鲁迅手抄报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鲁迅手抄报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

鲁迅手抄报范文第1篇

一年级爱读书手抄报的图片欣赏

一年级爱读书手抄报图片(1)

一年级爱读书手抄报图片(2)

一年级爱读书手抄报图片(3)

一年级爱读书手抄报图片(4)

一年级爱读书手抄报图片(5)

读书手抄报的资料1：读书伴我成长

1、读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。　——郑板桥

2、知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。　——王充

3、举一纲而万目张，解一卷而众篇明。　——郑玄

4、知识，主要是靠主动“抓”出来的，不是靠“教”出来的。　——钱三强

5、学而不厌，诲人不倦。　——孔丘

6、欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。　——陆珑

7、不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。　——荀况

8、学而时习之，不亦悦乎!　——孔丘

9、倘能生存，我当然仍要学习。　——鲁迅

10、热爱书吧——这是知识的泉源!　——高尔基

爱读书手抄报的资料2：书香伴我成长

清晨的缕缕阳光从我的发丝笔直地倾泻下来，我捧起书好似看到很久之前我满手捧起的美好时光。

想起年幼的时候，总喜爱捧着注音的童话故事。费力的拼读着，眼神里闪着无比耀人的明亮。我认为那翻开书时崭新的墨香是那样的迷人。翻开了，我就翻开了一个美丽的故事。里面只有纯洁的美好，所有的结局都是美丽的。无论多费力的读完一本书，但在最后我都喜欢大声的告诉母亲：白雪公主和王子过上了幸福快乐的生活!阳光照耀得我的脸庞无比的快乐。那书香就陪伴着我进入每一个梦乡。

梦醒了，我已告别了做梦的年代。但那书香却越加浓烈的陪伴着我的少年。我开始思考于梦想与现实。阳光依旧灿烂得炫目。我还是一样热爱读书，从那白纸黑字中我开始学会分辨人间的是是非非，美恶善丑。我看着别人的故事，投入自己的情感，真切的感受着喜怒哀乐。虽然懵懂，但我依旧热爱着那清新的墨水的香气。那书本煽动时的香气，使我陶醉。伴随着那书香，我开始领悟人世间的美丽。那不仅仅是知识，还是真善美。

时光不留分说的流走，我已经渐渐踏向成熟。夕阳的光彩笼罩着我的房间暖黄。我放下手中握得发热的钢笔。房间里充满着钢笔水的味道。我依旧热爱着读书，成长的时光中我开始懂得了表达，我开始写着我自己的故事，让别人感受我的喜怒哀乐。我叙述着属于我的青春的故事。夕阳如血，交织着云朵，那古老的城墙内敲响了一阵晚钟。伴随着那阵阵书香。

多少个年年岁岁，就那样不经意的从我手中溜走，改变了许多的许多。但是不变的依旧是那对书的热情。看着自己那成排成排的书柜，我终于明白了。原来书教会我的不只是知识，还是做人，生活的道理。我闭上眼，最后一缕阳光那样的灿烂，仿佛在对我微笑。

书香伴我成长。

读书手抄报的资料3

小九九乘法口诀表

1×1=1

1×2=22×2=4

1×3=32×3=63×3=9

1×4=42×4=83×4=124×4=16

1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=25

1×6=62×6=123×6=184×6=245×6=306×6=36

1×7=72×7=143×7=214×7=285×7=356×7=427×7=49

1×8=82×8=163×8=244×8=325×8=406×8=487×8=568×8=64

1×9=92×9=183×9=274×9=365×9=456×9=547×9=638×9=729×9=81

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鲁迅手抄报范文第2篇

关键词：语文作业 作业布置 原则 功能 开放性

转变之一：作业布置的原则

1、变“随意性”为“针对性”

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”而现在教师工作压力大，大多精力都投入到备课、上课中，对于布置作业更多时候只是信手拈来，随意性强，忽视学生的个体差异、发展差异。作业布置原则的转变，首先要强调的是作业的层次性和针对性，即不仅要针对不同年级、不同年龄、不同程度的学生，还要针对不同心理、不同意识状态的学生，真正做到因材施教。学生才是教育中的主体，要使作业布置与学生的生理发展状态相适应，与学生的接收能力相适应，与学生的个性发展相适应。

2、变“封闭性”为“开放性”

成绩这把尺子一直在衡量着教师和学生，不少中学生不太关心国家大事、科技的发展动态、社会热点甚至身边发生的事情。而是一味地以应试为目的，造成视野狭窄、目光短浅、思想封闭。语文学科本身就是一门开放型的学科，语文作业要以“大语文”观为先导，要将学生的学习置于一个动态、开放的环境当中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生主动学习、灵活学习，学得主动、学得实在，真正成为学习中的主人。

3、变“机械性”为“趣味性”

教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖兴趣。”兴趣是学生学习中最好的老师，有兴趣学生才有了学习上不源远不竭的动力。而有的教师在作业设计中往往忽视了这一点，在出题与解题时，刻板机械，钳制了学生的思维，降低了作业的效果。

转变之二：作业布置的功能

1、作业布置应是一份自助餐

作业如果是学生课堂之外的一顿大餐的话，那么笔者认为应把旧有的填鸭式的喂养转变为自助餐式的自主品食，作业要针对学生的差异，给予一定的弹性，给学生自主选择的空间，以充分发挥学生学习语文的主动性。

A.“吃”什么自己挑

每一个学生的爱好、兴趣、知识结构、能力水平都不相同，在布置作业时，要想做到让每个学生都愿意做作业、喜欢做作业，教师就不能搞“一刀切”，而是应该根据学生的个体情况考虑作业的难度，并让作业有一定的弹性，给学生留下一定的主动空间，让学生可以根据自己的实际情况来挑选。比如教完新课后，不要急着让学生“生字抄5次，词语抄3次”，而是让学生根据自己的掌握情况，选择自己认为难写或容易写错的几个字词，让学生自己去选择，这样，学生就会用心去写、用心去记，提高作业的有效性。

再如，比如在学完《诗四首・归园田居/使至塞上/渡荆门送别/登岳阳楼》四首古诗后，可让学生根据自己的理解，任选一首，把自己的读完诗后的感受描写出来。学生一定会选择自己最喜欢最熟悉最有感触的一首诗歌来写，从而提高了作业的质量。

B.“吃”多少自己定

作业的多与少是一个量的问题，太少不利于知识的巩固，太多又会加重学生的负担。并且从实际完成作业的情况来看，学生个体水平、能力的不同，也导致同样的作业，不同的学生来完成，用时上也相关甚远。

C.怎样“吃”自己选

在给学生布置的作业中，不仅是作业的内容、作业量可以自己选，而且以什么形式来完成也可以自选。新型的语文作业观要求教师能充分激发学生的学习兴趣和创造潜能，让学生自主选择完成作业的方式，注重学生的创新精神、创新能力和个性在作业中的充分发挥。比如在上完《五柳先生传》后，我要求学生就这一课题做一份综合性的图文并茂的手抄报，角度自选。

2、作业布置应是一个大舞台

要激发学生学习的兴趣，完成作业的兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣。语文作业设计要兴趣化，要符合学生心理的特点，又要符合语文学科的特点。所以，笔者认为，教师应把作业完成看作是学生展示作业、展示自我的大舞台。

A、朗诵。朗诵是很重要的阅读手段，不仅可加深学生对文本的理解，还可以陶冶情操，培养语感，使朗诵者和欣赏者获得美的享受。比如，一些文质兼美的文章：《雪》、《海燕》、《岳阳楼记》等文章，可以让学生事先做好预习准备工作，然后让学生当堂朗诵。

B、办报。手抄报是能使学生综合能力得以体现的一个有效作业，也是学生展示自己的一个舞台。如上文提到的学习《五柳先生传》后的手抄报作业。另外，在笔者的班级中，实行一周一次的小小手抄报作业，切合课本，内容丰富，有：韩愈及其作品、谈怀才不遇、鲁迅和他的老师、我的母亲等等。

C、表演。对于课本当中，故事情节较强的文章或是场景，可以布置学生进行一定的创作和表演一。比如学完《皇帝的新装》一文，可让学生分组编排课本剧，学生们不仅能根据课文生动表演，而且还有一些组能将课本进行改编，融入很多现代因素，形成《新编皇帝的新装》。

我想，如果每位语文老师都能对自己的作业布置方式进行切实的转变，那么，语文的作业真的会“大有作为”。

参考文献

[1]《语文新课程标准解读》北京师范大学出版社

[2]《让小作业大有作为――谈中学语文作业布置的切实改变》王璇

鲁迅手抄报范文第3篇

论文关键词：实践活动,自主,主动,主导

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里的“自主活动”、“主动探究”已经明确告诉我们：学生在综合实践活动中必须是“自主”的；学生的“主动探究”是实践活动的灵魂。

那么，在语文综合实践活动中，该如何体现学生“自主活动”、“主动探究”的主人翁地位呢？

一、坚持尊重学生自主性的原则，让全体学生共同参与

语文实践活动以“全面提高学生的语文素养”为目标，以学生的学习经验与生活为核心，是一个将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程。是一项实践性强，灵活、开放的课程。“自主、合作、探究的学习方式”，“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”是其显着的特点，它强调学生的亲历亲为，注重学生对生活的体验和理解，让学生在实践活动中感悟生活，发现和探究问题，发展实践能力和创新能力。最终实现“全面提高学生的语文素养”的目标。

1、全体参与，亲历亲为

洪宗礼老师在《试论语文的工具性》一文中说过，“语文是个工具，必须在反复的使用中才能掌握”。开展语文实践活动，就是要让全体学生“动”起来，让每一位学生都做“动天君”（叶圣陶语），要特别关注那些语文能力差一些的学生，想方设法调动他们参与活动的积极性，鼓励他们通过活动来提高自己。教师要尊重学生的个人兴趣、爱好，最大限度地为

学生自主发挥提供空间和时间，让学生在“主动探究、团结合作”中获得乐趣，得到锻炼，“全面提高语文素养”。

语文综合实践活动是学生的活动，教师要放开一点，放手一点，放心一点，让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定活动计划，自主决定活动方式和自主设计展示成果的形式等。只有让学生亲历亲为，才能获得对于实践的真实感受，而这种内心感受正是学生形成认识，转化为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。学生只有在活动中亲历亲为，才能养成“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的良好习惯，才能“体验合作与成功的喜悦”。

2、积极主动，自主发展

语文综合实践活动，学生是主体。教师要重视学生的自主发展、个性发展，重视学生个人的观点和行为，要鼓励学生勇于自主选择，独立创造。活动时，学生既可根据自身的条件和需要自主制定活动的具体目标，也可以根据自己的兴趣、爱好和现有知识、能力水平自主选定活动的内容和活动的方式。他们有权决定学什么和怎样学，教师可以提建议，作指导，让他们自己对自己的学习和发展负责。例如，在开展“我爱文学”实践活动时（《七年级语文教科书》上）时，首先，我们可以根据课本的提示要求，结合这一单元的教学内容，为学生提供一些文学作品的书目，如冰心的《繁星·春水》，鲁迅的《阿长与山海经》、《社戏》，雨果的《巴黎圣母院》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等，供学生选择阅读。让学生在阅读中受到教益，在阅读中融进自己的情感，通过阅读受到潜移默化的影响。其次，我们要指导学生自主分工，团结合作，编写小小文学手抄报，让学生自主设计小报名称，自主开设栏目。这样可以使每一位学生都朝着自己的兴趣、爱好的方向发展，使每一位学生都为自己的手抄报感到骄傲，因为这其中凝聚着自己的劳动和心血。

二、发挥教师的主导作用，让语文综合实践活动有序开展

强调学生的自主性和主体作用，教师的主导作用也是不可或缺的。“语文综合实践活动是学生根据要求进行的自主活动，教师的主要作用是根据教材的要求进行组织安排，帮助学生解决活动中遇到的困难，让学生在展示中相互交流、共同提高”。新课标的这段话，明确指出了教师在综合实践活动中应该发挥的作用。

1、明确目的，交给方法

鲁迅手抄报范文第4篇

一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢?

二、利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力

农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做?再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

三、开展多种形式的语文活动，更好地培养学生的创造性思维能力

鲁迅手抄报范文第5篇

一、延伸阅读

这是一种以拓宽学生阅读面为目的的阅读，形式可以多种多样，可以以个人为中心，也可以几个学生组成一个小组，还可以以整个班级、年级为单位。如在学习《社戏》时，我们开展了关于鲁迅先生的阅读活动，把学生分成几个小组，完成几项任务：阅读关于鲁迅先生个人简历方面的资料；阅读《呐喊》小说集，再选择几段描写得精彩的语段以备进行诵读欣赏；阅读一些鲁迅先生语言风格的介绍资料；每一小组以鲁迅先生的一部小说为主进行阅读赏析，如《故乡》《祝福》《孔乙己》《药》《风波》等；搜集周国平等人对鲁迅先生的回忆资料。教师要有目的、有计划的对学生进行指导，小组成员可以将搜集到的资料在全班交流，形成资源共享。我认为这样的阅读活动既可以让学生展示才华，又能让整个班级在资源共享中一起进步提高，何乐而不为呢？

二、研究阅读

这是一种以设计问题和寻找答案为目的的阅读，它能最大限度地激发学生的主动性。其实在平时的阅读过程中学生总会有一些问题提出，它们可能与学习内容紧密相连，也可能与课本无关，不管是哪一类问题，都可以作为研究阅读的对象，指导学生进行大胆的尝试。在研究阅读过程中，学生能在无形中解决问题、增长知识，形成自己独特的感悟。研究阅读在学习过程中使用的频率很高的，如学习专题“荷”时，我组织的一组学生搜集有关“荷”的诗歌，这个小组学生非常积极，速度快得惊人，效果也很不错，如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》《小池》等诗歌；另外的一组搜集关于“荷”的散文虽然有点困难，但是他们经过不懈的努力，也有所收获，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。

三、分析阅读

这是一种以提高学生的赏析能力为目的的阅读。我们的目的是提高学生的赏析能力，要让他们由读懂故事情节到读懂作品的深刻内涵，从而进一步上升到读透作者的内心，形成自己的独特见解，达到提高他们赏析能力的目的。如学习专题“西游记”时，我让学生在假期阅读原著，并观看电视，使他们对《西游记》有个大概的了解。但是我们不能只停留在对故事情节的了解，要激发学生的赏析意识。于是我围绕《西游记》设置了几个问题，让学生带着问题进行阅读，并指导他们要不断地进行思考，做好批注，以此来提高学生的阅读能力；我还让学生根据自己对作品的理解，整理好批注，写出自己的心得体会。我认为这样的名著阅读活动可以让学生全面地了解作者、作品，最重要的是还可以让学生掌握鉴赏作品的一些技巧，从而提高他们的文学素养、丰富他们的内心世界。

四、泛览阅读

这是一种对文学作品进行整体性的了解而不求精通的阅读。我认为这对提高一个人的整体阅读水平还是有很大帮助的。如果让学生从小学的时候就开始进行精读训练，对泛读却不加重视，那么学生的知识面就比较狭窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我们可以结合课本内容，有目的地提供阅读资料，从而来刺激学生对文学作品的阅读兴趣，使他们能在课后积极主动去寻找文学作品、阅读文学作品。其实这种方式对教师的要求也是比较高的，不但要有极高的文学素养、高超的引导水平，还要能提供好的指导方法，如有的地方只需要读懂大意就好了；有的地方只要能记一些要点就行了，最关键是要培养他们泛读的习惯，让他们爱上阅读。这样的阅读可以让学生读得非常轻松、自由，从而产生浓厚的阅读兴趣。我们可以在教室的一个角落设置一个书架，陈列一些中外名著、杂志报纸等，让学生课后可以随时进行阅读，从而拓宽他们的知识面。我们平时也可以在那看看，起到一个示范的作用。