周记的正确格式
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇周记的正确格式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
周记的正确格式范文第1篇
做得不好的地方是：不团结同学，与小朋友吵架。”
礼仪周记第二则：“这星期，我做得好的方面是：1、做力所能及的家务事，主动帮妈妈洗碗洗锅。2、逗邻居尧尧妹妹玩。3、关心朋友。健健哥哥病了，我拿着礼物去看望他。4、吃饭时，注意餐桌礼仪，没有大喊大叫，也没有独占一种菜吃。
做得不好的方面是：1、不尊重人，说欢欢姐姐是肥婆。2、大姨二姨睡午觉时，我在旁边吵闹，影响她们休息。
我想：我一定要改掉这些坏毛病。”
……
礼仪周记第十四则：“这星期，我做得好的方面：1、我能自己晒衣服了，减轻了妈妈干家务的负担。2、帮爷爷奶奶扫地，他们夸我是好孩子。3、看到地上有小纸团，主动捡起小纸团，扔进垃圾箱。4、见到邻居妞妞，主动和她问好。5、在伊家人超市，不小心碰到售货员阿姨，我彬彬有礼地说：“对不起。”
做得不好的地方：丢了日记本，妈妈批评我，我捂着耳朵不愿意听。
我想：我一定多做好事，少做不文明事。”
礼仪周记第十五则：“今天是个有意义的日子，因为我帮爷爷做了许多事情，还受了伤。
我和同学丫丫一起玩了很长时间，没有吵架。”
……
读了上面的这一则则礼仪周记，身为语文教师的我，仿佛看到了学生何贝儿越来越稳健的成长步伐，不由得满心欢悦。大学生马加爵杀人案、复旦大学学生投毒案等等这一系列令人发指的高材生犯罪案件，无不给我们带来深刻的启示：一个人要成才，首先必须具备健康的人格特点。教育孩子，不应只是追求单纯的学习知识和智力开发，还应该使之拥有适应社会需要的情商。美国心理学家丹尼乐指出：“一个人事业上的成功以及达到有价值的人生目标，主要不是取决于他的智商，而是他的情商，认识和管理自己的情绪和别人建立有意义的人际关系的能力。”中国古代圣人孔子说过：“不学礼，无以立”。礼仪是情商中的重要组成部分，孩子只有学会礼仪，学会尊重他人，具备了为他人着想的能力，才能与他人为善、和谐相处，才能真正自立于社会。
反思：
一、自我教育是一种极为宝贵的教育资源，礼仪周记是让孩子进行自我教育的有效途径
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“自我教育应当从童年时期和少年早期抓起。学生正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，有智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行得究竟是否深刻。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当地不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量来使自己变得更好，更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”由此可见，自我教育是一种极为重要的教育方式。但我们身边往往存在这种现象：当孩子总是不能规范自己的行为时，家长就会反复说教，而这种不厌其烦的说教并不能起到良好的教育效果。因此，我们就要考虑更换另一种教育方式，给孩子提供了自我教育的途径——写礼仪周记。内因决定外因，孩子会在写周记的过程中不断完善思维习惯，学会判断，学会做总结，学会自己给自己出主意，从而达到自我教育。
二、教师对礼仪周记应该提出要求，给予指导，及时评价
礼仪周记应按低、中、高三个不同年级段提出不同要求。
低年级段：用一两句话简要记述自己所做的关于讲文明的事情，也可以记录发生在同学中的文明礼仪之事。
中年级段：较详细地记录自己的点滴进步和心理感受，以及发生在同学中的好人好事。
高年级段：详细地记录自己的进步和心理感受，也可记录心理中存在的困惑，以及需老师帮助解决的问题。
至于礼仪周记格式，内容、字数，老师都应给予指导。学生上交周记后，老师应及时点评。在肯定成绩指出不足的过程中，进行正确引导。只有抓住时机，才能发挥最佳教育效果，有效促进学生良好品质的形成。
周记的正确格式范文第2篇
关键词：交际策略；策略培养；口语水平
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）02-0204-02
1 英语学习者口语学习中存在的问题
根据学习者口语发展的渐进性规律，笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动。另外，对学习者口语发展进度进行了跟踪性测试。发现了普遍存在的一些问题。这些问题主要集中体现在以下几个方面：
（1）许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务，再把结果翻译成英语的现象。
（2）大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。事实上，话语的流利性和准确性一直是衡量口语水平的二个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的某一方面，程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的正确理解即可。
此外，学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题。对交际能力内涵的界定，Canale and Swain(1980), Bachman(1990), 文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意见，相同的是他们都涵盖了语言能力、语用能力和策略能力三个方面。笔者任教的大二学生，他们已积累了一定的词汇及语音、语法、语用和文化知识，但交际策略运用的调查问卷结果却差强人意。（见表1）
注：1-5分别表示完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完全符合五种情况。从表中可见，大多数学生对提高口语水平持积极态度，但在交际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满意。
笔者从学生的自主学习周记中也发现，许多学生没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识不足。笔者设计了一份关于交际策略运用的开放式问卷，结果表明学生在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题和母语直译。而对转述、概括、使用交际套语为自己争取思考时间等策略的运用都很少。
造成上述问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。重操练多模仿的口语课堂确实存在，它突出了话语的准确性和规范性，却失去了交际性这个口语课堂的重头戏。笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。
2 交际策略培训的必要性
学习策略对第二语言学习者的积极作用已得到了许多人的认同。但对是否应该培养交际策略的问题，存在分歧。有人认为学习者可以按照母语交际习惯自然形成二语策略能力，还有人认为过多的使用交际策略会抑制对目的语的习得。但是基于教学实践以及学生反馈，笔者认为在以学生为中心、以成功交际为目的的口语教学模式中，培养学习者交际策略能力是十分必要的。
交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。二语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。在这里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段话最能说明问题：
If by teaching we mean passing on new information only, there is probably no need to teach strategies…But if by teaching we also mean making learners conscious about aspects of their (already existing) behavior, it is obvious that we should teach them about strategies, in particular how to use communication strategies most appropriately.
学生们在学习周记中反映到，口语表达碰到困难时经常会不知所措，因此也很容易丢失信息。交际策略的培训增强了他们对不同的交际情景的应变能力。诚然，策略培训的目的并不是让学习者在交际中频繁使用策略。它的目的应该在于提高学习者在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学习者决定在何种情况下应该使用策略。
3 交际策略培训
3.1 教师的作用与任务
在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下，教师的作用与任务跟传统相比有了很大改变。他们要从原来的知识传播者、管理者、控制者变成诊断者、培训者、协调员与研究者。教师面临着一些新的挑战。
首先，作为诊断者，教师需要了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率，还要调查策略使用与学生口语水平之间的关系。调查策略使用的方法多种多样，有面谈、问卷、口头报告、日记、书面对话、回忆研究和电脑跟踪等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况而选。作为培训者，教师要确定培训方式，即是将策略明晰地呈现给学生，还是以隐性方式将策略培训渗透到教学当中。这具体要看具体策略的性质以及学习者的语言学能力、学习特点及教材等情况而定。作为协调员，教师必须要监控学习者的学习计划实施，以学习日记反馈或对话等方式及时给学习者提出建议。这需要二者的通力合作，教师要转变成使学习者有效学习的培训者和支持者。
3.2 策略培训模式
在培训交际策略时，教师需要设计一些能够引导学生使用交际策略的活动。例如在做任务型活动时（task-based），可以让学生面临一些超出他们现有语言知识水平的任务，这样学生才会有使用交际策略的需求。笔者曾在课堂上组织过一项描述性活动：课前准备一些画有各种物体的图片，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述策略。有一位学生这样描述耳机线，“one end of the string is connected to recorder or CD-player, the other two end(s) is (are) in your ears, you can listen to music by the string”。这样成功的描述让他的合作伙伴能轻松的猜出物体名称。如果学习者在交际中碰到不会表达的词汇或者概念时能因地制宜的运用上述策略，很多问题就可以迎刃而解了。
另外，为了使学生产生交际需求，教师也可以在学习者之间造成一些信息沟（information gap）。为了弥补信息沟，交际双方便有可能使用交际策略。
近年来国内外陆续推出了许多策略训练方法。Pearson & Dole(1987)两人提出了五步法：教师示范；引导学生练习；巩固；学生独立练习；在新的学习任务中运用所学策略。这与传统的3P法（presentation-practice-production）大相径庭。Oxford(1990)等人的模式包括7个步骤：（1）让没有策略培训经历的学习者完成一项任务；（2）组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略；（3）向学习者建议并示范其他有用的策略；（4）给学习者提供机会练习新策略；（5）给学习者示范策略如何应用于其他学习任务；（6）给学习者提供新的语言任务，让他们选择策略来完成这些任务；（7）帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。OMalley&Chamot(1994)的模式有计划、监控、解决问题和评估四个步骤。Cohen(1998)建议的模式有五个步骤：示范说明；引出使用策略的例子；引导学生讨论策略；鼓励学生练习使用各种策略；为学生提供语境化的策略练习。
以上模式各有千秋，目前还没有一个公认的最佳方案。笔者认为Oxford等人的模式对交际策略培训有许多值得借鉴的地方。让学生在策略培训前先探索并讨论策略，会使学习者对各种策略的利与弊有切身体会，同时还可以互相学习。另外这个模式的灵活之处在于7个步骤可以做顺序的调整。Cohen模式的可取之处在于它以显性和隐性的方式将策略渗透到了教学当中，因此我们可以结合Oxford等人与Cohen模式的长处在口语教学上对学生进行适当的交际策略训练。
3.3 策略训练中应注意的问题
在对学习者进行交际策略培训时，教师要注意以下三个问题。（1）交际策略有时是语言错误的来源之一。如果一位学习者想不起way这个词，因此以“I lost my road”来代替“I lost my way”，那么他就犯了用词不当的错误。另外，也不应该鼓励碰到不会表达的事物就用母语代替这种做法；（2）教师要做出决定是对一个群体进行统一训练还是对不同学习者进行分别训练。学习者现有的策略一般存在较大差异。策略培训应该有针对性，条件允许的话，分组训练不失为一个好办法；（3）提醒学生要适时适度的使用策略。
4 结束语
交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义。在现有策略培训模式的启发下，英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，为口语教学提供宝贵的经验。
参考文献
［1］陈晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing［M］. Oxford: Oxford university Press，1990.
［3］Canale M & SwainM. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］. Applied Linguistics,1980，(1).
［4］Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
［5］Elain Tarone & George Yule. Focus on the Language Learner［M］.上海：上海外语教育出版社,2000.
［6］OMalley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press,1990.
