生物教学案例

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生物教学案例范文第1篇

关键词 生物教学；在线讨论；WISE

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0167-02

Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao

Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning

vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.

Key words biology teaching； online discussion； WISE

1 前言

目前我国中学生物教学中大力倡导探究性学习[1]，但在实际教学中探究性学习的实施并不到位。究其原因多种多样，如现行评价体系对于探究的重视程度不足，探究教学所需的教学资源要求过高等，这些原因造成生物探究教学开展受阻。而生物作为一门以实验为基础的学科，探究教学又是必不可少的，这样的矛盾严重阻碍生物教学的效果。此类问题也曾在国外生物教学中出现，为了应对这一问题，美国伯克利大学开发了WISE平台，辅助开展生物探究教学，取得较好的教学功效。WISE中有许多经过教学实践的成功案例，分析其特征及优势，能为我国生物教学提供一些启示与借鉴。

2 WISE及其案例特征分析

WISE全称为基于网络的探究式科学环境（Web-based Inquiry Science Environment，简称WISE）[2]，其由美国国家科学基金会（NSF）赞助，加利福尼亚大学伯克利分校的Bell和Linn教授开发，1998推广使用。WISE平台的使用者可以注册教师账号或学生账号，教师账号可以使用项目管理、学生管理、课程开发和编辑等功能，而学生账号则提供在学项目列表、作业单等；学生账号可组成课程探究小组，进行协作学习。WISE提供了一个基于网络进行科学探究的学习环境，其中的课程囊括了中小学生物、物理、化学等学科，用户登录后即可开展相应课程的学习或管理[3]。

WISE平台中有一个典型生物教学案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖网捕捞，这是个错误！）其以海洋拖网捕捞为背景，帮助学生了解被捕捞鱼群的变化，从而理解生物进化的过程，并使学生对于进化理论产生较为深入的理解。这个探究教学案例具有如下主要特征。

探究学习过程可视化

首先，WISE使学生探究过程可视化。平台项目常将探究过程分为数个步骤，逐步开展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究过程被分为问题介绍、进化理论阐述、鱼群进化实验、鱼群变异与遗传、鱼群代际变化和汇总六个步骤，吻合美国国家课程标准中根据实验证据来核查已有结论，运用各种手段来搜集、分析和解释数据，得出答案、进行解释并做出预测，把结果告知于人这几个探究步骤[4]。

其次，WISE使学生探究思维做到可视化。WISE在每个教学步骤之后都提供了一个笔记（note）板块，要求学生记录思维过程，以及对于课程内容的思考，保留探究过程和思维的痕迹；在学习过程中的协作学习部分，WISE提供了在线讨论（online discussion）功能，方便学生在线讨论问题，在开展协作学习的同时将讨论过程、对于学习内容的理解等内容提供给教师，呈现交流过程中的思维变化。此外，项目提供给学生一个思维集锦（idea basket），要求学生记录自己的想法，并在后面的学习中及时补充、修正这些想法，最后整理这些观点，帮助学生完整记录思维过程。

强调知识整合学习与问题解决 在本案例中，教学活动的目的是要求学生学习拉马克和达尔文的进化理论，但是并没有一开始就提出进行两个理论比较，而是在问题介绍部分中提出属于生态学范畴的海洋拖网捕捞活动，以拖网捕捞中小丑鱼的生存问题引入进化理论，强调不同知识之间的整合学习。在项目的中间部分通过实验等方式让学生学习进化理论，进而得出小丑鱼种群将如何变化的答案。在学习进化理论的过程中，目标始终指向预测小丑鱼生存的问题，旨在解决实际问题。

技术支持下的科学探究 WISE通过提供一系列基于网络技术支持的模拟实验帮助教师开展探究教学。模拟实验完全符合科学探究过程，这一系列的过程在帮助师生开展探究活动的同时也强化了学生对于科学探究的认知，对于探究流程更加熟悉。“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中为了证明进化对于生物种群的影响，项目提供了一个模拟实验，比较各种生存环境下池塘中鱼的游泳速度，最终得出结论：在存在选择压力的情况下，游泳速度慢的鱼会被淘汰，从而在多代之后留下速度越来越快的鱼。

3 WISE及其案例对于我国生物教学的启示

积极建立网络平台，促进探究学习过程可视化 探究学习在我国难以开展的一大原因就是探究过程的内隐性，学生探究活动完成后除去数据记录之外，极少有表现学生探究过程、思维历程的载体，由此使探究学习这一过程难以直观观察。而WISE则通过现代教育技术手段使探究过程做到可视化，将探究过程按步骤分开，使学生对探究过程有直观的认识和总体的把握。

不仅在教学过程中存在内隐性这一问题，探究学习在课程评价阶段同样存在相当的难度，我国现行评价体系难以量化甚至无法展示学生的探究能力。这正是目前教学评价体系重视知识而轻视能力这一弊端产生的原因之一。评价的难以开展导致在需要对学生进行评价的情境中，教师难以评价学生的探究能力，而只能对于知识进行评价，导致纸笔测验成为唯一评价标准，应试教育无法根除，素质教育难以开展。比如在自主招生等要求对于学术型人才筛选的测试中，校方可以通过对于学生探究学习情况的调查，了解学生的探究能力，了解其是否适合于本校或本专业。由此，评价才能发挥其导向作用，引导教学偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知识。

此外，在现行教育体系中，教师在学生学习后很难准确掌握每个学生对于学习内容的理解情况，因此很难针对性地对于学生的学习误区进行纠正。尤其在国内大班教学的现实情况中，了解每个学生学习过程和思维过程几乎是不可能的。这就造成学生学习产生误区而无法及时纠正，错误屡屡发生却不清楚发生原因，对于教学造成极大不良影响。而教师可以通过学生思维的可视化来观察每个学生的思维，由此来把握学生的学习情况，纠正思维误区，帮助学生保持思路正确。由此可见，探究学习过程可视化对于探究教学的开展、教学评价都有重要意义，如果积极推动网络学习平台的建设，学生的探究学习就有可能作为学习评价的重要一环而存在，促使学校、教师和学生重视科学探究。

强调知识整合学习，以解决问题为导向 在我国现行教学体系中，知识点常以专题形式呈现，虽然便于学生的知识体系构建，知识之间关联较好，但是在知识掌握之后缺乏知识的整合，使知识仍然是独立的知识，而难以产生相互之间的关联，难以形成逻辑上完整、可以用于解决完整问题的完整知识体系。课程难以突破分科课程的壁垒，无法形成在教学中有重要意义的综合课程。学科间的横向联系被割裂，由于不符合认知的逻辑，导致学生难以整体发现、分析和解决问题。这一点与注重与现实生活的联系的高中生物课程理念是相左的，因此应当注重知识整合与解决问题。

我国生物教学在生物进化一部分的教学导入使用的例子为枯叶蝶的进化原因，这一例子在生物知识如此普及的今天似乎已落后于时代，很难引起学生的注意，难以使学生真正对问题产生好奇，进而进行以解决问题为导向的探究，而是仅仅注意书本材料。无法做到以问题为导向确实是我国生物教学的一大遗憾，而WISE则重视真正以问题为导向，在教学过程中始终指向解决小丑鱼生存的问题，由此使学习的目的针对解决问题而非获得知识，这一点是完全符合探究学习本质的。通过网络平台的推广，以解决问题为指向的综合课程将更加易于开发。

加强技术支持，促进对生物概念、理论的深刻理解 WISE在“进化”部分设计的模拟进化实验很好地模拟了进化过程，让学生直观看到进化如何发生，如何影响生物的性状，使学生具象地了解进化。WISE提供的活动不仅有实验，还有建模设计、辩论、讨论、头脑风暴、角色扮演等，可以充分活跃学生的思维。探究教学在我国教学中无法顺利开展的一大关键问题在于资源不足。受限于时间、空间、客观条件等因素，很多探究活动难以开展。如生物教学中“进化”这一部分，教师很难在现实中找到适合的例子来证明进化的发生，更难以向学生展示进化对于生物性状的影响。在人教版课本中，“进化”这一部分没有提供探究实验，因为确实难以开展实验。在实际教学中教师或完全不进行实验，或使用类比模拟实验，如在某一颜色背景板上“抓”颜色不同的“猎物”，以此模拟自然选择的过程。这样的教学不但耗费教师的精力，而且在实际开展中会遇到学生故意捣乱等未知问题，教学效果如何尚不得而知。

通过对比发现，WISE所提供的模拟进化中自然选择的实验不但无需模拟，真实再现可能发生的情况，而且不需要教师做大量准备，更不存在学生捣乱的情况，教学效果必将十分良好。现代教育技术支持下的探究教学不仅可以节约课堂时间，促进对生物概念、理论的深刻理解，增强教学效果，甚至能打破教学资源不足的窘境。这些优势将促使教师更加积极主动地开展探究教学。

我国由于探究教学起步较晚，与国外尚有一定差距，而WISE的成功带来很多启示。如果在我国能够全面推广类似的网络平台教学，相信对于我国生物课程及教学的发展是大有裨益的。

参考文献

[1]普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.

生物教学案例范文第2篇

《微生物的培养和应用》是苏教版生物选修一第一章第一节的内容。

本小节内容包括三部分的内容：微生物培养基的配置、无菌操作技术和接种技术、微生物的分离、培养与数量测定。这部分内容是生物学实验的重要组成部分，一方面微生物与人类的关系密切，微生物在医疗、环保、工农业生产等许多领域得到了广泛应用。另一方面微生物的分离和培养是现代生物工程应用中必不可少的环节。这部分内容的重点是尝试制备牛肉膏蛋白胨固体培养基和通过平板画线法纯化一种微生物。第一课时包括了微生物培养基的配置。

通过本节内容的学习和对传统的生物实验技术实验的练习，学生能够明白无菌操作实验技术是生物学实验的基础。本节内容的学习有助于学生理解生物科学实验必须有严谨的科学态度和认真负责的精神。

二、教学目标

1.通过观察实物、图示和学习课本知识内容，能说出不同种类的培养基及其相关用途。

2.通过小组讨论活动，能说出培养基的基本成分，并能根据不同的要求，选择不同的培养基。

3.通过学习和借助于生活中的实例，能说出消毒和灭菌的区别。

三、教学重难点

培养基的用途和种类。

四、教学策略选择与设计

本课运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用的教学模式：

1.利用多媒体powerpoint课件展示。

2.指导学生联系生活。教学中结合课件资料，通过引导，激发学生围绕日常生活中的灭菌、消毒展开联想。

3.指导学生进行小组共同合作、讨论、学习。

五、教学过程

第一阶段：创设情境，引入新课。

课件展示微生物相关的图片，包括不同菌落的图片。引入微生物的培养课题。

师：可以通过图片看出，在我们身边的微生物的种类非常多，微生物是一切肉眼看不见或看不清的微小生物，个体微小，结构简单，通常要用光学显微镜和电子显微镜才能看清楚的生物，统称为微生物。微生物包括细菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常广泛，我们前面了解的基因工程中转基因药物的制备、转基因产物的生产很多都涉及微生物的培养。

第二阶段：新课讲授。

【活动一】通过小组学习、讨论，完成培养基的种类和作用的学习和归纳。

师：请同学们分组学习、讨论、相互合作完成培养基的种类和作用的内容学习，并完成学案上相关的内容。

（学生展示自主学习的成果，教师点评。）

问题1：各种培养基的配方虽然不同，但一般都含有的成分有哪些？各种成分的作用是什么？

生：水、碳源、氮源和无机物等最基本的生命物质。

师：对，培养基中应该提供微生物生长所必需的一些物质，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖类、脂肪酸等有机物，构成微生物的结构物质和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常见的氮源：如N2、氨盐、硝酸盐、牛肉膏、蛋白胨等，主要用来合成蛋白质、核酸及含氮代谢物等。含有C、N的化合物既可以作为碳源，又可以作为氮源，如氨基酸等。在培养过程中，培养基中除了上述的四类物质外，还需要满足微生物对温度、pH等的要求。

师：下面我们学习培养基的配制。

【活动二】请同学们根据提供的资料和课本知识，完成细菌培养基的配制，并回答以下几个问题：

（1）常用的细菌基础培养基是什么？

（2）配制过程包括哪些步骤？

（3）细菌培养基pH应调至多少？

学生分组讨论、完成相关的任务，老师点评。

师：配制好的培养基还不能直接拿来培养微生物，因为配制的过程中不可避免地会接触到其他种类的微生物，所以要经过灭菌后才可以进行接种、培养。我们不仅要对培养基进行灭菌，还需要对培养的器皿进行灭菌，进行必要的消毒。

【活动三】根据提供的资料，小组合作，讨论、学习灭菌和消毒的相关内容。

请同学们讨论后说出灭菌和消毒的区别。

生：灭菌是指采用强烈的物理或者化学方法使物体内外所有微生物永远丧失其生长繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用较温和的物理或化学方法杀死物体上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的营养细胞），实际上是部分灭菌。

师：请你判断日常生活中的一些事例是消毒还是灭菌。

1.用酒精处理一些器具、擦拭双手；2.剪刀在火焰上灼烧；3.家里用开水烫碗。

生：1为消毒，2是灭菌，3是消毒。

师：很好，我们学习了消毒和灭菌，那么我们来了解下常见的几种灭菌的方法。

师：实验室里最常用的灭菌方法是利用高温处理达到杀菌的效果。同学们知道高温致死的作用吗？

生：高温使微生物体内的蛋白质等生物大分子发生不可逆的变性。

师：对，高温灭菌可分为干热灭菌和湿热灭菌两大类。请同学们阅读课本相关内容，说出这两种灭菌方法适用范围和作用效果。

学生阅读，回答相关问题，教师点评。

第三阶段：归纳总结。

师：请同学们讨论后谈谈你对微生物的培养基的认识。（学生讨论后回答）

第四阶段：课堂反馈，巩固知识，师生共同评价。

六、教学反思

本课采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，充分尊重学生的学习主体地位，并在时间上适时放给学生，学生合作学习为主，教师起引导和指导作用。

生物教学案例范文第3篇

关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一．教学目标

1知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2能力目标

描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二．教学重点与难点

1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2教学难点：激素调节的实例分析。

三.教学策略

1充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四．教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五．教学过程

环节一：案例导课

1展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、

顾虑和悲观，

可以使人得病；

积极、

愉快、

坚强的意志

和乐观的精神，

可以战胜疾病，

也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息——《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

环节二：建立新旧知识的联系

师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2它们各有什么作用？

3激素分泌异常时会引起什么病变？

4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺

环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教学反思

1教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献：

[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．

[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．

生物教学案例范文第4篇

一、案例呈现，提出问题

在选择教学案例后，教师应该综合利用图片、文字、视频、声音等形象、生动地呈现案例，给学生带来全方位的感官刺激，让他们产生身临其境之感，随后引导学生按照自己的理解，结合已有知识，深入挖掘案例隐含信息，自主提出科学性问题。

例如，为了帮助学生理解蒸腾作用，笔者准备了一个测定植物光合作用的小实验。在课堂上，先用多媒体展示了实验的准备步骤，图片配以解说的形式将实验的准备情况讲清，接着，我拿出已经在阳光下放置了几个小时的两组实验植株，请学生观察实验现象。学生发现，套在带有叶片的植株上的塑料袋充满了水蒸气，锥形瓶中的液面明显下降，而另一株却没有相同的现象产生。随后我请学生从两个实验装置设计的异同点入手，结合实验现象提出问题。学生的思维非常活跃，很快他们便提出了很多有价值的问题。这些是学生思维火花的闪现，通过提问学生掌握了学习的主动权。

二、分析探究，得出结论

对案例的分析和探究是解决问题的金钥匙。教师要有目的地引导学生关注案例重点，加深认识和理解，感受案例设计的独特用心，初步理解案例中所包含的知识点，关注思维的发展和延续。教师的主导作用是这个环节顺利进行的关键。教师要有目的地引导学生关注重点与难点，并巧妙分解难点，带领学生各个击破。不仅如此，教师更要关注学生思维的延续性，把握各个问题间的内在联系，鼓励学生相互交流，在思维的碰撞过程中激发更多的潜能。

例如，在学习人体对食物的消化与吸收时，笔者设计了一个有关暴饮暴食的教学案例。首先播放了家喻户晓的某健胃消食片的广告，随后播放了自己制作的一个小动画：春节到了，家中的美食、零食不断，张同学每天正餐狂吃，零食不断，可是两天后他就吃不下了，肚子胀得难受，一直打饱嗝，而且带有一股酸酸的气味，还排便不畅。好在家里还备着一些健胃消食片，在父母的提醒下，张同学服用消食片，调整饮食结构，过了几天身体终于恢复了正常。笔者请学生根据这个案例探讨：暴饮暴食是怎样影响消化系统的？消食片又是怎样发挥作用的？这是一个探究性很强的案例，在笔者的引导下，学生分组合作，做出合理假设，探究原因。为了帮助学生探究，笔者还提供了健胃消食片的主要成分，供他们分析参考，并提醒将各消化器官的主要功能和消食片的主要成分结合起来分析。最终，各组学生通过查找资料，深入分析案例，成功解决了问题。

三、发散反馈，理论升华

教学不止是信息的传递与获取过程，更是知识的同化与输出过程。要推进知识的同化和输出，实现知识的主体化和个性化，课堂教学就要引入科学的发散与反馈机制。尽管案例让教学变得生动活泼，目的明确，但却往往只能说明一个方面的问题，无法做到面面俱到。要涵盖教材所有的知识点，教师还需要对案例进行适当的发散与反馈，总结知识点，引导学生对本节课的知识点进行全面概括，形成一个系统的理性认识，掌握原理、方法与规律。

生物教学案例范文第5篇

关键词：案例教学法；教育硕士；教学方式

教育硕士是一种面向中小学教师的专业学位，与学术型学位在性质上不同，它以培养实务型高级专门人才为目标[1]。生物教育硕士专业学位主要培养面向生物教学基础教育工作需要的高层次人才，要求毕业生不仅懂得现代教育和生物教学的基本理论及方法，还能具有运用所学理论和方法解决生物教学实践中实际问题的能力。为了满足生物教育硕士的求学需要，教师在教学中必须针对授课对象的特点，采用灵活多样的课堂设计和教学方法，以此调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升[2]。

一、案例教学法的概述

案例教学法（Case Method），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入教育案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题、解决问题能力的一种教学方式[3]。该教学法由哈佛大学法学院院长蓝德尔（Langdell）1870年首次提出，在20世纪20年代受到哈佛大学企管研究所所长郑汉姆（Doham）的推广，成为了哈佛大学的教学特色。1984年，随着“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）的成立，案例教学法在美国、英国、法国和挪威等西方国家高等教育中逐步占据主流地位，在法律、医学和师资培育等专业领域得到了广泛应用。案例教学法不同于一般常用的举例说明，其要求学生在教师的引导下，独自地深入案例，充分地体验角色，成为案例活动的主人翁[4]。因此，在生物教育硕士的培养过程中，通过案例教学不仅可以有效地提高学生的理论知识和实践能力，还可以培养学生的自主、合作和探究的能力，使学生实现由“教书匠”向“研究型”“专家型”与“学者型”的教师转变[5]。

二、生物教育硕士课程建设中案例库的构建

精选案例是实施案例教学法的前提。在实际教学的过程中，教师应综合考虑具体的教学目标、学生的实际情况和教学环境等相关因素，精选相应的教学案例。同时，精选的案例还应多关注生物科学发展前沿，贴近学生的生活实际，并遵循案例的典型性、真实性和完整性等特点，才能有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。结合生物教育硕士培养的特点，我们从以下几个方面构建了一系列教学案例。

1

教学技能型案例

教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[6]。课堂教学技能主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能和教学设计技能等九项基本技能，单项教学技能的训练是生物教育硕士教学水平提高的重要途径[7]。在构建此类型案例库时，我们首先收集了全国师范院校师范生生物教学技能大赛（如“华文杯”“全国师范生教学技能竞赛”等）中的精彩比赛视频，然后按照技能类型进行剪辑、整理和分类。然后，针对不同的视频精心设计了一系列的问题，包括相应技能的基本概念、作用、使用策略方法和应用原则与要求等，以供相应章节的教学使用。

2

课堂教学型案例

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是一种有目标、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。如何上好一堂生物课是生物教育硕士都必须学习并掌握的技能。这类案例的主要来源于中国教育学会中学生物学教学专业委员会年会的优质课视频，收集到资源后按不同类型的课型进行分类编号，包括新授课、实验课、复习课等，同样精心设计问题串，以供专项学习使用。

3

试题编写型案例

试题的设计关系着测试对教学的反馈作用。好的试题通常是通过教师在先进教学理念指导下设计的，能有效地检测学生学习目标的实现。所以将具有参考价值的试题搬到课堂中，在教师的带领下，学生通过分析讨论学习到试题编制的过程与方法。试题编写型案例主要来源于历年高考试题和省级示范学校的月考试题，并结合具体的章节教学内容，设置了相应的问题。

4

实验操作型案例

中学实验操作能力主要表现在实验材料的选取、药品的配制、实验工具的操作及实验过程的处理等各方面。实验操作型案例的来源主要来自各高校真实的实验课堂实录，将影像文件或者图片文件进行整理归纳，然后寻找实验教学中的亮点与创新点，构建一系列探究活动，让生物教育硕士在掌握生物学实验知识的同时，更好地培养科学创新精神和实验动手能力。

三、案例教学法在生物教育硕士课程中的应用策略

在具体的生物教育硕士课程教学中，通常按照以下的教学模式进行案例教学法（见下图）：

案例教学法的应用流程

1

精选案例，创设情境

案例是进行案例教学的载体，在教学过程中首先需要精选合适的案例，本研究结合生物教育硕士的培养目标和学生特点，构建了一系列教学案例，以供选择。随后，教师再结合案例材料，营造真实的冲突情境，引导学生对案例材料进行阅读和分析。把科学知识放在特定情境中教学，学生能够真正理解知识的本质，获得系统性的知识，而非零乱分散的知识内容（施瓦布）[8]。

2

阅读案例，思考问题

这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有关事实，设身处地分析思考案例线索。在案例的分析过程中， 教师要注意引导学生寻找其中的因果关系， 运用所学生物学课程与教学论的相关知识来分析案例中的问题，只有弄清问题产生的原因， 才可能找到问题的合理解决手段。

3

小组讨论，解决问题

分组与讨论是案例教学的中心环节。教师依据学生发展规律与具体知识水平将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，明确小组成员之间的职责和任务，组织学习讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，包括个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。教师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，力保讨论沿着预期的轨道运行，解决案例中提出的问题，完成教学目标[9]。

4

班级讨论，分析总结

本环节是小组讨论的延伸，由教师作为引导者组织全班同学对小组或者个人遗留的有争议或者是难以解决的问题摆到全班同学面前共同思考讨论，得出最理想的解决方案。全班讨论能最大限度地开发出每个学生的思维能力，提高学生思辨与自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，营造出一个和谐、热烈的课堂氛围。

5

多元评价，促进发展

在案例教学总结与评价的环节中教师要讲明案例中的关键环节与重要信息，深刻地与学生讨论其中存在的不足和亮点。评价主要包括以下两方面：第一，对学生在整个教学过程中的表现进行评价，这一点极其重要。对讨论过程中表现积极的学生予以肯定；对发表独到见地的学生予以表扬；对学生在合作讨论中暴露的典型思维（正确或者错误）予以客观评价，让学生真正在“做中学”中提高思维能力。在鼓励思考、培养创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在使用案例的过程中积累实践经验，同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题[10]。第二，对案例本身蕴藏的道理进行总结与评价，以完善学生的知识结构，提高学生对类似问题或现象时的深入的思考、分析、解决的能力，促使学生开阔视野、调整视角，培养学生的综合分析能力与创新思维。

四、结语

案例教学法打破了传统教学模式的束缚，提倡自主、合作和探究的教学模式，改变了传统的教学模式过于重视知识和技能，而忽略了过程与方法和情感态度价值观的培养，促使学生通过讨论交流，观察思考等多种参与性方式，使学生主动的体验学习的乐趣，主动的获得创新精神和实践能力的发展。但案例教学法在生物教育硕士课程教学中的运用还处于探索的初级阶段， 还存在诸如教学模式的创新等问题亟待解决，希望在随后的教学中进行进一步完善。

参考文献：

邬志辉，戴继天，唐德先.关于教育硕士专业学位几个理论问题的认识.学位与研究生教育，2001（01）.

Mary SelkeThe Professional Development of Teachers in the United States of America：the Practitioners Masters Degree. European Journal，2001.

靳玉新.案例教学原理重庆：西南师范大学出版社，2003.

郑金州.案例教学指南上海：华东师范大学出版社，2000.

工宁虹，刘秀江教师成为研究者――教师专业化发展的一个重要趋势.教育研究，2000（07）.

吴黛舒中国教育学学科危机探析教育研究，2006（06）.

张从容高校实践教学实施策略研究辽宁教育研究，2008（04）：76―78.

施良方课程理论：课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1996：198―206.