小雪诗词

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小雪诗词范文第1篇

关键词：英语；实施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-077-01

如何有效地教授单词是老师们最为关注的教学重点之一。说起“背单词”，很多学生、包括家长都会感到头痛不已和束手无策。为了背单词，老师、学生和家长们都尝尽不少的办法。同时也尝尽了许多苦头，常常还屡战屡败。小学生学习词汇离不开记忆，然而，背单词是不是词汇教学的全部呢？答案当然是否定的。语言是人与人沟通交流的最基本最直接的工具。它是由音义结合的词汇和语法组成的一个整体。如果说语言是一栋房子，语法是钢筋，那么词汇就是最基本的建筑材料。要想让语言更丰富，就要注重“材料”的积累。英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西 ，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。下面是我对小学英语单词教学的一点看法。

一、直观呈现法

可以通过单词卡片、实物呈现、和简笔画来呈现新单词，使学生对单词的“音、义、形”有直观的认识。T：Hello， kids. Look at the ears. What’s the animal？ （教师先在黑板上画一双小兔子的耳朵，）

Ss： It’s a rabbit.

T： Oh， maybe. Let’s go on the drawing. （老师继续把整体兔子画完整。最后把两只耳朵换成两个字母“bb”，）

Ss： Wow， letter “b” is the rabbit’s ear！

T： Yeah. Kids， read after me. Rabbit！

Ss： Rabbit！

学生通过简笔画的直观认识，对rabbit这个单词的发音有了深刻的印象。而且，学生还能通过观察兔子的耳朵，像两个字母b，从而对rabbit这个单词有了直观的认识，加深了对单词拼写的记忆。

二、趣味巩固法

在呈现完新单词后，学生需要对新词的加深印象和巩固运用。机械的操练方式会让学生失去学习兴趣。而歌谣和游戏则能活跃课堂气氛、改变呆板沉闷的机械的单词操练方式。可以通过编歌谣或者直接演唱课本的歌谣，来让学生巩固新词汇，提高词汇的巩固效应。游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式上小学以游戏为主。小学英语课堂上的单词巩固游戏有很多。常见的有，踩炸弹、高低音、缺少了什么（What’s missing）、听音猜单词等。

T：Oh， the animals are caught by the hunters. Let’s call their names and take them home. But don’t call the ones with bombs.

（教师板书出相关的动物图片，）

T：Let’s read the names of the animals.

这是一个放炸弹的游戏。学生必须快速读出老师指着的单词，但是有炸弹的单词就不能读出声音。否则这个炸弹就爆炸。谁读了有炸弹的单词，其他同学就可以对着这个同学说“Bomb”。教师还可以根据自己对单词的要求，来变换游戏的呈现方式。比如，要求学生认读单词的读音，就可以呈现图片。但如果要求学生能认读单词，就可以把图片换成单词。放炸弹也是有玄机的。当在单词认读的教学中，学生掌握得较好的单词，就可以在这些单词里放炸弹。比较难掌握的单词，就不要放炸弹。尽量创造更多的机会多读多练这些单词。

三、图片呈现法

图片呈现单词教学法其实和实物呈现法差不多，也是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思。

四、故事引申法

通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。

五、开展小组竞赛记单词

小雪诗词范文第2篇

我们接触过各种各样的科学小实验，丰富了我们的科学知识。下面我要做的是瓶子“吃”鸡蛋的实验。

上一个星期日的早晨，我在家里一边吃着煮鸡蛋，一边把一只剥掉蛋壳的鸡蛋放在玻璃杯上。突然，我的脑海里闪过一个念头，玻璃杯能把鸡蛋“吃”进去吗？我以前在书上看过玻璃杯能“吃”鸡蛋的实验介绍。于是，我吃完早餐，就开始动手操作。

我先准备实验的材料：一只煮熟了的鸡蛋、一只瓶口比鸡蛋略小的玻璃杯、一些沙子、酒精、棉球、打火机。把一些沙子铺在玻璃瓶里，酒精洒在棉球上，用打火机点燃棉球，放在玻璃杯里，然后用煮熟了的鸡蛋堵住玻璃杯口。杯子里的火熄灭后，鸡蛋就“扑通”一声掉进玻璃杯里了。

小雪诗词范文第3篇

1 通过吟诵感受作者的心情

小学生古诗文最主要的方式是“读”，要让学生一遍一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟。如果没有意境的丰富，感悟的深化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神的负担。所以在诵读的过程中，把握好既要让学生整体感知，不强调逐字逐句翻译解释，又要从学生的实际出发适当的解释，并从中积累词句的关系。如果一点不求理解，学生学习古诗文就不可能自觉坚持。整体性地理解，目的是让学生在吟读中产生意象，让形象产生感染力。要把古诗文转化为形象，不可能不顾及古诗文中关键性的重点字词，即文眼或诗眼的理解。在重点字词的理解中要注意最具活力的字义理解，在教学中不能只是整体性模糊地理解，只有较准确的理解积累，这个字词才是活的，它具备了迁移的功能，当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学生就很容易理解了。古诗里的字、词，有的经过年代的演变，早已“面目全非”了。比如通假字，学生更是陌生，就是老师讲解了，学生也容易遗忘。如《西江月·夜行黄沙道中》最后一句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“见”在这边就通“现”。为了帮助学生理解，在教古诗之前我先布置学生自学，让他们借助文中的注释及字典，联系上下句，通过讨论明了诗文的大意，有的学生就说：“这边的‘见’字应该是‘看见’的意思，句意应该说，走过小桥忽然看见土地庙旁边的茅店，所以‘见’字应该读‘jiàn’。”有的学生就说出了不同的见解：“文中有注释告诉我们这边的‘见’字是通假字，所以应该是‘出现’的意思，句意应该是走过小桥，土地庙旁边的茅店就忽然出现我们的面前，所以‘见’字在这边应该读‘xiàn’。”很明显第二个同学的说法才是对的。然后再引导学生联系上下文去诵读，学生就能较快地整体感知诗文的大意。这种学习方法学生会迁移到课外自学古诗文中，这样，学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得到活水源头。

2 引导学生想象，提高审美能力

想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。一件艺术作品，是艺术家想象力的创造物，欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好的去理解作者所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，提高审美能力。

教师可以采用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会说些什么呢？会怎么想呢？这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。另外，对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的朗读，然后加上自己的补充，引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然，岸边传来熟悉的歌声，诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。当然，教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。

3 品味欣赏，理解诗歌情感

小雪诗词范文第4篇

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0080—01

一、知诗人，解诗题

“知诗人”不仅要知道诗人的名字，还要了解诗人的性情，以及所处的时代背景和创作背景，因为诗人的性情往往能显示出其诗风，而“背景”常常是诗的“产床”。所以，有人说当你手握一卷新书最先做的不是看内容简介，也不是看序言，而是了解作者。例如，李白性格奔放洒脱，不拘泥于尘俗，常贻情于山水，诗中流溢出豪迈、壮丽、雄奇的色调，内容大多赞美大好河山。从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”可窥之一斑。

诗题是诗的一个窗口。有的概括诗的事件，如《送孟浩然之广陵》；有的点明所咏对象，如《草》；有的表达思想感情，如《静夜思》等。诗题一般简短精练，解题时可依靠书下的注释，逐字逐句地分析全诗。如，《枫桥夜泊》，“枫桥”书下的注释为：在今江苏省苏州市西枫桥镇；“夜”指傍晚；“泊”是停靠的意思。因为泊与水有关，那么，停靠在水边江岸的必定是船，所以题目可译为：夜晚把船停靠在枫桥岸边。教师在教学古诗时，在解释好题目以后，还应调动学生的积极性，引导学生从“窗口”处揭疑，引发问题。

二、学字词，明诗意

要想了解古诗的意思，必须从字词入手，解释字词意思时应特别注意以下几点：1.今非昔比。古今词意有很大的出入，如“床前明月光”一句中的“床”是井栏杆的意思，并非今“床”。2.字序颠倒。作者为了使诗句韵律和谐，对仗工整，常颠倒字的顺序，翻译时应按现代文语法，正确排列字序。如，《送孟浩然之广陵》中的最后一句“唯见长江天际流”，意思是只看见长江水流向天的尽头。为了和“烟花三月下扬州”的“州”押韵而把“天际”提到“流”的前面。再如，《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”应译为：两个黄鹂在翠柳中鸣叫。为了和“一行白鹭上青天”对仗，把“鸣”提在翠柳之前。3.补充省略部分。诗的语言高度浓缩，作者遣词用句就十分惜墨，常省略一些枝节。教师在教学时，应引导学生将诗句中省略的部分补充完整，从而正确地理解诗意。如，《望庐山瀑布》中的“疑是银河落九天”，落的后面省去了介词“自”，教师在教学时，应将省略的“自”译为“从”补充到诗歌中。

教师在古诗教学中，要特别注意引导学生学习那些有特殊含义和特殊形式的千古名句。千古名句是诗歌的传神流彩之笔，是作者智慧的精华与灵点，也是使诗歌生辉的妙笔所在。如，《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”。诗中把草顽强的生命力和不屈的韧性表现得淋漓尽致，使其象征着一种永远不会被摧灭的正义力量。“欲穷千里目，更上一层楼”、“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”等都是千古绝句，教师在讲解这些句子时，不仅要让学生明其理、悟其意，还要让学生在现实中遇到与句子相吻合的情境时，能吟诵出这些千古名句来。

三、想诗意，表感情

小雪诗词范文第5篇

一、从作者入手诵读诗词，初识其面容

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可知，学好诗歌贵在多读，不论何种方式的诵读，都可以很好地帮助学生体会诗歌的内在。幼儿园时期的简单背诵可以帮助学生初步接触诗歌，但是到了小学背诵诗歌或者吟诵诗歌时，则要求学生初步明了诗歌含义。如何更好、更快速地了解诗歌呢？我们可以从诗歌的作者入手，因为诗如其人，了解了作者自然就了解了诗歌的大致情境。有了情境，读起来自然会有感触，就可以初识诗歌面容。

李白的诗歌在小学课本中数量位居前列，很好地解读李白可以更有助于学生学白的诗词。教师在讲授李白诗词时，可先简单介绍一下李白的生平。这里需要注意的是教师一定要以讲故事的形式介绍李白的生平。如果枯燥地说生死，说起伏，说诗仙，学生只会苍白地接受，不会将其融入诗歌中进行理解，那么诗歌和作者就成为了两层皮，失去了本来的联系。

了解了作者的生平之后，就要初读诗词。读诗词，教师要给予有效的指导，不能任由学生像幼儿园时期拉着娃娃音读诗词，要引导学生把握诗词的节奏。节奏是古诗词的生命，在那抑扬顿挫之中抒意展情。吟诵诗歌的过程便是用心欣赏诗歌的过程。吟诵之中，移情换景，学生在读中感悟诗词，在读中找寻语感，潜移默化之中，自然成为胸中之意。

我建议，教师可以给学生多播放一些大师读诗的视频或者录音，古音响起，教室内明净而安宁，这种熏陶非教师言语所能达到。

由于幼儿时期就开始背诵古诗词，导致很多学生固有的错误思维限制了吟诵诗词的成就感。尤其是在某些字词的读音上。如《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”这句子中，“衰”字在现代汉语中读作“shuai”,而在诗词中读作“cui”。如果按照现代读音，学生会没有韵感，而古读音更加押韵，更能体现诗词韵律之美。学生多有幼儿时期错误的读法，往往能够影响他们对诗歌美感的感受。教师可让学生两个读音都读一遍，让他们自己去体会哪个更符合诗情画意，当他们体会到诗歌的押韵美时，自然选择古读音了。

二、帮助学生理解诗词字句意

古诗词毕竟不同于现代汉语，有的理解起来非常容易，有些则需要教师解释字意、词意、句意。所有的词意解释都需要在精读的基础之上，当学生读诗词朗朗上口，已然体会到诗词的某些美感和境界时，教师可以适时地给予字意词意解释。我经常采取的方式为学生自由发言解释诗意，互相讨论之间慢慢接近诗歌本质，这样既锻炼了学生的自我学习能力，又加深了学生对知识的渴望。

三、移情入诗

这是吟诵诗词的最高境界，也是学习诗词的回归处。如何帮助学生，尤其是心智尚未成熟、人生阅历并不多的小学生移情入诗呢？移情入诗需要学生发挥自己的想象力，越有想象力的学生越能体会到诗词的真谛。中国古诗词具有短小精悍、意境悠远、意蕴深长的特点，这些特点决定了读诗之人需要通过自己进行想象和延伸来重构诗意画面。对于学生而言，可能稍微具有难度。作为教师要有意识地帮助学生发挥想象力，有意识地培养学生的想象力。如教学《忆江南》时，教师不妨找些江南图片给予学生视觉冲击，帮助学生理解江南美景，学生有了一定的了解就会有的放矢地发挥想象力。

小学古诗词中有不少离别诗词，对于学生而言此类诗词属于较为容易理解的。教师可以让学生对离别诗进行比较阅读。例如，李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》这两首诗都是表示送别的诗词，但是借助的对象不同，表达的离别感情也不同。在《赠汪伦》中，汪伦歌声送别李白，李白深受感动，遂用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗表达了对汪伦深情的感谢。而在《送孟浩然之广陵》中，李白用长江之水的绵长表示了他和孟浩然之间的绵绵友谊。学生在不同的诗词中体会到了不同的友谊，更加明确了友谊的含义，使友谊之情融入了学生内心，增加了他们对友谊的重视之情。

小学的古诗词数量与中国浩淼的诗海相比只是沧海一粟，所以学生应多拓展自己的课外知识，尽可能多地背诵诗词，了解中国的灿烂文化。