英语情景剧
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语情景剧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语情景剧范文第1篇
皮亚杰说：“戏剧是孩子选择学习的重点，促进孩子多方面的发展，应该被视为一项学习的基本要素。”孩子喜欢表演，表演对于孩子体验语言交流的乐趣，学习使用适当的语言进行交往，大胆，清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维有非常重要的功能。
我们知道，语言的发音方法，词意是与使用时的情境密不可分的，只有在相关的情境下进行完整的运用才是有意义的，英语，作为一种非母语，尤其需要我们为其创设一定的情境来进行学习和实践。因此，近年来我们一直探索情景剧走进小学英语课堂，提高学生学习英语的兴趣和英语交际水平。
我们的学生表演情景剧，大部分是由学生们自编、自导、自演。通过对英文剧本的再创作，加深学生对剧本的理解，巩固所学的知识、训练英语交际能力。这个活动主要是通过三个阶段去实施的：
第一阶段：先让学生自由组合分成若干小组，通过上网查询、阅读英语书籍或向家长请教等寻找合适的英文剧本。本身自己去寻找，他们就带着自己的兴趣去找他们喜欢的剧本，如《狼和小羊》、《白雪公主和七个小矮人》、《三只小猪》 等。然后由组内的成员负责把剧本进行改编，再交给教师审阅。这一过程，主要锻炼学生对所学英语知识的理解整合能力，还有学生的创作能力。在这一过程中我们也加入到学生的改编工作中来，对他们的改编工作提出一些意见和建议，帮学生建立起完整的剧本。
第二阶段：排演阶段。各小组利用课余时间，选演员、准备道具。这些工作都是由他们自己完成的。有的组同学在排演《白雪公主和七个小矮人》时精心准备了服装、道具；有的组同学在排练《三只小猪》时自己设计房子、草地等背景，加上了动作。有的组在表演《灰姑娘》时还加上了舞蹈。英语情景剧表演中有口语交际，有夸张的动作表演，优美的舞蹈，精致的道具，漂亮的服装，再加上动听的音乐旋律，在这些情景的衬托下，学生的表演欲望更高了，他们用饱满的热情投入到表演中去，大大激发了学生学习英语的积极性。在这一环节中教师是指导者、参与者，必要时教师也参与到剧本的表演中来，更激发了学生参加情景剧表演的积极性。
英语情景剧范文第2篇
关键词：小学英语 英语教学 情景剧 开发 运用 策略
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0251-01
小学英语因其特殊性，课堂教学中，一般以汉语为主，英语交流的几乎不多。为此，创设生活化的情境，促使学生主动交流尤为重要，而“情景剧”就是行之有效的方法。创设和开发贴近生活的“情景剧”，让学生在自由的情境中互动和和合作，让学生在轻松、快乐的情景剧的氛围中，学习和掌握单词、句型，让学生在交际中玩中学、学中练。下面，简单谈谈小学英语教学中，情景剧的实施途径。
1 根据年级和课型灵活创编与表演
小学英语起始年级的英语内容简单，以简单的1-2句话为对话形式，因此，情景剧的创设和表演也极为简单。教师应将单词、短语和句子首先呈现给学生，让学生先梳理和了解这些基础知识，再通过情景剧的表演而强化这些知识，因为，起始年级的小学生的英语基础本身极少，如果不引领学生对基础知识进行铺垫，情景剧也没法开展，就是开展，也是汉语，起不到巩固和强化基础知识的作用，更起不到英语的综合运用之功效。
如，学习三上Unit6 Colours时，对于Story time的第一幅图片的内容，教师可以引领学生进行创编和表演情景剧，让学生模仿图片内容而表演出来。但表演之前，教师应务必让学生掌握Look at… It is… 两个句型，而这两个句型中的“看……”“是……”，再引领学生复习服装名称，如T-shirt、shirt、cap、jacket等，对于颜色的名词，也应该先掌握，如red、green、yellow、orange等，再进行情景剧的表演，就轻松了许多，学生们也感到不陌生：A： Look at my skirt，it is red. B： It is nice/cool/… 并且，情景剧的表演也促使孩子们“活学活用”。
对于高年级段的学生，因为已经具备了一定的英语基础，此时的情景剧，除了教师指导之外，可以把创编的主动权交给学生，在Story time结束之后，就把任务布置下去，让学生以小组为单位，利用所学的单词、短语和句型进行情景剧的创编，让学生先将要使用的单词、短语、句子写下来，在此基础上进行对话设计，上课时表演出来。如阅读了The king’s new clothes后，教师布置任务，针对某一个片段或内容编写一个小短剧，上课时小组汇报表演。这样的情景剧，既有效复习课文知识，也培养学生的创新能力和语言实践能力。
2 利用熟悉的人或事创编，促使学生合作探究
目前网络资源的普遍、电视、电脑的普及，小学生观看的动画片与日倍增，知道的明星、歌星数不胜数，甚至天文、地理、历史、科学也涉猎颇多，使小学生兴趣广泛，接触的人或事也多，因此，孩子在一起共同的话题也比较多，利用孩子的年龄特点、喜好、兴趣等投其所好，编排情境，挖掘其中的内涵，以深入学生的内心，让学生合作表演、合作创编，小组学习兴趣高、活动热烈有序。
如，学习新译林4上Unit 4 I can play basketball的教学时，除了引导学生按照课本上的图片进行表演以外，还可以让学生自主创编，模仿乔丹、姚明等篮球运动员的投篮的情境，而进行表演I can play basketball like Yao ming. Wow， how great等，这样，教学中，融入学生感兴趣的人或事，情景剧更富于趣味性、情趣性。
3 情景剧应凸显趣味性，与知识性相融合
情景剧的主要目的是活跃课堂氛围，提高学生的参与度，提高英语运用能力。因此，情景剧应注重趣味性与知识性兼备的原则，使趣味性与知识性相融合，起到“一箭双雕”之效。
情景剧，不仅仅注重戏剧的表演、戏剧的再现、矛盾的冲突，也应注重在情景剧中融入儿歌、chant、游戏等，使学生在趣中学、学中练、乐中学、学中玩。
如，学习Helping our parents时，引导学生扮演各种小动物的情景，在情景中使用chant，增添情景剧的趣味性与知识性。如：
Mr bear Mr bear
What are you doing？
I am dancing， dancing， dancing.
Cha cha cha.
Miss Robbot Miss Robbot
What are you doing？
I am hopping ， hopping， hopping
Hop hop hop
……
这样的情景剧既趣味浓厚，也融知识于一体，并且边唱边演，给孩子们发挥的空间，兴趣更急浓厚。
此外，在情景剧中融于游戏、竞赛、挑战性的活动或者环节，更能激发学生的参与度，促使孩子们的快乐合作学习和活动。
情景剧在小学英语教学中的实施与开展，应注重趣味性与知识性的融合，学段与课程的有机结合，并将学生熟悉的人或事而融入情景剧，再注重情景剧的延伸与拓展，那么，情景剧将为孩子们构建良好的学习氛围，提供锻炼口语的机会，展示自我的平台，并培养小组合租意识，提高综合素养。
参考文献：
英语情景剧范文第3篇
2.I miss you so much already and I haven’t even left yet!尽管还不曾离开，我已对你朝思暮想！
3.I’ll think of you every step of the way.我会想你，在漫漫长路的每一步。
4.Life is the flower for which love is the honey.生命如花，爱情是蜜。
5.Love is a light that never dims.爱是一盏永不昏暗的明灯。
6.Love is hard to get into, but harder to get out of.爱很难投入，但一旦投入，便更难走出。
7.Love keeps the cold out better than a cloak.爱比大衣更能驱走寒冷。
8.May your love soar on the wings of a dove in flight.愿你的爱乘着飞翔的白鸽，展翅高飞。
9.My heart is with you.我的爱与你同在。
10.No words are necessary between two loving hearts.两颗相爱的心之间不需要言语。
11.One word frees us of all the weight and pain in life.That word is love.有一个词可以让我们摆脱生活中所有的负担和痛苦，那就是“爱情”。
12.Passionate love is a quenchless thirst.热烈的爱情是不可抑制的渴望。
13.Precious things are very few in this world. That is the reason there is just one you.在这世上珍贵的东西总是罕有，所以这世上只有一个你。
14.She who has never loved, has never lived.人活着总要爱一回。
15.Take away love, and our earth is a tomb.没有了爱，地球便成了坟墓。
16.The most precious possession that ever comes to a man in this world is a woman’s heart.在这个世界上，男人最珍贵的财产就是一个女人的心。
17.The road to a lover’s house is never long.通往爱人家里的路总不会漫长。
18.Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.无论你身在何处，无论你为何忙碌，我都会在此守候。
19.Who travels for love finds a thousand miles not longer than one.在爱人眼里，一千里的旅程不过一里。
英语情景剧范文第4篇
高中生正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一r期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对落后于生理发展，导致高中生生理与心理、生理性与社会性的不平衡发展。同时，青春发育期的生理剧变，必然引起情感上的激荡。然而随着自我意识的加强，独立思考和处理事物能力的发展，他们在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始尝试脱离父母的保护和管理。另外，高中生不像儿童那样轻易向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露，心理的发展呈现出闭锁性的特点。
正因为高中生的心理特点具有不平衡性、动荡性、自主性和闭锁性，所以我们在对其进行青春期教育时应注意：尊重学生的人格和尊严，帮助其树立自信心；采取易于学生接受的形式和方法，适宜引导而不宜高压强制。笔者在实践中发现，校园心理情景剧切合高中生的身心特点，是高中生喜闻乐见的一种心理健康教育活动。
一、校园心理情景剧的特点
校园心理情景剧是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。作为一种心理健康教育的手段，它以特殊的戏剧化形式，以学生在成长中遇到和关心的问题为内容，通过角色扮演再现现实中的人与事，演绎生活中的复杂矛盾与心理困惑。校园心理情景剧由学生自编、自导、自演，其主题与取材来源于真实生活，通过演绎学生生活中的人和事来展示学生的心理冲突，减缓学生的心理压力，也可适当通过艺术手段进行夸张、整合。
校园心理剧是用于探讨和解决心理问题的，主要以问题为主线展开剧情情节，其结构主要包括以下几方面。
1.提出问题：交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等；交代人物之间的关系；引出全剧的主要矛盾和问题。
2.分析问题：通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层剥开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人对这些问题的看法。
3.解决问题：校园心理情景剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。结局可以通过旁白来进行。
4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知。
二、校园心理情景剧在高中青春期教育中的初步实践
笔者所在学校举办过两届校园心理情景剧比赛活动，活动方案分为以下几个阶段：
1.宣传及准备阶段；
2.报名及上交剧本阶段；
3.剧本筛选阶段即为初赛；
4.复赛阶段；
5.决赛阶段。
参加的学生来自高一年级和高二年级各班。从开展校园心理情景剧活动的方案公布之后，学生们的参与热情很高，从编写剧本到排练演出、服装道具、录音、灯光、音控等每个环节都非常认真，力争做到最好，学生们普遍反映收获很大，很有趣也很有意义。
在2012年举办的校园心理情景剧中，一部《谢谢你，我的青春》的心理剧在学生当中引起了极大的反响。该剧的开场白是这样的：A：“哎，你说什么是爱啊？”B：“爱吗？嗯……我认为爱情就是在你不经意间，或一个眼神，一个微笑，一个动作，便悄悄走进你的心里。”
听到这里，台下的学生们会心地笑了，说明这就是他们对青春期情感的真实感受。该剧一开场就迅速吸引了学生的注意力和兴趣，让学生很期待接下来的剧情。男主角小凯和女主角小言就像是高中生中的普通一员，他们从相识到相恋的过程，让很多学生都能在剧中找到自己的影子，相似的感觉和熟悉的场景很快引起了他们的共鸣。
剧情展示的是：起初，恋爱的感觉是甜蜜而美好的，可是随之而来的各种问题也是恋爱双方不得不面对的。首先，在高中如此重的学业压力之下，学习时间与恋爱时间如何协调；其次，面对对自己有很高期望的父母，女主角因为欺瞒父母而产生愧疚感，男主角被父母发现自己恋爱后与父母的关系紧张、矛盾激化，身心疲惫；再次，两人相处久了，双方身上的光环慢慢褪去，看到的更多的是对方的缺点和不足，高中生尚不成熟，更多关注的是自己而不是他人，对恋爱的期望很高，但是处理关系的能力又不足，这就导致男女主角的矛盾和冲突越来越多。男女主角面对理想与现实的巨大落差，以及谈恋爱要承受的各种压力，才发觉恋爱是一件如此花时间和精力的事情，不禁感叹：对于高中生的我们而言，“恋爱是个奢侈品，不是人人都能消费得起！”
就在大家猜想男女主角究竟如何做选择时，令人意外的是，这部剧的导演竟然设计了一个开放性的结局。最后一幕：夜深了，这个城市一片寂静，女主角小言还在埋头苦读，桌上堆着一堆习题。妈妈走进来，手上端着一杯牛奶，劝女儿早些休息。女儿懂事地感谢妈妈，并答应再看一会儿书就去休息，然后母女俩互道晚安。全剧终。
虽然结局让人比较诧异，但是它引发了更多的思考。笔者曾与该剧导演交流过，为何会安排一个开放性的结局呢？导演分享有以下几个原因：首先，如果结局是两个人继续恋爱，校方会比较难接受，毕竟这是一个展现在所有老师和同学们面前的公开性的演出，有导向不正确之嫌，作为学生导演与学生演员，以及组织这次活动的各部门也要承受很大的压力；再者，如果结局是两个人分手，学生们似乎也比较难接受，因为这种结局就像是和校方商量好的一样，变成了一堂思想教育课，使原本轻松愉快的活动变了味，容易让学生排斥和反感。而开放性的结局在此处就很巧妙，它会让学生去思考，恋爱虽然是美好的，但是伴随而来的如此多的问题和如此大的压力应如何应对？究竟该不该在高中阶段谈恋爱呢？我们该如何处理青春期的情感？其实学生们心中已经有答案，而且是一个他们经过深思熟虑、自己的判断领悟出来的答案，比老师或家长硬塞给他们一个结论要更加容易接受。
校园心理情景剧比赛结束后，笔者所在的心理组组织了一场沙龙活动，邀请参与这次校园心理情景剧比赛活动的学生演员及部分观众来参加，请他们分享参与及观看此次活动的心情、感受及收获。学生们普遍反映收获很大，大家感触良多，主要有以下几个方面：
这次活动使他们可以站在不同的立场和角度去思考和看待问题，学会了换位思考。他们还表示在以后的生活中会更加理解和宽容他人；光靠一个人是不可能完成所有工作的，必须依靠团队合作，通过不断的沟通及发动集体智慧共同完成任务；虽然站在舞台上的只有几个演员，但背后还有很多任劳任怨的幕后工作者，没有他们的默默付出，是不可能有这样一场精彩的表演的，这教会他们要全面、深入地看待问题，更要感谢那些在他们成长路上给他们支持鼓励的人；有部分学生反映刚接到排演校园心理情景剧的任务时，因为缺乏经验而不自信，感觉颇有压力，待他们硬着头皮认真坚持下来后才发现不仅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁惊叹：人的潜力无穷大！
学生们的体会与分享对笔者而言是一笔宝贵的财富，它让我看到活动的作用和开展过程中的一些不足，对笔者以后组织此类活动或者开展其他心理健康教育活动都有借鉴和指导意义。
三、校园心理情景剧在青春期教育中的作用及推广意义
1.积极宣泄情绪、疏导情感
校园心理情景剧演绎的都是学生自己的真实生活，这其中的喜怒哀乐、酸甜苦辣都可以通过表演者在舞台上夸张的表现形式演绎出来，所以不管是表演者还是观众，都可以随着剧情的发展将自己内心压抑的情绪宣泄出来，使情感得到及时疏导。
2.促进同伴互助
同伴的影响对高中生非常重要，在同伴交往的过程中，学生形成了对某些事物的态度和价值观。校园心理情景剧的创作来源于高中生的现实生活，学生们可以从校园心理情景剧中看到自己或他人的影子，领悟到每个人因为立场不一样，所以看待问题的角度也不一样，从而更能设身处地站在他人的角度去思考问题，更能理解他人，校园心理情景剧为学生提供了人际互动的环境，搭建了同伴心理互助的平台，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的感受。
3.拓宽学校青春期教育的渠道
开展心理健康教育不是单纯地向学生传授心理学知识，更强调的是让学生在活动中有所体验和感悟。校园心理情景剧恰恰很好地体现了这一点。它是根据学生的真实问题编排而成的，在编排和观看的过程中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供经验。在体验中获得感悟，有助于学生形成良好的品质，防止某些心理问题的产生，达到心理健康教育的目的。
4.增进青春期亲子沟通
家长对孩子的心理品质的影响是不可替代的。尽管绝大多数家长对孩子的成长都很关心，但他们对孩子的心理发展规律了解得不够，对孩子正常的心理需求理解得也不够。而校园心理情景剧这种生动形象的形式容易打动家长的心灵，促使他们了解到孩子正常的心理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行为，与孩子间沟通更加顺畅。
5.融合为生命教育的另一种形式
校园心理情景剧以其独特的形式、丰富的内涵、巨大的辐射力诠释人间的“真、善、美”，使学生情感得到升华，心灵得到净化，是生命教育的一种很好的形式。校园心理剧以角色扮演的方式能让学生更好地体会他人处境，体验他人的内心感受，学会从他人的角度看待问题，让学生更懂得理解和尊重。校园心理剧通过学生间的交流和亲子间的相互沟通，增进了学生对亲情和友情的感悟，让广大学生学会了感恩和珍惜。同时，通过观摩校园心理剧中高中生心理问题的解决过程，以及对积极生活理念的倡导，更多学生感受到了生活的美好和生命的价值。
四、校园心理情景剧在实践应用中存在的问题
1.参加活动的学生有限
每个班出一个校园心理情景剧节目，能参与的学生有限，没有参与活动的学生从校园心理情景剧中得到的体会和感受可能也比较有限。
2.深层资源挖掘不足
每个校园心理情景剧中都有大量的资源可以利用，例如，对剧情探讨的研究，深挖每个角色行为背后的原因是什么，如果剧情朝另外一个方向发展会是一个什么样的局面，作为当事人又该如何应对等等，这些资源都值得我们进一步探讨和研究。
3.活动后的延伸不够
笔者认为可以将校园心理情景剧中的很多资源运用到日后的学校青春期教育当中。例如，将其作为心理课堂的一种资源进行探讨，或者在家长会上播放比较典型的校园心理情景剧视频，让家长更好地了解孩子的心声，从而促进亲子沟通。
在高中青春期教育中开展校园心理情景剧活动是一种有益的尝试，可以拓宽学校青春期教育的渠道，对高中生身心健康成长起到积极作用。目前校园心理情景剧在高中开展尚处在初步应用阶段，仍需更深入的思考、探索和实践。
英语情景剧范文第5篇
[关键词]幽默情景喜剧 听说教学 文化教学
英语作为外语水平测试的重要组成部分所占比重越来越大。由于过去受经济及有关听力教学设备功能所限，外语听说能力得不到提高。随着视听教学环境的完善，许多学者提出可行性的研究，多媒体教学及视听说结合的教学设计得到大多数人认定。运用幽默情景喜剧进行英语听说教学就是视听说结合的具体应用。
一、幽默情景喜剧教学的理论支持及可行性
克拉审的输入假说指出，所谓输入，必须是一种可以理解的输入。这要求我们的听力材料要难易适中，选用纯正的英美口语，表达方式地道、多样，使学习者能够充分领略到现代英语的丰富内涵，并在不知不觉中置身于其良好的语言环境中；听力材料的语速要适中，既不能太快，也不能太慢：听力材料的内容要丰富，题材与体裁要多样。与电影不同的是幽默情景喜剧具有语言含量大，话语轮次快，内容更贴近生活的特点。这就避免了电影画面展示长，话语轮次慢的缺点。例女贼老友记提美国从1994年开播至今风靡世界的一部幽默情景喜剧，全剧共236集，每集大约20分钟，剧中对话风趣幽默，几乎涵盖了当今美国青年最常用、最喜欢的口语表达方式。因此，该剧立即成为了越来越多非英语国家的英语学习者的最佳口语资料。它的第一季的第一集，其中至少包括了四、五个托福听力习语。里面包含有就餐场景、洗衣服场景、约会场景，人物来自各个阶层，语言风格各异。
有了合适的大量输入，还要考虑学习者内部的心理因素，如学习者的自信心情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素”。它对语言输入有过滤作用，制约学习者输入的多少，这就叫“情感过滤假说”。在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。而情景喜剧风趣幽默百看不厌，而且有不是故事性特别强，让你光顾着关注情节发展而忘了跟着学英语。喜剧的特点就是舒缓焦虑紧张情绪，学生在欣赏过程中能吸收可理解的输入并轻松运用习得的语言。
影响听说能力的因素不仅仅要求学生具有语法词汇知识，还要具备理解句子深层意义的文化背景知识。系统功能语言学家认为学习者要学好第二语言，就必须了解适应该语言所表达的思想体系和信仰体系，以及涉及的文化格调和交际系统。幽默剧提供了各种各样的会话情景，实现了语言与语境相结合。它通过画面和动作向学生展现了交流语境和文化语境并激发学生了解目标语文化的兴趣。它取材于真实生活，消除学生对非母语的隔阂感，直接进入英语思维和英语使用环境中。
二、课堂教学模式及意义
1．视听的情景语言教学
由于有英文字幕作为书面材料，在第一次听时，让学生进行无字幕视听。教师事先提出有关问题，让学生分析不同的语境，得出情景的系统，然后把不同的话语和情景结合起来，学会根据不同的场景运用适当的语言。情景喜剧给学生提供了大量原始材料，给学生大量感性认识，让学生理解其中的典型场景，总结出适合情景的话语。
2．交互性话语活动
良好的课堂气氛是外语教学成败的主要因素，学习者只有在轻松的气氛下才能进行有效学习。将喜剧分小组表演应用于课堂。理查德、维亚提出利用戏剧表演应进行教学的四项原则和注意事项。他指出以自己就是所演角色本身的态度来表达思想和情感，模仿语音语调。设身处地的投入表演。对周围环境根据剧情进行想象。同时具有自我意识，观众意识，观众与自我之间相互关系的意识，场意识和目标意识。让学生自己创造一个接近真实情景的言语交互环境。
3．听说教学中的文化教学
理解文化的困难在于来自于从另一个角度看世界的困难，而不是掌握另一种词汇和语法编码系统。让学生把外国文化与本国文化进行对比，在表演中模拟外国文化。实现语言形式，语义理解和文化语境的同步输入。
4．听力和口语测试
测试往往引发学生紧张情绪，但情景喜剧为老师提供有效衡量学生的可能。教师注意观察学生的面部表情和输入反馈了解听力状况。让学生学会自己进行自我测试，认识到应记住什么内容。教师也可根据所视听资料进行成绩测试来检查教学效果，同时激发学生的学习动机。
