小学继续教育学习计划

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小学继续教育学习计划范文第1篇

关键词 国培计划 农村中小学体育教师 培训需求

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

参加兰州城市学院承担的2012国培计划甘肃省农村中小学体育教师置换脱产研修培训班的80名学员，其中小学体育骨干教师40名，中学体育骨干教师40名。

1.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法。

2 调查结果与数据分析

2.1 学员基本情况调查与分析

从本次调查的80名农村小学体育教师总体情况看，在教师教龄、学历、职称等方面，体现了甘肃农村中小学体育教师队伍发展建设的某些特征：一是性别比例方面，以男性居多，调查问卷中被调查的女教师有19名，占总数的76.25%。男性教师61名，占总数的23.75%。二是年龄职称方面，年龄结构年轻且中级职称教师占主体，参加调查的80名教师中，67.5%为40岁以下的年轻的教师，30岁以下的占15%。由于年轻教师居多，本次培训甘肃省农村中小学教师队伍的职称结构中以中级职称为主，占62.5%。三是学历方面，拥有专科以上学历已经成为甘肃农村中小学教师的主要学历构成。调查结果显示，农村中小学教师的最后学历依次为中专占6.25%，大专占18.75%，本科占75%，硕士学位获得者尚未发现。

2.2 农村中小学体育教师参加培训情况

调查发现，23.75%的教师参加的是区级培训，33.75%教师参加过市组织的培训，30%教师参加过省组织的培训，而参加过国家级培训的教师仅占12.5%。培训机会存在不均等现象，有的学校接到上级培训任务后，由校长选派教师参加，如果某位教师承担的教学工作较多，校长就会让别的教师替补，至于培训机会落到谁的头上存在随意性。

2.3 教学实施中最大的困惑和问题

（1）体育场地和器材不足。由于收费限制，财政投入不到位，导致学校经费紧张许多学校的篮球场已成草地，篮球架有架无板，体育器材少之又少，完全不能满足学生体育活动的需要。（2）领导重视不够。基层学校的一些领导对体育教学不够重视，对教师的评价只看重语文、数学学科的教学成绩，学生的体育素质、身体健康状况没有纳入评比的范畴，对教师体育上好上坏，上没上没有很好的管理，检查督促不力导致教师对此应付了事。

2.4 学员参加“国培”的目的调查与分析

通过调查发现57.5%学员最希望学习新理念。21.25%的学员希望通过学习巩固提高自己的理论知识，以适应社会社会发展的需求扩展自己的知识面。13.75%的学员为了知识拓展与更新。5%的学员参加培训的目的并非学习，而是完成上级交给的任务。更有2.5%的学员是因为职称评定才来参加培训。随着社会的发展和人们对体育课的重视，体育教师的教学方法与手段需不断更新，体育教师只有不断地学习和掌握新的教学方法与手段，才能提高体育知识传授的效率，促进学生对体育学习的兴趣，更好的促进学生的健康意识。

2.5 学员认为目前适合于教师培训的教学形式分布

甘肃省农村中小学体育教师在培训教学形式方面的意向：其中教学观摩占61.25%、参观占17.5%，经验交流占15%，具有高参与性和实践性的特征，因此成为最受欢迎的教学形式。调查发现，由于培训中讲座内容容易和教学实践相脱节，因此传统的专题讲座只占了12.5%，说明中小学体育教师更希望将专题讲座与观摩课、示范课充分结合起来。

2.6 学员认为应侧重的培训内容分布情况

培训的目标和内容是保证培训质量的关键所在，培训的目标和内容只有符合教师的需要才会调动教师的积极性和兴趣。5%的学员认为以知识培训为主，12.5%的学员以技能培训为主，而82.5%的学员更注重于知识与技能并重。通过访谈了解到对培训内容的需求围绕平时教学过程中常见的困难和问题展开，表明广大教师迫切想要掌握教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。其原因可能在于他们更注重操作层面的知识，对方法的需求比较高。

2.7 学员对国培项目的期待

经统计学员对培训的期待大概有如下几条：（1）有效合理的安排学习计划。（2）让基层教师能够充分提高教学能力。（3）学习新的教学理论，并结合一线教学实践。（4）期待通过培训，使自己的理论知识得到丰富，能够理论结合实践，从而提高课堂教学能力和教学水平，不断提高教学质量。（5）安排一些课堂教学观摩和不同地区的实地考察活动。

小学继续教育学习计划范文第2篇

一、英国继续教育教师专业标准体系的演变

20世纪以前，英国政府对继续教育教师的专业要求没有成文的统一规定，继续教育教师的职前培养和职后培训一直没有得到重视，导致继续教育教师队伍良莠不齐。20世纪90年代末接受过正规师范教育的教师在继续教育教师队伍中的比例只为40％左右。［1］英国继续教育教师主要来源于工商业专家，往往具有工商业领域的专业知识和技能，而缺少教学领域的专业知识和技能。由于没有继续教育教师专业标准，中小学教师可以任教于继续教育机构，而继续教育教师则不能任教于中小学校。继续教育机构教师的社会地位、职业地位和工资水平低于中小学教师。21世纪以来，英国深化了以提高质量为宗旨的教育改革，在继续教育领域的教师教育和培训方面，英国开始尝试继续教育领域教师专业化的发展路径。（一）继续教育教师专业标准萌发阶段。1992年以前，英国政府一直没有继续教育领域教师的相关政策，地方教育当局负责继续教育教师的行政管理。教师的专业标准及其专业发展主要由继续教育机构负责。部分地方教育当局要求继续教育教师拥有职前教学资格，而部分地方教育当局则没有此要求。有的继续教育机构要求教师具备职前教学资格，有的继续教育机构要求教师具有全国委员会职业资格标准。［2］而教学资格的颁发者并不统一，地方教育当局和高校继续教育学院都可以颁发。由此导致继续教育教师专业标准的地方化、多样化。1992年，英国通过《继续教育与高等教育法》，继续教育学院脱离地方教育当局的控制而变更为独立的法人主体。为了降低管理成本，继续教育学院开始聘请大量的兼职教师，并减少专职教师的数量，还减少继续教育教师的专业培训数量。继续教育教师专业水平下降，继而导致继续教育质量下降，也因此激发社会公众对继续教育教师专业标准体系建设的呼吁。（二）继续教育教师专业标准形成期。为调和教育部门、继续教育机构和教师之间的矛盾、强化继续教育教师的职业归属感、提高继续教育教师的专业水平，制定全国统一的继续教育教师专业标准，成为英国政府教师教育和培训改革的工作重点。1999年，英国教育与就业部成立了继续教育国家培训署。此组织主要负责国家继续教育发展计划制定、组织职业教育和培训、制定继续教育机构教师的资格制度和专业标准。1999年，继续教育国家培训署《继续教育教学和支持性学习标准》，确立了继续教育教师的教学标准。标准主要有职业、技能和教学三个领域的80条要求组成。2004年，英国教育和技能部撤销继续教育国家培训署，成立终身学习机构。终身学习机构着手开发继续教育教师专业标准。2007年，英国颁布《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》。2007年专业标准的颁布，标志着英国继续教育领域教师专业标准体系的基本确立和形成。（三）继续教育教师专业标准完善期。2013年10月，英国撤销终身学习机构，成立教育与培训基金会，开始对2007年继续教育教师专业标准进行修订。2014年4月，英国颁布《教师和教育培训者的专业标准》。2014年专业标准是对2007年专业标准进行的精简和简化，突出了继续教育教师的核心专业素养。2014年专业标准的颁布，标志着英国继续教育领域教师专业标准体系的进一步完善。

二、英国继续教育教师专业标准体系的主要内容

（一）1999年《继续教育教学和支持性学习标准》的主要内容。1999年《继续教育教学和支持性学习标准》对继续教育教师从专业知识和理解、技能和品质、专业教学3个领域提出共计80条要求。［3］专业知识和理解领域提出22条要求，主要包括：继续教育地位；继续教育目标和政策；学科知识；继续教育理论；社会、文化差异及其影响；学员个体背景；善待学员；国内外发展趋势；学科发展状况；综合学习；学员的权利；学习需求；有效学习；教学设施及其分布：教学评估；职业实践；教学技巧；教学实践及其影响；信息技术；利用技术、教学能力和职业发展资源；课程发展模式；资金来源及渠道。技能和品质领域提出个人技能要求14条和个人品质要求18条。个人技能要求包括：分析；评价；检查；设定目标；管理时间；研究和学习；自我反省；识别、理解和运用理论于实践；解决问题；创造；做决定；处理冲突；建立有效的工作关系；与群体和个人进行有效的沟通；与他人合作；互联网；会谈；谈判；管理自己；管理变化；呈现和传递信息等。个人品质要求包括：个人影响；热情；自信；活力和持久性；可靠；严谨；诚信；欣赏继续教育价值和伦理；期待学员的进步和发展；准备适应新变化和新思想；现实主义；开放；接纳不同的学习需要和风格；同情和尊重；自信等。专业教学领域提出8个方面的要求共计26条。评估学员的需求方面要求教师识别和规划潜在学员的需求；对学员的学习需求作前期的评估。教学规划及教案的编写方面要求教师明确教学目标；确定适当的教学和学习技巧；使学员积极参与学习。开发和使用教学方法和技巧方面要求教师促进和鼓励个体学习、小组学习、实践学习。管理学习过程方面，要求教师建立和保持有效的学习环境；计划和设计学习活动；与学员有效沟通；回顾学员的学习过程；选择和开发支持学习的资源；建立和维护有效的工作关系；促进本机构质量保证体系的有效运作。为学员提供支持方面，要求教师将学员吸引到组织中来；向学员提供有效的学习支持；确保学员获得指导机会；为学员提供个别支持。评估教学效果和学员成绩方面，要求教师能够使用恰当的方法评估学习和成就；利用评估信息。自我评估和规划未来方面，要求教师自我评价；规划未来；不断进取。满足职业要求的其他素质方面，要求教师依据职业价值基础开展工作；严格遵守规章制度。1999年《继续教育教学和支持性学习标准》用很大的篇幅详细地论述了教学素质方面的种种要求，这充分显示了该标准对教学素质的重视。1999年专业标准主要为继续教育教师培训资格的提供者和认证者以及大学负责教师专业发展的人员而编写的，也帮助继续教育教师计划自己的专业发展。1999年专业标准并不是规定教师资格的详细条件，而是为教师资格认证提供一个评估的标准依据。（二）2007年《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》的主要内容。2007年《终身学习部门教师、指导者和培训者的专业标准》由6个领域、3个维度和166条内容要求三部分构成。［4］6个领域分别是：价值观、学习与教学、学科学习与教学、学习规划、学习评价、职业指导。3个维度包括：专业价值观、专业知识、专业实践。2007年标准基于继续教育教师的教学活动，以6个领域为纵、3个维度为横，建构166条具体规范和要求。2007年专业标准可以理解为继续教育领域通用教师专业标准框架，并支持进一步开发继续教育领域学科教师专业标准规程。英语（文学）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、数学（算术）等学科，可以以2007年专业标准框架为依据，制定具体的学科教师专业标准实施细则。（三）2014年《教师和教育培训者的专业标准》的主要内容。由于2007年专业标准中6个领域的划分存在交叉重复现象，并导致条目烦琐且重复，因而，2014年专业标准进行了精简和合并，提出了专业层次的3个维度、20条要求。3个维度是指专业价值观和品质、专业知识和理解以及专业技能。［5］3个维度同等重要，每个维度联系和支持其他维度。专业价值观和品质维度提出6条要求，2014年专业标准强调继续教育教师应发展教学和培训价值的判断力：反思有效的教学和培训，以满足不同学习需求的学员；评估和挑战自己的实践、价值观和信念；通过热情和知识，激励、激发和提高学员的愿望；创造性地选择和适应教学策略，以帮助学员学习；珍视并促进社会和文化的多样性、机会均等和包容性；与同事和学员建立积极的合作关系。专业知识与理解维度提出6条要求，2014年专业标准强调，继续教育教师要在理论与实践中发展深入的和批判性的知识；维护和更新自身的学科知识和职业领域知识；维护和更新自己的教育研究知识，以开展基于研究的实践；利用研究或其他证据，在教学、学习和评估中应用理论去理解有效实践；评估自己和同事的实践，并评价其对学习的影响；管理和促进学员的积极学习行为；了解教学、专业角色及自身责任。专业技能维度提出8条要求，2014年专业标准强调继续教育教师发展自身的专业知识和技能，确保学员最佳学习效果：激励、激发和提高学员的学习动力，发展他们的技能，以促进学员进步；在安全和包容性的环境中为不同团队和个人规划有效的学习计划；利用技术，并支持学员利用技术；解决学员的数学和英语需要，创造性地克服个体的学习障碍；使学员分担对自己的学习和评估的责任，设定具有激励和挑战性的目标；运用适当和公正的评价方法，提供建设性的、及时的反馈，以支持学员的发展和进步；通过和雇主合作，维护和更新教学与培训的专业知识与职业技能；通过和他人合作，促进组织发展和质量提升。

三、2014年继续教育教师专业标准体系的主要特点

小学继续教育学习计划范文第3篇

在发现问题，认识问题之后，我们需要学以致用，将问题给解决掉。写工作总结就是一个解决问题的好方法。亲爱的读者，小编为您准备了一些中学教师个人继续教育总结范文，请笑纳!

中学教师个人继续教育总结范文1在刚刚过去的__-__年的第一学期里，在我们香坊区教育局和进修校领导的正确领导和关注下，我们116中学在教师的继续教育工作方面取得了很大的成绩。

我们看到了教师继续学习和培训所带来的可喜的成果：

我校教师的教育教学理念得到了更新;他们改进了教育教学方法;无论班主任还是课任教师，他们都拓宽了教育教学渠道，整合教育教学资源;同时，提高了教师事业心和职业道德精神。一大批年轻教师的学习欲望得意提升，教学成绩有了大幅度提高。有相当一批教师的课在区里乃至在市里展示。教师们的业务素质得到了整体提升。

为了保证培训质量，提高培训效益，促进教师队伍的快速成长，本学期我们在以下几方面取得的成绩较为明显：我们对教师的继续教育工作的领导和管理进一步完善了;参与学习的教师对继续教育的态度和认识更加端正了;教师继续学习的内容更加丰富了;形式也力求多样;具体做法是：

一、提高认识，加强领导

为了使我校的教师继续教育工作再上一个新台阶，本学期我校组织教师认真学习了有关文件，充分调动了教师继续学习的积极性和主动性，具体由校长任组长，主抓教学的副校长牵头，教导处具体实施继续教育工作，确保了继续教育工作常年不断有条不紊地开展。

二、每月一次的教师讲坛活动是我们116中学最具特色的工作之一

每个月的最后一个周五，推出一节质量高，有特色，对其他教师有一定指导意义的学科展示课。要求全体教师参加。同时各位领导也悉数到场。上课期间进行录像和拍照，作为可贵的教学资料进行珍藏。可见学校对这项工作的重视。听完课后，上课教师谈自己这节课的构思与设计。除了本学科的教师评课外，其他教师也有机会畅谈自己的想法，谈自己听完课后的感受。

这项工作已连续不断的进行了一个学期。现在看来效果非常明显，因为他大大地调动了全体教师钻研教学、投身课改的积极性。我们准备在下学期进一步完善此项工作，让大家主动报名，广泛参与，而不是领导指派，让每一位教师都有机会登上神圣的教师讲坛上来。

本学期共进行了七期教师讲坛活动。10为教师进行了展示。具体是：有5位教师登上教师讲坛进行了优质课的展示;三位英语教师畅谈了参加英语组组织的探究课活动的感受;一位从新加坡进修回来的英语种子教师谈了在海外学习的心得;一位历史教师进行了百家讲坛的讲座：题目是：“幸福从何而来”

三。我们116中学教师继续教育工作的另一特色工作即：每天两节的抽签课活动常年雷打不动。它促进了广大教师的规范化课堂教学。

每天两节课由教学校长牵头，教导处主任参与听课。每天早晨上课前公布上课教师。要求没课的本组教师必须参加听课。听完课后马上进行评课。这就要求我们每位教师每天的课都要认真去备，从而提高了课堂质量和效率。

四。每月我们对全员教师进行一次新课程，新理念的培训或优秀教师的教育叙事、典型案例的的讲座。

本学期我们组织全体教师学习了新课程理念，岗位大练兵手册上的内容。学习后书写了心得和感受。通过学习，使每位教师牢固树立了与实施素质教育相适应的教育观、人才观和质量观，提高了实施素质教育的能力和水平，加强了教师的课堂管理水平，教师素质及班主任的职业道德水平都不同程度得以提升。

五。强化新技术的培训。

我们学校不定期的对教师的信息技术方面的知识进行补充，切实加强了信息技术在学科教学中运用能力的培训。每位任课教师都达到了学校的基本要求，这大大提高了课堂效率。

六。加强教研教改，强化教研组的团队引领作用。

我们学校以教研组为单位积极倡导教学研讨，认真探索课改的新路子，使我校教学质量稳中有升。

本学期10 月份我校英语组自发组织了“英语课堂模式探究课”活动。12位教师参与了此项活动。校领导非常高兴也非常重视，为此项活动大开方便之门。全体英语教师全员参与听课、评课。本次活动受到了市区教研员老师的高度重视。市区四位教研员全员到场听课。评课时对上课教师给予充分肯定，对英语教研组的活动给予高度评价。彭茹教研员在六、七年级的教研活动中进行了116中汇报专场。主题是“教研组建设助推个体成长”。同时，这项活动还推出了多位英语教师到全区展示，可谓成果卓着。通过这次探究课活动，提升了教研组的组织研讨功能，进一步增强了教研组的凝聚力，助推了我校的教师继续教育工作，使之迈上了一个更高的台阶。

总之，我们116中学本学期在教师继续教育方面做了很多工作，取得了一定的成绩，受到了培训部领导的充分肯定。在刚刚结束的香坊区教育局及进修校组织的岗位大练兵中期推进会上获得了优秀学校称号。虽然我们的工作取得了一些成绩，但我们回一直不懈努力，进一步把我校教师的继续教育工作推向深入。

中学教师个人继续教育总结范文2小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。教师要以饱满的热情上好每一节课，使学生接受教师情感与情绪的表白，接受教师人格魅力的影响。

本学期，本人能严格执行继续教育学习计划，努力工作，现将一年来的工作总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

时代在不断的进步、进展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的造就，促进知识结构进展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和伎俩。

我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。

学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。

3、认真学习，提高思想认识和教学水平。

学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展各种活动，以此提高教研能力。

三、不断在教学中学习、反思

认真教学，坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

四、多读书，读好书

认真阅读订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

中学教师个人继续教育总结范文3本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年时间里，参加了宁波市中小学教师第二轮继续教育培训，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。

一、思想认识的提高。

在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过培训，使我更加坚定了教书育人德信心和决心。

二、具体收获：

⒈通过“小学教师教育科研能力培训”和“中小学教师新课程通识培训”，使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的科研水平和驾驭新课程的能力。并且在区教师培训中心组织的课题设计比赛中获得一等奖，课题成果获得宁波市评比二等奖。

⒉通过一系列的师德培训，从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。

⒊通过农村中小学教师素质提升工程的培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解，也提高了我们的管理能力。

中学教师个人继续教育总结范文4通过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识，获验。现主要从教学方式方面总结如下：

教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，

一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。

二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。

三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。

还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述;可以用动作表演;可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。

四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。

信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想。

通过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现学校的办学理验和办学特色，进学校的可持续发展和教师的专业化成长。通本期的计算机培训和考试，我的计算机知识得到了巩固和提高，我相信自己继续努力，今后我一定会用信息技术处理教学工作。

中学教师个人继续教育总结范文5中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，并在教学中与实际相结合，不断的实践，取得了一定成效。在现将一些学习体会做个小结。

一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念

对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。

我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。

因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。

为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

三、通过业务学习，使我的教学水平和科研水平有了很大的提高。

通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在我执教的第二次我着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四十五分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。

同时，在科研上，我从尝试性的探讨开始有意识的加强自己在这一方面的研究，使自己的教学逐步向科研发展。因为新时代要求我们不仅是教师，更要成为一名教育家。

四、通过学习教育学心理学知识，逐步明确了学生的喜好，明确了自我塑造的目标，从而在教学科研的道路上前进了一大步。

小学继续教育学习计划范文第4篇

论文摘要：主要探讨非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用，以网络环境下基于问题的学习这种方式来实现，并提出非正式学习的实施模式以及非正式学习实施与促进的几点意见。

信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。教师的教育技术能力就是其中最具有代表性的一种，包含大量显性知识和隐性知识，比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、教师的自我反思和自我学习能力等。提高教师教育技术能力，已成为时代对教师提出的基本要求。

中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。教师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程，是一个发展的概念。所以，培训只是为教师提供一个引子，要想真正达到最终目标，培训之后的后续工作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。在这种情况下，与正规的学校教育或持续教育相对应的一种非正式学习(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式学习中的应用。

1非正式学习

著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，也就是说，个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。这与非正式学习的思想如出一辙。所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，如打球、读书、聚会等。研究表明，非正式学习广泛地存在着，笔者认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的社会交往，它满足了大部分学习需要，达到个体在工作中学习需要的70％左右。

2非正式学习的实现模式——WPBL

非正式学习的实现形式是多样化的，不同的实现形式具有不同的优势和特点，这里的WPBL应属于一种网络学习形式。下面在传统的PBL实现模式的基础之上，探讨一下如何将这种网络环境下的基于问题的学习方式应用于一种非正式学习当中去。

2．1创设问题情境

在基于问题的学习中，问题情境是学习得以顺利进行的关键性因素，所以，在问题情境创设的过程中有2个重要的指标：1)问题应当难度适中，不能太难，也不能太容易；2)问题应当基于真实的情境，即都是复杂的、结构不良的。

2．2组织学习小组

在基于问题的学习中，要解决好一个创设好的问题通常需要学习者之间的相互合作，小组学习是PBL主要的学习形式。分组有2种途径，一种是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，一种依据学习者的兴趣、爱好进行分组。本文涉及的分组应该属于后者。在小组学习中小组成员的个数影响小组学习的学习效果，通常情况下小组成员最好在5～7名之间。在确定分组之后，要选取1名小组长，以便后面的学习能够顺利进行。

2．3小组学习 小组学习过程中，首先小组成员要在小组长的领导下对问题情境进行讨论，找到问题中隐含的信息、概念以及解决问题的初步计划和假设，确定小组的学习目标和每个成员自己的学习目标。其次，小组成员按照自己的计划进行自主学习。在这一阶段的学习中，小组成员可以随时将自己的学习进度、遇到的问题到平台上，供其他小组成员借鉴和学习。

2．4组内汇报及讨论 在小组学习过程中，小组内部需要及时总结，定期讨论。总结讨论的目的有2个：1)为了相互之问进行信息的分析和评价，获取有价值的信息，剔除虚假无用的信息，提高学习效率；2)通过讨论，重新审视自己的学习思路，以便及时作出调整。这一过程中，小组成员可以调整、修改、细化学习目标，安排下一步学习计划，直到最终完成学习目标。

2．5总结评价 这是PBL模式的最后一个阶段，整个学习过程进行到此处，问题已经基本得到解决，每个学习者不仅仅得到问题的答案，更重要的是提高了自己发现问题、解决问题的能力。通过最后的总结与评价，对自己的学习行为进行反思，激发和支持学习者的高水平思维。

3非正式学习的实施与促进

传统意义上，WPBL是以学习者为中心、教师为主导的学习。当WPBL作为非正式学习的一种实现模式，它就具备了更多非正式学习的特点：1)自发自愿的个性化学习，没有学习场所、学习内容、学习时间的限制；2)有时可以有明确的学习目标，有时则纯属偶然事件；3)探究的氛围，自我发展的需求，对话交流，知识共享，反馈，问题解决，这些都是非正式学习得以实现的重要条件。

根据上述特点，为了确保WPBL的实施和提高学习效率，对教育技术培训的组织者提出2点建议。

小学继续教育学习计划范文第5篇

一、中小学体育新教师培训现状的审视与反思

就我们目前的中小学体育新教师培训的现状来看，入职培训还只处于探索阶段，没有建立完善的培训模式，这种现状距中小学体育新教师专业化发展的需求还存在较大的差距。中小学体育新教师的培训至少存在以下六个方面的问题。

一是对于体育新教师这个群体缺乏足够的关注和重视，缺乏培训规划和计划的前瞻性，更缺乏完善的制度保证。二是对于体育新教师培训愿望与需求缺乏系统研究和调查分析。三是培训内容过于理论化和合科化，培训内容层次不清晰，针对性不强，培训后获益不大。四是培训模式单一，主要以集中专题讲座、报告为主，没有更多考虑学科差异，学校差异、新教师个体差异等因素。五是培训师资队伍薄弱，培训机构（如教育学院、教师进修学校）为主的师资力量难以完全满足中小学体育新教师多层次的需要。六是对新教师培训的激励机制不完善，缺乏对参与培训情况的考核以及科学评价。

二、混合式培训模式在中小学体育新教师培训中的有效实践和探索

根据体育新教师培训中存在的问题，结合新教师的实际需求，我们在体育新教师培训中进行了混合式培训模式的探索和实践。

所谓混合式培训就是把传统的集中式培训方式和现代化网络培训以及个性化的校本培训方式有机结合起来，合理、科学地协调好三种培训形式之间的关系，充分发挥三种培训形式中的资源要素，达到优势互补，协调共进的效果。培训实践可以从以下几个方面进行探索。

1.培训模式立体化

传统的单调的集中培训往往停留在合科的理论讲座上，很难对单科新教师进行业务培训，更缺少实践层面的指导。只有立体化模式才能体现教师的认知特征，才能充分满足新教师不同时段不同内容的学习实践需求。

所谓立体化培训模式就是借助集中培训和校本培训、传统培训和网络培训等形式，从不同层次不同途径不同环境立体交错地对新教师进行学科实践指导培训。

立体化培训要求专家的集中培训理论指导必须具备实践性操作性。学员要在专家的引领下，以小组为单位观摩案例、参与研讨、进行实践操作、汇报交流。

培训部门在网络培训时要借助网络平台提供相应的课程资源和交互工具，使学员通过网络平台实现与传统环境培训同步/异步的学习交流讨论的目的，满足个性化学习需求。

立体化培训要求新教师所在学校要利用校本资源对新教师进行实践培训指导。在立体化培训中学员可以通过专家讲座或是一线教师课堂实例得到启示。

立体化培训形式要充分发挥各形式要素的功能和作用：

（1）集中培训

集中培训是新体育教师培训最主要的模式。集中培训时要注意专业性实践性和交互性三个要素。

集中培训首先要体现专业化要素。可以通过减少公共理论课、增加分科指导课或跟班学习等方式提高专业化效果。

在培训内容上，根据新教师的具体情况，可按层次分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的新教师。

在培训形式上要着力探索和构建学员主体参与的培训模式，提高学习的自主性、能动性和创造性。

例如：在我市体育培训班中，我们就非常注重示范课实践课的开设，非常注重观课后的讨论交流。比如，学员们曾经围绕着优质课为什么能成功这个问题进行讨论，通过讨论学员们认识到硬件条件好只是成功的原因之一，更重要的是教学思想和手段的因素，这样的课很值得学习。

（2）网络培训

网络培训是维系教师与学员、学员与学员交流互动、协作研究活动的桥梁。网络培训一般在经过一阶段的集中培训的引导和训练后进行。

网络培训的方式很多。比如可以开设网络课程，把专家讲座放在网络上供学员学习，这样可以不受时间空间的限制，也为学员提供了自主学习的环境。

也可以创设网络学习平台。比如，我市在教师教育网站上开通了新教师在线网页，设置了政策法规、教育动态、体育论坛、课程学习等专栏，把要求学员自学的课程提纲、作业放到页面上，让参训的体育新教师在业余时间通过网络平台进行网上学习，提交作业。

（3）校本培训

校本培训是在教育专家指导下，以体育新教师任职的学校为基本培训单位，以提高新教师的教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教学教研活动来培训新教师的一种继续教育形式。

新教师的校本培训方式主要通过校内师徒结对帮扶、同伴互助、专家引领来进行的。校本培训要注意资源教师（即指导老师）的落实，要对资源教师进行相应的培训。要注意培训课程的规范化，培训过程要全程化，要进行跟踪听课跟踪指导。要注意培训内容的细节化，要深入学员的教学课堂，分析得失，指出优劣，使新教师能很快成长。

2.培训内容生态化

混合式培训模式要求培训内容要体现生态化特点。所谓生态化就是学习资源学习内容和教师的自身知识学养形成一个有机的生态链，学习内容能促进学员学识技能的提高，反过来学员的学识技能又促进他们对学习资源学习内容作自主评判自主选择自主学习。他们在学习中产生的思想，他们在实践中形成的成果又能成为培训的资源和内容。导引性自主性能动性是培训内容生态化的主要特征。

因此，在安排培训内容时，既要有规定的学习内容又要有自主选择的资源。要包括预设与非预设的学习内容，让学习者可以根据自己的学习需求安排学习计划。

内容的生态化可以有效弥补教学内容的不足，可以让学员及时吸收到有用的资源信息。

3.培训管理综合化

混合式培训模式在组织管理上采取分级逐层传递和专家团队巡回指导相结合的综合方式。

培训管理力量由培训机构、学校和资源教师三级构成，集中培训由专门的培训机构负责管理，网络培训和校本培训由培训机构指导督促学校和资源教师进行操作。

要注意对资源教师队伍的培养，资源教师可以由各学校的体育教研组长、体育骨干教师组成。先由专家团队对资源教师进行集中辅导，这些资源教师在接受培训之后，将组织和实施各自学校的校本培训。为保证校本培训的有效执行和培训质量，专家团队在校本培训过程中通过巡回指导和网络远程指导相结合的方式，进行质量追踪和监控。同时提供网络课程平台、书面培训指导手册等立体化资源进行支持。

综合管理能充分调动各方面的力量，促进体育新教师培训的有效有序进行。而管理的多层次也弥补了师资的不足，面授讲师、网络专家和本校导师组组成了强大的指导队伍，为体育新教师培训的全程全面顺利进行提供了充裕的师资力量。

4.培训评价多元化

多元化评价是采用多种途径在非结构化的情景中评价学习者的学习结果的评价方式。多元化评价所采用的评价方式是过程评价，是动态的、持续性的。评价活动是持续和频繁进行的，评价主体是多元的。

混合式培训模式的评价主体包括培训者（专家团队）、培训质量监测者、教师自我评价和同伴评价。多元化评价方式要把结构化的量规评价和实作评价、教师自我分析与上级评价相结合。

三、对体育新教师混合式培训模式的反思

混合式教师培训不是形式上的简单组合。集中培训中，主讲者要发挥启发思考，总结与提炼观点的作用，及时关注在培训现场生成的来自参与者的新问题及其解决，对体育新教师的思想和发言及其观点进行启发式提问、评论与分析，以求新教师讨论和反思的深入。

校本培训以学校为单位，在组织时间安排，培训目标的针对性、适应性等方面有着天然的优势，但必须要有严格的执行计划和质量追踪。只有充分发挥集中，网络和校本培训各自形式的优势，在设计上实现三者的紧密配合和衔接，才能达到1+1+1≥3的混合优势。

参考文献

[1] 朱天忧.中小学体育教师培训模式的构建与实施.浙江体育科学，2008（2）.

[2] 张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考.中小学教师培训，2011（4）.