月光曲阅读答案

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月光曲阅读答案范文第1篇

[关键词]阅读期待　运用　有效　阅读教学

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造和情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。如何在阅读教学中运用阅读期待来提高阅读质量呢?

一、运用阅读期待，呵护学生独特的心灵

阅读过程中，由于对文章的感悟，必然会产生个性化倾向：同一年级的学生，学的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，所表现出来的阅读期待也是千差万别的：每个学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预期阅读的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能货得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护学生的积极性。对学生的某一倾向给予充分的肯定与理解。

二、运用阅读期待，达成学生与作者情感的契合

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘，才能与作者会面，达成情惑的契合。

1.启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一陈微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事，使学生对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼，期待着故事将怎么发生、将怎么一步步进展。教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：“这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?”

2.牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，在学生初读课文入情后，教师需把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波浪必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写歌曲的内容时，通过图片、音乐引着学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。

三、运用阅读期待，引导学生与文本的对话

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所感、所疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去下。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……

一要琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。

二要玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看碱面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作经过渎课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力

月光曲阅读答案范文第2篇

1.有情感

1.1 启动情感。

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，针对课文中兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力必须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？

1.2 牵住情感。

儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

1.3 推动感情。

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。儿童在感受课文形象并为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾， 读出理解，读出情感，读出韵味，并由此走进了贝多芬的情感世界。

1.4 痛快抒发。

学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕，他们就会明白，只有贝多芬这样伟大的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向。

2.有生气

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，就要求教师要勇于放手。

3.有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

3.1 引入情境，激发探究心理。

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。比如创设录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中， 利用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都能使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

3.2 利用情境，激发学生学习动机。

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习热情定会降低。因此，在引入情境后，需要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

3.3 小组合作开辟自主空间。

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《七颗钻石》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

3.4 质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的'我'是谁？'我'想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分锻炼和发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

4.有发展

《语文课程标准》中有这样几段话引起了我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课，教师的脑子里都要想到要教给学生些什么：一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美境界。

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一堂课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的接受能力。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都可以作为范例适时地对学生进行语言文字的训练。

月光曲阅读答案范文第3篇

1换词理解，培养思维的准确性

换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。语言是思维的直接现实，是思维的凭借和依托。教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养思维的准确性的一个途径。例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要准确理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：这个“赶”字在这里用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字，行不行？为什么？这样换词比较，大大地激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析，认识到：“赶”字换成“盖”，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字，草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。这样，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。

2设疑理解，培养思维的深刻性

学起于思，思源于疑。课堂上，教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。例如《凡卡》，讲凡卡在圣诞节前夜写信给爷爷，希望爷爷把他带回家过“快乐的日子”，而不再挨打受骂。但他的愿望是不能实现的。因为他信封的地址写得不详，有没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可在学生的这个认识的基础上设疑：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？这就把学生的思维引向深层。学生思考后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是无法实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，也自身难保，哪有能力带回家过“快乐的日子”？像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须那吃人的社会制度。这就使学生深入地理解课文中心，思想认识也就深刻了。

3求易理解，培养思维的变通性

求易，就是对同一问题寻求多种不同的答案。求易理解，既能使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的变通性。《月光曲》一文中有这么一句：“贝多芬没有回答。”这是一个内涵十分丰富的句子。我为了让学生理解这句话的丰富含义，激发思维的变通性设计了“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话”的问题，引导学生思考“没有的各种可能原因。学生思考后回答：①贝多芬默认了；②贝多芬谦虚；③贝多芬怕让人知道了，会有很多人来看；④贝多芬酝酿《月光曲》进入了情境，没有听到盲姑娘的话；⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑥贝多芬遇上了盲姑娘这个知音，他很激动，忘了回答；⑦是课文省略，下文的“我再给您弹一首吧”就是回答。学生的这七种不同见解，它们作为单一存在有可能性和合理性。这就使学生的思维从求易中达到了变通，又从变通中开拓了新意，既深刻地理解了句子，又训练思维的变通性。

4联想理解，培养思维的创造性

练习能力，是创造性思维能力的前提。教学中，根据教材的特点，可让学生展开联想词句。如教《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸叼起肉钻到洞里去了”时，我这样激发学生想象：狐狸叼起那片肉又怎样？这一问，学生的想象思维顿时活跃起来。有的说狐狸叼起跑进洞里，小狐狸看到肉高兴的笑起来：妈妈真好！妈妈真好！有的说：乌鸦看见窝里的孩子哇哇叫着：我饿！我饿！就哭得很伤心。有个学生则从相反的角度去思考，说：乌鸦也知道狐狸疑心大，它心生一计，哈哈大笑起来说：那片肉有毒。狐狸放下嘴里那片肉正在发呆，乌鸦飞下来把肉叼回来。这个学生的想象集既合情理，又具有创造性。在教材关键处启发想象，让学生联想，这种阅读教学，使学生既能主动理解、接受教材中有关词句段篇的只识，又充分发挥了想象力，丰富了课文内容，培养了思维的创造性。

月光曲阅读答案范文第4篇

一、直奔主题――开门见山法

开门见山，直截了当。一上课，教师板书课题，使学生一开始就有一个明晰的学习目标，也使整堂课有条不紊地展开。如《为中华之崛起而读书》一课教学，教师对着写好的课题，发问这是谁说的话，然后问：“为什么在十二岁时就能立下远大志向？今天我们一起学习这篇课文。”短短几句话，引发了学生的探究欲望，他们迫切地想知道少年这么小却有着如此非凡的抱负，这是为什么。他们纷纷打开书主动地阅读文本，急切地想了解少年所处的社会环境和当时的旧中国。

二、学会发问――质疑导入法

学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。为激发质疑问难的热情，可以从质疑课题开始，让学生带着问题去学习，由此对学习课文产生浓厚的兴趣，激发了学生自主探究知识的欲望。

三、续编故事――故事引入法

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生只有对学习产生兴趣才会积极主动进行学习，把学习当作一种享受。教师抓住学生爱听故事的心理需求，可结合所授课文的内容及特点，用谜语或故事等形式激趣导入，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野，又寓教于乐，使学生兴趣盎然。

四、学科整合――音乐导入法

黑格尔说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着情感。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲中蕴含的情感与学生的内心世界产生共鸣，就会使学生的全身心置身于乐曲营造的氛围中，调动学生的各个感官，有利于帮助学生阅读课文，理解人物情感。如《月光曲》一课教学，播放《月光曲》，学生随着美妙的音乐旋律走进课文，陶醉在音乐声中，那宁静的大海、皓洁的月光、轻纱似的微云……一一展示在学生的眼前。此时，教师富有感情地讲述贝多芬的人生经历，学生领悟到了贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的愤恨。导课适时运用音乐可以让学生耳目一新，轻松进入语文课学习。

五、旧知铺垫――“跳跳摘桃”法

教学中的导入设计是要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密联系，自然衔接。在教学过程中，我们可以利用已学知识，为新知学习作好铺垫。通过新旧知识的联系，使旧知自然地过渡到新知中去， 更易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果更好。这样降低了学习难度，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，学生找到自信，获取成就感。如《出塞》一课教学，让学生了解在封建统治下残酷的兵役制度，体会百姓水深火热的生活及作者渴望平息战事，思乡之情。教师导入：“背诵《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》。常年戍边的战士，他们不想回到日思夜想的家吗？不想和亲人朝夕相处吗？下面学习王昌龄写的诗――《出塞》，你们一定会从中找到答案的。”这样导入，既交代了新课的内容，又帮助学生复习巩固了已学的古诗，使学生更好更快地融入到新课学习之中。

六、引经据典――拓宽视野法

在导入新课时，恰到好处地引用轶文趣事及典故，会收到扣人心弦的效果。《野草》一课教学，就引用席慕蓉《生命的滋味》中的话：“整个人类的生命犹如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿，不会结束，而我的来临，我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。”提问：同学们从中读出了什么内容，学生谈出对生命的理解，然后点评：其实，每个生命都是一件艺术品，在生命中，承受着痛苦，展现着坚强，呈现出美好。今天我们要在短文中和作者一起品味生命的滋味，感悟生命的顽强与美好。

七、变换角色――导游导入法

月光曲阅读答案范文第5篇

一、以发展创新为主旨，创设民主和谐教学氛围

营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地进行阅读体验，师生平等地讨论问题，这样就容易消除学生的戒备心理，使学生的思维活跃，富有创造性，也是培养学生创新意识的关键所在。如教学《月光曲》这篇文章时，我发现贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想的联系，学生很难理解，这是因为学生所处的环境和当时的环境有所区别，无法具体感知，更不用说理解了。因此，我制作了多媒体课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁的穷兄妹俩，心情久久不能平静，于是，他按下琴键，诉说自己内心情感。画面展现了月亮从水平线上升起来到刮起汹涌浪花的过程，再辅以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使学生投入到课文的情景中去，体会贝多芬此时的内心情感：对穷兄妹俩的无比同情，对黑暗社会愤怒的控诉。这种良好的情感会促使学生产生强烈的爱憎，点燃学生思维的火花，唤醒学生探索、积极向上的欲望。

二、以学生为主体，引导学生积极主动参与学习

实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如教学《一个村庄的故事》一文，我就设计了这样一个环节：在指导学生阅读《一个小村庄的故事》时，先让学生默读课文，根据自己的理解、想象，把课文中村民毁坏森林的主要画面画出来。学生们听了兴趣盎然，不一会儿，便画出了一幅幅生动的彩色画面，很好地体现了人们无知的肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我再让学生互相交流，谈谈自己创作的意图和感受。在这个环节中，学生通过自主阅读体验，有的是站在村民们的角度去理解的，认为他们因幸福生活而高兴，这是合情合理的；有的是从保护森林资源出发，对村民的乱砍滥伐感到无比愤怒。整个过程都是学生自主参与，教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，只是稍加点拨和启发，激励和唤醒了他们沉睡已久的潜能与智慧，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维。

三、以教师为主导，指导学生善于质疑问难

心理学研究表明，质疑最容易引起定向――探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。因此，课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。如浅显的问题――学生自己解答，难点问题――学生讨论解决，争议的问题――师生共同解决。通常质疑有以下几种形式：（1）批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。（2）探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。

四、以合作为依据，调动全班学生的积极性