廉颇蔺相如列传翻译

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇廉颇蔺相如列传翻译范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

廉颇蔺相如列传翻译范文第1篇

文言特殊句式，一般指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊的句式。主要有：判断句，被动句，省略句和倒装句等。下边我们根据所学文言文，举例加以说明：

一、判断句：

文言文中也有用判断词“是”（或“非”）来构造判断句的现象，比如：

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（《桃花源记》）

非我也，兵也。（《寡人之于国也》）

句中“是”“非”，和现代汉语判断词“是”“非”同义。但是，这种用法不大常见。文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。

（一）用其他判断词表示判断

例如：

此则寡人之罪也。（《勾践灭吴》）

翻译：这是我的罪过啊。

句中“则”译为“是”，即相当于现代汉语中的判断词。

此外还有：“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等，例句：

①今天子有急，此乃臣效命之秋也。

②此诚危急存亡之秋也。

③梁将即楚将项燕。

④臣本布衣。

⑤且相如素贱人。

⑥鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

（二）采用“……者，……也”的方式构造判断句

例如：

廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）

译为：廉颇，是赵国的优秀的将领。

妻之美我者，私我也。

译为：妻子认为我美的原因，是私爱我。

句中判断词“是”的意思，是由“……者，……也”结构表示出来的。当然，这个结构不是固定不变的，具体言语中，其结构变化十分灵活。比如：

1．用“……，……者也”表判断

莲，花之君子者也。（《爱莲说》）

2．用“……者，……”表判断

四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。（《游褒禅山记》）

3．用“……，……也”表判断

城北徐公，齐国之美丽者也。

译为：城北徐公是齐国的美丽的人。（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是结构助词。）

项脊轩，旧南阁子也。（《项脊轩志》）

4．用“……，……”表判断

刘备，天下枭雄。（《赤壁之战》）

二、被动句

所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。这样的句子，称为被动句。

现代汉语中常用“被”表示被动关系，文言文中也有，但很少。比如：

忠而被谤，能无怨乎？

译为：忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？

在文言文中，被动句往往用“……为……所”和“……见……于”及其相应的变式结构来表示。例如：

（一）“……为……所”

1．“……为……所”

（巨）偏在远郡，行将为人所并。（《赤壁之战》）

2．“……为……”

身死人手，为天下笑者。（《过秦论》）

3．“……为所……”

不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）

（二）“……见……于”

1．“……见……于”

臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）

吾长见笑于大方之家。（《秋水》）

2．“……见……”

欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）

3．“……于……”

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）

（三）省略被动标志的被动句

例如：

王之蔽，甚矣。（邹忌讽齐王纳谏》）

译为：大王您被蒙蔽，很严重啊。

荆州之民附操者，逼兵势耳。（《赤壁之战》）

廉颇蔺相如列传翻译范文第2篇

一、判断句

判断句是断定人或事物是什么、属于什么的句式。判断句有以下类型：

1.“者……也”式。这是文言判断句式常见的形式，主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如“蔺相如者，赵人也。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）“师者，所以传道受业解惑也。”（韩愈《师说》）

2.“……也”式。此类判断句中，“者”和“也”不同时出现，省略“者”，只用“也”表示判断。如“此世所以不传也。”（苏轼《石钟山记》）“项脊轩，旧南阁子也。”（归有光《项脊轩志》）

3.“……者也”式。此类句式在文言文中也属常见。其在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。如“沛公之参乘樊哙者也。”（司马迁《鸿门宴》）“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”（韩愈《师说》）

4.“……者……”式。如“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）

5.“……为……”式。这里的“为”相当于现代汉语中的“是”这个判断动词。如“公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。”（司马迁《信陵君窃符救赵》）“人方为刀俎，我为鱼肉。”（司马迁《鸿门宴》）

6.“……是……”式。如“不知天上宫阙，今夕是何年。”（苏轼《水调歌头》）“汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄！”（《孔雀东南飞》）“萍水相逢，尽是他乡之客。”（王勃《滕王阁序》）

二、被动句

在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。常见的被动句有以下几种形式：

1.用“于”表被动。用介词“于”引进行为的主动者，表被动。即“谓语+于……”如“夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）“怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（司马迁《史记・屈原贾生列传》）

2.用“见”或“见……于……”表被动。在动词前边用“见”表示被动，构成“见+谓语”的形式。如“秦城恐不可得，徒见欺。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”（司马迁《史记・屈原贾生列传》）

3.用“为”“为所”“为……所”表被动。在动词前边加介词“为”，构成“为+动词”的形式；以及用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动，构成“为所”或“为……所”式。如“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”（贾谊《过秦论》）“若属皆且为所虏。”（司马迁《史记・项羽本纪》）

4.用“被”表被动。“被”字表被动，与现代汉语相同。如“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”（司马迁《史记・屈原贾生列传》）“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”（辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》）

5.无标志的被动句。靠动词本身在意念上的一种表现。如“洎牧以谗诛。”（苏洵《六国论》）“是时屈平既疏，不复在位，使于齐。”（司马迁《史记・屈原贾生列传》）

三、疑问句

借疑问词或否定词发出疑问的句子叫疑问句。其类型可以分为两大类。

1.疑问词（疑问代词）“孰”“谁”“曷”“何”“胡”“安”“焉”“奚”“恶”“盍（盖）”等引导的疑问句。如“人非生而知之者，孰能无惑？”（韩愈《师说》）“谁为大王为此计者？”（司马迁《鸿门宴》）“缚者曷为者也？”（《晏子使楚》）

2.疑问语气词“乎”“诸”“欤或与”“邪或耶”引导的疑问句。如“赵岂敢留璧而得罪于大王乎？”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）“王尝语庄子以好乐，有诸？”（孟子《庄暴见孟子》）“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤？”（孟子《鱼我所欲也》）

【专项训练】

1.指出下列各文言句式各属于哪一类句式（判断句、疑问句、被动句）。

（1）刘豫州何不遂事之乎？（司马光《赤壁之战》）（ ）

（2）悲夫！有如此之势而为秦人积威之所劫。（苏洵《六国论》）（ ）

（3）独乐乐，与人乐乐，孰乐？（孟子《庄暴见孟子》）（ ）

（4）行将为人所并，岂足托乎！（司马光《赤壁之战》）（ ）

（5）公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。（司马迁《信陵君窃符救赵》）（ ）

2.下列疑问句中不同于其他三句的一项是（ ）

A.蹈死不顾，亦曷故哉？（张溥《五人墓碑记》）

B.六国互丧，率赂秦耶？（苏洵《六国论》）

C.且焉置土石？（《愚公移山》）

D.以小易大，彼恶知之。（孟子《齐桓晋文之事》）

3.翻译下列句子并指出各属于什么句式。

（1）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？（柳宗元《捕蛇者说》）

译文：

（2）荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。（司马光《赤壁之战》）

译文：

（3）奚暇治礼义哉？（孟子《齐桓晋文之事》）

译文：

4.下列各句中，不属于被动句的一项是（ ）

A.故内惑于郑袖，外欺于张仪

B.古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽

C.毋宁毙于虞人

D.不拘于时，学于余

5.下列各句中，句式不同于其他三句的一项是（ ）

A.且相如素，吾羞，不忍为之下

B.秦城恐不可得，徒见欺

C.信而见疑，忠而被谤

D.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦

6.下列各句中，“为”字用法不表判断的一项是（ ）

A.是为何谷

B.何为以公名

廉颇蔺相如列传翻译范文第3篇

现代汉语中的判断句，一般要用判断动词“是”来联系，如“台湾是中国领土不可分割的一部分”。有些表示日子、天气、籍贯的判断句也可不用判断词“是”，如“今天星期五”“明天晴天”“他甘肃人”等。

文言文中的判断句，主要指用名词或名词性短语表示判断的句子。翻译时，主谓之间要加上“是”。常见的有以下几种形式：

（1）“……者，……也”（主语后面用“者”表示停顿，谓语后面用“也”表示判断）。如：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）

（2）“……，……也”（主语后面不用“者”，只在谓语后面用“也”）。如：知之为知之，不知为不知，是知也。（《论语・为政》）

（3）“……，……者也”（主语后面不用“者”，谓语后面连用“者也”）。如：城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》）

（4）“……者，……”（主语后面有“者”，谓语后面无“也”）。如：粟者，民之所种。（《论贵粟疏》）

（5）用“乃”“则”“即”“为”等帮助判断。如：①此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）②当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）

（6）不用“者”“也”。如：刘备天下枭雄。（《三国志・吴志・鲁肃传》）

用“是”表示判断，是较为晚起的。如：①问今是何世。（《桃花源记》）②同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》）

大家还应注意如下几种特殊的判断句：

其一，表示比喻。如：曹公，豺虎也。（《赤壁之战》）

其二，表达较复杂的内容。如：夫战，勇气也。（《曹刿论战》）

其三，解释原因的判断句。如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（《出师表》）

怎样识别被动句？

和现代汉语一样，主语不是动作的发出者，而是动作的承受者，这样的句子我们称为被动句。被动句可分为两大类：有形式标志的被动句和无形式标志的被动句。不管哪种形式的被动句，我们在翻译时，都要在主语后面加“被”字。

有形式标志的被动句主要有：

（1）“为”表被动。如：兔不可复得，而身为宋国笑。（《韩非子》）

（2）“为……所”表被动。如：梅花为寒所勒。（《西湖游记》）

（3）“见”表被动。如：秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）“徒见欺”译为“白白地被欺骗”。

（4）“于”表被动。如：而君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）今译：而您被赵王宠幸。

（5）“见……于”表被动。如：吾长见笑于大方之家。（《庄子・秋水》）

无形式标志的被动句，即不借助被动词，但意念上表示被动。如：帝感其诚。（《愚公移山》）此句虽没有表被动的介词和结构，但主语“帝”是被动者。这是一种意念上的被动。今译：天帝被愚公的诚意所打动。

怎样识别省略句？

古今汉语都有成分省略，但又有所不同。表现在两个方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语中也可以省略，如主语、谓语的省略。碰到省略句，我们在翻译时应补出省略的成分，习惯上用括号表示。

文言文中的省略句，常见的有：

（1）省略主语。如：忠之属也。（《曹刿论战》）该句省略了主语“此”，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”这种做法。今译：（这是）尽了本职的一类事情。

（2）省略谓语或省略动词。如：①择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语・述而》）②一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

廉颇蔺相如列传翻译范文第4篇

【关键词】文言文; 课堂教学; 诵读

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀、独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人。因此文言文教学历来在高中语文教学中都有着举足轻重的地位。《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的目标也作了如下要求： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”简单地说，高中文言文教学的目标归结起来“八个字”：读懂、会读、记诵、积累。这也就是说要注重文言文阅读的实际能力，重视文言文的诵读和背诵。而在常态的课堂中，读的现象比较少见，我们文言文教学大都是教师逐字逐句翻译、分析课文、划重点词句、背实词义项、做练习等等，老师教的很辛苦，学生却感到枯燥无味，甚至对文言文产生了隔阂和恐惧，导致文言文教学低效甚至无效。

在一次校公开课中，景老师讲解的《廉颇蔺相如列传》给我留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《廉颇蔺相如列传》这篇课文，更重要的是让我想到了要想让文言文教学“活”起来，诵读必不可少的道理。

【案例描述】

课前布置学生预习课文，查找生字、词。

师：清代曾经说过：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”这两句话强调了学习文言文时“诵读”的重要性，也教给了我们诵读的方法：或“高声朗读”以得其雄伟之概，或“密咏恬吟”以探其深远之韵。今天我们就通过三读，揣摩《廉颇蔺相如列传》这篇文章的文意，体会文章的神韵。

师：（读第一遍）请几位同学朗读全文，要求读准字音，读出句读。

（三位学生分别朗读课文中的三个故事）

师：现在请同学们为下列加点的字注音（投影展示）

（学生开始注音，教师巡回检查，之后订正）

师：（小结）文言词语“异读”的规律。

师：（读第二遍）现在请同学们跟上录音读课文，注意句读。

（学生边听边读）

师：（小结）文言文诵读中“停顿”的规律。

师：（读第三遍）现在我们以四人为一学习小组，其中两人读对话，一人读其余文字，另一人“导演”、点评。

师：朗读时大家要注意揣摩人物的心理，读出人物的语气。如：第四节，“相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：‘璧有瑕，请指示王！’”应读得稍平缓，显示蔺相如的机智沉着。读到“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，“臣头今与璧俱碎于柱矣”，应读出蔺相如的果断机智，正气凛然，以死报国的气势。第十节应读出针锋相对的紧张气氛和蔺相如寸步不让的勇气。现在请大家开始朗读。

（学生活动）

师：现在我们举行一场小型分角色朗读比赛，大家推举四个学习小组，分别朗读一个重要段落。

生（积极推举，最后决定）：第1组——第4节，第4组——第6节，第7组——第10节，第8组——第12节

师：大家要认真听，评出等第，并简要陈述评价的理由。

（学生认真地听，听后自由发言）

师：（小结）文言文诵读的要点。

（课堂小结）总之，诵读是学习文言文最基本的方法，大家一定要重视。请同学们运用课上所学知识，课外诵读课文；揣摩人物的语气，熟读第12节，能够背诵。（下课）

【案例评析】

本案例采用诵读法,通过三次诵读,引导学生积累了知识点，加强了对文本的理解。其中的分角色朗读，读出课文中人物的语气，取得了良好的效果。具体来说有以下几个方面值得借鉴：

第一、体现了新课标的要求。《普通高中语文课程标准》强调：“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情操，培养审美感知和审美创造能力。”这一功能如何实现？诵读是重要的手段之一。本案例在进行教学设计时，把“诵读”作为了本篇文章的教学线索，让“读”贯穿了整个课堂教学的始终，不论是个别朗读还是泛读，不论是读全篇还是读几段，都使课堂弥漫着一层浓浓的古味，使学生对文本从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。让学生享受到了语文独特的魅力。

第二、致力于面向全体。文言文诵读教学既然是以培养学生兴趣、改变课堂沉闷的气氛、提高所有学生文言阅读能力、帮助学生养成良好的阅读习惯为目标，那就决定了诵读不能只盯着朗读水平高或音质天赋好的几个学生，不论学习成绩优劣、声音大小、朗读水平高低，我们都应该给全体学生一律均等的诵读机会，或“参与——体会——分享”，或“合作——交流——评价”。本案例中的教师就能够想方设法调动所有学生积极参与诵读，让每个学生做到不应付、不随意、不羞涩，在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言”，在诵读中培养敏锐的语感和享受诵读的乐趣，进而锻炼胆量和提高朗诵水平。

第三、充分发挥了学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。本案例对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的诵读相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位。

【案例反思】

第一、怎样才能使“诵读”落实到实处呢？

长期以来学生习惯了“老师讲学生听”的教学方式，课堂上让学生读得多了，他们就会认为老师没有什么可讲的，每天除了读还是读，很无聊；课外让他们去朗读，他们会觉得是在浪费时间，不如去做两道数学题。

可作为老师，我们首先应坚信诵读的功效。要坚信加强文言文的诵读和背不仅有利于提高语文高考成绩，更有利于“立人”和“学文”。“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这些都表明了诵读的功效。其次我们应激发他们诵读的兴趣，例如：给他们讲些有关诵读方面的故事，告诉他们诵读的意义、方法等。

廉颇蔺相如列传翻译范文第5篇

2、原文选段：

臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。

3、释义：

我实在是害怕被大王欺骗而对不起赵王，所以派人带着宝璧回去，已从小路回到赵国了。况且秦国强大赵国弱小，大王派遣一位使臣到赵国，赵国立即就会把璧送来。