下课了
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下课了范文第1篇
下课了
嵊州市雯雯艺术培训学校 二年级 钱步容
“叮铃铃……“下课啦！我们在操场上玩得可开心了。有的在玩追跑的游戏，连一些女孩子也加入了进去。有的在玩老鹰抓小鸡的游戏，母鸡挡啊挡啊！可就是挡不住老鹰，一眨眼的工夫三只小鸡就被老鹰给抓住了。
还有的在跳绳，他们为什么跳地这么快呢？原来他们在比赛，个个都满头大汗，后来一个身材高大的同学赢得了冠军。
“叮铃铃……”上课了，我们马上跑进了教室，又把心思投到了学习中。
下课了范文第2篇
走廊里有好多女生在玩牛皮筋。；两个人把皮筋套在脚上。跳的同学呢？她们一会儿把右脚向前，一会儿向后；一会儿越过皮筋，一会儿又跳回来。让人看得眼花缭乱。
有的同学正在玩踢毽子呢，有女生，还有男生。你别以为踢毽子是女生的专利，我们男生有的并不比她们逊色哦。点：你看张泽超吧，他用右手拿着毽子，向上一抛，在毽子快落地时，把右脚一弯，使劲一踢，毽子就又飞了上去。就这样，毽子飞上飞下，一下子就踢了十多个。有的男生踢毽子很有意思，哪是踢毽子呀，分明是踢足球吗！你看他们抛了毽子以后，直接用踢足球的样子使劲一踢，结果毽子还真的像足球一样飞得老远，接都接不住。多么搞笑呀！在比赛中，一些技术不好的同学还会耍赖皮呢！他们瞄准窗户前的突出的墙，使劲一踢，踢到了上面后让一个同学在给他扔一次，但第二次可就没这么好运了。
还有几个在跳绳的同学。只见一个女同学拿好一根绿色的跳绳，就开始跳起来。绳子一落地，她的脚也跳了起来，显得那么默契。 她的速度逐渐快了起来，就像站在一个绿色的圆圈里似的，一边跳一边数着：“一，二，三……”中途不小心绊了一下，但她毫不气馁，继续开始跳起来……
同学们不仅在走廊里玩，在操场上玩的人也不少呢！在操场上踢足球的同学们玩的火热：他们把脚一歪，往前一踢，球就飞得老远，他们又急急忙忙、拥挤着、成群结队地跑去追，只要谁抢到了球，脸上就会露出无比喜悦的神情，似乎在说：“我终于抢到球了，我一定要把球传给我的组员，我一定要射门，我们一定要赢这场球赛！”不一会儿，每个人额头上都出现了黄豆般大的汗珠，但他们义无返顾，继续在操场上跑起来。
玲声响起来拉.同学们又跑回了教室.
下课了范文第3篇
一 、教学简述
T： 我们知道，若a,b∈R，则(a-b)2≥0，变换一下表达形式，你会得出怎样的不等式？并指出什么时候等号成立？
S1： a2+b2≥2ab,当a=b时等号成立。
T：在科学研究中，替代、变式、转化、类比、联想、归纳、总结等是我们常用的方法。首先，我们尝试用替代法作一些探索。
（为使学生有替代意识，教师引导。）
T： 不妨在a2+b2≥2ab中，用a代替a2、用b代替b2,结论如何？新得出的结论中，a、b有无范围限制？等号成立的条件是什么？
S2：变成了a+b≥2ab； a≥0， b≥0；当a=b时，等号成立。
T： 答得很好。但若a=0、b=0，讨论的意义还大不大？可否修正？
S3：是否可以把范围变成：a>0，b>0.
T： 请同学们作出判断。
S(众)：（异口同声地说）可以。
T： 对。把刚才同学们探索的结论归纳一下，就有：
当a,b∈R+时，则
a+b2≥ab。（当且仅当a=b时等号成立）
我们把
a+b2叫做a与b的算术平均数，把叫做a与b的几何平均数。刚才的结论可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。（板书课题）
T： 很好。下面我们尝试一下变式的方法，观察
a+b2≥ab，你能得出哪些变式结论？
S4：把
a+b2≥ab两边平方，有：
a+b22≥ab.
T： 还有吗？
S2： 我把a2+b2≥2ab两边除以2,有：
a2+b22≥ab；再开方，有：
a2+b22≥ab；把a2+b2≥2ab两边除以ab,有：ba+
ab+≥2。
（此时课堂气氛热烈，同学们采取多种变式手段，分享彼此间探索的成果。）
S5： 将不等式两边取倒数，可变式：
① 若将
a+b2≥ab取倒数变换，有：
2a+b≤
1ab；② 若将
a2+b22≥ab取倒数，有
2a2+b2≤
1ab。
S6： 将S5的①中的不等式分母有理化，有：
2a+b≤
abab，再化简，有：
2aba+b≤ab
S7： 将S6的结论变形可得：
2aba+b=
2a+bab=
2
1a+
1b，有结论：
2
1a+
1b≤ab。
T：同学们思维活跃，共同探讨出一系列的结论，很了不起。
归纳总结，去粗取精，去伪存真是一个科学工作者应具备的基本素质。请同学们进一步分析完善，归纳自己的成果。
S8： 通过刚才的分析探索，我们得到以下结论：
a+b2≥ab；
a2+b22≥ab；
2
1a+
1b≤ab。
T：
a+b2、
a2+b22都不小于ab，那
a+b2与谁
a2+b22大？进而比较出
a2+b22、ab、
2
1a+
1b、
a+b2的大小。
同学们纷纷动笔，有的用比较法、有的用分析法、有的用综合法去比较
a+b2与
a2+b22的大小。
S1： 我用分析法，得出：
a+b2≤
a2+b22，从而有：
2
1a+
1b≤ab≤
a+b2≤
a2+b22
（当且仅当a=b时，等号成立）
T：答得很好。我们已经推出了两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数及一系列变式结论。那么，对于三个正数a、b、c，是否有类似结论呢？（抛出思维方向未作回答，留作课后作业。）
T： 刚才，我们从(a-b)2≥0出发，从代数角度探索出
a+b2≥ab及其变式结论。能否从几何角度对
a+b2≥ab进行解释呢？
S9： （将课本上的几何模型简述了一下）
（为了加深学生对几何建模的印象，渗透数形结合思想，另外提问。）
T：如何构建几何模型解释
a2+b22≥ab？请同学们课后继续思考！
此时，下课铃声已响，同学们还意犹未尽，课还在继续……
作为课堂的延伸，我特意补充了两个习题：
1类比习题6.2第3题，请你猜想：若 a、b、c ∈R+，结论如何？
2请构建几何模型解释a2+b22≥ab。
二、 课后反馈
同学们对两个补充习题很感兴趣，作业中表现出同学们的思维层次较高，能力得以提升。好些学生课后在问
a+b+c3≥
3abc如何证明？
对
a2+b22≥ab的建模，辅导时我作了一点提示：ab可以考虑成以a、b为邻边的矩形的面积（如图①）。作业中，同学们还有另外三种模型（见图②，图③，图④）。如此多的构建方法是我始料未及的，大大出乎我对学生的估计。
三、 教学反思
1 老师应加强学习，苦练内功，提高自身的专业业务水平。要对近几年的高考题进行总结分析；要潜心钻研教材，吃透大纲与考纲，熟悉内容与整个知识体系；要阅读相关教学资料，借鉴他人的好的方式方法，扩充自己的知识面。这样，在备课时，才能对所授内容进行适当处理，分清轻、重、缓、急，找到合适的切入点，合理安排顺序，突出重点，突破难点。
2 教师要与时俱进，接受新思想、新观点，转变自身的角度。要把老师对知识的传授变为学生对知识的探索。教师在课堂上不再是一个指导者，而应是一个“服务者”，为学生探索知识、寻求结论搭建平台。引导学生进行研究性学习，培养学生的创新思维能力。
3 改进教学方式。教学内容问题化，解决问题探索化。教师为教，不应全盘授予，而应设计出一连串的问题，启发学生去思考，最终使问题得以解决，从而促进学生思维的发展。应避免提一些肤浅的、没有思维价值的问题，应避免脱离实际教学内容、或与所授内容联系不紧、或学生难以回答的设问。设问要富有针对性、启发性，要给学生留有思考的余地，让学生“跳一跳”能有所获。
下课了范文第4篇
记得我和她初次见面是在三年级的时候。记得那时的她总是默默无闻的学习、默默无闻的为班级做贡献。那时的她总是那么的不起眼，不起眼到能使人过目就忘。直到那次的期中考试，才把全班人的目光集中在她身上……
“这次考试，进步最快、考得最好的同学是……”他的名字被刘老师点中。“这次考试考的最不理想的同学是……”我的名字被刘老师点中。我的泪水不由自主的流了下来。
“叮铃铃……叮铃铃……”下课铃一打响，我狂奔操场，真害怕有同学会过来问我为什么考的这么差？我孤零零的坐在操场中央，操场上静悄悄的，只有我的哭喊声在操场上回荡……就在我泣不成声是、时，我望见远处跑来一个陌生的身影，那个人不是别人，正是——她。
她跑了过来对我说：“没事，别在意嘛，失败是成功之母啊，再说失败是成功之母，再说，我这一次也是侥幸的第一名啊，下次我肯定不如你啦！”我的泪水顿时关上了开关，我想，这一切的一切都源自于她。从此，我们不光是竞争对手，也是知心朋友！
下课了范文第5篇
我的小虾脱壳了
今天放学回家，我又去观察心爱的小虾了。我发现小虾与从前不一样：
变得更大了，颜色也比以前浅了，他在那儿一动不动的看着我，好像要对我说什么似的，我再仔细一看，它旁边有一块儿虾壳。原来，我的小虾脱壳了，我真高兴。
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