家长对孩子的评语简短
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家长对孩子的评语简短范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
家长对孩子的评语简短范文第1篇
【中图分类号】 G626
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
08―0030―01
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的基础和重要补充，学校和家庭相互支持配合，就能促进学生健康发展。而实施素质教育是时代的要求，是开发人的固有潜力的有效途径，是增强国力、实现中华民族复兴的保证。在这个过程中，家庭、学校、社会作为实施素质教育的重要场所和力量，理所当然地应该携手共建素质教育平台。因此，教师必须重视家庭教育，密切与学生家庭的联系，发挥家庭教育的作用。家庭教育的规律反映在若干方面，真正做到是不容易的。家长应该具有“科学教子”的意识，注重学习，尽自己的努力去做，经常反思总结，避免出现失误。
一、努力创建家长学校
家长学校是促进学生成长的催化剂。家长学校在家庭、社会、学校、班级、学生之间建立一项长期的、有效的沟通渠道。是研究学生、培养学生的信息库，是培养学生自主成才的主要场所，我们务必抓好、办好家长学校。要充分利用闲暇时间给家长充电。可以给他们宣讲党的教育政策，讲改革开放30多年来取得的成果，将市场经济条件下的各种关系，再结合家长各自特点进行适用技术的培训。在此过程中，巧妙地进行对孩子教育方法的指导。定期召开家长会，是家长学校的主要任务，通报学生在校表现和进步程度，主要是学业和行为方面，倾听家长对孩子的评论。学校要尽量讲学生的爱好、特长，对于不太严重的问题，一般应避而不谈。学校要经常性地和学生家长沟通，倡导家长和学生一起听课，这样才能把家长、学生、教师联系得更紧。还应建立学生成长的“档案袋”，对学生的健康、爱好、书写的作业本、练习题、周测、月考及一学期中的两次大考，还有校内外的表现进行记载。学校、家长共同给学生一段评语，写成简短的文字，形成档案。这样的日积月累、共同研究，会发现学生的个性差异，隐藏的天赋及可挖掘的潜力，从而培养学生的个性化、能力化、特长化、全面化的方向发展。
二、尊重孩子，还给孩子自由
孩子希望能在自己犯错误，特别是考试没考好时，家长能与孩子一起找错误，而不是简单粗暴的对待，打骂一顿了事。家长对孩子讲话能心平气和，多一些耐心，特别是不要在孩子面前骂脏话。不拿自己的孩子和别人的相比，而是要看到自己孩子的长处，也不强迫孩子做不想做的事，不要把孩子休息的时间排满。不要看到别人的孩子学什么就也要学什么，应该征求孩子的意见，让孩子选择自己感兴趣的东西学习。双休日主要是休息，家长不要使孩子负担加重。从成人的角度看，家长的认识与孩子的认识是不尽相同的。也许，作为一个家长考虑更多的是怎样要求孩子，更加关注教育的结果，而孩子需要的更多是平等、自主和宽容，更加关注的是学习的过程。另外，作为家长要时刻记住与孩子平视，既不要对孩子有太高的期望，也不能放任不管孩子，既要培养孩子学习好，更要培养孩子怎样做一个有爱心的人，既要适当地给孩子锻炼的机会，也要培养孩子的责任感，不能凡事由家长来包办。
三、让孩子学会竞争
家长对孩子的评语简短范文第2篇
幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。
一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：
(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。
(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。
(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。
在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。
2搜集幼儿作品
幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。
对于大部分幼儿来说，他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿，搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上，这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感，最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品，并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价，评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见，也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考，例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价，而说不出喜欢的原因，经过一段时间后会越来越详细，持续的记录能真实反映幼儿的进步情况，教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。
针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。
对于搜集到的幼儿作品，不仅仅是记录幼儿的进步情况，也可以运用作品增强幼儿之间的学习，可以定期的对作品进行展示，让幼儿之间互相评价，然后组织讨论会，也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与，可以在家长会的时候和家长分享作品，将幼儿的作品集中制作成幻灯片，在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明，让家长了解孩子的学习过程。
3用照片进行记录
照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。
对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。
这些照片汇集起来可以跟家长一起分享，可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园，放进幼儿的美术档案里，在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中，比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受，通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。
4做好美术学习记录
教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流，所以我们就可以通过美术学习记录的方式，增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录，是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成，教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录，针对幼儿作品进行沟通，让孩子讲讲作品，然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语，评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。
美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程，可以让幼儿互相学习，鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”，一般都是由两个教师同时上班，可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况，寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息，通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家，达到相互促进的目的。
5做总结性报告
总结性报告是在经过一段时间的记录，对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录，它是幼儿美术档案的核心，档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等，都是总结性报告的素材，一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。
家长对孩子的评语简短范文第3篇
学期期末，我窝在开着暖暖的空调的办公室里用心写孩子们的评语。当这样一段评语一气呵成时，我的脑海那么自然地浮现出我和他相处的点点滴滴，包括愉快的、不愉快的——
遇见帅帅的酷酷的你，是缘分。你的义气、你的诚实、你的善良、你的可爱、你的潇洒——都令我为之倾倒！我们之间难免会有些小小的摩擦，不过都能“化干戈为玉帛”，“不打不相识”啦！在滚滚洪流中，人需要一点定力，需要明白自己心灵向往的方向并为之努力！或许目前的你，学习上暂时是落后的，但相信只要作为男子汉的你，痛下决心为自己的人生勇敢地拼一回，定能绝处逢生！让我们一起见证2012年灿烂的6月！
看了这段评语，聪明的你大概猜出他是怎样的一位学生了吧？你也大概想知道我和他之间发生了哪些摩擦？发生了怎样的故事？到底有没有柳暗花明的喜悦与转折？（注：因他情况较特殊，所以再现我们之间的对话时就省略了一些细节。）
一、情境再现1——手机事件
自高二文科班组建以来，我和他的小摩擦不断！意志力较弱、学习目标不明、颇有性格和随意的他总不断地惹事，要么迟到、早退，要么自修课睡觉，要么在教室玩手机——那天的早读，那天的手机事件，让我终身难忘！因为这是我当班主任第一次因孩子而流泪，第一次用无助的眼泪发泄了我对他的无力，发泄了我的挫败。
高二的某天早读，他在教室玩手机被我抓了个正着，我把他叫出教室，苦口婆心地跟他说了一番道理，让他把手机先放我这，他死活不肯。当时我挺生气的，狠狠地扔了一句：“那好，既然你不愿意把手机给我，那让学生处来处理吧！”没想到他听了这句话，也很生气，居然转身就走，我问他去哪？他说“出去！”“出去干嘛？”“我总不可能傻乎乎地呆在这儿让学生处老师来找我吧！”
“你给我站住——”他根本不理我。我怕他真的出去，出什么意外，就跟在他后面，想把他拦住。见我跟着他，他停了下来。我千方百计想让他认识到自己的错误，没想到根本没法改变他的想法。现在回想起来，不由得让我想到世界上最难的两件事：一件是把别人口袋里的钱放入自己的口袋；另一件是把自己脑袋里的思想放入别人的脑袋！见他如此执迷不悟，我忍不住扔了一句：“你自己想想，爸爸妈妈为了让你进文科班，花了多少心力？你如果真的不想读书就回家吧！班里根本不差你一个人！”
他还真的又扭头就走，不管我如何叫他的名字让他站住。我跟着他上寝室，面对如此拗的一个家伙，眼泪不知怎的喷涌而出。
……
我一贯的做事风格是，跟孩子发生摩擦，能不惊动家长就不惊动家长，自己私下解决，因为我觉得惊动家长是无能的表现。而他逼着我拨通了他妈妈的电话。初次见面就觉得他妈妈是个明事理聪明能干的女人，她一个劲儿地跟我道歉，说孩子就是这么个臭脾气，像极了他爸。想当初，她自己就好几次一边流着泪一边开着车在镇上跟着他转了一圈又一圈。
听他妈妈这样讲，我突然释然了。他做出的反应是性格使然！他自己亲爱的妈妈这么多年了都很难改变儿子的这种臭脾气，而我，只是相处没多久的又是没有血缘关系的外人，我又何德何能要在短时间内改变他呢！况且静下心来想想，当时我自己也不能很好地控制情绪，说了让他不中听的话！看来下次我得用另一种方式跟他交流、相处。
后来，我跟他的故事继续着，小小摩擦不断。我尽量包容他、理解他做的每件事。每次和他谈话，当时他都是有所感悟的，但不多久又“涛声依旧”。不过我总体还是欣慰的，因为看到他在改变，在努力……
再后来，高三的中秋节、教师节，我的手机里收到了他的祝福语。“祝老师中秋快乐！”“祝老师再获大奖大荣誉，越来越年轻漂亮！”
“呵呵，看不出你这家伙嘴巴挺甜的嘛！好啊！看到你的表现，我真的很为你高兴！相信努力了肯定会心想事成的！加油！”“谢谢！”
二、情境再现2——想去杭州事件
按往年的惯例，期中考试结束后都要开家长会。今年高三的家长会尤显得重要。那天是周二下午的第四节课，我召开了期中考试的主题班会，结束后让每个孩子画成绩曲线图，简单分析成绩。他就是不做这事。我问他：“是不是成绩不理想？”“不是！”我笑着跟他说，尝试着想缓解他不愉快的心情。“是不是曲线图挺难画的？要不我帮你画？”“不用！”——“做人不应该这样吧？人与人之间相处是否应该适当地也考虑下对方的感受啊？”——说完这句话，我就急着去接女儿了！
晚饭的时候，手机短信响了。是他发的。
“对不起。”
“对不起我接受了，但很多时候说这三个字很简单。做人需要给人点温暖，人与人之间相处需要真心，很多事可以事先做好，为什么不克制点做好它而不用说这三个字呢？刚刚开车回家，心真的好受伤，想起与你相处以来的点点滴滴，我们之间发生的愉快的、不愉快的！如果我跟你一样的脾气，又要急着接女儿，开车分心会是怎样的后果。”
“好了！我没事，我当你心情不好偶尔耍耍脾气啦！不过真心地建议你要改改你那偶尔让人伤心的脾气，展现更多你可爱帅气的一面啦！认真晚自习吧！彼此都别纠结于此事了。”
没想到，过了一会儿，语文老师打电话告知他没在教室。
“晚读跑哪去了？”
“在外面。”
“气该消了吧？该回了吧？做事要从大局考虑下。”
“我有什么资格生气，是我没按要求。”
“现在可以回了吗？”
“我想去杭州。”
“又想让那么疼你的妈妈伤心焦急吗？去杭州放松心情？”
“我会告知她，谢谢老师这么耐心地对我。”
“去杭州干嘛？”
“去见我最爱的小学同学。”
“去见了又会怎样？最终的你还不是得回到属于你的位置。那么别让那么多在意你的人焦急难过了吧？”
“——我会和妈妈说好。”
“呵呵，我还以为你最爱的是你那漂亮能干的妈妈呢！原来不是哦——”
“帅哥，如果每个学生都像你那样，我们当老师的还不被折磨的得抑郁症啊？”
“我最近好几次这样了，抱歉。”
“有让你分心焦虑的人和事吧？”
“我也讲不清——抱歉——”
“抱歉什么呀！你能更好、更开心我就开心啦！”
跟他的短信聊天中，我终于知道了他下午犟着不画曲线图的原因。原来是情绪不好，有让他分心的人和事，他想去杭州，他说只要给他两三天时间就够了。
他妈妈当然不同意儿子的决定。因为儿子折腾来折腾去让她很寒心，她说她不能再退让了，不能再顺他意了。于是两人僵持着——他也做着最后的挣扎、努力。他妈妈说，“如果你去，就不是我的儿子！”这句话也许很有分量，最终他没去杭州，乖乖地来学校了，但却是心没了。
看着他那无神的眼光，看着他那颓废的模样，我觉得这样下去不行，于是找他聊天。
“从你这次表现中我觉得你进步了，懂事了，真的！因为你懂得考虑妈妈的感受了，考虑我的感受了。换成以前的你，肯定不考虑后果，先斩后奏，出去了再说。就像上次那样，对吧？问题是，既然你不去了，就要振作精神而不是现在这副模样啊！那么忧郁干嘛？”
“我还是想去，我现在不去，总有一天要去的。”
“那怎么办呢？你妈妈坚决不同意，而你不去心里又极度不开心。无心地呆在学校，多浪费时间啊！我觉得开心地学习很重要，你觉得蒋老师能帮助你什么吗？”
“谢谢！不用了！”
“那问题是我每天看到你那么不开心地坐在教室里，我也很难过啊！要不？我做你妈妈的思想工作，让她放你去？”
“她肯定不会同意的。”
“要不，我偷偷地让你去，但你得保证平平安安地回来。”
“没钱！”
“没钱？这好办啊！我这里有先拿去，你说得多少？”
他不吭声。沉思了一会说：“不用了，我还是不去了。”
“你确定自己不去，心里的坎能过去吗？我很能体会你的心情，换成是我想去做一件事，结果做不成，肯定很难受的！你再想想，要不要去？你妈妈那边我帮你搞定。钱我这儿先拿去，你还也行，不还也行！怎样？”
“我还是不去了。”
“那我还是要跟你说清楚的，既然你自己选择了不去，那必须得调整好自己的心态，开心点！最起码人在教室还是要尽一个学生最起码的责任，你说对吧？小小年纪搞什么深沉，好像有一肚子的烦心事似的！这样干嘛？我觉得吧，做人要开心点！看到你开心我都很开心啊！小小年纪应该无忧无虑啊！”
“我知道了！”
后来，他慢慢地调整了状态。但跟妈妈还是处于冷战中！我觉得他其实是个蛮善良的孩子，很讲哥们义气。于是我耍了个小小的伎俩，利用了他这个优点或缺点，来缓解他跟妈妈的关系。
再后来，他跟我说“对不起”三个字他几乎不会轻易地说，但却跟我说了好多次。现在的他还告诉我，老师，我怕你了！的确，他迟到的次数几乎没了，不会动不动就自个儿离开教室，而是来跟我请假。
2012年的平安夜，我收到学生的第一条祝福就是他发来的。
“老师，平安夜快乐！”
“谢谢！收到帅哥的祝福好开心的！平安快乐！圣诞快乐！哈哈！其实对我而言，你的最好的祝福是每天进步一点点！加油！”
33岁的生日我收到了他的祝福：“老师生日快乐，越来越漂亮！越来越年轻！”
“恩！谢谢大帅哥！请你吃蛋糕——长大了温暖多了呢！哈哈！要一直这样哦！”
三、教育反思
说真的，他其实蛮让我感动的！我其实很想跟他说“谢谢！”因为幸运的我遇到的他是个蛮善良的孩子。如果他不是，那我根本不会收获这柳暗花明的喜悦！
回想与他的争执、摩擦、开心、不开心，面对个性张扬的有些脾气，有些娇气的90后，如何教育他们，让我们这些70后、60后的老师，有些措手不及的感觉，甚至有种挫败感。问题出在哪儿？虽然我自认为不是个经验老到的老师，但一定是个用心的老师！
我想，当老师始终抱着我是老师，我比你懂得多、比你有智慧等由上而下地教训孩子的心理，反而会使孩子不愿接受，甚至抗拒老师所说的道理，因为他们感觉自己未受到尊重。
其实，每个孩子都是天才，当老师为某个学生纠结时，首先应从情绪管理入手，时时提醒自己注意：我现在的情绪是什么？以合理宽容的想法看待孩子的行为，且按住性子去理解孩子。先倾听孩子内心的想法和感受，以不打断孩子表达简短的反应，如不时地说“嗯” “是的” “我能理解”等，偶尔点点头表示专注来鼓励孩子吐露心声。当孩子倾吐之后，再提出自己的想法，适当表达自己的情绪。此时，即使孩子说得不对也不需加以批判，道理自然会进入他的耳里、心底。其次要进入孩子的心中，用他的眼睛去看他的世界，察觉孩子的情绪，协助他澄清情绪、了解情绪，帮助他以哑语表明情绪，并最终与孩子一起商讨解决之道，拉近孩子的心理距离，读懂孩子的心。让孩子慢慢地在成长中学习懂得理解别人，与别人和谐相处！
四、困惑继续着
今天，我幸好遇到了善良的、有情感的他，如果明天我遇到的不是这样的孩子，那我又该怎么办？
但我始终坚信，只要希望在，只要爱在，一切都会好的！
家长对孩子的评语简短范文第4篇
【关键词】家长约见 交流效果 爱心期望
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0178-02
要想成为一名优秀教师，不但要关注学生的在校表现，还要做好同家长的交流与沟通工作，使学校教育与家庭教育形成合力，实现教育的最终目的。因此，教师与学生家长之间的沟通不但是必要的，同时它还是一门相得益彰、事半功倍的艺术。在与家长的沟通中，笔者认为教师可以从以下几个方面入手：
一 做好约见前的准备
1.先与学生做简短交谈
与学生交谈的目的是让学生了解约见家长的目的，安抚学生的情绪，找到家长中最关键的一位。因为学生家长可能不止一位，但必须见到最关键的那一位，学生的问题才会得到解决。
2.电话成功邀约用坚持对付推脱
当家长在电话中敏锐地感到这次约见会讨论自己孩子的不良表现时，常常会有诸多推脱：“最近我很忙，没有时间。我们在电话里谈，不是一样吗？”这时教师可以这样说：“如果您的工作实在太忙，无法到学校里，不如我到你办公室去吧，因为这件事必须当面谈。”家长听了，也许连忙会说：“那太不好意思了，我后天下午有一点时间，还是我赶过来吧。”
二 说好开场白
现在生活、工作节奏快，许多家长和教师都感到时间不够用，所以见面时也许会单刀直入、直截了当地谈论学生的问题。这样有时有点冒险，尤其对那些不够熟悉的家长，如果先做一些简单的交流，双方就不感到突兀。由于时间关系，教师不宜做无谓的客套。但有两个方面的话教师肯定可以说，而且效果一般不会太差。
1.表达对家长的欣赏
对第一次见面的家长，称赞他是否会有弄巧成拙、言不由衷的感觉？然而，这样说一定不会错：“很高兴你能抽空
到学校来。”“我感到你对孩子非常关心。”“我发现你是个很负责任的家长。”
2.表达对家长本人的关心
家长也有自己的工作、生活和需要，教师可尝试把他们当朋友来看待。“小强爸爸，我听说你是负责公司销售的，经常出差在外，但每次家长会基本上都来，真不容易啊！”“小聪妈妈，最近单位效益好吗？你一个人要养育一对双胞胎，肯定很辛苦，有什么需要帮忙的吗？”这样交流的好处是：不但融洽了关系，缓和了气氛，而且会使那些本来准备受到教师的责难而抱有防卫心理的家长放下心来。当然，这样的“寒暄”也不能太多，否则家长会怀疑你的话语背后另有目的。
三 分清类型，有针对性地进行沟通
针对不同家长的不同教育方式，教师应分别对待做好沟通工作。
1.对民主、温和型家长，教师要如实反映
对民主型、温和型的家长，教师尽可能地将学生的表现如实向家长反映，引导他们提出教育的措施、建议，在认同家长意见的同时也提出自己的看法，和家长一起齐抓共管，共同做好对学生的教育工作。
2.对溺爱型家长，教师要先扬后抑
对溺爱型的家长，交谈时采用先扬后抑的技巧：先肯定学生的长处，并对学生的良好表现予以适当的表扬，然后指出学生存在的缺点。要充分尊重学生家长热爱子女的心理，使对方在心理上能接纳你的意见。同时也用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害。耐心热情地帮助家长采取正确的方式来教育子女，启发家长要培养学生吃苦耐劳、坚韧不拨的优秀品质。例如，我班有个男生，家住番禺，入学伊始，了解到三副考证难度较大，打退堂鼓想转专业，而家长疼爱他，也想让他转专业。针对这种情况，我在与家长沟通时，首先对孩子转专业的念头表示理解，其次与家长从学生成长、就业等方面分析就读这个专业的好处先说服家长；在与学生交流时，先肯定他的基础不错，指出其怕苦怕累的思想，然后向他介绍提高学习成绩的方法，并建议先尝试一个学期，实在不行再转专业，经过我的耐心劝导，学生同意留下来试一试，通过一段时间的努力，学生适应了学校的学习、生活，并在两年后顺利地通过了有关资格考试。
3.对放任不管型家长，教师要多表扬、少批评
寻找学生身上的闪光点，肯定学生的优良品质，使家长认识到孩子的发展前途，激发其对孩子的爱心和期望心理，改变对孩子放任不管的态度，进而积极主动地配合教师做好孩子的教育工作。同时，还要委婉地向家长指出放任自流对孩子的影响，使学生家长明白：孩子毕竟是孩子，孩子的成长需要父母源源不断地用爱心浇灌，持之以恒地约束管理，为学生的发展创造一个合适的环境。
4.对失败型家长，教师要给与尊重
对失败型家长，交谈时应首先找出家长积极善良的一面：“王先生，我很欣赏你的耐心和毅力。虽然小东犯了几次错误，但你每次都尽快地赶来从不灰心，小东有这样的爸爸，真是幸运。”听完第一句话时，家长可能有些惊愕，但相信教师接着说的每一个字会使他更乐意地去听，对自己的孩子有信心，同时与家长进一步做建设性沟通，教师从某一角度探讨有关家长对孩子生活习惯、亲子沟通的策略等问题。
5.对投诉型家长，教师要给予尊重
对投诉型家长，教师要尊重他们，要有开放的胸襟与勇气去容纳不同意见，并积极聆听他们的想法，他们就会以同等的尊重和聆听来回报教师，就会欢迎你善意的、真诚的、坦率的意见。教师忙是众所周知的，所以在互相尊重的气氛中，当教师清楚地说出“对不起，我只可以和你谈十分钟”时，大多数家长都会体谅和遵守。也正是由于这些积极敢言的家长的存在，教师多了很多“耳目”。教师能及时了解昨天是哪几位男生在游戏机房一直玩到半夜，哪几位学生之间有潜在矛盾而没有爆发，教师可以有的放矢地做好学生的思想工作，引导学生约束好自己的行为，把突发性事件消灭在萌芽状态。
6.对问题型家长，教师要以理服人
教师有时会碰到一些本身有这样或那样的问题型家长，暂且将他们称为“问题型家长”。对问题型家长，教师不要惧怕，在尊重家长的前提下以理服人，并暗示这类家长：理性地认识自己，孩子是无辜的。只有勇敢地看到自己的不足，协助孩子卸掉家庭的包袱，让他们自强不息，使孩子有一个美好的未来，适当时候对他们作出具体要求，如在孩子面前不讲粗话，把一些孩子不适宜看的刊物、光盘、硬盘收藏好，等等。其实和问题型家长打交道沟通并没有想象中那么困难。俗话说：“精诚所至，金石为开。”只要教师们勇敢面对，抓住“问题型家长”的心理特点，是完全可以与他们沟通的。
四 创造与家长和谐沟通的机会
1.阳光电话
留意学生的各种正面行为，捕捉学生的点滴进步，使教师和家长通话时不再是“报忧不报喜”，保证教师与家长沟通热线和谐顺畅。
2.知心信息
除了在学生手册上写期中、期末评语外，如果有必要，家长在须签名的试卷上写几句和家长沟通的话语，内容当然也不是“报忧不报喜”，使家长感到并不是一定要等到某个特定日子才能看到教师的“珍贵手迹”。家长会感谢学校和教师对自己孩子的关心和帮助，为孩子的成长创造更有利的条件。
3.家长学校
邀请教育专家等到学校讲课，课后教师、家长共同探讨教育孩子的经验，可取得不错的效果。
老师只要平时注意积累学生的点滴表现，耐心地做好准备，保持沟通渠道的畅通，根据不同类型家长的心理特点采取不同的沟通方式，老师和家长就能形成相互支持、相互配合，行之有效地教育学生的良好环境。教育这块园地一定会呈现出“百花盛开，万紫千红”的大好局面，下一代一定能茁壮成长。
参考文献
家长对孩子的评语简短范文第5篇
关键词：小学语文；赏识教育；激励
赏识教育是有一定的作用，但只赏识而不批评是不够的，教师在教学中要善于抓住学生的闪光点及时表扬，能使学生充满骄傲感、满足感。但是中国的教育环境不能够很好地去实现赏识教育，因为每个班的学生太多，一个班将近七八十个学生，老师的精力却是有限的，有时我也想去赏识更多的学生，但是现实情况却不允许，学生太多，成为我的困惑。我终于明白了一句话：没有笨学生，只有笨老师。在我班就有这样一个学生，他很顽皮，上课从不认真听讲，我差点也想放弃他，但是我想到了那句话：没有笨学生，只有笨老师。于是我就想用什么方法来调动他的学习积极性，我开始观察他，注意他。有一次，我提出一个简单的问题，故意叫他回答，他回答对了，可能对于其他同学回答出这个问题并没有什么大不了，但是他回答出这个问题后，我对他加以肯定，刻意表扬他，他脸上露出了骄傲的笑。从那节课后，我发现他上课认真了许多，对我提出的问题总是积极去思考，家长也向我表示感谢，说孩子现在对学习语文很有兴趣。所以，在我看来赏识教育对学生的发展具有重要作用。
一、给你的语言一点趣味，让大家喜欢听你说话
语言是人与人交流的主要工具，一个有幽默感的人往往会受到大家的欢迎。小学语文的教学大纲在学生的口语练习方面也作出了重要的指示。
学生也有他们自己的交际网络，他们都很希望得到大家的喜欢。我现在所带的这班学生，那可算是个个“胆大妄为”。只要在课堂上给他们一点点空间讨论，不把你吵个“天翻地覆”他们是不会罢休的。可见他们太喜欢讨论了。学生有讨论的自由，我们可不能随便抹杀。但是，最令人头痛的是：为什么他们就不按照你的规矩来呢？我想大家的心里都闪现过这样的问题吧？更可怕的还是他们这么一番“撕杀”却得不到老师所渴望的结局。
我也见过许多的文章针对学生的讨论、交流，有一番详细的解释。当然，最后的结果还是落到了一点上面：讨论要有针对性，带着重要的问题进行讨论。一方面这个结论确实给我们指出了一个明确的方向，但是从另外一方面来说这不是给学生带上了一个无形的枷锁么？更麻烦的问题来了，到底这里的针对性又是什么？难道每篇文章都有明确的针对性问题么？一个针对性可不能从开始讨论一直持续到讨论的结束的，学生们很容易厌倦一堂课抓住一个问题一直讲。
人是灵活的，随机应变可是人类的特权。当然，我在学生讨论的时候可没忘记紧紧抓住学生特感兴趣的问题，进行更深层次的提问，逐步延伸与拓展知识，让他们感觉到原来老师都知道他们的想法。这样不仅在课堂上灵活地解决了一个个重难点，而且也为学生提供和开拓了更多发展的空间。
二、运用鼓励性语言激活学生的主体性
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业时的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。教师是天底下最富有人情味儿的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从心理学的角度讲，每个学生都是希望得到老师赞美的，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。教师只有把学生当成自己真正的朋友，学生才会把老师当成自己良师益友。学生只有在富有人情味儿的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受语文学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢语文学习的原因归咎于不喜欢语文老师。这种现象在当今社会上存在的比例不小，究其原因是教师与学生之间缺乏交流，因此，教师要用多鼓励性话语加强与学生的沟通。用鼓励性语言可以激活语文课堂，营造良好的教学氛围，教学活动必然充满活力，学生能积极参与，主动去学习，教学效率得以提高，学生的主体性才能得到真正的发挥。
三、语文教学中应用赏识教育注意事项
评价的针对性和指导性是对老师能力的一种考验。有位教师让学生朗读课文，读后，老师说：“读得很好，真棒”。而另一位老师评价说：“你读得很流畅，很好。如果能在重点词句上加强语气，把感情读出来就会更好！”她让学生再试读一遍，果然，这次学生读得更加完美。这种评价针对性强，让学生认识到自己的优点和不足，于润物细无声中让学生健康成长。应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。
总之，教学中，由于进行赏识教育，挖掘了学生的潜能，使其能力得到了充分的发挥，使学生健康的个性得到张扬。赏识的方法千千万，赏识的结果万万千。希望我们每个教师都能赏识自己的学生，使他们在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活。让我们继续努力，坚持在语文教学中进行赏识教育，相信你一定会受益多多。老师们，给孩子一份赏识，一份真爱吧，用“你真棒、你真行”这样的甘霖，用教师爱的心雨，浇灌孩子们，使之长成参天大树!
参考文献：
1.周弘.《赏识你的孩子――一个父亲对素质教育的感悟》.四川少年儿童出版社，2000年8月.
