词语搭配练习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词语搭配练习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

词语搭配练习范文第1篇

一年级上期是学生小学学习的入门阶段，是基础的基础。我们教学的重点是培养学习语文的兴趣、把学习语文的工具拼音及识字抓扎实。期末复习要在这三个方面重点进行插漏补缺和汉字与拼音综合运用的复习。树立学生的自信心，提高学生的成功感，愉快地迎接期末检验。

二、重难点内容

1、能正确分辨23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，掌握拼音的排列顺序，掌握拼音的书写格式，区别形似形近的字母，掌握声韵母相拼的拼音方法，掌握jqxy与ü相拼的去点规则，掌握标调法则。能正确分解、合成音节，能正确阅读辨析拼音词语。

2、会写100个简单的汉字，掌握它们的笔顺笔画，正确的书写格式。并且能与相应的汉字组成词语。

3、会认读400个常用的汉字，并且能知道偏旁部首、结构，能连词，能正确连接读音。

4、能了解课文中出现的简单形象字，进行连线。

5、能辨析教材中出现的简单反义词、数量词、重叠词，搭配偏正词组、补充完整偏正词组。

6、能把句子补充完整。

7、能通顺流利地朗读儿歌，背诵要求背诵的课文。

8、能看图读句子理解简单的图意，或者读儿歌理解简单的意思，选择正确的答案。

9、能读懂句子，按照要求画出简单的图画。

三、复习方法：

1、复习拼音：复习拼音字母表，进行背诵、默写，自我对照检查、改错，老师批改，再改错。还可以出练习题进行进行填空、连线、送回家等练习。

2、复习“我会写”的生字：让学生找出自己平时容易错的生字，组织比较、评议，进行连词听写，同桌矫正，再老师批改，学生改错后再听写改错的词语。

3、复习“我会读”的生字：采用开火车、找朋友、部首归类、同声母归类、前后鼻音归类、形近区别的方法进行认读、连线。

4、复习词语：采用举例引导学生仿说、仿写、填空、连线、归类抄写、扩词的方法进行。

5、复习句子：采用用词说话、选词填空、补充词语的方法进行。

6、复习课文：采用小组相互抽背、老师重点抽查，填空写出相关字词的方法进行。

7、语文园地的复习，主要采用做复习题进行题型练习。学生会读要求，讲出做题方法，独立完成练习，再评议对证，提倡学生互改，进行相互学习，培养检查、细心的学习习惯。

四、后进生辅导提高措施：

1、期末复习练习题做题前可以多抽后进生讲做题方法和要求；先口头试做，进行及时辅导，然后再练习笔上做题，当面批改，当面改错。

2、背诵课文坚持对后进生个别抽背，督促完成好。

3、检查后进生作业时，培养其仔细读题，一边读一边想的习惯。

4、督促学生养成见错就改的好习惯，鼓励不懂就问。

5、组织学生一帮一，结对子，开展帮学活动。

五、全册复习课时安排：共计11个课时

第一课时：拼音复习一

1、分辨声母、韵母、音节。

2、声母、韵母、整体认读音节表的按顺序填空。

3、区别形似形近的字母。

第二课时：拼音复

1、标调的运用（判断正误）。

2、jqx的分解、合成。

3、音节词语的抄写（看图读音节词语，在选择正确的抄写下来。）或者抄写到四线三格里。

第三课时：字的复习一：复习认读“我会写”的所有生字（由老师针对班级具体情况掌握）。

第四课时：字的复

1、看拼音写词语。

2、复习“我会写”的生字，正确写出字的笔顺笔画、读音，进行组词、扩词练习积累。

3、象形字的认识和连线练习。

第五课时：字的复习三：复习认读“我会读”的所有生字，（由老师针对班级具体情况掌

握）。

第六课时：字的复习四

1、在田字格里正确书写汉字。

2、复习“我会读”的生字，对字进行连线组词、给字词选择正确读音，同部首字连线， 把部件连线组成词语。

3、看笔画、读拼音，进行连线。

第七课时：词语复习

1、简单的反义词复习，读句子选词词语填空，写出反义词。

2、数量词的搭配、连线、或者看图写量词。

3、课文中出现的重叠词复习，数量词的重叠（abb式）、词语和词语的重叠（aabb式）、又又、越越（abac式）的练习。

第八课时：句子的复习

1、偏正词语的搭配。

2、把句子补充完整。

3、看图写一句话。

第九课时：简单阅读复习

1、背诵课文填空。

2、读儿歌回答简单问题（采用填空或者选择的形式）。

3、看图回答问题（采用选择正确答案、或者写一句话的形式）。

第十——十三课时：进行两次综合练习检测。可以分解到复习的中途进行，根据复习的具体进展再定时间。

第七课时：词语复习

1、简单的反义词复习，读句子选词词语填空，写出反义词。

2、数量词的搭配、连线、或者看图写量词。

3、课文中出现的重叠词复习，数量词的重叠（abb式）、词语和词语的重叠（aabb式）、又又、越越（abac式）的练习。

第八课时：句子的复习

1、偏正词语的搭配。

2、把句子补充完整。

3、看图写一句话。

第九课时：简单阅读复习

1、背诵课文填空。

2、读儿歌回答简单问题（采用填空或者选择的形式）。

3、看图回答问题（采用选择正确答案、或者写一句话的形式）。

词语搭配练习范文第2篇

关键词：对外汉语 词汇教学 原则 方法

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02

词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。因此，对外汉语词汇教学不容忽视。只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。

一、汉语词汇教学的原则

在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。

近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。

第一，结合汉字特点进行词汇教学。汉字是音、形、义的结合体。教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。如林：从两木，表示树木成片。对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。“打”、“拎”、 “捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。

第二，利用汉语词汇的特点进行教学。汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。如利用语素解释词义，例如 “无声”就是没有声音。同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。通过构词法系统地学习同类型词。现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成 “钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。一些非名词性语素加上词缀“子”“儿”、“头”后变成名词。如：“胖子”，是形容词性语素，加“子”后表示胖的人，以此类推，矮的人是矮子，聋的人是聋子。通过构词法来学习汉语，可以让学生批量地掌握。

第三，结合具体语境。一个词总是出现在一定的句子中或上下文中，而且在不同的语境中有不同的意思。因此，要结合语境进行词汇教学。例如，1.他每天走着来学校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分别处于不同语境，其词义也随着不同的使用场合而不同。由此，在教学中一定要做到“词不离句”，才能正确地解释词语的意思。

第四，结合文化背景进行词汇教学。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言的教学必须结合文化背景因素进行，通过对比和分析，让学生了解不同文化之间的差异，从而提高学生对汉语的理解和运用能力。我们在讲解“京剧、国画、太极拳、麻将”这些词时，要注意结合中国文化的知识来讲解，提高学生学习汉语的兴趣，同时培养跨文化交际的能力。

词汇教学时，重视这四个原则的结合，才能提高词汇教学的效率，激起学生学习汉语的兴趣，消除汉语难学的心理。

二、汉语词汇教学的方法技巧

词汇教学不是一门专门的课程，而是渗透在各门课程中。课堂教学是以一课书作为一个教学单位，生词的教学是其中一个重要的教学环节。2在实际教学实践中，处理生词可以分为以下几个步骤进行：词语的展示、词语的讲解、词语的练习。

第一步，展示词语。课本上生词表中生词的顺序，多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。处理生词时，教师可以以生词为线索串讲课文。或让学生以生词为线索概括或复述课文，不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解，有效提高教学效率。我们也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。

常见的排列方式有：（1）按词类排列分组展示。将所学习的生词按照词类分组排列，即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词，还有词组等等，分门别类加以讲解和练习。这样既便于让学生理解各类词的功能特点，也可以潜移默化地在学生头脑中建立汉语的词类观念。（2）按话题排列分组展示。将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”，“看病”，“打电话”，“买东西”等等，把相关的词语排列在一起，便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合，有助于增强学生的成就感。排列好生词的顺序后，接着就可以开始在课堂上展示具体的词语了。常用的展示方式有：听写、领读、认读、用实物或图片展示、用卡片展示生词。听写是常用的展示词汇的手段，此手段可以检查学生的预习情况。用卡片展示生词最适宜年幼的学生和初级阶段的学生使用，既可以用在讲授新课前复习前一课的生词，也可用来认读当天所学的生词。

第二步，讲解词语。一是解释词义，课堂教学中讲解词义的主要方法有：①以旧词释新词。启发学生用已掌握的词语对新词进行解释。如学习“头儿”，这个词时，我们可以启发学生用“老板”、“领导”来解释。②利用构词语素释义。引导学生对新词中学过的语素进行回顾，据懂得的语素的意义推测新词的意义。如学习“认错”这个词时，先带领学生回顾 “认”是“承认的意思，”“错”是“错误”的意思，再引导学生推测出“认错”是“承认错误”的意思。③利用近义词、反义词释义，即对比法。比如学习“眷念”时，让学生用“想念”来解释；学习“粗心”时，让学生用其反义词“细心”来解释。④利用语境猜测词语的意义。选取学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从此的实际应用中去体会理解词义。比如学习“吸引”这个词时，可以设置这样的语境，“来到桂林，发现桂林的风景真的很美，我们可以说“我被桂林山水……”，让学生说出“吸引住了”。⑤例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如学习“不由得”这个词时，可以给出以下例句：看到这张照片，我不由得想起在中国留学时的生活。/ 听了她的故事，我不由得流下了眼泪。让学生体会“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解释的时候，一定要注意把词义的解释和词语的用法结合起来，同时要给学生举出一些例子或通过词语搭配来讲清词语的用法。比如学习“打算”这个词时，可以给学生两个例句：“寒假我打算去旅行。” “寒假我没有什么打算”，以此来说明“打算”既可以是动词，也可以是名词。在讲解词语时，对于感彩明显和语体色彩不同的词语加以说明，否则会影响学生正确使用该词。

第三步，词语练习。练习是掌握和巩固词语的重要手段。词语讲练主要有以下几种方法，一是搭配与扩展词语相结合的练习。教师说出一个词，让学生说出可与之搭配的词语。如说出动词，请学生说出可以与之搭配的宾语，教师：拆，学生：拆房子、拆信、拆盒子、拆机器；/教师：拒绝，学生：拒绝回答、拒绝接受、拒绝对方。再如教师说出量词，请学生说出可与之搭配的名词，教师：群，学生：一群羊、一群小孩。二是用指定的词语造句。具体做法有：①设计情景让学生造句。例如，用“难说”造句。师：你不能肯定自己的考试成绩好不好，这时你怎么说？生：这次考试成绩好不好很难说。②用指定的词语回答问题。教师联系学生的实际生活情况提出问题，然后让学生用指定的词语作出回答。例如：你每天几点起床？（才）/你对桂林的印象怎么样？（觉得）③用指定的词语改写句子，要求原句意思不变。例如，老师告诉了同学们这次考试的成绩。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母亲。（不由得）④用指定的词语完成句子。他起床起晚了，……（差点儿）。三是听意思说词语。教师用汉语说出词语的意思，或描述一个情节，让学生说出表示该意义的词语。词语练习还可以利用游戏，调动学生的积极性。适合中级学生的游戏有：（1）汉字词语接龙。做法：学生分为两组进行比赛，教师在黑板上写了第一个字后，两组学生交替出人接续往下写，每个词的开头，必须是上个词的词尾字。如中―中国―国力―力气―气量―量力而行―行军……（2）词语联想。教师简单地解释一个词义后，让学生立即联想一个与之有关的词语并记下来，老师再一一提问，有时需要让学生做简单的解释。如：“结婚”一词，学生的联想可能是“幸福、教堂、戒指、婚礼、孩子、家务事、家、蜜月旅行”等等。

三、对汉语词汇教学的建议

（一）词汇教学应注意阶段性

1、初级阶段

初级阶段，由于该阶段学生的词汇量和汉语水平的限制，该阶段的教学主要任务是要求学生掌握最常用的词语的基本意义和主要用法。这一阶段的教学方法应多借助直观手段，来帮助学生理解词语的意义。同时，还要采取更多的词语练习的游戏，调动学生的学习积极性，从而提高他们的学习汉语的兴趣。

2、中级阶段

中级阶段，要注重扩大词汇量，同时还要对以学过词汇的词汇意义和语法意义全面掌握。这一阶段可以讲一些汉语构词法的知识，介绍一些常见的词缀或类似词缀的语素。例如：家，加在词尾表示掌握某种专长或从事某种专门活动的人，如“科学家、艺术家、画家、音乐家、作家”等。化，加在词尾表示具有某种性质的人，如“美化、绿化、丑化、国际化、老年化”等。

3、高级阶段

高级阶段，学生已经掌握了3000以上的词语，具备了一般的汉语交际能力。此阶段的任务，一方面要继续扩大词汇量，另一方面要掌握词语的多义项，掌握词语的文化内涵。这一阶段适宜采取对比方法来帮助学生理解词义。如同义词对比、反义词对比、感彩和语体色彩的对比。

小结：中高级阶段的词汇教学都可以采取词语搭配和扩展的法，这样的话，学生理解词义和巩固词语就容易得多了。

（二）词汇教学应注意国别性

不同国别的学生，社会和语言背景不同，他们学习汉语词汇的难点和重点就不完全相同。所以，词汇教学一定要有针对性，应根据学生的国别制定相应的教学任务和教学策略。

（三）重视词汇的“重复率”

语言学习是一个长期的过程，必须经过多次的重现和复习才有可能掌握。首先，要利用词的音、形、义多角度的重现；其次，应注重利用句子重现词语。最后，在不同的课型中重现。

注解

① 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

② 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

参考文献：

[1] 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

[2] 张辉，杨楠.汉语综合课教学法[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[3] 赵婧.浅谈对外汉语词汇教学中的释词技巧[J].安徽文学（下半月），2011（9）.

[4] 郜峰.现代汉语词汇教学的多角度思考[J].淮北煤炭师范学院学报，2010，31（1）：167-169.

[5] 钱润池.简论对外汉语词汇教学中的语素义教学[J].暨南大学华文学院学报，2004，2：33-36.

[6] 陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见[J].江苏大学学报，2007，9（3）：12-17.

[7] 张义宣.浅谈对外汉语词汇教学[J].青年作家，2011（4）.

[8] 胡瑞.对外汉语教学中的词汇教学[J].文学教育，2010.

词语搭配练习范文第3篇

关键词：初三学生；完形填空解题能力；提升措施

英语科目中的完形填空题目，在中考的考查中占有较大比重。这种题型涉及的英语知识范围较广，侧重考查学生的综合运用能力，题目比较灵活，且有一定难度。在平时的习题训练过程中，许多学生发现自己答题的准确性很差，即便接受了系统化的练习，也无法迅速提高成绩。因此，我们有必要讲究解答完形填空的方式和技巧，帮助学生克服答题中的困难。

一、了解文章主题

在完形填空练习的起始阶段，教师要指导学生通读全文，迅速概括出文章主题，要避免在阅读初始阶段就着手答题的现象。学生在通读文章时，要将信息查找的重点放在文章的六要素上。如，故事发生的时间地点、人物等。通常来说，完形填空篇目的开篇语句会揭示文章中心，学生应当认真阅读开篇句和段首句，将思维引入阅读语境之中。

例如，某篇完形填空练习篇目的篇首句大意为：“假如你把一种重要的物品遗忘在了公交车上，你会怎么做？”学生在阅读这句时，应当在头脑中形成对于整篇文章的大致印象，即这篇文章是关于寻找遗失物品的。准确把握篇章主题，可以加强学生的理解，为后续的习题解答提供便利。

二、结合具体语境

在解答完形填空题目时，学生要充分了解文章语境，把握行文线索，而不应当读一句完成一个题目。英语篇目是一个整体，其中的任何语句都传递着文章思想，它们之间有着密切的关联，共同为塑造人物形象或表述故事情节服务。学生在阅读过程中，应当紧密结合上下文创设的语境去理解题目，不要孤立思考每一个空白处的答案。

解答完形填空的最佳方式，是在阅读的同时，形成对于上下文的直观印象，有效整合全文的内容。这种能力是在平时的英语阅读中逐步锻炼出来的，学生要注意对文章主题思想的掌握，通过归纳与思考，大胆猜测文章空白处的意思，训练逻辑思维。例如，某篇完形填空题目中出现了一个空白处，空白处前面是imagine，而后一句话为“It is difficult to understand”。通过分析语境可以得知，空白处应当填入一种难以理解的现象或事物。

三、掌握搭配用法

英语语法中存在很多习惯性的搭配方式，这些搭配通常是固定的。学生应当根据文章实际内容，选择恰当的搭配方式。某些英文单词的意思非常近似，但是这些单词与不同的词语搭配，就会产生不同的含义。学生要准确把握上下文的内涵，明确句子之间的关联，填入正确的搭配词语。

另外，在完成某些完形填空题目时，可以灵活掌握语境，依据文章所传达的含义，来选择正确的单词填空。例如：文章中出现了“It is a job”这样的空白，而后面的段落主要表述一项有趣的工作。这时，学生应当认识到填入空白处的词语表达“有趣”的含义。

提高初三学生在解答英语完形填空题目方面的实力，对于完善学生的英语知识体系、提升学生答题效率有着重要意义。教师应当探索适合英语教学实际的策略，教给学生完形填空的解题思维方式；初三学生应当注重平日的知识累积，不断增加阅读量，拓展自己的视野。只有这样，才能有效提升学生的解题能力，收到良好的英语教学效果。

参考文献：

[1]孙丽华.浅谈英语完形填空解题能力及技巧[J].魅力中国，2011（18）.

词语搭配练习范文第4篇

经统计，2005年高考全国13份试卷中有病句的辨析题，共出现35个病句：属于语序不当的有3句、搭配不当的有15句、成分残缺或赘余的2句、结构混乱的1句、表意不明的有7句、不合逻辑的有7句。 其中，搭配不当、表意不明和不合逻辑出现频率最高，同学们在平时练习中面对这些这些题目也较容易出错，所以我们在2006年高考卷中重点选择几类例题进行讲解。

一、典型病例讲解

一）搭配不当

1．六年间，我国航天技术完成了从单舱到三舱，从无人到有人，从“一人一天”到“两人五天”的进步。

解析：在较长的句子中，由于修饰语较多，同学往往会忽略成分之间的搭配。这句中“完成”“进步”无法搭配。

2．采取各种办法，大力提高和培养工人的现代技术水平，是加快制造业发展的一件迫在眉睫的大事。

解析：“提高水平”可以，“培养”与“水平”不搭配。

3．加快西部地区发展步伐，除了要尽力争取国外投资，建设好基础设施，努力发展高新科技产业之外，搞好节水农业，办好乡镇企业，也是能否发展西部经济的一条重要思路。

解析：前后不呼应。前文只从正面陈述，属一面的状况，而最后却用“能否”这个表二面的词来照应，两者无法搭配。

方法指导：在判别此类语病时最主要而准确的方法是语法分析法。对于复杂的单句可用找主干的方法，检查句子的主、谓、宾搭配是否恰当，然后再依次检查附加成分的搭配。先主干、后枝叶。注意句中是否出现并列短语，经常会有并列短语中的一个词语与相应的成分搭配不当，同时要注意关联词的搭配问题。还有一些句子的病点在“两面词”上，一个句子如果出现“能否、是否、有没有、成败、好坏、优劣”之类的“两面词”，我们就要考虑该句是否有“一面对两面”之类的语病。

二）表意不明

1．洛阳是一个历史古城，著名的白马寺是中国第一座佛教寺院。这里的石雕艺术宝库龙门石窟有大小佛洞、佛龛2000多个，各种塑像100000尊以上。

解析：有歧义。代词“这”可能指洛阳，也可能是指白马寺。

2．曾记否，我与你认识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。

解析：表意不明。“我与你认识的时候，还是个十来岁的少年”，“我”还是“你”指代不清楚。

方法指点：“表意不明”经常会单独设题，一般是指歧义句或代词指代不明。做此类题时，特别注意句中出现的代词，看是否有多指性。注意句中词语是否是多义或者是多种词性，是否具有主动和被动两种可能。多读句子，注意说话的重音和停顿，想像是否有多种断句方式。

三）不合逻辑

1．工厂实行了生产责任制以后，效率有了明显提高，每月废品由原先一千只下降到一百只，废品率下降了九倍。

解析：“废品率下降了九倍”，下降不能用倍数，可以用“下降90%”来表示。

2．为了防止这类小煤窑的安全事故不再发生，市里采取了相应措施，加强对小煤窑的管理。

解析：不合逻辑，词语使用不当而将表达的意思搞反了，应该删除“再”字。

方法指点：不合逻辑的语病现象具体还可分成多种，如自相矛盾、范围大小弄错、主客倒置、否定失当、强拉因果关系等。以上二例是容易出现问题的。一般注意，碰到数量词时要注意看与数量词搭配的词语如“增加（减少）了”“增加（减少）到”是否科学准确，约数不能有重复表述或前后矛盾的文字，表示数量减少不能用倍数。当句子中出现否定词时需要引起注意，看语意是否相反。无论是反问句式，还是否定陈述句式，常常会因为多个否定词而造成语意相反。这是否定失当的现象。

二、马上动手练

判别下列句子是否有语病：

1．有关部门2004年11月1日宣布：新疆燃烧了快一百多年的硫磺沟区煤田大火已经完全扑灭了。

2．据有关部门对侵权问题严重的几十家企业的调查显示，这些企业每年的获利应达十几亿元。

3．新能源以及可再生能源的研制与开发，将越来越提到各国的议事日程上，因为它关系到人类走出人口剧增、环境恶化的困境和未来发展的重要出路。

4．从上个世纪20年代开始，中国内地的“五・四”新文学就曾对香港文学产生过极大的影响。

5．近年来，我国加快了高等教育事业发展的速度和规模，高校将进一步扩大招生，并重点建设一批高水平的大学和学科。

参考答案：

1．不合逻辑。“快”和“一百多年”矛盾。

2．表意不明。“侵权问题严重的几十家企业”，这“几十家企业”是“被侵权者”还是“侵犯他人权利者”存在歧义。

3．搭配不当。 “关系到”与“人类走出人口剧增、环境恶化的困境”不能搭配；

词语搭配练习范文第5篇

关键词：词汇教学；二语习得

在二语教学中，研究者们已经高度重视对词汇教学的研究。因为众多的研究证明，词汇知识不仅仅是学习者能否成功地阅读的保障，它还是学习者能否准确掌握汉语其他知识的标志。杨惠元（2003）提出了“强化词语教学”，他指出在整个对外汉语教学中，词汇教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。在此基础上，本文从三个方面浅谈词汇教学的技巧。

一 初、中、高级汉语字词教学特点

1.初级。

初级班的学生汉字积累量少，教学应以识记为目标，上课重在单个生词的讲解，使学生逐步形成分析字词的能力。

教学应紧紧结合课文内容，选择与学生生活密切相关的事件或场景，激发其的学习兴趣和动力。教学方法侧重于运用非语境化和半语境化活动，比如：较多地运用字卡、图片以及动作、面部表情和实物等等。

2.中级。

中级班的学生有一定的词汇量及汉语知识，教学应以扩大词汇为目标，上课重在加强新旧字词间的联系，从而掌握一些识记方法。教师可以有目的地让学生接触和积累同义词、近义词或反义词，鼓励学生对新词进行自发性的认知加工，促进学生自然有意义地学习。课堂上可以适当运用小组合作，在互动中练习字词。

3.高级。

高级班的学生已具备较高的汉语水平以及一定的自学能力，因此在教学中，词汇往往被忽略。而实际上，在这一阶段学习者接触的词汇中包含大量的具有语法意义的虚词或是与语用语境相关的各类实词，这些词汇对学生的汉语准确、流畅及多样化有着显著的提升作用。教师在这一阶段应减少讲解，设计融入听说读写各项技能的综合训练。在课堂教学中可设计相对复杂的活动：如辩论、演说、现场采访、试听搜词。

二 词汇教学的基本方法

1.生词的处理。

常见的方法有归类、扩展、标注等。

（1）归类。

一般来说，常用的归类有三种：一是意义分类，把意义相关或者相近的词语放到一起，适用于词汇意义对比鲜明的情况；二是语法归类，根据生词的词性把将要学习的生词分成几类。然后，还可以在语法归类的基础上再作进一步的意义归类。这样可以使学生更好地识记生词；三是音节归类，汉语的词有时是由一个汉字记录，如“好”“坏”；更多的词需要用两个以上的汉字来记录，如“苹果”“巧克力”。但由于一个汉字的读音是一个音节，教师在处理生词时就可利用音节归类。特别是在学习者还不熟悉汉字的时候，通过听和说了解词汇就可以利用这个方法。可以分4步进行：a.课前要求学生准备，读生词表；b.上课时老师先朗读课文中的生词，让学生把听到的词用拼音记录下来；c. 引导学生把这些词根据音节分类，并说出这些词的意思；d.引导学生对照生词表，把记录这些词的汉字写出来。接着，教师可引导学生进行两种练习：组句训练和字形分析。

（2）扩展。

“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。

首先，单音词向双音节词扩展，如车、汽车。教学中可以引导学生利用同语素扩大词汇量：老张 老王；汽车 车站 车窗。

其次是由词向短语扩展，通常可通过提问来完成，比如：

――借什么？ ――借笔、借书

第三是词语向句子扩展，比如：

――谁借书？ ――我借书。

第四是句子向语段扩展，比如，可以在之前的问答式扩展的基础上引导学生把整个经过叙述一遍：我要学习汉语。老师让我们多看书，所以我去图书馆借书去了。……

（3）文中标注。

这种方法适用于有一定水平的学生。先引导学生对照生词表在课文中找到相应的生词一一标注，标注完成后，教师要针对生词所在的上下文进行提问，使其准确掌握语义。

2.生词的讲解。

（1）翻译。

对于同母语的学生，翻译法是很方便的。如 ：苹果（apple）但是，很多情况下两种语言并不具备意义对等的词，在翻译之外根据词汇使用的语境加以解释。如：桌子，table（这张桌子吃饭用）或desk（这张桌子看书用）；“借”有to borrow和to lend的区别。另外，过多地使用翻译法会养成学习者对母语的依赖，不利于汉语的熟练掌握。因此，教师应该有选择地适当使用。

（2）以旧释新。

用学过的词来解释生词。当学生学习了一定的汉语词汇时，这个方法有助于复习学过的词，建立起语义间的关系。比如：学生前一课学了“隔壁”，这一课学习“邻居”，就可以说“住在隔壁的人就是邻居”。

（3）实物展示/图片展示。

这两种方法都能够很直观地解释词汇。比如我们在讲解食品类的词或颜色词等具体名词时，采用展示的方法更为简洁明了。（郑艳群、陈文慧，HSK名词图片表达方法研究，世界汉语教学.）

三 学习词汇常用的练习方法

由于语言教学的主体是学习者，因此教师除了要掌握处理讲解生词的方法是不够的，还应当知道如何引导学生练习词汇、掌握词汇的方法。练习要以学生为中心，词汇练习的方法很多，这里只介绍几种常用的：

1.卡片展示法。

课前教师准备好卡片，在上面写上需要练习的词语。可以用不同的颜色对词性或是部首进行区分。

2.搭配法。

随着词汇的积累，搭配越来越重要。不仅是简单的语法性质，如：V+N “吃饭”“吃药”，还涉及词的意义和语用，如：“美丽的姑娘”“美丽的小伙子”、“交流思想”“交流朋友”。教师应告诉学生正确的说法，搭配练习才能继续。类似的“限制”问题越来越多，因此，搭配法可以伴随语言教学从初级阶段一直到中高级阶段。

3.组合游戏法。

比如：互相听写，两人一组，一个人先说，另一个写，然后换角色进行；比赛说词，两人一组，先做“石头剪子布”，谁输了谁就说出一个要练习的生词，可分几轮做，第一轮输的说生词，第二轮写生词，第三轮造句；翻牌猜词，把要练习的生词写在卡片牌上，打乱顺序，有字的一面朝下，学生轮流翻开卡片，尽量找到能与第一张卡片上的词相搭配的词；爬格子练习，分组后每组一张带格子的纸。一个人先在中间的格子上写字，然后先后在这个词旁边接其他的词组成词组或句子。

总之，学习语言，词汇是基础，它应当贯穿整个二语教学的始终。词汇教学是一个连续的过程，应当建立起语音、词形、语义三者间的联系，既教给学生词汇的定义知识，也教给学生语境知识，鼓励学生利用语境猜测生词的意义，引导学生自觉自愿地运用生词。日常教学中，使用多少种方法要结合具体实际，不能死板。

参考文献

[1] 张和生.《汉语可以这样教--语言要素篇》，商务印书馆，2011

[2] 张和生.《对外汉语词汇教学研究：义类和形类》，北京大学出版社，2010

[3] 周小兵.《对外汉语教学入门》，中山大学出版社

[4] 沈禾玲，蔡真慧等.《汉语字词教学》，北京大学出版社，2011