龄构成趋于年轻化下，开放大学的专业设置和课程体系设置都要体现“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被开放学员所接受，更能满足他们的各类需求。
3.5 提升课程考核结果在各类教育中的通用程度
众所周知，国外尤其是英国开放大学的学分积累和转换制度是很完善的，我们的开放大学也要加强与各类高校的合作与开发，使得不同高校的不同层级的各类教育下的学生学习成果衔接与互认，如，注册为开放大学学历甚至是非学历教育的学生，都可以在相互任课的各类高等教育层次中任意选择资源。这依赖于扎根于各类需求的专业和课程体系建设。
参考文献：
[1]张铁道，史颖.引进英国开放大学特色课程的实践探索[J].北京广播电视大学学报，2012，（5）.
[2]康萍.浅析开放大学专业与课程体系设置――基于构建终身教育体系的思考[J].中国远程教育，2012，（6）.
大学专业分类范文第2篇
合格分数
安徽
310
甘肃
318
江苏
319
江西
328
山东
312
山西
316
黑龙江
316
大学专业分类范文第3篇
合格线
安徽
242
北京
223
福建
230
甘肃
241
广东
230
广西
232
贵州
228
海南
230
河北
244
河南
225
黑龙江
241
吉林
230
江苏
220
江西
236
辽宁
230
内蒙古
239
宁夏
230
山东
238
山西
242
陕西
225
四川
230
天津
230
新疆
230
浙江
230
大学专业分类范文第4篇
表演（服装表演与营销）专业合格线为：380分
服装设计与工程（服装营销与艺术表演）专业合格线为：315分
成绩查询网址：zsjy.tust.edu.cn/zhaosheng/mshchj.asp
中国美术高考网备注：根据往年的情况分析，天津科技大学美术类成绩查询将于4月10号左右开通，同时将公布美术类合格线，敬请考生耐心等待！
大学专业分类范文第5篇
关键词 经管类专业大学生 统计学学习 焦虑
中图分类号：G442 文献标识码：A
0 引言
由于经管类专业大学生出身文科班的学生较多，许多同学在中学时代就不喜欢数学，有的同学甚至患有轻微的“数学焦虑症”，因此，进入大学的经管类专业学习后，对数学类的课程学习同样感到心理压力大，精神负担重。而统计类学习课程由于知识内容和思维方法偏数学化，且都是经管类专业大学生的必须课程，必须要考试通过才能拿到学士学位，因此，许多同学对统计类课程的学习同样患有程度不同的精神焦虑症。因此，作为统计类课程的教学老师如何对学生学习过程中所出现的各类焦虑状况展开调查分析，并及时改正传统的教学方法，提高学生学习统计类课程的自信心，就显得尤为迫切。本文基于这一点，通过就所教学的经管类专业大学生对统计类课程学习的焦虑状况进行调查，通过了解与分析经管类专业大学生对统计类课程学习的焦虑现状，提出了消除经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑的对策建议。研究结论为今后更进一步地研究经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑的各种前因与后果提供了一个新视角，也为当前各级高校加强大学生心理健康咨询与管理指明了一个具体的方向。研究成果将提交样本高校学生处、样本高校心理健康辅导中心。
1 调查样本及数据收集过程
本次调查对象选择某高校经济管理学院和独立学院经济管理系正在学习统计学课程的二年级学生600名，通过问卷调查形式进行信息数据收集。通过充分讲解此次调查目的后，请选中的被调查者填写调查问卷，填写好的问卷经后期整理成为调查的数据信息。在填写过程中老师耐心认真地回答被调查者的问题，使被调查者在充分理解问卷题目前提下理智作答，以保证数据获取的真实性和可靠性。
2 调查结果与分析
本次调查共发放问卷600份，有效回收591份，无效问卷31份，录入统计560份。通过问卷中的焦虑测评量表，分析出调查对象的统计学课程学习的焦虑状况如图1、图2所示。
对焦虑总和这一因素使用Q-Q图进行分析，样本点近似一条围绕第一象限的对角线，服从正态分布，能够保证调查所需随机性与真实性。进一步将数据归类，得表1：
由表1可看出：（1）焦虑值总和处于63及以下样本共431个，占样本总量76.96%，说明绝大部分经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑处于正常水平，该焦虑水平不会对其身心带来不良影响；（2）焦虑值总和处64～76的样本共103个，占样本总量18.39%，说明经管类专业大学生约18.39%的学生对统计类课程学习焦虑处于轻度焦虑水平，该焦虑水平不会对其产生生理上的影响，但会对其心理产生一定影响；（3）焦虑值总和处于77～89的共23个，占样本总量4.11%。说明在经管类专业大学生中约4.11%的学生对统计类课程学习焦虑处于中度焦虑水平，其心理和生理都受到影响，通常表现为食欲不振，精神萎靡，过于紧张等；（4）值得关注的是经管类专业大学生中有0.5%的学生对统计类课程学习处于重度焦虑水平（焦虑值达90及以上），该焦虑水平已严重影响其身心健康，通常表现为心慌、气短、提心吊胆，这部分学生易患焦虑症的概率极高，需及时治疗，防止病情加重。
3 消除管类专业大学生统计学学习焦虑情绪的途径探析
（1）创造轻松、民主与和谐的课堂教学气氛。良好的课堂教学气氛能够使学生在学习的过程中身心愉悦，思维灵活，有效提升学生学习的积极性和主动性，改善学习效果。经验表明，轻松、民主与和谐的课堂教学气氛可以成功创造出一种师生之间友好与信任的教学互动环境，在这种环境下，一些内心自卑的学生能够消除他们的胆怯和依赖心理，使这些学生能够无拘无束地表达自己的思想观点和学习感受，不再畏首畏尾地怕出错和失败，因为他们感觉到即使自己做错了或失败了，老师也不会简单粗暴地批评自己，这样的认识一旦形成，学生们对统计学的学习将不会感到厌烦与压抑，而是能够主动积极地参与到学习过程中来，从而逐渐培养出一种积极思考和探索问题的学习行为特征。
（2）努力培养学生学习的自信心。教师可尝试引导学生先把自身学习感到焦虑的各种主观与客观因素通过口头或书面形式的语言表达出来，从而对学生的焦虑压抑情绪达到一种释放疏导的效果，然后在努力通过各种途径消除学生已有的各种留存在潜意识中的消极性的心理保护与心理抑制，明确指出这些因素的危害性和不必要性，以逐步消除学生的各种顾虑，不断提升学生学习的自信心。在具体教学过程中，教师可尝试采用一些心理暗示方法，对学生的心理实施间接而积极的经常性干预，以达到潜移默化的效果。
（3）要引导学生进行自我调节。处于学习焦虑中的学生往往会出现思想不集中，坐卧不宁，冥思苦想，精神失常等症状，当老师发现这种情形时，要引导学生转移对当前问题的注意力。要学会进行自我放松，忘却眼前的烦恼事情，以达到自我调节的效果。另外，要引导学生建立良好的人际关系，要鼓励学生之间互帮互学。许多有学习焦虑症的学生都是一些性格内向的学生，较缺少人际交往能力，往往都是独自面对痛苦，整天对学习问题忧心忡忡，并致心情郁闷和沮丧。这种不乐观的情绪，又会进一步影响他们的学习效果，加重他们学习过程的心理障碍。这是一种恶性循环，一旦卷入了这种循环，很多大学生就会变得心理失常。因此，教师要积极引导大学生学会释放自己的压力，能够正确地认识自我，在面对学习与考试等压力时，要保持一颗平常心，让自己始终有一个快乐的心境。要形成一种积极的自我管理、自我约束能力，增强自我的抗挫折能力，让自己在一个轻松、快乐的氛围中，提升统计类课程的学习效果。
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参考文献
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[6] 郭念峰.国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2005.
[7] 郭念峰.国家职业资格培训教程：心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2005.
