教师继续教育学习计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师继续教育学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教师继续教育学习计划范文第1篇
一、加强师德修养的学习和法制知识的学习。德胜才者是君子，才胜德者是小人，各行各业都对从业人员的职业道德有着不同的要求，作为一名教师，更是要树立崇高的师德，把每一个学生当作是自己独一无二的创作，关心爱护每一个学生，这样才能使他的工作热情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在与家长、同事的合作中，也必须保持谦虚谨慎的工作作风才有助于自己的成长与进步。在今年的继续教育学习中，我一定会严格要求自己，做一名让大家都喜欢的老师。 依法执教是教育教学的宗旨， 学校在教给学生必要的知识的同时，对学生进行一定的法律知识的传授也是生活与学习的需要，为使在教学的过程中能有效地对学生进行法制教育，我一定加强法律的学习，为法制知识在教育教学活动中的渗透做铺垫。
二、新理念、新知识、新方法、新技能的学习。 在“四新”的学习中，我一定积极学习及上级各部门所组织 的培训，并专心听讲，认真做好笔记，课后积极反思。在教育教学活动中将学到的知识渗透在课堂，学以致用，使继教的成果服 务于教学，服务于学生。在课余时间，一定加强关于新理念、新知识、新方法、新技能的学习，充分利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中做好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进元素整合在自己的学习和工作之中。
三、巩固继续教育学习的成果，不断进步
1．巩固三笔两画:针对本人的个人情况，字和画是弱点，本期我将继续加强这两项基本技能的学习，在备课、填写相应资料的过程中，认真练习钢笔字，按时完成教育局所发的小学教师继续教育练习册。
2．加强网络学习，多动手制作课件运用于教学，并向有经验的教师多多请教， 争取使自己的计算机运用水平能有一个大幅度的提高。
教师继续教育学习计划范文第2篇
关键词：校园网；多媒体；积件实库；建设
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-1880-02
在现在的教学课堂之中，以计算机多媒体以及网络技术为代表的现代化信息技术已经在教育领域得到了广泛的应用，教育信息化即将取代传统的教学手段而成为主流。在这样一个对信息量需求极大的时代，如何避免教师对于信息的重复开发，对教学水平进行提高，并且使教学资源能得以共享，已经成为了一个重要的教学问题。因此文章从多媒体积件实库的建设角度出发，通过将其与校园网的有效结合，从而为广大学校以及教师提供丰富的教学资源。
1 课件与积件的概念
课件是一种专门为教育以及培训提供服务的计算机程序，同时课件也是一个相对较为封闭的软件系统，由于课件本身具有一定的局限性，近年来积件也被渐渐地提了出来。积件作为一种课件类型，其基础是对媒体教学素材和知识单元，但是与课件相比，积件的优势主要体现在：人的主体性、教学资源的基元性、可重组性和具有一定的开放性等特点上。
积件在其实就是一种教师以及学生能够根据个人的教学或是学习需要对多媒体教学信息资源进行重组以满足自身需求的教学软件系统。积件在教学的思路上将“学为主”的教学模式以及内容进行了更好的体现和阐述。由于积件对于教学信息资源的利用率更高，能够满足教学信息化对于教学模式以及教学内容的要求，故而成为了新的主流教学软件。
积件库和组合平台是积件的两个主要的构成部分，积件的体系结构可以通过图1有一个直观的了解。
积件库的主要作用是在课堂教育上为教师以及学生提供大量的教学资源，以供教师与学生在课堂上方便进行使用。积件平台主要是供教师以及学生对积件库进行组合。目前，可以在教学过程中进行使用的组合平台主要有PowerPoint、Authorware、方正奥斯等。
2 建立基于校园网的多媒体积件实库的必要性
基于当今教学资源无法满足教学需要的这一事实，所以说建立基于校园网的多媒体积件实库作为当前的教学需要是非常必要的。首先，教师可以让学生根据自己的需要，将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合，更能帮助学生发挥在学习方面的主观能动性，进行积极的探索和认知性学习[1]。例如，可以通过积件实库建立一个虚拟的物理试验室，通过软件系统的功能，将力学、光学、电磁学中具有代表性的物理现象直观地表现给学生，使学生对于物理现象、物理概念以及物理定律等的理解进行加深。其次，当教师能对自己所教的学科的教学内容有着最为透彻的理解，并且能把握好教学内容中的重点和难点时，教师才能够在对学生在学习过程中容易遇到的一些常见的学习问题有着深刻的理解，从而有针对性的研制、开发教学软件。教师能够根据在教学过程中的实际情况和需求制定相应的教学策略和教学方式，很好地完成教学任务。最后，由于国家对于对媒体积件实库的建设尚未出台相关的标准以及技术规范大全，处于对各个学校的财力、人力以及其他资源的考虑，建设基于校园网的多媒体积件实库是一个不错的选择。
3 基于校园网的多媒体积件实库的建设
积件库的主要作用便是为教师与学生在进行课堂教育的过程中，为其提供大量的教学知识、信息素材以及一些表达方式的集合，在此过程中对于积件库资源的开发是整个系统中最为关键的建设项目。在实际应用上，通常可以将积件库分为微教学单元库、素材资源库、资料呈现方式库、虚拟积件资源库、教与学策略库五种类型。
3.1 对于素材资源库的建设
素材资料库是以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的结合[2]。素材资源一般都来自两个方面：第一是已有的数字化资源，在这其中就包括了MCAI软件；第二就是尚未进行数字化处理的文本、视频以及音频等的资料。针对这一部分的资料，可将其进行数字化处理之后，收入到多媒体积件实库之中。在进行数字化的过程中，可以通过使用扫描仪、数码相机等将其转化为计算机能够储存jpg或png格式的文件，在进行储存的过程中，应当注意要在不破坏文件的识别性的情况下，尽量将文件变小，从而方便保存和传输。
3.2 对于微教学单元库的建设
在多媒体教学实践中，通常将用以帮助教师讲授知识难点、技能点为目的，或是为学生的探究认知或创设学习环境而设计的“小课件”的集合成为微教学单元库。微教学单元库与课件有相似的地方，但是不同处在于微教学单元库是用在教师以及学生在教学过程中对教学内容进行重组的教学资源，因为在微教学单元的设计过程中，常常将其设计为一个比较精悍的模式，没有配音以及多余的背景，这也是方便教师与学生在使用过程中能直接从源程序以及其他的平台中直接进行调用。
3.3 对于虚拟积件资源库的建设
虚拟积件资源库与本地积件库资源同样是基于Internet上的教学资源，不同的是虚拟积件资源库是本地积件资源库的拓展。如果对于某个不方便下载资源但是教学资源的数量以及质量都比较好的网站，便可以通过向教师或是学生提供域名以及资源内容的方式，将教学资源介绍给教师或是学生，供其在教学过程中使用。
3.4 对于资料呈现方式库的建设
教师在选用教学素材表达方式的时候通常会采用材料呈现方式库。这种方式的具体体现就是通过投影仪屏幕上文字以及图形的移动、闪烁、形状的变化等各种方式来在教学过程中的强调作用。资料呈现方式库积件的使用对象通常都是对计算机操作比较熟练的教师，在对资料呈现方式库进行设计的过程中，还应当考虑到教师操作的便捷性等。
3.5 对教与学策略库的建设
教与学策略库资源，是将不同的策略方式如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标进行表示[3]。只有通过这种方式，才能使教师在教学的过程中依据教学中的实际需要来选用素材，与此同时还能够通过与微教学单元以及其他的资料进行有效的组合，从而在教学过程中产生令人意想不到的效果。同时教师还应当让学生在学习中可以根据自己的需要选择不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式与学习策略方式相结合，从而产生对于学习的探索欲，增强学生在学习过程中的主观能动性[4]。对于这些积件的设计以及应用应当由经验较为丰富的教师来执行。
4 结束语
无论是学生还是老师，基于校园网的多媒体积件实库的设计，都能够在教学学习过程中，为教学软件提供极其丰富的资料，从中调用需要使用的教学以及学习的内容，在真正意义上实现教育的信息化。
参考文献：
[1] 李宝贵.基于网络下物理教学软件积件系统的设计与研究[J].山东师范大学学报，2010（5）.
[2] 彭云，万红新，聂晨启.基于积件的网络课程构建技术[J].计算机与现代化，2008（11）.
教师继续教育学习计划范文第3篇
关键词：信息化；云计算；高校教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0017-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.009
一、高校教改的信息化时代背景
在信息化时代背景下，信息技术在高校教学中得到了重视，主要体现的背景如下。
1.云计算是随着互联网发展的新型商业化计算服务模式[1-3]。众多高校或教育部门部署的云计算中心，优先满足教学、日常办公和核心网站的运行，在负载较轻，资源闲置时，可进行科研的大规模数值计算，具有良好的经济竞争力[4-6]。
2.慕课的开放性、在线性可驱动学习者学习方式根本性转变。
3.移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受[7]。
二、信息时代下的教学方式改革
高校教学方法和学习方式的改革，离不开信息技术的支持。同样，信息技术的进步与更新，也推动着高校教学方式的转变[8]。
1.教学理念的改革。即要求教师引导学生主动收集、分析研究、合作共享、判断和利用教与学过程中的要素和信息，从而全面提升学生的自主学习能力和创新能力。同时，学生主动参与课堂教学的教学过程，成为教学的主动参与者。
2.教学方式的改革。教师可通过电子教案、互动平台、在线播放等教学方式，为学生建立理论学习、实践练习的学习环境，有效拓宽学生学习的渠道。使用信息化方法，如慕课、移动学习等方式拓展教学内容，能使学有余力的学生有可学内容，可兼顾基本教学质量和高素质学生的培养。
3.评价体系的完善。建立学生的电子档案，实现教学过程中的频繁小测验，甚至实现学生互评成绩（比如一门课的每份电子试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数），激发学生参与教学的主动性。这样不仅能及时发现学生学习过程中存在的问题，及时解决，还可实现对学生进行全面客观的评价。
三、课堂实践
传统的课堂教学模式是一种以教师、书本、课堂为中心的教学模式，强调教师单方面的授课，不符合信息化社会对人才培养的要求。与传统的课堂教学模式不同，在信息化时代，课堂实践在以下几个方面进行革新。
1.授课内容的短小精悍。无论是课堂的讲解还是上机练习，强调学习内容需针对一个特定问题，学习和练习长度尽可能控制在符合科学的注意力集中时间范围内，以几分钟到十几分钟为宜。
2.学习流程的重构。学生的学习过程一般为3个阶段：（1）自我认知，即学生通过提前预习，实现学习的自我强化。（2）信息传递，即通过教师与学生、学生与学生的教学互动实现知识学习。（3）内化吸收，即课后学生自我组织强化知识的掌握。存在的问题是：在信息传递阶段，长时间的授课使学生注意力难于集中；在内化吸收阶段，学生易感到挫败感，导致学习态度转变为消极态度，甚至影响学业的完成。在信息化时代，结合慕课和移动学习，将教授内容的“长篇大论”，革新为“短小文章”。结合慕课和移动学习，学生可高质量、高效率完成课程的预习与复习。
3.综合能力的提高。学生在完成高级语言程序设计的基本语法后，结合互联网技术，分组讨论并编写速测题目并上网运行，就能提升学生主动思考的能力、团队配合能力、组织协调能力。教师可在课堂教学即将结束时速测，实现学生成绩的互评，提升学生主动学习的兴趣。结合慕课，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外进行进一步的案例实践，培养和提升有志于信息技术学生的学习兴趣和信息化技术素养。
4.评价体系的完善。利用信息技术结合速测题目，实现月考、周考甚至堂考。教师还可建立学生的电子档案，及时评测学生的学习进度、知识的掌握程度，建立完整的教学记录。同时，整学期的教学记录，可有效提高下一学年的教学质量针对性，避免盲目性，降低教师的工作难度，有利于教学质量的持续改进。
教师继续教育学习计划范文第4篇
营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经验、提升能力，形成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统）构成。
（一）“自助营养型”继续教育学习包
教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力。
1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要
阿兰•卢克等人认为，有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上，本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域和教育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建设，并希望获得社会实践机会。胜任期教师对职业认识比较深入，职业心理也比较稳定，易接受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄，但学习层次要求更高，需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会，加速成长，走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期，努力则跨入卓越期，放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野，加强对外交流，扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整，在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时，也有不断输入新理念、新知识、新技能的需要，主要是教育前沿、行业发展、技术研发、专业申报、课程开发、学科前沿等。
2.学习包的编制
根据教师的发展需要和学习特点，编制以教师为中心的不同阶段学习包。学习包应包含学习项目、学习形式、学习目标、学习任务、学习活动、学习检测、学习评价、学时和学分。还要根据教育教学改革发展形势和需要，不定期地修改、更新和补充学习包的内容。学习包的编制是一个庞大的系统工程，需要听取多方意见，认真推敲，适时调整、不断完善。编制学习包的原则：学习计划充分尊重教师的基础和经验，具有自由度和弹性。学习内容依据教师的需要和兴趣而定，以提高教师专业知识和能力为目标，符合教师岗位需求，具有自选性和实用性。学习方式以自学、互学和实践为主，讲座、讨论、参观、比赛为辅，强化自律性和可调性。学习任务以问题或课题为中心，而不是学科或课程。学习检测以自查自检为主，专家评议评价为辅；考核以学习成果（论文、论著等）和学习过程并重。学习进度和难度因需而设、量力而行，走阶梯式、渐进式发展路径。
（二）继续教育指导专家库
建立教师继续教育指导专家库是确保“自助营养型”教师继续教育模式常态化运行的必要环节。教师的自助学习离不开教育专家和行业专家的指导与帮助。在培训范式转化为学习范式的过程中，新教师需要老教师的悉心指导，兼职教师需要专职教师的热心帮扶，校内教师需要行业专家相互配合。
（三）继续教育信息管理系统
建立教师继续教育信息管理系统为“自助营养型”教师继续教育模式运行提供必要的支持。将教师继续教育信息以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进行管理，形成一个有序结构的信息管理平台，对师资状况即时管理、快捷检索和随时调用。
二、“自助营养型”教师继续教育模式的运行
教师制定符合个人实际情况和学校工作需要的学习计划，自选学习包，学习任务可自由选择和组合，完成规定数量的学习项目后，申请考核评价；获得学分后方可进入下一阶段的继续教育。该模式的运行需借助于校内局域网搭建交流平台，学校和教师本人及时对不同阶段的继续教育信息进行补充和更新。以诊断指导、合作交流、网络自学和互助发展为主要方式，形成我是学员，我也是专家的互学、互帮、互援、互联的继续教育良性循环模式。该模式的运行需要学校领导高度重视和大力支持。第一，要有专人管理和维护，定期调查、收集反馈信息，及时更新主件和附件。第二，为确保专家指导到位不间断，必须给予专家薪酬，还要对专家定期评价和更新。营造专家倾力而导、倾心而传，教师主动请学、互助互帮的学习氛围。第三，为鼓励教师持续学习，必须采用学分制管理，奖罚并举，在职称评聘方面加强政策导向。
三、结语
教师继续教育学习计划范文第5篇
关键词：美国；成人教育；发展；趋向
一、法制化
在成人教育发展的各个阶段，美国政府针对不同的情况颁布了各种成人教育法案。使得其成人教育在发展的每一个阶段都有法可依。早在1914年和1917年，美国就分别通过了《史密斯――列威尔法》和《史密斯――休斯法》。1946年，颁布《乔治・巴登法》，规定对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训。1958年，制定《国防教育法》，要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定技术的专门人才或熟练工人。1965年，《高等教育法》提出要加强成人教育活动的援助。1966年，颁布《成人教育法》，就成人教育的目的、内容、任务、教师培训、经费、管理体制等问题作了全面系统的规定，并规定由总统任命一个成人教育咨询委员会，常年调查研究各州成人教育，提出有关问题和改进意见。各州要有一、两所大学负责培养成人教育和职业教育师资。《成人教育法》经过1970年、1974年和1978年的三次修订得以逐步完善。1980年，颁布《中学后继续教育法》，指出高校具有丰富的人力资源和智力资源，应在中学后教育中发挥重要的作用；高校要与社会各部门加强协作，旨在形成一个相互联系的学习网络；相关机构制订计划，为农村或偏远地区的人们接受中学后教育提高便利条件，等等。1982年，颁布《工作训练伙伴法案》，法案要求每一个培训服务区设立私立企业委员会，邀请服务区内的企业机构教育单位、社区团体、劳工组织等多方人士共同参与成人教育活动。1987年制定《世贸与出口促进法案》强调通过培训职员，提高企业在国际市场中的竞争力。1993年，国会通过《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为一项终身学习计划制订相关发展策略及其年度成就评估方案，国会将根据这些措施的实施程度来评估计划的有效性和决定资助的水平。1994年，制定《再就业法案》，规定每一位寻求就业服务的在职人员，不论其失业原因，均有资格在统一认定的标准及整合过的方案中获得所需要的服务。1998年，国会通过《成人与家庭读写能力法》，授权教育部提供远程教育方面的支持，促进教育技术在课堂上的应用和学习机会的扩展。
二、终身化
美国对终身教育的推进主要体现在以下两个方面。一是制定相关法律或政策。1976年，美国颁布《终身学习法》(Lilong Learning Act)，主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围和活动内容等，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，从而确立了终身学习在本国的法律地位，成为终身学习从思想理论到社会实践运动的标志。1994年，克林顿政府向国会提交《2000年目标：美国教育法》并获得通过，该法案对从儿童到成人的各种教育形式提出要求，强化教师的“继续教育”，强调培养儿童的“终身学习能力”，对教育与训练的重要作用充分肯定。1997年，克林顿总统提出教育的“四大目标”和“十大原则”。在教育的“四大目标”中，最高的目标是“每一个美国成年人必须坚持终身学习”，这是美国教育政策在终身教育领域的深化。“十大原则”中的第九条指出：“21世纪的教育必须扩展为终身教育，终身教育之路导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。二是投入大量资金。1982年，联邦政府为农业合作推广处拨款32.86亿美元。1983年，对企业培训资助达到30.4亿美元，非正规的岗位培训费达到1800亿美元。1984年，美国政府推行”成人基础教育计划“，由联邦政府每年拨款1亿美元，资助300万名教师每年为成人提供基本技能教育。1993年，颁布《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为终身学习计划提供充足的经费援助。1997年8月开始实施的”终身学习税收信贷计划“，其主要目的是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。统计资料表明，1991-1998年美国政府对成人教育的资助由2.01亿美元增长到3.6亿美元。
三、多元化
一是办学机构的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社会，满足成人学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供成人教育，即使是研究性大学，也重视成人教育，并将其提到与本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大学。此类机构是由7个州11所州立大学组成的一种联合体，既不认定学分，也不授予学位。以播放录像为主，开办多种可传播的课程，实行开放学习。其三，社区学院。社区学院以其独特的办学特色，成为成人教育的主要实施者。开设职业教育、闲暇教育、老年教育等方面的课程。其四，成人学校。主要从事教养性教育，开设英语、外国语、父母教育、健康教育、特别课程等方面的内容。其五，企业。一般大型企业都设有专门人力资源开发的机构，制订本单位职工接受继续教育的计划，开办某种教育或培训课程，对其进行知识和技能培训。有的企业所开办的培训机构可以授予硕士或博士学位。二是办学方式的多元化。在办学层次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本专科教育和研究生教育；在入学形式方面，不用参加各州统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后即可入校学习；在学习地点方面，既有正规学校，也有工厂、商场、教堂、图书馆、博物馆、公园等其他场所；在学习方式方面。既有脱产学习和半脱产学习，也有业余和函授学习；在学习内容方面，既有基础教育补习、职业技能培训、科技成果的推广与应用等课程，也有个人完善、维持健康和休闲娱乐的课程；在学制方面，可长可短，长的达6-8年，短的至几个星期或几个月；在学分管理方面，经学校同意，成人学习者到其他学校选课的学分和成绩可以通用；在考试方式方面，各州一般都设有考试公司或考试中心，一个星期可以开考几次，成人学习者认为自己可以应考时，就可申请报考。
四、专业化
一是专业人才的培养。1930年，哥伦比亚大学就开设成人教育课程。1962年，有关成人教育硕士和博士学位的课程达到26个，到1971年已有75所大学开设68种成人教育硕士和博士学位的课程。1991年，美国各大学和学院中，开设成人教育、继续教育以及推广教育的硕士学位课程已有124个，博士学位课程有66个。1965年，获得成人教育博士学位的达556人，到1989年，授予成人教育博士学位的达4 000人左右。二是成人教育理论体系的不断完善。1926年，美国著名成人教育学家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意义》，奠定了成人教育的哲学基础。1928年，
美国著名心理学家桑代克出版了《成人的学习》，这是最早论述成人学习能力的专著，开辟了成人学习研究的新天地。1959年，布伦纳出版了《成人教育总揽》，对当时成人教育研究的性质和现状进行了概括。1970年，”美国成人教育之父“诺尔斯出版了《现代成人教育的实践：成人教育学与儿童教育学的对照》一书，对儿童和成人的学习进行了比较，提出“成人教育学”的设想，强调开展成人教育必须充分认识和重视成人学习的个性和优势，并依据成人的特点施以相应的教学。三是成人教育专业组织。美国成人教育专业组织发展迅猛，不仅有全国性的组织机构，还有国际性的专业组织。“老人寄宿学院”“国际继续教育与训练协会”“大学继续教育学会”“成人教育教授委员会”“社区服务与继续教育全国理事会”“成人与继续教育协会”等成人教育专业组织积极开展成人教育学术研究工作、成人教育活动、出版学术专著和期刊以及推进成人教育立法等方面都做出了卓越贡献。
五、高移化
高移化既指学历程度高的人参加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高层次尤其是研究生教育方向发展。美国联邦教育部的调查统计表明，2001年，全国参与成人教育的人数共有8 509，1万人。其中，受过高等教育的占参与成人教育总数的74，8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的仅占参与成人教育总数的5％。另外，在职人员获得硕士和博士学位的人数分别占同类职工总数的72％和60，8％。通过以上一系列数据不难看出，美国接受成人高等教育的人数大于接受成人中等教育的人数。为了实施高层次的大学后成人继续教育，美国创建了国家技术大学(National Technology University)。它由美国45所著名大学联合组办，面向社会，利用卫星开展硕士研究生教育和短期课程继续教育。仅在20世纪90年代初期，在这所大学注册的硕士研究生达4 500余人。
参考文献：
[1]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
