描写秋天景色的词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋天景色的词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写秋天景色的词语范文第1篇

教学目标：

1、能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。

2、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

3、能感受秋天的美好，发挥想象，仿照例句写句子。

教学重难点：

重点：能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。

难点：发挥想象，仿照例句写句子；背诵第二自然段。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、师：今天这节课，我们继续来学习第六课秋天的雨。请同学们拿出手指和老师一起书写课题。（板书课题）

2、师：上节课我们已经了解这篇课文的大意，现在我请一位同学来说一说每一段的中心句。（课件展示）

3、学生回答，教师适时指正，小结。

二、学习第一自然段

1、出示第一自然段，指名学生朗读。教师评价。

2、师：同学们，为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？

3、学生回答，教师总结。（这里运用了比喻的修辞手法，秋雨是秋天到来的标志之一，秋雨之后，秋天呈现出独有的景色，所以说秋天的雨是一把“钥匙”。）

4、学生分组读，配乐朗读。

三、学习第2-4自然段

1、学生朗读2-4自然段，画出最感兴趣的部分。

师：秋雨带着我们穿过了秋天的大门，打开大门，我们看到了什么呢？请大家自由朗读2-4自然段，用笔画出你最感兴趣的部分。

2、第二自然段。

师：现在请一位同学有感情地朗读第二自然段。（出示图片）刚刚说到五彩缤纷，那什么是五彩缤纷？我们一起来回顾一下理解词语意思的方法。（板书：借助图画 联系上下文 动作）

（1）学生回答，教师讲解“五彩缤纷”的意思。师：第二自然段中从哪里可以看出秋天的色彩是五彩缤纷的？请大家自由朗读第二自然段。

（2）教师指名读第二自然段。

（3）教师出示片段，一组齐读。师：这两句写了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”能否去掉？为什么？

（4）思考：这部分写了秋天的什么特点？（色彩鲜艳）

师：把银杏叶比作扇子，把枫叶比作邮票，运用比喻、拟人的手法，不仅写出了秋天树叶的不同色彩，而且还写出了秋天由炎热变凉爽的气候特点，形象生动。

（5）课件出示下个片段，二组齐读。师：这部分写的是什么景色？“你挤我碰”你能体会到什么？“频频点头”是什么意思？谁能做一做这个动作？

（6）学生齐读片段。完成随堂练习，巩固词语意思。

师：第二自然段中描写了许多的颜色请你找找看，这么多的颜色我们把它们称之为“五彩缤纷”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生读。

（8）背诵第二自然段。

①课件出示第二自然段部分遮挡，学生填空。

②教师讲解背诵思路，学生快速背诵。

③教师检查背诵。

（9）仿写拓展：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？（课件出示例句）

学生思考回答，师生共同点评。

3、第三自然段

（1）自由朗读第三自然段，说一说秋天的雨藏着一些怎样好闻的气味呢？（课件出示第三自然段）师：一边读一边画出表示气味的词语。

（2）理解“勾住”的意思。师：勾住是什么意思？为什么小朋友的脚会被勾住呢？你有没有被什么勾住过？

（3）齐读第三自然段。

师：想象一下自己被这些香味吸引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读第三自然段。

4、第四自然段

（1）（课件出示第四自然段）老师读前半句，学生读后半句。思考：小动物和植物是怎样准备过冬的？

（2）完成练习。

四、学习第五自然段

1、齐读第五自然段，思考：为什么说秋雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

2、学生交流，教师总结。（因为秋天到了，孩子们可以欣赏美丽的景色，迟到各种各样美味的水果，还可以抓紧时间和小动物们玩耍，秋天让孩子们收获种种欢乐。）

五、总结全文

描写秋天景色的词语范文第2篇

有了这样明确的解题指导，不少同学还是难得高分，这是为什么？本期，我们就从一道高考题出发，来看看如何提高景物赏析题的得分。

宁波中学 骆军英

【例题】 阅读下面这首宋诗，回答问题。（8分）

吴松①道中二首（其二）

晓路雨萧萧， 江乡叶正飘。

天寒雁声急， 岁晚客程遥。

鸟避征帆却， 鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许？霜月系枫桥。

【注】 ①吴松：即吴淞，江名。

（1） 开头两句描写了怎么样的景色？营造了怎样的氛围？（3分）

（2） 请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。（5分）

以上是2012年高考语文山东卷的诗歌鉴赏题，两个小题考查的都是同学们对景物形象的鉴赏能力。

参考答案为：

（1） 描写了秋日清晨乘舟赶路时，江南水乡秋雨霏霏、风声萧萧、落叶漫天飞舞的景色，营造了凄冷、萧条、伤感的氛围。

（2） “孤舟”连接着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把诗人在航程中的所见、所闻、所想贯穿在一起，是全诗的线索；诗人以“孤舟”自比，融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。

整理同学们的答案，可以发现，与参考答案相比，同学们失分的主要原因出在审题意识不高、概括能力不强和多元思维缺乏上。若能从这三方面出发，做到三管齐下，一定能提高景物赏析题的得分。

（1） 加强审题意识

第（1）题：“开头两句描写了怎么样的景色？”有同学回答：“描写了江南水乡秋天的景色。”这个答案虽然答出了“江南水乡”“秋景”，但显然没有达到“描写”的要求。这可能是这位同学描写能力不强造成的，但更可能是他审题意识不强，没领会“描写”二字包含的答题要求。

“描写”“概括”“分析”……这些词汇所蕴含的答题要求是不同的。“描写”要求用生动形象的语言具体描绘，“概括”要求言简意赅地进行总结，“分析”则要结合诗歌文字展开。所以加强审题意识，把握题目中每个词语传递的命题者的考查目的，是答好题目的基础。

要想做到描写到位，就要尽可能地抓住能使画面丰满起来的元素，比如诗句中表示时令和时间的词、描写色彩和声响的话语等。在这首诗中，可以抓住“晓”“雨萧萧”“叶正飘”这些词，用自己的语言整合它们展现的画面，比如：开头两句描写了江南水乡的秋天清晨细雨蒙蒙、落叶飘零的景象。

（2） 提高概括能力

因为怕押不准采分点，有些同学会用大段文字来表述用几个词就能回答的问题，这样做只会影响得分。

比如第（1）题的第二问：“营造了怎样的氛围？”有的同学答：“诗人在傍晚的时候因为思念故乡，借助雁、鸟、鱼、孤舟、霜月、枫桥等意象营造触目皆是伤心的氛围。”“无论是萧萧的秋雨还是飘零的秋叶，也不管是傍晚在天空中疾飞的大雁还是在水中惊跃的鱼儿，还有那高悬的凄冷的月亮、孤零零漂荡的小舟，无不告诉我们这是一个多么令人悲伤的氛围。”这样的答案虽然有文采，但严格来说是不能得分的，因为它们都偏离了“概括”的要求，不过考虑到这些同学已经读懂了诗歌的内容，阅卷老师也许会给1分的辛苦分。所以，在平时的训练中，必须加强概括能力的训练。

怎样才能将景物体现的特点概括到位？首先，着眼于诗句中的修饰词语，如数词、量词、形容词等，体会这些词语表达的情感。其次，用双音节词来表述。要想概括得全面，还可以将双音节词组合起来，比如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

在回答这道题时，可以抓住“萧萧”这个词。我们学过“无边落木萧萧下”，知道“萧萧”表达的是肃杀、凋零的气氛，组合双音节词，可得：“营造了肃杀凋零、萧瑟凄凉的气氛。”

（3） 拓展多元思维

景物形象的作用，不仅在于表达诗人的情感、营造气氛，有时候，在诗歌的编排结构上也有作用。前者是内容上的，后者是形式上的，答题时不能只考虑内容，还要从形式上再确认一下。

比如第（2）题：“请结合全诗分析‘孤舟’这一意象的作用。”有同学这样回答：“作者身在‘孤舟’，见到雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等景象，这些意象都给人以孤单漂泊无所依靠的感觉，表明了作者客居在外、漂泊无依、寂寞的思乡之情。”这个答案虽然结合全诗进行了分析，但只有内容上的，没有形式上的，只能得3分。

对于意象在诗歌结构上所起的作用，虽然不很常见，但并不代表没有。像山东卷这首诗，既然雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等景象都是诗人在孤舟上所见，那么，孤舟不仅寄托了诗人的情感，还作为线索串起了整首诗。

所以，在平时的训练中，同学们要有意识地训练自己的多元化思维，赏析景物形象时不要只着眼于情感、氛围，还要打开思路，从结构角度再审视一下，这样才能做到不遗漏要点。

【练一练】

阅读下面这首诗，完成题目。

度破讷沙① （其二）

破讷沙头雁正飞，辟鸟虒鸟泉②上战初归。

平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。

【注】 ①破讷沙：沙漠名。②辟鸟虒鸟泉：泉水名。

请从营造意境的角度，赏析全诗。

描写秋天景色的词语范文第3篇

一、课前引导主动学一自主探究明确目标

从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。

例如，教学《北大荒的秋天》一课时，我在前一天就向学生呈现这篇课文的学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字新词。注意“转”这个多音字的朗读。3.学习“总――分”结构，仿照课文的写法写一处景物。4.在诵读感悟中体会北大荒秋天的景色迷人、物产丰富。培养学生热爱祖国的思想感情。在学生清楚自己的学习任务的同时，还要让他们知道眼下的任务该做到怎样的标准才算学会，不然，可能只是高耗低效的时间的消磨。第一课时的课前自学探究部分，我是这样设计的：

《北大荒的秋天》课前自主学习单

1.圈一圈：圈出课文中的两类生字。

2。记一记：你是通过什么办法记住两类生字的？

3.比一比：

岭（ ）烧（ ）茫（ ）

铃（ ）绕（ ）芒（ ）

4.读一读：读熟两类生字所在的句子，朗读课文三遍以上，要求达到正确流利。

5.标一标：标出自然段序号。

6.查一查：查查北大荒的有关资料，了解北大荒以前的样子。

7.想一想：读了这篇课文，你有什么疑问？

课前自学探究环节主要是让学生自学生字词，读通读顺课文，了解文章的写作背景，目的在于培养学生收集和处理信息的能力，为课堂上的合作探究打下基础。学生根据学习单的要求自学，让学习过程前移，并让学生带着疑问进入课堂。

二、课上引领互动学――合作交流深入明了

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。

自主学习单中的第二部分内容就是课堂上合作交流，它的目标就是指导学生通过合作探究，解决课文的重点内容，并掌握与课文相适宜的学习方法，同时给学生创造独立思考、合作探究、当众表达的时间和机会，让学生的语文素养不断得到提升。上课时，教师要引导学生迅速进入自主学习单背景下的语文学习，使每个学生自由地、自主地、积极地参加活动。

学习单一：概括课文内容

《北大荒的秋天》课堂自主学习单（一）

默读课文后填空：课文从哪几个方面描写了北大荒的美？

这篇课文描写了北大荒秋夭的美丽，作者是从（ ）和（ ）两方面描写的。从第（ ）到（ ）自然段描写了北大荒秋天景色的美丽；第（ ）自然段描写了北大荒物产的丰富。

学习步骤：自读圈画――小组合作――全班交流――自我完善。

概括课文主要内容，可以培养学生的阅读、写作能力。学生在充分阅读文本的基础上，在小组合作和全班交流中，不断对信息进行筛选、建构，有效提高了概括能力。

学习单二：聚焦语言文字

《北大荒的秋天》课堂自主学习单（二）

阅读课文第2～4自然段。

这三个自然段分别从（ ）、（ ）、（ ）三处景点来描写了北大荒秋天景色的美丽，你能从课文中找出夭空、小河、原野的特点吗？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因为简化了教学内容，学生有了充足的时间在小组内阅读、思考、讨论、填写，四人小组中记录、检查、汇报，分工明确。每个学生或思考、或倾听、或讨论，小组合作学习有条不紊，学习气氛活跃。

学习单三：运用表达方法

《北大荒的秋天》课堂自主学习单（三）

1.第4自然段的中心句是（ ），接下来具体写了（ ）、（ ）和（ ），这种构段方式叫总分。

2.小练笔。以“春天的校园真美呀”为中心句，运用“总分“的写作方法，写一个片段。

学习步骤：自行修改――小组合作――全班交流――自我完善。

读写结合，学以致用，是提高学生写作能力的有效途径。“学习单三”运用“分“的表达方法，就是践行阅读为写作服务的宗旨。学生学会了这一表达方法后，通过反复修改，提高了写作水平，激发了读写热情。

三、课后引发灵动学――拓展延伸轻松高效

课后学习不仅仅有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。《语文课程标准》也指出：语文课程应该让学生在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语文教材选编的课文文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读体会、感悟语言，还要设计好语文课堂教学的拓展与迁移。因为学生掌握知识的程度不同，为了照顾学生学习的层次性，这里的学习任务也可以分层，学生根据情况自主选择完成。

《北大荒的秋天》课后自主学习单

1、读拼音，写词语。

dou dong yinhui jin duan ran shao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再组词。

荒（ ）芒（ ）铃（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）岭（ ）拨（ ）

3.照样子。写词语。

（ ）的锦缎（ ）的小河（ ）的原野

4.扩写句子。

小河躺在大地的}不抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的怀抱里。

学习步骤：自行选择――自我练习――全班交流――自我完善。

描写秋天景色的词语范文第4篇

1、认识本课2个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。

4、体会按时间顺序描写景物的方法。

教学重点：

1、了解三峡秋天的景色特点。

2、体会作者表达的思想感情。

教学过程 ：

一、谈话导入

今天我们一起去游览世界闻名的风景区——三峡。（看录像）看后简单说说三峡给你留下了怎样的印象？去三峡旅游过的同学还可以结合自己的亲身感受谈一谈。

二、检查预习

读生字：橘（橘树）驳（驳船）

学生互相解词：

摇曳：摇动。

呼啸：发出高而长的声音。

三、默读课文，出示自学提示：

1、边读边思考，作者是按照什么顺序写的，划出体现顺序的词语。

2、课文描写了一天中三峡景物的哪些特点？

3、读读文章开头和结尾的话，体会这样写的好处。

四、在全班交流。

交流时教师进一步提示：课文描写了三峡在中秋这一天的景物变化，读一读，说说早晨、中午、下午、夜晚分别重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点?划出重点词语。全班讨论，得出结论：

（1）早晨重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到消逝），在初升太阳照耀下的色彩（绿叶金实），显示了三峡之晨的特点：明丽。

（2）中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金麟），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：热烈。

（3）下午重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：青色而透明。

（4）夜先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡），写长江的偶然被惊动（驳船驶过时，渔火和灯标轻轻地摇曳），显示了三峡夜间的特点：宁静。重点写峡谷，写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态。写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，突出三峡特点：宁静而神秘。

小结：本文语言流畅、优美，请你读读你喜欢的段落。

五、指导朗读

1、朗读的时候还应想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的感情来读。在读不同的段落时注意语调、语速的变化。例如读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能把三峡明丽的特点展现出来。读中午的三峡，语速应快一些，语气是热烈的。读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之感。

2、朗读练习

附：板书设计

14 三峡之秋

早晨——橘树明丽

中午——长江热烈

下午——雾青色而透明

描写秋天景色的词语范文第5篇

[关键词]小练笔 习作教学 训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-016

小练笔是习作教学的有效训练途径，能为习作教学积累写作内容，有效激发学生的写作兴趣。笔者认为，基于小练笔就文取材的特点，在教学时要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住时机进行训练。

一、以内容为依托训练语言

从课文的内容出发，引导学生进行语言表达的训练，学生就有话可写了。但是，解决了“无米之炊”的问题，教师还应对小练笔进行适当的指导点拨，不能任由学生随意写，否则很难发挥小练笔的作用，对真正提高学生的习作水平也是效果甚微。对于语言积累较少，言语图式欠缺的刚刚作文起步的中年段学生，需要在多次语言练习中指导他们运用巩固。因此，小练笔的指导必须立足于语言表达的丰富性。

1.运用文本的词语进行练笔

完成课文的学习后，及时运用新学的词语进行练笔，可以加强学生对词语的积累，让学生的语言表达更有表现力。如《卖木雕的少年》这篇课文，运用了很多像“构思新奇、栩栩如生、琳琅满目、各式各样、一模一样”这样的四字词语来描写木雕，在指导学生进行练笔“我要写几句话夸夸那个黑人少年”时，教师要引导学生适当运用四字词语。这不仅能加深学生对新接触词语的理解，也能让学生现学现用，巩固所学知识，更能润色小练笔的语言。

2.巧用句式进行仿写

如《花钟》的第一自然段中，作者为了避免表达的单调，运用拟人、比喻的句式表现了各种花的不同“开法”。写牵牛花的开放：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”拟人加比喻的修辞手法，把牵牛花开的动态美和音韵美表现得形象贴切。“睡莲从梦中醒来。”用拟人的修辞，写出了睡莲绽放的迷人……在布置小练笔“观察一种自己喜欢的花并写下来”时，教师要注意引导学生模仿课文第一自然段的句式来描写花的开放。再如，《燕子》的第一自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”只一句话，燕子已然“活”了。在本课的教学结束后，笔者设计了小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。学生有样子可以模仿，兴致就很高，写得生动有趣。一个学生写道：“一身黄白相间的绒毛，一双透亮灵活的眼睛，一对尖尖的耳朵，加上鞭子似的尾巴，凑成了惹人喜爱的小猫。”又一个学生写道：“一身金黄色的鱼鳞，一对圆溜溜的眼睛，一张小巧玲珑的小嘴，加上剪刀似的尾巴，凑成了可爱的小金鱼。”

3.回顾思路，渗透表达方法

如《颐和园》一课，开篇先总说北京的颐和园是个美丽的大公园，接着分别选几处景点进行描写，最后总结了颐和园到处有美丽的景色，在介绍几处景点时又运用了移步换景的写法。总分总和移步换景的方法是写游记常用的方法，在课后的小练笔中教师要指导学生掌握并运用。

二、适量拓展，丰富练笔形式

在语文教学中，要让教材更大限度地服务于学生，仅仅遵照教材是远远不够的，教师要尽可能地开发拓展，延伸教材的外延。教师要多给学生安排适宜的练笔机会，丰富练笔的形式，为学生提高习作能力提供更多的训练时机。

1.拓展内容

课文中能挖掘的练笔资源是很丰富的，课文中“学习小伙伴”的提示就可以作为引导学生进行练笔的内容。如《鸟的天堂》一课，最后“学习小伙伴”提出：“我最喜欢晨光里的鸟的天堂了，你呢？”教师可以引导学生从课文内容出发，在说话的基础上，用自己的话描写自己喜欢的鸟的天堂。有时候还可以根据课文主旨设计小练笔，比如《她是我的朋友》一课，可以设计小练笔：“学了这篇课文，你懂得了什么？”先让学生说话，在学生回答的基础上再引导学生写话。

2.丰富形式

随文练笔的形式多种多样，比如仿写、补写、改写、续写、扩写都是常用的形式。运用何种形式，可以根据课文的特点来选择。如《听听，秋的声音》是一首童谣创编，第一、二节描写秋天声音的美妙，结构相同，语言优美，在教学时可以让学生充分朗读体会，然后拓展想象：秋天还有什么声音？最后引导学生模仿第一、二节的形式续编诗歌。这样，学生既理解了诗意又学到了诗歌的表达方式，并且形成了自己的写作能力。