英语角活动

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英语角活动范文第1篇

随着时代的发展，民族的融合、“地球村”也越来越小，如何使中国与国际社会进行更好的交流，促进彼此的发展，是当代中国大学生不可推卸的责任。英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起到至关重要的作用。其中，英语口语显得尤为重要，是大学生必修的课程之一。因此，举办英语角不仅能够很好的提高大学生的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，而且也能为一些英语爱好者提供了与外教进行面对面的交流机会，让他们找到学习语言的灵感，为以后学习语言打下更好的基础 。

一：活动目的 1、进一步提高学生学英语的兴趣，口语表达能力，开辟英语学习的新途径，无拘无束，疯狂的说英语，展现自我。

2、促进文化间的交流，摆脱原有的教学模式，领略另一面风光，学习一种新思想、新文化。

3、掌握学英语的方法，不断的积累，以便在今后的生活和事业中更好的运用。

4、加固口语表达能力和交际能力，为爱好英语口语交流的同学们搭建一个施展才华提高英语能力的平台，加强同学们之间的交流和友谊。

二：活动时间

xx、9—xx、1

三：活动策划主办单位

安徽工商职业学院(小湖)

四：基本设想

体现以学生为主，发挥教师的引导作用 1、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求，同时以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。

2、每次活动的主题由学生商定，活动内容贴近学生实际和生活。

3、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。

五：活动介绍

1、主题多样，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活动对象

各班级同学均可积极参与，以国贸系学生为主，同时热烈欢迎其他的英语爱好者。

3、活动开展形式

以户外形式开展，例如：辩论、晚会、比赛

六：活动流程

前期准备： 1、准备横幅、海报，做好横幅、海报宣传工作(提前三四天挂出)，通知每周的主题。

2、活动正式开始之前先一段与该主题相关的较为轻快的音乐，以使大家感到惬意与放松。负责人员负责统计观众的出席情况并将参加节目的人员及时反馈主持人以便活动正常进行。

3、活动正式开始。主持人致开场白，并介绍到场嘉宾。之后进入节目表演。

4、活动环节：英语歌曲、朗诵、小品等节目穿行,中场进行互动游戏。

5、结束后主持人致结束词，现场参与节目人员集体谢幕。 后期准备：

成员负责场地收拾，做好清洁工作，当日做好总结，下周总结，记录并分享学习经验。

七、活动的人事安排

负责人：角长xxx、副角长xxx、部长xxx(轮流值班)

八、活动组织(注意事项)

1、通过学习部成员和各班负责人将参与英语角活动 的同学组织起来，并能很好的维持会场秩序。

2、现场准备音响、话筒等相关器材，且能保证其在

活动中的适用性。

3、设置现场专职照相及记录人员提高活动

九、活动经费

活动费用向学校申报，考虑到学生的经济状况，新生入角时，不用交活费用。

十、补充说明

各位教师：

本学期我系将开展系列的英语角活动，为了带动学生较好的参与，营造良好的学英语的氛围，为学生的第二课堂建设服务，我们需要各位教师能积极的加入到英语角活动中。

英语角活动范文第2篇

关键词： 高职高专院校 英语角 活动现状 开展对策

1.引言

高职高专的英语教学目标与本科院校的英语教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。2000年10月，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）的出台对高职高专英语教学提出了明确的教学目标和要求。《基本要求》明确指出：高职高专教育的英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出英语教学内容的实用性和针对性；强调打好语言基础虽是高职英语教学的重要目标，但要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点，会一点，用一点”的教学原则。要落实《基本要求》，仅仅依靠课堂英语教学是不够的。高职高专院校校园英语角活动的开展，正是课堂英语教学的拓展与延伸，是学生学习英语的“第二课堂”；同时，校园英语角也是学生运用所学的语言知识的平台不仅能提高学生的口语表达能力，更能提高学生的英语综合运用能力。

但是，当前高职高专院校开展的校园英语角活动还存在一些问题。笔者以江苏海事职业技术学院举办英语角活动为例，探讨了高职高专院校开展校园英语角活动的现状，并提出了相应的对策。

2.高职高专院校英语角活动的现状

2.1学生参与热情不高。

高职高专学生的英语水平参差不齐，口语表达能力差，对学习英语缺乏信心，参加英语角活动的热情不高。而英语角活动需要用英语交流，很多东西是不能提前准备的，对参加者的英语综合性用能力要求比较高。某些学生参加过几次英语角活动后，发现自己经常出错，于是产生挫折感，容易打退堂鼓，这使得英语角活动出现开学的时候参加者比较多，到后面参加的人会越来越少的现象。[1]

2.2缺乏固定场所和有效的组织管理。

英语角活动一般一周举办一两次，某些学校认为没有必要专门为英语角提供固定的举办场所，某些学校利用教室开展英语角活动，但是由于教室条件的限制，很难营造轻松的、面对面交流的氛围。

英语角主要是由各个学校的英语协会或学生会组织管理，每次确定一个话题，大家自由交谈，不能突出高职院校实践性强的特色，没有把英语学习与专业特色很好地结合。

2.3内容和举办形式单一。

很多学生反映，英语角的话题和举办形式缺乏新意。举办者在初期可能会大张旗鼓地宣传、纳新，设计一些新颖的活动和有趣的话题，但随着时间的推移，就难免回到主题陈旧、形式单一的模式中。因此，很多学生一开始对英语角感到很新奇，去过几次之后，发现每次举办的活动大同小异，渐渐失去兴趣，导致开学初的时候英语角人头攒动，学期末的时候门可罗雀。

2.4中国老师对英语角的理解误区。

某些中国老师认为英语角是学生锻炼口语的场所，老师的作用仅仅是辅助他们，帮助他们纠错。[2]在参加英语角时，他们只是四处走动，并没有真正地参与到英语角活动中。笔者认为，英语角不仅是学生练习口语的场所，而且是英语老师提高自身口语的一种途径。很多英语老师，除了上课之外，几乎不用英语，口语表达能力自然会衰退。在英语角活动中，英语教师的实际参与不仅能给学生起到示范作用，还能提升自己的口语能力。

3.有效开展高职高专院校英语角活动的对策

3.1积极宣传，调动学生的参与积极性。

在英语角举办之前，可以通过各种途径宣传，调动学生参与的积极性。[3]笔者负责指导江苏海事职业技术学院英语角多年，主要采用以下几种手段宣传英语角的，取得了一定的成效：由直接负责组织英语角的学生张贴宣传海报进行宣传；通过系部和学院两级学生会进行宣传；英语教师在各自班级上宣传，鼓励学生参加；通过网络宣传，例如在系部网站公告栏公布每次英语角的主题，举办时间和场所，也可以通过QQ群宣传；最后，通过与自己的老乡和同学的练习，吸引外校的学生参与。

3.2学校为英语角的开展提供必要的保障。

学校应该为英语角的开展提供必要的后勤保障，包括活动场所和设备。以江苏海事职业技术学院为例，为了解决英语角举办场所的问题，学院专门召开了协调会，决定将举办场所定在图书馆大厅，配备便携式的投影仪、话筒及音响，取得了良好的效果。

在英语角组织管理方面，江苏海事职业技术学院专门成立英语爱好者协会负责英语角的日常管理工作，由外籍教师和中方的英语教师共同指导。每次主题及活动形式的确定，都是由学生、外籍教师和中方的英语教师共同确定，使每次的主题及活动形式对学生都有吸引力。同时，也可以结合本校学生的专业特色，开展一些特色英语角活动。

3.3精心挑选，设计活动内容。

组织英语角的成员应该挑选些特别喜欢英语的学生骨干，让他们提前搜集好每期英语角的资料，确定话题。通过各种形式丰富英语角的活动方式，不仅仅限于自由交谈、主题交谈及跟老师、外教交谈等，还可以适时开展一些小型的英语歌曲比赛、辩论赛、英文话剧表演比赛等，调动学生参与英语角的积极性。主题的内容可以让参与者自己提供，组织者从中遴选，也可以适当拓展更多的相关的知识，如英语考试、考级，国内外、校内外新闻消息、英语背景知识和英语学习方法，四六级考试经验交流等。

3.4引入考核机制，充分激发老师的参与热情。

让老师意识到参加英语角不仅是帮助学生、监督学生，而且是提高自身英语口语的手段。鼓励英语老师参加英语角活动，将其纳入英语教师的考核体系中，每学期末，让参加英语角的学生给参与的老师打分，系部将打分结果作为年终考核的依据之一。[4]

4.结语

校园英语角作为英语课堂的延伸和补充，对英语学习者的作用是显而易见的。只要积极宣传，学校大力支持，有效组织、管理英语角，丰富英语角的内容和形式，英语教师充分融入英语角中，就可以在校园内营造一定的英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣及参加英语角的积极性，从而提高他们的英语应用能力，特别是口语表达能力。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfod：pergamon，1982.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]李洪.浅谈英语角在英语口语学习中的作用[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004，1.

英语角活动范文第3篇

一、开发课程资源，让课堂“活”起来

1.让教材“活”起来

教材，不能说话也不会动。我们可用电脑、录音机等，让其动起来、形象起来、发出声来。

如，教学水果名称时，可营造摸、闻、尝、猜等情景，让学生感知和学习。教动物单词时，利用多媒体出示动物形象、声音，从视觉和听觉两方面刺激学生。

2.让教室“活”起来

教室设施，可组成不同情景：运动场、玩具店、小车间、小商场、小舞台等。

如，教fruits时，可设计在一家水果店中店主在热情地招呼大家：

Shopper： Can I help you？

Buyer： I want some pears.

Shopper： Sorry， we have no pears now. Do you like peaches？

Buyer： Yeah， very much. It tastes well.

教Asking the way ， shopping 等项目时，可将桌椅布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，用自制的教具让学生扮演不同角色，体验不同角色的性格、情感、话语，再现不同人物的形象。

3.让教法“活”起来

泛泛地灌输，课堂气氛沉闷、枯燥。我们可采用多种教法，如演示法、模仿练习法，游戏教学法、歌曲教学法、绘画教学法等，进行唱歌、跳舞、游戏、绕口令，让学生在“乐中学”，又在“学中乐”。

如，记忆单词时，用谐音法、儿歌唱读法、象形法；学习语法时，用归纳法、类推法……

二、开发非智力因素，让学生“动”起来

1.开发“动觉”――运用“TPR”

“全身反应法”简称“TPR”，是指把语言学习的过程与动作紧密结合，运用动作加强语言的理解能力。此方法不仅可以让学生在训练动觉过程中身心协调，多感官通道参与，而且在玩中看、听、说，能够进一步理解语言、运用语言。

边说边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与各项活动。

2.开发“视觉”――运用多种空间手段

小学生的记忆方式侧重形象记忆。所以，我们可采用多媒体、挂图、图片、实物、画简笔画、涂色等法来辅助。

3.开发“交际功能”――运用多种合作方式

英语，很大程度上是依赖于人际间的相互交往。因此，多开发一些情景会话。

如，疯狂购物竞赛：教师选出六名学生当售货员，把一叠单词卡片（含动物、水果、交通工具、文具、衣物和食品）混合起来发给售货员。再把全班分为六个小组，每小组购一类物品，要求售货员和顾客分别用A： Can I help you？B： Yes，I want...句型进行交易，在规定的时间里，看哪组买到的东西最多。课堂上交际的活动还有找朋友、摘苹果、滚雪球、单词接力赛等。

三、开展英语活动，把语言“用”起来

《义务教育英语课程标准》指出，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。构建友好的语言环境，让学生“学有所用”。

1.英语活动小组

（1）演唱组，学习朗诵英语歌曲。

（2）朗读组，学习朗读英语小诗、文章。

（3）表演组，编排儿童话剧、故事短剧及课本剧等。

（4）游戏组，结合字母、词汇、句型学习进行游戏活动。

（5）广播组，为定期的英语广播节目，进行编排。

2.英语竞赛

形式有书写比赛、记单词比赛、朗读比赛、查字典比赛、歌咏比赛、英语智力竞赛等。

3.英语晚会

晚会是规模大、人数多、形式活泼的一种课外活动，一般可在期末或节假日时举行，包括演唱英语歌曲、演奏音乐、朗诵诗歌、表演短剧、讲故事、猜谜语等。

4.英语角

英语角活动可定时、定点在学校开展活动，英语爱好者都可以参加。随意交谈，不必过分纠正学生的错误，要鼓励学生大胆地用英语交谈，尽量创造比较自然的语言环境。

5.英语学习园地或英语手抄报

内容主要围绕课堂教学中的语言知识和技能训练两个方面。例如，介绍与课文有关的背景知识，英语学习方法，说英语国家的文化习俗，刊登一些短小有趣的故事、笑话、格言、谜语英语语言发展知识以及课文中的疑难解答等。

英语角活动范文第4篇

论文摘要：语言是交际的工具。学生学习英语的目的就是能使用英语进行人际沟通，所以，教师有责任创造良好的语言环境，对学生的听、说、读、写、译等基本技能进行训练，使学生尽可能多地运用英语，最终养成自觉运用英语的习惯。而所有的这一切要想在有限的课堂教学中完成是不可能的。因此，只有积极开展丰富多彩的英语课外活动，才能给学生提供更多的使用英语的机会，营造语言学习氛围，优化语言学习环境，最终达到预期的教学效果。

英语课外活动和我们的英语课堂教学因该结合在一起，我们开展的英语课外活动应该是语言实践的应用，以扩大我们的课堂上所学到的知识。英语课外活动教学的内容和我们的课堂教学上应该有联系而且是联系很大才行，课外英语教学应该是课堂英语教学的一种检验，最好的办法就是让我们的学生们的敢开口，具备这种能力才是最重要的。英语教学的不断改革，教学方案调整的不断深入，学生们学到的英语知识是越来越多，学生们的英语素材也在不断丰富。学生们对我们教学的内容学的也越来越好，但是学生们的实际应用能力确实是很差的，我们应该利用英语课外活动表达英语课堂上的知识的训练。

当我们在做阅读翻译的时候，文章所处的语言环境也是一种很重要的方法，比如我们在翻译现场的时候，我们可以通过当时的现场氛围，人物的表情，动作等等来推知我们要翻译的内容的意义，我们对语义的确定，选词造句、篇章结构以及语体形式均离不开语境。所以，英语的语言环境也是正确进行英语翻译的一个很重要的基础。

英语课外活动的举办应该和学生们的知识相结合，开展英语课外活动可以激发学生的英语的潜质和学生们对学习英语的兴趣，但是我们不能没有自己的原则，就是学生们喜欢什么我们就去做什么样的活动，那是不行的，我们不能忽视学生实际英语应用的能力，我们在设计活动和组织活动的时候，要既能培养学生们的兴趣，也能让学生们的知识学生们的学到的知识也有个锻炼的机会和场合。

在进行英语课外活动的时候应该考虑我们的活动特色和分级的针对性，应该考虑活动包括的对象，应该考虑一年级还是二年级还是三年级还是四年级还是所有的学生，英语竞赛也是英语课外活动的一个很好的组织形式，我们应该组织一些比较有情趣的有意思的有知识性的英语竞赛来让学生们参加，在游戏中学生们应该得到乐趣，也能学到知识，这样学生会觉得这样的活动很有意思，也会更愿意下次来参加我们的英语课外活动，也会更好的去理解英语，觉得英语原来也是这么的有意思，会对英语的兴趣有很大的提高。活动应该面对所有的学生，应该让所有的学生对英语的意识有个很大的改变和提高，让更多的学生喜欢英语，这样才是我们举办英语活动的初衷。英语课外活动要定期还要有自己的特色，在这里特别推荐学生去参加英语角，我觉得英语角是一个很好的英语课外活动，学生们有更好的锻炼机会。英语角的主体就是我们话题讨论的根本，是我们英语角的核心，英语角的话题要精选，要能调动学生们的兴趣，讨论的兴趣，英语角活动应该有一些小小的游戏穿插在里面，这样我们的活动有松也有紧。实践证明：英语课外活动是很重要的，也是很必要的，英语课外活动应该是我们的英语课堂教育的补充，应该好好的发展。

参考文献

[1]岑军.我国高校外语教学现状.外语教学与研究，仁联(1)

英语角活动范文第5篇

【关键词】 高中英语 情境 活动表达

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“实施建议”中对语言学习认知方式运用，多次提到了“注重语言教学的实践活动对学生学习体验和语言运用的促进作用”。笔者在近几年的教学实践中发现，引导通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式来深入理解感悟课程知识，能够在有效丰富教学方法的基础上，更能够提高学生理解感悟与表达运用能力。尤其在活动交流过程中，能够让学生的课程知识才能在表达运用时得到充分展现，最大限度满足学生的语言学习认知发展需要。

一、激发学生积极学习情感，鼓励主动交流

积极学习情感是学生在语言学习过程中，形成的一种积极向上和升华体验心理活动，能够有效激发学生的学习内驱动力。以学生的积极学习情感为依托，注重深化教学过程，让学生在和谐的语言学习过程中，不断增强认知体验，积极主动参与课程教学，快乐自由地进行畅所欲言表达。激发学生的积极学习情感，应该在注重体现“人文性”和“和谐性”的基础上，关注学生的英语学习发展需要，鼓励学生以学习主体身份积极参与课程，增强学习的自觉性。同时，教师应该为学生的语言学习营造民主、平等、和谐的环境氛围，增强互相学习的集体意识。

学生的积极学习情感激活，能够为优化课程教学过程和方法奠定基础。例如，在译林版在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Task”板块教学中，笔者建议学生在自主阅读学习的基础上，能够进行归纳总结：What do you learn from the article？ 教师可要求学生能够带着自己的学习收获成果来主动参与课程学习，以此来丰富其语言学习思维。同时，建议学生能够针对自己再学习中存在的问题，能够与同桌进行自由的表达交流，以增强学习效果。

二、关注学生多元学习思维，创设情境活动

学生表达交流其实就是其语言学习思维的升华，也是学生在活动中形成正确学习运用能力的关键所在。教师不妨根据学生的语言学习认知思维规律来创设接近真实的语言学习表达交流环境，让学生不断增强理解感悟和学习体验。一方面，能够为学生更好理解感悟文本学习内容奠定坚实基础，增强学生实践运用能力；另一方面，能够活跃学生学习思维，增强学生语言学习和表达运用能力。教师可根据学生的学习理解来运用同桌表达交流、小组合作探究、角色扮演、对话交流等形式来丰富课程教学内容，依据活动的引导性和实践性来切实增强学生的综合语言表达运用能力。

在教学中创设情境活动教学，能够让学生的学习思维更为开阔。例如，在《牛津高中英语》模块八的Unit1The written world “Reading B Appreciating literature”教学中，可创设情境活动形式，要求学生能够以英语学习活动交流的方式来对“What do I know about classic literature？”进行表达演讲。同时，要求学生能够运用合作探究的方式，就Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”？和Which literature do you like best？来进行表达交流，以此来增强学生语言学习体验和语言表达运用能力。

三、注重学生优秀才华展示，升华表达运用

活动交流的过程就是学生不断展示自我和综合语言运用过程。教师在尊重学生学习主体地位和作用基础上，不妨多为学生的语言学习才华提供展示的机会和平台，让学生能够不断提高表达运用能力。

这样的才华展示，就是要求学生在深入理解感悟文本学习内容和积累语言学习方法的基础上，创设丰富多彩的语言学习活动，通过英语角，增强学生的表达交流机会；通过英语晚会，来帮助学生加深彼此之间的语言交流；通过运用英语学习园地来为学生提供可展示的平台。同时，教师应该以形成激励评价的方式来发现学生的学习闪光点，让学生能够在不断的鼓励激励过程中增强学习认知体验，提高他们语言学习的自信心和内生动力。

四、结束语

运用活动交流模式来活化课堂教学，能够在有效激活学生主体地位和作用基础上，更利于激活学生的语言潜能，增强学习认知体验。活动交流运用能够在拉近师生之间距离同时，形成民主、平等、和谐的师生关系，提高课程教学有效性。

参考文献

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.