描写星星的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写星星的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写星星的作文范文第1篇

Everyone has shortcomings and advantages, and my advantage is that there are many friends; The disadvantage is that cry point is very low. For me, he shortcomings like a gecko, at any time with in my side, really clingy, suddenly appear, every day to hurt me in front of everyone shambolic, and because of the shortcomings, only to hurt me more and more small bile, don't dare to show in front of everyone. So, in order to overcome the shortcomings, I will self hypnosis, thinking: believe in yourself is great! And will be more and more great! Actually, I really good... , only occasionally make a mistake, but I prefer my strengths are, I also believe that these advantages make life become colorful wonderful!

I think confidence is very important to man, a man without confidence, his life was full of fear, his life is relying on their own to overcome obstacles, to become a happy and confident people.

I hope my faults can be quickly fixed, let oneself become more confident, don't be afraid. If you don't light head, it is good to do more to strengthen the training of the brain, as long as we are more than somewhere toward the positive thought, must be from a dislocated into a high-profile diamond, sending out light!

世界上没有人是完美的，像我，常常忘东忘西。因此有时候，我会想成为一个完美无缺的人，可是，每个人都有缺点，所以这是个难以实现的心愿，但是，天生我材必有用，所以将来我一定会成为一个有用的人。

每个人都有缺点和优点，而我的优点是有许多朋友; 缺点是哭点很低。对我而言，缺点就像缠人的壁虎，随时跟在我的身边，可真缠人，每天都突然冒出来，害我在大家面前出糗，而且就是因为缺点，才害我越来越胆 小，不太敢在大家面前表演。所以，为了要克服缺点，我会自我催眠，心里想：相信自己超级棒!并且会越来越棒!其实，我真的很棒……，只不过偶尔会出错，但 是我还是喜欢我的优点，也相信这些优点让我的生活变得缤纷美妙!

描写星星的作文范文第2篇

给语言做加法

聪明的小星星读书的时候，不知道发现没有，人物的对话描写，不仅有说的内容，相伴的常有说前的神态变化（“眉头一皱”“脸色一变”“微微一笑”等），口型变化（“小嘴一张”“朱唇微启”等），说话的语调（高低长短），说的态度（“严厉地”“温柔地”“淡淡地”等），说的速度（“急促地”“不紧不慢地”“一字一顿地”等）。这样，“说”的时候，有其他行为特征的辅助，说的过程就有了细节。

你看：老师脸一沉，猛地掀开垂幕般的眼帘，快速开启薄薄的嘴唇，厉声连珠炮似的尖叫着：“为什么？为什么？你说究竟是为什么？”哟，我的耳膜哟。不就少听写了几个生字吗？至于让您老人家这样大动肝火吗？这样的“人物语言”在作文中出现，才能称作真正意义的“描写”哟。

翻开第4期杂志，不少小星星写作的时候，笔下的人物语言已经不单单局限在一个“说”了。你看第11页――我一边用手指着月亮一边尖叫着：“姥姥，快看，天上有个大玉盘！”姥姥一脸惊慌地说：“宝贝，快跟月亮婆婆说对不起！”这组对话中，“指”是动作，“尖叫”是语调，“一脸惊慌”是神态，它们的加入，使得语言不单是“说”了，而是把“说”描画成了多种行为的复合体，“说”有了宽度。

再看这一“说”――秀秀说：“我想让她发言。”我们用加法给它升升级：秀秀脸一红，低下了头，用没伸直的手指一指坐在她前面的刘丹晨，用只有她自己才能听到的声音缓缓呢喃着：“我想让刘丹晨发言。”哎呀，等了半天，这就是她的答案呀！你说这倒霉孩子，下课的疯劲儿哪去了？跑到课堂上秀淑女呢！升级加入了“脸一红”的神态，“低头”“一指”的动作，“缓缓”的语速，“呢喃”的语调，“哎呀，等了半天，这就是她的答案呀！你说这倒霉孩子，下课的疯劲儿哪去了？跑到课堂上秀淑女呢”的内心活动，“说”的细节就很醒目了。

从这个例子中可以看出，作文中的“语言细节”需要“动作+神态+语速语调+说的内容+内心活动或评价”。聪明的你，记着要试试哟。

给动作找伙伴

小朋友，你见过这样的“走”吗？他冰冷的双臂低垂在身体两侧，身体僵硬地直立着，像冻僵了似的。眼睛直勾勾地注视着前方，目光呆滞，像是想着什么，又像是什么也没想。腿硬邦邦的，像两支不会打弯的铅笔，一左一右机械地向前挪动。好可怕哟，这不是僵尸吗？单靠脚和腿的移动，其他部位不配合，这样的动作是不是很别扭呀？

所以呀，每个动作都不能是孤立的，动作细节描写需要细致观察。我们除了观察各种动作行为的“不一样”，还要捕捉到与“主体动作”相伴的行为，把“相伴”的动作按顺序呈现出来，动作就成了一副立体的画面。

第3页，“同学们眼神专注地盯着那些还没有嗑的瓜子，手指迅速地拿起桌上的瓜子，飞快地嗑了起来，嘴里发出‘咳、咔、呸’嗑瓜子的声音，像一只只啄木鸟在给生病的大树治病一样。”你发现了吗？这句话中的主体动作是“嗑”，而作者描写的时候，把眼睛的“盯”、手指的“拿”这两个辅助动作也捎带了进来，结尾又注入了与动作相伴的声音和想象，这样的综合动作描写就构成了动作细节。

再举一个例子：“他使劲看着黑板上的字。”我们根据“使劲”的状态给“看”找找伙伴。这一“看”就演绎成了：“他用力把眼睛睁大，简直能和一颗红提子比美。脖子伸得好长哟，像长颈鹿！身体前倾，都趴到人家前面同学的背上了。大概还看不清楚，又慢慢眯起眼睛，哈哈，像用刀片划开的一条缝。眉头也很配合，紧紧地锁在一起，使劲低垂着，都挨着鼻梁了。看来，字太小，他是看不到了。嘿嘿，所有的努力都是瞎子点灯――白费蜡。”

描写星星的作文范文第3篇

【关键词】优化；心境；情感；个性

有兴趣就有作文的动力，因此，作文教学应该注意激发兴趣，优化学生习作心境，优化作文指导过程，让学生“心有所思，情有所感，而后有所写”，进而形成良好的智能、情感、个性品质。近几年来，我在高年级作文教学中，尝试在叙述角度、所选材料、使用语言等几方面对学生作文进行指导，现将自己的一点尝试心得归纳如下：

一、有目的，多角度，全方位，引导分析、思考和感受

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物的内容是很丰富的，它需要我们从多方面去认识，从多方面去思考、观察。对于同一事物从不同角度去看，就会得到不同结论、感受。作文教学中，对于同一事物，我有目的地引导学生从正面、反面、侧面等多角度去分析、去思考、去感受。在全面观察和认识事物的基础上，再选择与别人不一样的新角度去写。通过变换叙述角度，就能写出内容不同，中心各异的文章来。

如写学校运动会，我就事先在作文前让学生讨论，这次运动会可以从哪些角度去写？你准备从哪个角度去写？怎样写？……让学生自我讨论，学生有的从正面描写比赛的激烈场景，有的从侧面描写观众的强烈反应和紧张神情，有的则决定从反面抨击比赛中损人利己等不道德行为，还有的学生则独辟蹊径，从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业等角度去提炼主题和构思篇章。结果学生写出了各具特色的作文来。

通过变换角度，培养了学生多角度观察事物、多方面认识事物的能力，提高了学生思考问题的深度和广度，活跃了学生的思路。

二、爱生活，受熏陶，会遴选，引导积累、感悟和运用

小学生作文，往往题材陈旧。比如写好人好事，不是拾钱包就是帮老爷爷推车，或送迷路的小孩回家等等。所以，题材缺乏多样性是导致学生作文不出佳作、面窄的根本原因。

大自然中蕴含着丰富的写作素材，我们还可以引导学生观察大自然的草木虫鱼，山川河流等，这样不仅能培养学生认识自然界的能力，从而开阔眼界，提高能力，还可以通过如诗如画的大自然，熏陶他们热爱自然、热爱社会、热爱祖国的高尚情操，从而培养他们立志改造大自然、树立远大志向的思想感情。如写一处景物时，我带学生到学校附近的一条经过整治后的大河边，按照河边到河中的顺序观察了这条河，让学生亲身感受这条河的巨变。这样，学生心中有了比较清晰的印象，写起来就行文流畅，有话可说了。

当写作文时，我要求学生先不要急于落笔，而是要他们花几分钟的时间，把符合题意的材料列出来，再进行筛选后，便可择优使用了。

三、勤练笔，常思考，善修改，引导用词、造句和表达

语言是文章的外衣。作文如果有了生动的语言才会感染人，才会使人读了作文后得到美的享受和情感的熏陶。如何使作文语言更为生动传神呢？在教学中，我主要采取以下三个方面给予指导：

1、状态描写。学生在描写人或事物时，我采用静态描写。而实际上静态描写描述的只是事物静止的状态，显得呆板。而动态描写描述的是事物的运动状态，能给人以动态美，显得有生气。作文中若能变静态描写为动态描写，语言定会增色不少，如“我家门前挺立着几棵杨树，杨树长得很繁茂，微风一吹，叶子翻动，就像许多蝴蝶在扇动翅膀。”加上“挺立” 、“翻动”这两个具体的、能感受的、能产生联想的动态性词语，句子就生动形象多了。

2、运用词语。汉语的词汇是非常丰富的，一个相同的事物，一个近似动作、形态都可以不同的词汇来描摹和表现。在作文中，我让学生充分利用丰富多彩的同义词或近义词，变重复为多样，使文章的语言更加绮丽多姿，更具魅力。如句子“他喜欢读书，却不喜欢参加体育锻炼；他喜欢书法，却不喜欢画画。”如将分句中的两个“不喜欢”改为“讨厌”，分句前后两部分对比会更加明显。

3、运用语言。教学中，我经常发现学生在作文中的语言显得陈旧、直露或一般化，没有特色。不生动不感人。我就要求学生在准确的基础上追求点新奇、讲究一点文采。一个学生在《家乡夜景》中写到：“深夜，这座村庄还亮着许多灯光，这些灯一闪一闪的，好像天上的星星在闪耀。”这句话就显得比较一般。我指导学生进行修改，最后改为：“深夜，这座村庄还留下闪闪的灯光，我怀疑是天上的星星撒落在人间。”

四、重反馈，重激励，重体验，培养兴趣、情感和个性

描写星星的作文范文第4篇

与其仰望星空，不如坚守脚下的土地，因为脚下的土地上也有美丽的花朵。这些美丽的花朵就开在我们自己的笔端，开在我们自己的身边。

所以笔者想引导学生欣赏我们自己的作品，去发现我们自己作品中与大家作品、与高考优秀作文的相似点，找到自信心，激发学生创造的热情。

一.导入新课

记得曾经给大家讲过江苏高考语文阅卷组组长何永康教授说过的一段话：凡优秀高考作文，必须有光辉。没有太阳，总得有个月亮；没有月亮，总得有颗星星；没有星星，总得有个萤火虫吧！如果连萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。

现在有这样一方天空，我不敢说它有灿烂的太阳，但是它有皎洁的月亮，有明亮的星星，有闪烁的萤火虫；有这样一些文字，我不敢说它是字字珠玑，但是它闪现着灵感的火花，凝聚着智慧的结晶，饱藏着真情的甘霖。大家知道这方天空在哪吗？大家想阅读这些文字吗？

其实这方天空，这些文字，就是我们师生自己运用智慧、灌注着情感开辟创造出来的。它是我们心灵的花园。目前这个花园里已有了大家精心培植的九十几株花，有的花朵还被移栽到《守望者》这片学术园地里，而且有的同学已经被移栽了两株花。今天我在我们的花园里采摘了几朵美丽的花瓣供大家欣赏。

二.欣赏感悟

下面先请大家欣赏我们自己创造的几个文字片断，看看片断中的闪光之处在哪里。请大家评一评，议一议。

1.魏广云《堰塘记忆》

密密层层的荷叶布满荷塘，像是小鱼撑开的一把把遮挡烈日的伞。点缀在荷叶间的是或粉如霞或白似雪的荷花。荷花凋谢之后奉献给孩子们的是清甜可口的莲蓬。夏天最让人开心的还是钓鱼虾。记得有一次，我拿着自制的钓竿站在埠口（堰塘边地势平缓、可供洗菜挑水的地方）钓鱼。澄澈的塘水像超高清晰的电视屏幕供我观看了一场由鱼儿主演的精彩演出。先是一条鲫鱼发现了水中悬浮的诱饵，接着它离开诱饵去邀朋呼伴来共享美味。然后七条鱼儿齐聚鱼饵之下唧唧咕咕地商量分食的方案，不一会儿一条小鱼大概耐不住方案的繁琐，先下“口”为强了，急不可待地去独吞美味。（旁白：好极了！鱼儿上钩了！场外观众欢呼。）剩下的鱼儿一哄而散，最后还是经不住美味的诱惑又聚拢来。这时已少了刚才商商量量的和气谦让，而是你拥我挤地争抢食物。（旁白：哈哈！又有蠢笨的鱼儿上钩了！场外观众心花怒放。）最终这七条贪食的鱼儿全被收入囊中，我这个场外观众满意而归。

2.陈娟娟《无言之美》

又逢雨季，天气变化太快，总让人捉摸不定，每当我准备和同学一起顶风冒雨冲回家时，我总能在校门口看到那熟悉得不能再熟悉的身影。父亲顶着大雨来给我送伞，他总是轻轻地递给我雨伞，接过我的沉重的书包。我拿伞时触摸到父亲那冰冷的手，可我却从雨伞温暖的手柄处感受到父亲那充满关爱的体温。昏暗的灯光，将我和父亲的影子拉长，大雨中我们撑着伞，深一脚浅一脚的默默地走着。谁也没有打破这沉静，只有雨在淅淅沥沥地诉说着。我们就像两个陌生人，可我们的心分明又靠得那么近。无言之中，我感受到了父亲那深沉而又伟大的爱。记不起有多少个这样的场景，时间或地点都不相同，唯一不变的是父亲那无言而深沉的爱。

3.吴安鹏《温暖的后背》

父亲又启动了摩托车。“嗵嗵”的几声车响，在以前听来是那么的刺耳；现在，在这昏黄的冬日里竟有些优美了。我双臂张开，扣在父亲的腰间，两手插在父亲那又大又深的荷包里，顿时一阵暖意涌遍全身。我又轻轻地将身体贴在父亲那宽广的后背上，父亲的阵阵温暖顺着我的脸庞涌入我的身体，然后到达了身体的每一个细胞。我脸庞的如坚冰一样的冷也被父亲温暖的后背融化了。我被爱紧紧地包裹着，甚至有些陶醉了，下意识地搂紧了父亲。这时父亲笑着说：“小东西，别搂得这么紧，影响我骑车了。”我笑了笑，没有回答父亲，而是沉浸在这如三春阳光般的温暖之中。温暖的后背，让我终身难忘……父爱如火，温暖我心。

想一想：这三个片段的共同之处是什么？

三.揣摩技法

1.先让学生自己联系阅读写作的经历和刚才评议的结果，谈谈想让作文闪光有哪些技法？

归纳：

2.笔者的归纳总结，巧妙地掌握“加法”的技巧：加点细节，让文章生动形象；融入感情，使文章真挚感人。

加法之一――细节描写。细节描写如同文章的血肉。有血有肉，文章才丰盈鲜活；否则，文章徒具骨架，干瘪枯燥，很难吸引人。细节描写包括语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写等等人物描法，甚至还可以包括景物环境描写。文章中你可以用人物描写的各种方法去刻画人物性格，塑造人物形象，展现人物风貌，传达出你的情感。也可以用景物环境描写渲染气氛，烘托人物心情，表现你的感悟。

当然文章仅有细节还不行，还要有感情。加法之二就是在叙事、描写中融入感情，写出自己的生活感悟，写出自己独特的生命体验。

如果说细节是文章的血肉，那么感情就是文章的灵魂。有血有肉、有灵魂的作品才能真正地感染人，打动人。白居易的至理名言“感人心者，莫先乎情”说的就是这个道理。平常的日子我们是不善于表达我们的情感的，因为我们中国人都讲究含蓄，平时比较内敛。但是在作文中应该学会大胆地表情达意，做真正的自己想做的“我自己”或者是理想化的自己，将平时不敢袒露出来的情感表达出来。如果在作文中你还将感情藏藏掖掖，又怎能打动读者――阅卷老师呢？

我们都知道表达感情的方式有两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情能将感情挥洒得酣畅淋漓，往往适宜在结尾处，用以升华主旨。文章既忌讳平铺直叙，也忌讳一味抒情。平铺直叙而忽视感情的抒发，往往显得枯燥乏味；一味抒情而忽略具体的细节记叙，所写情感也就无所依托，须知感情的来龙去脉需要通过记叙来交代的。再则，高明作者的叙事，本身也是一种抒情方式即间接抒情。间接抒情就是在叙事、描写中融入感情，看似你不动声色，其实你的笔端和内心却涌动着情感的激流。只要我们不矫情，不虚情，动真情地去写作，文章一定会打动人！

笔者概括个人的观点：细节是血肉，感情是灵魂。

下面请再欣赏几组融入情感的文字：

不知什么时候，讨厌的皱纹已占据了母亲光滑的额头，让我怎么抹也抹不平；不知什么时候，可恶的老茧已长满了母亲修长的双手，让我怎么捏也捏不软。照片能够记录母亲美丽的瞬间，却不能使母亲永远红颜。照片挡不住岁月的侵蚀，开始发黄；它也挡不住我对母亲感激的洪流，孝心正在行动！（谢志阳《照片的故事》）

这样想着，我一路狂奔到校门口，只见父亲站在教学楼屋檐下。看着我跑过来，他便不慌不忙取出两件衣服――厚毛衣、薄羊毛裤。待我跑到他跟前，他便将衣服硬塞在我手上，然后用那双暖人的大手握着我的手，只说了一句：“手冰凉。”然后给我搓，给我呵气。顿时，我感到有一股涓涓暖流在心中流淌，温暖布满全身。

无情的铃声打断了深深的父爱。他拍拍我的肩，转身便踏进了漫天雪地，然后头也没回地走了。我傻傻地站着，几颗飘过的雪打在我脸上，融化成一颗颗水珠，那是我眼中未流出的泪。（肖宜雄《无言之美》）

女孩的心更细腻柔软，感情总是浓烈的。直抒胸臆，情感奔放。

男孩的心更厚重坚强，感情总是深沉含蓄的。间接抒情，余味悠长。

男女有别，情真无异！

品赏了这么多真情的文字，大家是不是有所启发？是不是已跃跃欲试？拿起我们手中的笔去写写吧！我也很行！

四.动笔试试

参考题目：“春”“同学”“老师”……

要求：有细节，有文采，有感情。

（提示：写作的语言不同于通俗平易的生活语言，前者要讲求文采韵味，所谓“言之无文，行之不远”是也；更要体现作者的文学素养、文化底蕴和文人气质）

教师先展示自己的作品：今天天气极好。中午回家看见小区里晾晒的花花绿绿的被子、床单，正在微醺的春风中享受日光浴。顶着一头披肩发的柳树，此时如一位娴静的女子默默地立在明媚的阳光下，静静地接受太阳的照拂。我也想自己就是眼前的一张床单，被晾在晒衣绳上，在春风的吹动下一边轻轻地摇晃，一边暖洋洋地晒太阳，晒一天的太阳，晒去细菌，晒去霉味，晒出我的好心情，晒出我的好状态……

描写星星的作文范文第5篇

在高一上学期执教记叙文写作时笔者坚持双管齐下，既注重引导学生多观察、多体验生活，也努力做到以读促写，通过名作学习提高写作能力，取得较好的教学效果。下面将通过解析名作引导学生掌握景物描写的一些经验整理出来，供各位方家批评指正。

本次课的教学目标是指导学生掌握记叙文中景物描写的方法和技巧。考虑到同学们平时的观察训练与日常写作，笔者将课堂重点确立为：通过阅读名作，分析和概括出名作的景物描写技巧，并借鉴运用到自己的写作中。进而将教学目标分解为两项：一是如何写景，即引导学生从名作中分析出景物描写的方法与技巧。二是如何景中传情，即教会学生把握景物描写与情感表达的关系。

一、向名作学习景物刻画的方法

王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人眼目。”如何将眼前景化作笔底文字，是需要一定技巧的。上课伊始，笔者用PPT演示了一幅荷塘图，让学生作口头描写，字数不作要求。同学们完成得比较轻松，但大多数都很概括和空泛，谈不上生动和具体。接着笔者向同学们展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段关于月下荷塘的景物描写：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

虽然沪教版教材将该文放在高三学习，但课外阅读广泛的学生已经早有涉猎。即使有学生没看过，单就这一段文字而言，在理解上也不会存在太多障碍。学生齐读之后，对比自己的口头作文，都感觉大相径庭，一致认为朱自清描写的荷叶、荷花比自己描写的美。于是笔者启发同学们思考：这段文字美在哪里？学生都积极思考踊跃发言。有的说这段描写形象生动；有的说描写细腻传神；还有的说感觉意境很美，有一种静谧的美。笔者对他们的回答都给予充分肯定，紧接着引出下一个问题：这段文字描写得这么美，作者有什么方法和技巧吗？之后笔者让学生分成小组讨论，尽可能地去发现作者写景的一些规律性的东西，充分讨论后每个小组派代表发言。

学生在讨论的过程中，笔者对他们进行了必要的启发，比如我问：“该段文字中，作者描写的对象是什么呢？”学生答：“荷叶、荷花”。又问“那么作者是如何描写荷叶荷花的呢？”学生根据笔者的启发，经过讨论，发现了朱自清在这段文字中的描写技巧：有的说写荷叶主要是描绘形状，写荷花主要是描写颜色；有的说描写的角度多，如视觉和味觉；有的说用了比喻和拟人修辞；还有的看到了动态、静态描写等。笔者很为学生们的发现而高兴，并及时地把他们的发现书写在黑板上：

1.绘形、着色

2.视觉、味觉

3.比喻、拟人

4.动态、静态

在互动的过程中，笔者又给学生补充讲解了“通感”这种在景物描写中具有特殊作用的修辞格，并引导学生大胆联想，对该段文字进行续写。比如写完动态、静态的荷叶荷花之后，还可以按照作者的思路，继续往下补充，增加别的角度和环境条件。比如“下了一阵小雨，雨滴打在荷叶、荷花上，……”再如“一阵秋风吹来，万木萧条，……”可见，只要用心，描写的角度是可以多方位展开的。学生都感觉老师说得有理，有一种跃跃欲试的心情。

然后，笔者要求学生再做进一步分析研究，逐句地，从朱自清绘形、绘色，描写视觉、味道，描写动、静态中再发现一些具体的东西。眼光犀利的学生经过老师提醒，马上发现了朱自清写景的一些非常细小的规律，即写景顺序问题。“曲曲折折的荷塘上面”，先交代环境或位置；“弥望的是田田的叶子”，接着交代描写对象“荷叶”，且前有修饰语；接下来“叶子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辞对荷叶作形象、细致的刻画。接下来也是如此，“层层的叶子中间”是交代位置；“零星地点缀着些白花”，引出描写对象“白花”，前面也安排有修饰语；然后用拟人“有袅娜地开着的”，“有羞涩地打着朵儿的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”（三个比喻连用叫博喻）等作精细的描写。同理，作者在写“清香”的时候也是使用了这样的方法。于是笔者在黑板上板书了朱自清写景的一个规律：先交代位置或环境，接着引出描写对象，再用各种修辞多方位展开描写。

据此发现，笔者当堂布置了作业：选取校园一处景物作描写，如校园垂柳、路旁梧桐等。由于学生掌握了规律，写起来一点也不困难，不少学生写得非常出色。

二、从名作学习景中传情的方法

成功的景物描写并非简单地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金刚《文镜秘府论》南卷“论文意”云：“景语若多，与意相兼不紧，虽理道亦无味。昏旦景色，四时气象，皆以意排之，令有次序，令兼意说之，为妙。”为了使学生认识景物描写的深层意义，笔者又进行了如下安排。

笔者先让学生根据上段的景物描写大胆猜测一下朱自清在写这一段景物时的心情。学生大都能感受到作者此时内心的一丝迷茫、一丝困惑或淡淡的喜悦。然后笔者抓住时机告诉学生：如果写景仅仅是为了写景，那么写景本身就失去了意义；高明的作家都会根据主题表达的需要来确定自己景物描写的感情基调，景物描写要为传达情感服务。为使学生很好地理解这一点，笔者提供了一组名作片段，做成PPT展示如下：

而我这里的荷花，不但红色浓，而且花瓣多，第一朵花能开出十六个复瓣，看上去当然就与众不同了。这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。（季羡林《清塘荷韵》）

那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫笔》）

每天清晨经过荷塘，总能看见一池荷韵。从冬日的衰落到春日的绿意，繁盛、凋零，一如人生的起落。当风低水皱，湖闲雨轻的日子，清荷亭亭，绿裙裾上青玉滚滚，水生秀色；抑或刀风烈日，如丹青杰作的风荷依旧清色冰姿，气宇凌仙。年年荷花都能从丝毫不见生机的枯萎中复生，而我的师长却不能了，那一个年轻的身影走进了翩翩的荷叶间，稍不留意便无迹可寻，只余下清香袅袅。（许瑜萍《又是清荷盛开时》）

这些片段虽然描写的对象都是荷叶、荷花，但每一位作者笔下所呈现的文字却不一样。笔者让学生齐读，然后比较这几段文字有什么不同，为什么会有这样的不同。经过讨论，学生认为几组片段的作者不同、主题不同、情感不同，所以景物描写就不一样。笔者赞同他们的看法，并与其一同对这组片段进行细致的分析，发现这三个片段所着力表现的主题不一样，分别表现荷花的高傲、生命力的顽强和怀念恩师。笔者告诉学生，同样的景物，不同的人从不同的角度来写就有不同的结果，因此我们会看到景物不同的品性。这就是我们常说的“情人眼里出西施”、“一切景语皆情语”。进而向同学们强调在作文中进行景物描写的时候，必须要根据主题确定一个感情基调。描写色调的明或暗，所着的颜色是亮丽还是深沉，全都由情感基调来决定。感情基调定好后，再用朱自清教给我们的方法对这个描写对象进行多方位、多角度地精雕细刻。

结合以上分析，笔者强调了作文中的景物描写要求，即带着感情观察，带着感情取景，带着感情行文。

作文教学旨在全方位培养学生的逻辑分析能力和语言表达能力，记叙、说明等基本表达方式长期以来都是中学语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”经过这样一堂写作课，同学们基本掌握了景物描写的方法，并为进一步深入体验生活、发现生活中的真善美提供了借鉴。课后，笔者将学生这次的作文结集为《杨柳集》，许多同学的文章都写得有情有韵，不仅景物描写生动具体，而且积极运用各种表达方式与修辞手段，语言表达能力得到全面提高。