课堂教学成果

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课堂教学成果范文第1篇

过程管理英语课堂教学教学质量英语是中学教学的重点，备受学生、家长、教育行政管理部门重视。对学生来说，中学英语是学习、掌握、应用英语的基础。课堂教学是教学活动的主要形式，作为一名中学英语教师，应立足大纲、积极探索，不断改进教学方法手段，加强对45分钟课堂教学的过程管理，提高教学效率，保证课堂教学质量。

一、明确正确的教学目的

教师是课堂教学的主导，要实现怎样的教学效果取决于教师有怎样的教学目的。传统英语教学主要强调单词记忆、语法讲解、句型操练等，学生的学习脱离应用实际，最终导致“聋哑英语”。要克服传统教学的弱点，教师必须树立正确的教学观，充分认识英语教学的主要目的，是教会学生使用这门语言进行表达交流。在教学活动中，坚持英语语言学习为中心，处理好三个关系：一是处理好基本功与应用能力的关系。基本功包括语音语调、基本语法及必要的语言基本知识等，扎实的基本功是应用的基础。应用是学习英语的目的，包括听懂、会说、能读、会写，在不断的应用中能进一步巩固基本功；二是处理好听说读写的关系。听是基础，只有听懂了才能理解，说是应用，只有会说才能与人交流。读写是学习英语的基本方法，也是提高英语综合能力的重要环节。四项技能同等重要，不可偏废；三是处理好教学与考试的关系，考试是评价教学成果的一个重要指标，但教学绝不能仅仅为了考试，而是要从培养学生技能、提高综合素质等各方面衡量。

二、充分发挥学生的主观能动性

学生是课堂学习的主体，学生的主体意识和学习动机直接影响他们的学习效果。在英语课堂中，教师应千方百计激发学生的学习动机，把学习英语转化为学生的内在需要。主要从以下四个方面入手：一是通过思想工作，使学生明确学习目的，意识到学好英语的重要性，懂得英语与社会经济发展、国家建设、个人发展前途的关系；二是利用学生的身心特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，培养学生学习英语的浓厚兴趣，调动其学习积极性；三是转变教师本位的灌输式教育，变为学生本位的参与式教学，增加对学生的信度，给学生充分的时间去思考、说话；四是营造宽松、民主的课堂气氛，多鼓励、少批评，对学生的发言要及时抓住闪光点给与肯定，让每个学生都有表达的愿望和机会。

三、创设教学环境，实施情景渗透

英语是语言学科，具有实践性强的特点，需要在实践中学习、应用于实践、并在实践中不断巩固提高。中学英语教材的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，教师在教学活动中要注意区别于其他学科，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等真实的交际环境，开展交互式、合作式学习。或者给学生一个题目，开展讲故事、谈家庭、演讲等活动，调动学生的积极性，让学生在特定的情景中自然开口说，锻炼口语会话能力。好的活动效果离不开教师的精心设计，这就要求教师充分备课，吃透教材，合理安排课堂内容，优化课堂结构，设计相应的生活情景，精讲多练。充分利用实物、图片、模型等教具和电视、录音机、投影仪、多媒体等设备，增大课堂容量，活跃气氛，使学生产生身临其境的感觉，增加学习兴趣。

四、科学设计课堂提问

提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，不定时的课堂提问能使学生处于紧张、注意力集中的状态，从而最大限度地获取信息。合理有效的提问还对启发学生积极主动思考、发展创新能力至关重要，极大地提高课堂教学的效益。但是，教师在提问中，容易陷入几个误区，如问题设计平庸、希望引出特定的认知结果、提问形式单一、按照自己的期望目标判定学生的答案，最终使提问流于形式。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能充分发挥提问的教学功能。具体要注意以下几个方面：一是从教材和学生的心理特点出发，贴近学生生活实际，提出富有趣味性、启发性的问题，让学生有表达的欲望；二是灵活采用多种提问形式，包括单个回答、小组讨论、全班讨论、让学生各抒己见，相互补充，开阔思路；三是注重问题的启发性和答案的多元性，问题要能启发学生思考，而不是局限于某一特定的标准答案。甚至可以给学生一些关键词，让学生自己去编一些内容。

五、作业是课堂学习的有效延伸

布置数量适中、难度适宜的作业，能使学生消化和巩固已学知识，又能比较准确地了解学生对知识的掌握程度。根据每节课讲授的内容、难点和重点，选取典型题目，有针对性地布置作业，英语作业设计要基于学科特点，形式多样，灵活运用，既不局限于教材，也不仅落于书面，可以参照以下几种基本形式：如书面作业主要是强化单词拼写、语法训练，巩固学生的语言基本功；应用作业主要是要求学生看英语类的阅读材料、影视作品等，培养学生的英语综合素质，使学生感受语言文化的魅力；预习作业是教师提前说明下节课要讲授的内容，要求学生早做准备，甚至可以划分小组，预先做好场景演练，来缩短进入下节课特定情景的时间，提高课堂效率。

六、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣、扩展语言实践的广度和深度为目的，提倡重在参与、培养合作精神。教师可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、影视欣赏、英语板报及知识竞赛等。教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，并在活动中给予必要的指导和帮助。

总之，中学英语课堂教学是由相互贯穿、相互影响的几个模块构成的综合体系，随着英语课程改革的不断深入，教师必须在课堂教学中加强全过程控制，提高自身素质，转变教学观念，构建以学生为本的教学模式，不断创新教学法，才能达到理想的教学效果，为学生构建坚实的学习和发展平台。

参考文献：

[1]张津.初中英语教学探讨[J].成才之路，2009，（10）.

[2]谢当牢.激发学生的兴趣是提高英语教学质量的关键[J].课外阅读，2012，（04）.

[3]唐扣娟.让课堂教学生活化，激发学生学习英语的兴趣[J].读与写，2012，（7）.

[4]高保英.如何提高英语课堂提问的质量[J].信息教研周刊，2012，（10）.

课堂教学成果范文第2篇

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语

课堂教学成果范文第3篇

课程标准指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”并强调“要重视过程，处理好过程与结果的关系”。课程标准强调数学结果形成的过程和蕴涵的数学思想方法也是数学课程内容的重要组成部分。它不仅包括基于间接经验的数学知识，也包括基于直接经验的数学知识；不仅包括抽象的数学概念和法则，也包括直观的说明和启迪。曾经，我们过于关注数学知识技能的教学，将数学课程内容不恰当地窄化为数学的结果，导致数学结果的形成过程及其所蕴涵的数学思想方法成为认识数学内容的盲区。在数学的知识结构上我们也许只看到数学结果及其内在联系，但从动态的角度看，每一个数学结果都有一个生动活泼的形成过程，并且在这一结果的形成过程中常常蕴涵着上位的数学思想方法。如此，我们才可能在数学教学中以数学结果的形成过程为载体，充分展开数学教学过程，实现三维的课程目标。例如，课程标准重视估算能力的培养，要求“结合具体情境”，强调了估算的实际问题背景；要求“选择适当的单位进行简单估算”，强调了估算的核心策略。这两点新要求，都启发我们要从结果形成过程的角度来理解估算，即估算是基于解决实际问题的需要而产生的，从而逐步培养学生的估算意识和能力；“选择合适的单位”进行估算则不仅强调对估算方法的理解、掌握和运用，还强调方法选择的过程以及其中所蕴涵的近似思想、逐渐逼近的极限思想。

一、教学过程的价值

课程标准要求我们重视过程，让学生经历数学活动的全过程，使教学过程本身也成了我们进行小学数学教学所要追求的重要目标。

1.过程建构知识。

知识的获得通常有两条途径，一是亲身经历，二是接受他人的经验。小学数学学习也不例外。数学学习是一种复杂的活动过程，不同内容的学习要求也不同，有的只要对基本概念、原理简单识记，有的要能理解知识的来龙去脉，还有的需要对数学知识融会贯通、灵活运用。虽然这些要求具有层次性的差别，但都需要在教师的引导下，学生凭借已有的知识和经验主动建构才能达到。如果学生不经过观察、比较、分析、综合、概括等一系列的认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，将很难真正理解和掌握数学知识。因此，小学数学教学要适应学生的认知规律，尊重学生的学习起点，并在这个起点上设计教学过程，使每位学生能够联系已有的知识和经验主动地投入到适合自己“最近发展区”的学习中去。

例如，教学“米的认识”，可以充分展开认识1米的过程，帮助学生逐步建立1米的长度表象。（1）观察米尺，并在米尺上指一指、说一说，认识1米；（2）同桌合作，剪1米长的绸带，再拉直看看1米有多长；（3）闭上眼想一想，1米有多长；（4）猜一猜1米里面有几把这样长（20厘米）的学生尺，用一些彩纸做的学生尺对着米尺拼一拼。这样组织教学遵循了学生认识事物的一般过程：在米尺上指出1米，认识1米的长度，是准确地建立米的第一印象；剪1米长的绸带是将尺上的1米具体化，借助绸带这一替代物再次感知1米的长度；闭上眼想想1米的长度，是将动作思维及时上升到表象思维，在头脑中保留1米的长度印象；用学生尺拼1米，进一步将1米的长度具体化，借助已知的长度（20厘米）记忆新知（1米）。

课堂教学成果范文第4篇

关键词：小学数学课堂教学效率措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0039-01

一、吃透学生，编制导学案，培养学生的学习能力

小学生还没有形成强大的数学逻辑思维能力，对于新接触的数学知识还不能很快很全面地接受和吸收。因此，在小学数学教学中，教师应从学生的学习实际出发，充分了解小学生的学习特点，并结合小学数学教学特点，综合各方面因素，编制科学可行讲究实效的导学案。教师要让学生明白每一堂课都是有内容的，每一堂课要学习到的新知识、新能力是什么，这堂课的重点、难点在哪里，关键要掌握哪些内容，学了这堂课有什么收获等等。导学案就像一个指向标，引导着学生向着正确的学习方向前进，帮助学生理清学习思路。教师制定的导学案，直接影响着学生的学习效果，一个内容合理的导学案对学生学习的发展起着不可估量的推动作用，因此，教师要特别注重导学案的制定和实施，合理准确安排每一堂课，从学生的学习实际出发编制导学案，科学训练学生，培养学生的学习能力。

二、激发兴趣，合作探究，培养学生独立思考的能力

“兴趣是最好的老师”。当孩子对某件事物感兴趣时，他就会有探索的欲望。在小学数学教学中，如果能培养孩子对数学学习的兴趣，能积极主动地探索数学问题，那么，数学教学就会相对成功很多。

在小学数学教学过程中，教师会发现一个想象，很少有学生能够学好某些章节的内容而其他章节的内容却学得不够理想。这是因为小学数学知识有一个很大的特点，那就是知识的系统性强，各章节的内容联系紧密。学生很难孤立地学好某些特定的章节。鉴于此，在小学数学教学中，教师应给以学生探索的空间，并让他们合作探究，分享结果。这样，不仅能让学生独立探索思考解决问题，提高学生独立自主学习的能力，还能培养学生的集体合作意识，活跃课堂氛围，增加学习数学的趣味性，提高学生学习兴趣。

三、多措并举，科学引领，培养学生的实践能力

1、教师应给学生创造一个生动活泼的课堂教学氛围。

一方面，随着多媒体教学的普及，小学课堂上利用现代化教学手段让课堂变得生动有趣已经不是难事。利用多媒体教学，使教学内容更形象直观了，学生觉得课堂更富有情趣了，学生自然更愿意学习了，学习的积极性和主动性自然就提高了。另一方面，教师还要注重良好师生关系的建立，师生如能很好地交流和沟通，相信对提高数学教学效率会很有帮助。教师在课堂上面带微笑，和蔼可亲地对待每一个孩子，孩子会产生一种幸福感，觉得上课学习也是一件美好的事，自然就会主动学习。另外，教师要公平公正地对待每一个学生，尊重学生，对于学习成绩好的学生不能偏爱，对于学习成绩相对后进的学生不能冷眼相对不理不睬。对于学习成绩不理想的学生，教师要耐心帮助他们，帮助他们增强自信心，相信他们能学得更好，要经常鼓励他们，善于发现学生的优点和长处，教师要让每一个学生感受到来自学校的爱，来自教师的爱。只有学生感受到爱的力量，才能更好地学习，真心地喜欢学习、喜欢数学，让每一个孩子都能以良好的心态投入到数学的学习中来。

2、巧设问题情境，科学引导。

教师在传授学生新知识以前，可以先根据所要学习的知识进行课堂引入，创设生动活泼的问题情景，引导学生思考，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。课堂的引入可以提一些创设性的问题、做个小游戏、讲个小故事等，也可以让学生自己动手操作实践。这样，不仅能让学生把数学与生活实际联系起来，还能有针对性地培养学生思考问题、锻炼发散性思维的能力。

3、在课堂教学中注重动手实践。

很多教师会认为在小学课堂教学中，知识的积累是最重要的，从而忽略了同等重要的动手实践。一堂好的、教学效率高的小学数学课，是能使全体学生积极主动参与并且乐在其中的，学生是理论实践学习两不误的。只有通过实践，学生才能将学到的知识理解、消化、吸收，真正成为自己的东西，才能灵活自如地加以利用。通过实践，充分调动学生的学习积极性，学生会体验到实践成功带来的喜悦和自豪感，进而喜欢上数学，积极主动地学习数学，课堂教学效率也能得到提高。

总之，在小学数学教学过程中，要想优化教学过程，提高教学效率，教师要吃透学生，编制导学案，培养学生的学习能力；教师要激发学生学习兴趣，引导学生合作探究，培养学生独立思考的能力；要采取各种措施，培养学生的实践能力。这是一个漫长的过程，需要教师的不断探索和努力，认真安排好每一堂课。

课堂教学成果范文第5篇

一、融情于教，培养学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。由于学生的学习兴趣不是长时间固定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪、课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心、帮助学生。一句表扬的话、一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道。教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

经过几年的教学实践证明，课堂教学在教师的主导作用下，积极调动学生的参与意识，寓教学于活动中，达到培养兴趣、克服困难、解决问题的目的。只要教学不脱离实际，有针对性，学生的学习兴趣就会自然产生，教学质量也会大幅提高。

二、融境于教，激发学生的求知欲

求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去探寻问题的答案。小学生好奇心强，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味且难度适宜的问题，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。教师在讲授新课时，用学生身边最熟知的事或人设置疑问，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生兴趣的问题，将会为整堂课的展开奠定良好的基础

三、寓教于乐，唤起学生的学习热情

课上，如果“满堂灌”老师讲得累，学生学得倦，效果就极差；若教师遵循“教为主导，学为主体”的原则，创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生积极地主动参与课堂教学、发现问题、解决问题，久而久之就变成他们的能力，才能从被动学习转变为主动探求，让学生乐学善思，才能有效地提高40分钟的教学效率，从而提高教学质量。