小诗公交车

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小诗公交车范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小诗公交车范文第1篇

这时，一位叔叔看见了大汗淋漓的我，急忙地站起来说：“小朋友，你快来坐吧！”我谦让过后高兴地说：“谢谢叔叔！”

然而，我刚刚坐下，车到了一个站点，上来一位老奶奶，她驼背，驼得像个大问号，手里还拄着拐杖。

“啊，好可怜呀！”我立刻把座位让给了老奶奶。老奶奶感激地说：“好孩子，你真是懂事！”

我抬头看看妈妈，妈妈微笑着轻轻地对我说：“你做得很对！”我开心地笑了。瞬间，我感觉到周围的人都向我投来羡慕的目光。此时此刻，老师的谆谆教导又回响在我的耳畔：“尊老爱幼是中华民族的美德，你们做得怎么样……”

小诗公交车范文第2篇

【关键词】应用型本科院；车工实习；教学模式；改革创新

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）05-0240-02

引言

在金工实习教学中应用本科院校机械专业的技术实践，在实习教学模式、教学手段、教学的过程管理和教材建设等方面对提高车工实习教学的效果进行可行性探索。

1.车工工艺基础训练

以往我校的车工实习停留在简单操作的阶段，除了实习期间学生操作训练技能、理论知识的讲解。其车工零件工艺编制能力缺乏讲解。按照以往的教学安排，指导教师给零件图、讲解加工工艺及注意事项，学生处于被动式的教学氛围中，将毛坯加工成图纸要求的零件，忽视了加工工艺的训练及解决工艺问题的不确定性。最大的缺点是没有真正体现“车工实习”课程的内涵是“教学实践”课程。如何使学生体验到加工过程中的重要性的训练，克服了理论与实践脱节的不良现象，在实践中规定的时间，优化教学内容，技术培训，使学生不仅具有能力，更具备较好的工艺编制能力。

1.1编制工艺

学生通过车工基本训练具有了一定的工艺基础后，进行车工工艺训练。先由老师对一个比较典型的轴类零件进行分析，讲解几种加工方法，分析几种加工方法的优缺点，最终选出最佳加工方案。让学生了解正确的装卡方法、怎样选择车刀、选择量具及加工方法，原则是什么。然后，给学生2张图纸，要求学生完成写作过程中的内容，包括材料、规格和成本。每一个技术过程的内容都是工时估算，最终计算出投票量的部分加工成本，使学生理解过程中细致周到的考虑，建立一个局部实施的零件加工质量高，效率高，成本低。良好的工艺对降低成本、提高生产率具有重要的影响，使学生重视工艺素质的培养和提高。

1.2工艺交流

学生按照制造工艺编制的加工工艺加工零件，零件加工出来以后，让学生们自己给加工零件按加工质量好坏排出顺序，然后让前几名学生介绍加工工艺的设计思路。在介绍后，其他同学可以通过对学生的介绍提出问题来解释或学生在一起。最后，由老师就零件的加工工艺进行讲评。在对学生进行评价时，既要总结出学生存在的问题，也要指出个别学生的不足，营造师生和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生都能畅所欲言，积极主动地参与进来，进行交流体会。在理论课教学中对车床技术训练，从实践中学理论，从生产过程中对高中知识、理论与实践有机结合，使学生获得真正的加工工艺训练。实践证明，培训效果很好，为创新生产和技能竞赛打下了良好的基础。

2.车工实习教学采取的措施建议

2.1采用现代化教学手段

在车工基本技术训练教学中，充分利用多媒体课件、网络视频、自拍视频等帮助教学，可以节约大量时间，学生的兴趣也得到很好的激发，教学效果大大提高。如利用多媒体教学，模拟车削三角形或梯形螺纹，学生低速加工的螺纹一般都是采用左右切削法，除了需要控制径向进给量。同时，还要用小拖把进行左右微量移动切削。在使用左、右切削时，应合理分配切削余量。具体步骤：使用中拖把径向进给后返回第一刀开始切削的位置，将小拖把向左或向右，在此进刀，以此类推，直到车好螺纹为止。初学车削螺纹时，往往就在拖把控制上，左右移动量掌握不够，而且往往不能记住螺纹车刀的进刀量。在计算机仿真中可以对中拖把进给和小拖把进给进行模拟，利用多媒体教学手段，将使学生对螺纹加工很好的认识，知道螺纹车削的方法，为此可以节省大量的实验材料。又提高了学习过程中的安全性，达到了训练效果。

2.2重视实习教学的过程管理

过程管理包括教学过程的组织、中间指导、期末考核等，重点是实习中间的巡回指导，采用方式可有以下多种形式，集中指导：发现学生在操作中出现普遍性问题时，立即将学生集中起来，进行分析和纠正，并示范正确的操作方法，提出要求，引导学生正确操作并总结经验；个别指导：针对个别学生出现的问题要进行单独指导，保证每个学生能及时、准确地掌握操作要领，提高学生实习的学习兴趣；学生讨论指导：主要是让学生相互检查操作要领是否符合要求，并相互之间进行解决，在学生之间形成共同提高、共同进步的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

结语

车工实习的工艺训练，起到温故而知新的教学效果，使学生培养和体验了良好的工艺对加工的重要性，将理论与实践有机地结合起来，提高了学生的工艺编制能力。车工创新培养，培养了学生的创新意识和创新能力，以及知识的综合运用，调动了学生实践的创造性、激情和兴趣，提高了学生的综合实践能力和创新能力。车工技能竞赛，对车工实习教学的画龙点睛的作用是综合训练的理论与实践相结合，培养学生的综合实践能力。

参考文献:

[1]胡虹，崔亚新．车工实习教学与实践[J]．职业技术教育，2002，(16)．

小诗公交车范文第3篇

诚然，教学硬件发展是飞速的，同样对我们这样的数控教学的老师也提出新的更高的要求，教学理念需要不断更新,从前以书本教参为准的理念正在逐步被“以人为本”“以学生的发展为本”“以市场需求为本”的理念所取代;课堂教学也形式也呈现多样化的态势:以往单一的教学方式已经不适应现代教学需求，开展师生互动,学生与学生之间的互动、学生亲自动手操作,亲身体验，熟练操作数控机床尤为重要。这样作为一名数控车教师的我,如何才能真正提高我们数控车课堂教学的质量，提高数控教学的实效性，以及与社会需求接轨是非常重要的内容，如何改变以前的教学方式，提高学生的兴趣是至关重要的。根据这几年来的的教学经验，本人有以下几点做法：

一、重点目标的确定

数控车课程改革正在进行中,虽然目前也出台了一些数控车的国家规划教材,但是因为学校的教学设备和教学条件不同,对教学计划的制定,课时的安排等等问题,这些规划教材不能在所有的学校进行普及,因此目前并未有非常合适的数控车教材供教师使用。正是基于此,在教学内容的确定上,我们要以实用为前提,选择那些贴近企业要求,为学生今后工作做好铺垫作为教学主要内容,在设计时,既要考虑到知识内在的系统性、渐进性又要考虑到它的实用性。

在开学初的教学计划的安排上,本人会按照国家中级工要求,根据学校实际设备和学生的具体情况,制定了相应的教学计划。实行模块化教学，循序渐进。因此，我根据实际情况,从简单到复杂，选择了几个的典型零件作为本学期的教学内容。在这几个典型零件基础上,我又根据不同的要求,做了一定的修改（主要是根据实际需要和企业的实际情况）。要求学生能够掌握数控编程知识;直线插补和圆弧插补的原理;坐标点的计算方法。编程知识和直线插补、圆弧插补等知识在教学过程中本身就是重点。另外，从图纸上的尺寸来看比较直观、简单，这对学生的计算能力及尺寸以及工艺处理能力不能很好的锻炼，所用在有些图纸中，适当的增加计算，这对学生参加数控比赛有好处，，而且浙江省每年的数控大赛都有尺寸计算方面的内容，对学生看图纸也是一个很好的锻炼。另外，对数控加工工艺本人也非常重视，根据一些实际加工得到的一些经验，让学生自己安排，然后共同讨论，分析各个工艺的优缺点，做到工艺最优化处理。这样提高了学生处理问题的能力，同时也是以往加工的总结，这样学生也会认识到加工工艺安排在数控车加工中的重要性。

二、模块化教学

在备课时,要关注学生已有的知识生活经验,更要关注学生的特长类别以及思维的方式不同。在制定目标上力求将个案目标与集体目标整合联系，关注每个学生的成长,关注知识、能力、情感三个方面的不同发展。在教学方法的选择上,要充分考虑并明确选择什么样的方法;教学组织形式应该采取哪种形式;教学时涉及到的学科间的知识内容、能力该怎样加以整合,进行综合能力的培养。在教学环节中,对个案的关注要做到时时,而不是仅仅限于形式上的点到而已。

我在每一节课的备课过程中,我都会考虑每一类别的学生的具体情况,并根据具体情况,制定课堂的组织形式。第一次课的时候,因为对学生不是非常理解,所以我首先让学生根据自己的基础情况,进行好差搭配,自由分组,大概利用二节课左右的时间来观察每一组学生的具体情况,同时根据从各班班主任的了解的关于学生学习的有关信息，然后对分组进行适当的调配,调配完成后,小组名单固定,以后上课就按照调配好的小组进行上课，同时做好学生学习过程动态情况的掌握，认真记录学生的学习状况和知识掌握程度的跟踪。

在后面的备课的时候,把每一组学生分为好中差三种类别,然后对每一类别布置不同的任务,或者同样的任务分先后进行学习。比如好的学生首先去学习加工,中等的第二批,好的学生学完之后,在基础不太好的学生学习之前,首先帮助基础不太好的学生进行理解,然后基础不太好的学生再去学习，同时也可以让先掌握的学生。总之,备课时注意每一个学生的情况,对其进行区别对待,通过不同的课堂组织形式,力争让每一个学生都能学会，同时也能提高学生的集体荣誉感，和学生的互助互学互帮的能力，提高学生的团队精神能力，同时也使学生之间关系比较融洽。

三、抓紧课堂教学，从课堂中求效益

学生的兴趣是为提高课堂教学实效性打下了坚实的基础,课堂实施是实效性教学的关键阵地。我的课堂实施主要采用以下几种手段:

1、创设宽松和谐的课堂氛围

和谐课堂的创设首先在教师。教师只有对自己的工作性质有了深刻的清醒的认识,对工作有极大的热情,对学生无限的喜爱,才能真正喜爱自己的工作。这会自然外显于对学生的尊重,对学生的关心与信任上,同样,他们也会喜欢你,愿意听你的课,听你的话。大家在这样宽松的氛围下学习自然是一件乐事,这无疑是提高教学实效性的充要条件。

在课堂实施的过程中,我要求人手一台机床,没有机床操作的同学,我让同学们可以自由讨论,充分表达自己的想法,发挥自己的想象力,课堂氛围非常宽松,和谐，并且效果明显，学生掌握知识也轻松愉快。

事实证明:和谐的课堂氛围的创设对提高课堂教学效率无疑是起到了催化作用的。

2、培养学生良好的听课习惯

俄国教育家乌申斯基说过,“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户,智慧的阳光才能撒满心田。 注意力是孩子学习和生活的基本能力,注意力的好与坏直接影响孩子对知识的获取。因此,课堂中,老师要有意识地培养学生的听课习惯,即养成倾听的习惯:不但要倾听老师讲课,还要倾听同学的发言。只有这样,才能确保学生最大限度地获取到知识。

我在课堂实施的过程中,总是给出任务,让学生根据自己掌握的知识,小组之间先讨论。讨论好了之后,对我和其他小组的同学讲述自己的想法。然后,每组讲述完自己的想法之后,通过总结,基本上学生能够自己解决们面临的问题。这样,充分调动了学生的注意力和积极性。而且学生有自己的思维,通过自己的思考解决问题,学生有了创造性思维。

3、任务驱动

男孩的天性就是爱玩,很多知识都是在玩中获取的。因此,在课堂中充分让学生动手，多实践，多观察，比一比，量一量，利用这样的原始做法,做到手脑并用,让学生充分参与学习过程,使学生获得一定的感性知识，并上升到感性认识,可以取到事半功倍的效果,提高课堂教学效率。

我在数控车的课堂实施中,对学生加工的工件,按小组进行互评,利用学生的好胜心理,会对对方的工件一丝不苟的检查,不会放过任何一个细节,最后教师根据实际情况给出综合性的评价，并给予总结。同时让学生更能从教师引导中得到更好的方法。另外还可以让学生对自己满意的作品自己保存，对加工比较好的工件可以放到学校展柜中展出，让学生获得更大的成就感,吸引学生的兴趣，调动学生的积极性。这样学生的学习效果非常明显。

小诗公交车范文第4篇

[关键词]税收撤销权；债权；效力

《中华人民共和国税收征收管理法》(以下简称《征管法》)第五十条第一款规定：“欠缴税款的纳税人因怠于行使到期债权，或者放弃到期债权，或者无偿转让财产，或者以明显不合理的低价转让财产而受让人知道该情形，对国家税收造成损害的，税务机关可以依据合同法第七十三条、第七十四条的规定行使代位权、撤销权。”这是我国首次在税法中引进合同法中撤销权的概念。这一制度的引进，不仅可以防止欠缴税款的纳税人滥用财产处分权对国家税款造成损失，有助于国家税款的及时足额缴纳，具有十分重要的现实意义；而且在我国税法上进一步明确了税收公法之债的属性，揭示了税法与民法债法的密切关系，具有重大的理论价值。

一、税收撤销权内涵的厘定

(一)税收法律关系的性质

对于税收法律关系性质的争论，一直以来都是我国税法学界乃至世界税法学界的争论焦点，而这种焦点又主要集中在税收法律关系究竟是“权力关系”还是“债务关系”的问题上。前者的代表人物是德国传统行政法学家otto mayer，他认为税收法律关系是依靠财政权力而产生的关系，国家或地方公共团体享有优越于人民的权力，而人民则必须服从此种权力，即把税收法律关系理解为是一种国民对国家课税权的服从关系；后者的代表人物德国法学家albert hensel则主张税收法律关系应该被定性为国家对纳税人请求履行税收债务的关系。

按照“权力关系说”的观点，即使纳税人已经满足了税法规定的所有纳税构成要件，但只要不经过税收核定程序，也并不必然产生纳税义务，即税收债务必须根据税务机关的行政行为方可成立，税务机关的行政行为具有创设税收法律关系的效力；而按照“债务关系说”的观点，只要税法规定的纳税构成要件实现，税收债务即自动成立，税务机关的行政行为只是对税收债务的一个确认。从1919年《德国税收通则》颁布以来，税收是公法之债的观点已为西方各国税法学者所接受。在我国税法实践中，这一理论实际上也早已成为立法和执法部门的共识。

税收作为一种公法之债，它当然也应具有债的一般属性，如相对性，即税收之债只能约束税收法律关系主体，主要是税务机关和纳税人，而不能对税收法律关系以外的主体产生约束力。纳税人的纳税义务实现的方式主要有纳税人自动缴纳税款，以及税务机关采取税收保全措施、强制执行措施等来保证实现。但当纳税人不自动缴纳税款，其财产又明显不足，而又滥用其财产处分权使其责任财产减少时，税务机关采取税收保全措施、强制执行措施就失去了对象，国家税款就有无法实现的危险。这时，就必须突破债的相对性原则，扩展债的效力，设立税收撤销权制度，对纳税人滥用财产处分权的行为予以限制，使税收之债的效力能够最终得到实现。正因如此，许多国家在税法中规定了撤销权制度。

(二)税收撤销权的法律性质及其来源

既然税收撤销权制度源自民法上的撤销权制度，那么探讨其性质也就必须从考察民法上的撤销权的性质人手。撤销权源于罗马法上的罢废诉权，也叫保罗诉权。根据这一诉权，债务人实施一定的行为将会减少债务人的现有财产，从而有害债权人的债权，且债务人具有故意，第三人也明知债务人实施行为具有加害债权人的故意，债权人就有权请求法院撤销债务人处分财产的行为。按照民法原理，债是一种相对的民事法律关系，债权关系是特定当事人之间的法律关系，不仅作为权利主体的债权人是特定的，而且作为义务主体的债务人也是特定的，债权人不能向债务人的债务人行使请求权，不能限制债务人的处分权。债权人更不能起诉与自己无债权债务关系的第三人。然而，绝对的债权相对性原则不利于充分保护债权人的利益。如果债务人以积极或消极的方式随意处分自己的权利，进而损害债权人的利益，就会在法律制度上给诚实信用原则的确立及保障交易安全留下隐患。为此，法律突破了债权相对性原则，确立了以代位权和撤销权为主要内容的债务保全制度，撤销权就是债权人为了保全其债权不受损害，对纳税人滥用财产处分权的行为予以撤销的权利。

对民法债法上撤销权的性质，德国民法通说认为债权人的撤销权具有请求权的性质，使债权人得以直接向第三人请求返还；法国民法采用折衷说，认为既有形成权的性质，又有请求权的性质。而目前我国民法学界公认其兼具请求权和形成权的特点，即债权人行使撤销权的行为一方面将使债务人和第三人之间的法律行为溯及既往的消灭，另一方面又会使债务人的责任财产恢复到行为前的状态。

上述关于对一般民事债权中撤销权性质的探讨有助于我们更好地了解税收撤销权的性质。前文已述及，税收是一种公法之债，它应该与私法之债相类似，其发生、变更和消灭都只须遵循法定的要件，而不以税务机关的行政行为为转移。税务机关在征收税款过程中所作出的一系列行政行为只是实现税收债权的方式之一，特殊情况下通过其他私法的方式也可以更好地达到这一目的，如《征管法》中规定的税收代位权和撤销权。在一般情况下，税务机关只能针对特定的纳税人征税，而不能涉及第三人。但当纳税人的行为影响到税收债权的实现时，税务机关就有权像民事债权人行使撤销权一样，行使税收撤销权。这种撤销权并不是一种行政权力，而是一种民事权利，与民法上的撤销权并无本质上的差异，只不过其目的性主要是为了实现国家税收，而一般撤销权则是为了实现债权。因此，从法律属性上来说，税收撤销权仍属民法上的撤销权，只是其行使的主体和目的有其特殊性。

二、税收撤销权的构成要件

由于行使税收撤销权有可能改变纳税人和第三人之间建立的法律关系，使之溯及既往地无效，其结果一方面可能限制纳税人自由处分财产的权利，另一方面也可能影响到与纳税人建立法律关系的第三人，影响交易安全。因此，按照税收法定主义的要求，对税收撤销权的构成要件必须进行严格规定，避免因其不当行使而害及私法秩序的稳定。

(一)客观构成要件

税收撤销权的客观构成要件有两个：法定撤销事由的存在；对国家税收债权造成损害。

构成撤销的事由包括：欠缴税款的纳税人有以下三种行为存在：(1)放弃到期债权，即欠税人将其到期本应收回的债权明确表示予以放弃。(2)无偿转让财产，即欠税人将财产无偿赠送他人。(3)以明显不合理的低价转让财产而受让人知道该情形。这是指欠税人以明显偏低的不合理价格，将其财产转让给他人，而受让人知道该财产价格明显偏低。而对于如何认定“明显不合理的低价”，一般认为需要根据当时的市场状况进行综合判断后认定。

从法理上讲，债权人和债务人之间的债权债务关系属于民事关系，只要合法，任何人都无权干涉。从税收角度来说，税务机关无权过问纳税人与其债务人之间的债权债务关系，但当纳税人在欠缴税款的情况下滥用财产处分权，导致其责任财产减少，而使国家的税款无法实现时，税务机关就有责任依据法律对欠税人的这种行为进行干预。

(二)主观构成要件

主观过错是侵权行为的重要构成要件，只有当债务人具备主观恶意，才能追究侵权而致的相应责任。但是在《合同法》中，并未就此明确规定。德国、瑞士以及我国台湾地区法律就将债务人的行为分为有偿行为和无偿行为，有偿行为之撤销，以利己为要件；无偿行为之撤销，则不考虑主观动机。我国合同法上对税收撤销权的主观构成要件并没有严格的要求，仅对以明显不合理的低价转让财产的情形作了规定，即欠缴税款的纳税人故意以明显不合理的低价转让财产而损害税收债权时受让人知道该情形。因此，对于放弃到期债权、无偿转让财产的行为无论纳税人的主观心理状态如何，仅需满足客观要件就可认定纳税人有法定的撤销事由存在。

三、税收撤销权的行使程序

(一)当事人的确定

从理论上讲，撤销权是指当债务人放弃其权利，而危害到债权人的债权时，债权人可以取代债务人的地位，通过提起民事诉讼的方式行使债务人的权利。《合同法》中明确规定债权人的撤销权须由债权人以自己的名义依诉讼方式行使，就是因为行使这一权利会对第三人的利益产生重大影响，必须要由法院审查债权人撤销权的主体以及成立要件，而不能由债权人自行行使，以防止债权人滥用这一权利，扭曲撤销权制度的立法目的。而对于撤销权诉讼中被告的选择，普遍认为，如果被撤销的对象是债务人的单方行为，应以债务人为被告人；如果被撤销的对象是债务人与第三人的双方行为，则应以债务人和第三人为共同被告。

既然税收债权本质上应被看作是一种以税务机关为债权人的公法上的债权，那么，行使税务撤销权时当事人的确定也同样应该按上述原则进行，税务机关毫无疑问应该充当这一民事诉讼的原告。但考虑到税收债权的一些特点，对税务撤销权的被告还应做具体分析。

欠缴税款的纳税人放弃了到期债权或无偿赠予财产时，由于其单方意思表示即可生效，则依上述原则，税务机关提起诉讼时可只以纳税人为被告，而不须考虑第三人意见。但实际上，当纳税人行为被撤销时，对第三人而言实质上其已经或将要得到的财产和利益将不复存在，从这个角度考虑，第三人对税务撤销权诉讼的结果无疑存在利害关系，因此应当被追加为诉讼第三人。而对于欠缴税款的纳税人与第三人共同完成税务撤销权所指向行为的，依上述原则，税务机关当然应将第三人和纳税人一起列为共同被告。但在实践中，欠缴税款纳税人的一些行为，如放弃权利和赠予财产的行为既可能是单方行为，也可能是纳税人与第三人协商一致的结果，在不经过案件调查审理的情况下是很难做出判断的。因此，从保护第三人利益的角度看，在难以辨别税务撤销权所指向的行为属于单方还是双方行为的情况下，将第三人追加为被告应该是比较妥善的处理方法。

(二)时效限制

从法理上讲，行使撤销权时撤销了债务人与第三人之间的行为，对债务人及第三人权利和交易秩序影响重大。如果长期不行使，将会使债务人与第三人之间的法律关系长期处于不稳定状态，不利于对其合法权益的保护，因此，各国立法都对撤销权的行使规定了一定的期限，超过此时限就不能行使这一权利。但对撤销权的行使期间，有规定为除斥期间的，也有规定为消灭时效的。我国《合同法》第75条规定：“债权人自知道或者应当知道撤销事由之日起一年内行使。自债务人的行为发生之日起五年内没有行使撤销权的，该撤销权消失。”这表明，《合同法》对撤销权行使期限规定的是除斥期间。《征管法》只在第五十条中规定了税务机关有权行使撤销权，并未明确规定行使这一权力的期限，但是，由于这项规定是移用了民法中的相关制度，因此，在法律没有特别规定的情况下，理应按民法原理及有关规定处理，把这五年的期限视为除斥期间。

(三)举证责任分配

举证责任是指民事诉讼当事人对自己提出的主张加以证明的责任。我国现采取“谁主张，谁举证”的法律原则。也就是说，当事人对自己提出的主张应提供相应证据，否则就必须承担一定的法律后果。

既然税务机关通过提起民事诉讼的方式行使税收撤销权，它当然成为举证责任的主要承担者。具体来说，税务机关需要证明：(1)纳税人欠税，且数额确定，即有确定税收债权的存在。(2)纳税人有放弃到期债权或者无偿转让财产、以明显不合理的低价转让纳税人自己财产的行为，并且这种行为给国家带来了损失。(3)债务人、受益人或受让人的主观恶意。对于税务机关而言，第一点一般比较容易证明；第二点，就要证明纳税人的上述行为造成或者将要造成自己无力履行对税务机关的纳税义务，从而将会使得国家税款流失。对于第三点的证明，由于判别是否存在纳税人的恶意没有一个客观的标准，因此为了保障国家税收不受侵蚀，就应该实行推定原则，即只要纳税人现有财产不足以清缴所欠税款而又通过减少自己利益的行为处分财产，就可以推定其有恶意。由于撤销这种处分行为有可能会影响其他相关人的权益，为了保护这部分人的合法权益，实务中应区别如下两种情况分别处理：对于纳税人放弃行使到期债权或无偿转让财产的行为，由于此时行使税收撤销权只是使受益人失去了无偿得到的利益，而并未损害其固有利益，因而只要纳税人存在这两种行为，并导致不能履行纳税义务时，就可认定为存在主观恶意，税务机关可以行使撤销权；而对纳税人明显以不合理的低价转让财产的行为，税务机关就必须提出证据，证明受让人知道纳税人的行为会损害税收债权时，才能行使税收撤销权。

(四)行使范围

由于设立税收撤销权的目的在于恢复纳税人的责任财产，而不是增加纳税人的责任财产，而纳税人的如放弃继承等拒绝受领某种利益的行为，并没有减少纳税人原有的责任财产，因此税务机关不能行使撤销权。此外，出于保护正常公平交易秩序等私法权利的目的，欠缴税款的纳税人在正常经济交往中所实施的如支付正常对价、清偿到期债务等活动，虽然也会导致其责任财产的减少，税务机关也不能予以干预。在税收实践中，欠缴税款的纳税人有可能会通过为原来没有财产担保的债务提供财产担保等方法增加自身负担，从而可能导致税收债权受到损失，但由于《征管法》等法律中对这类行为没有明确予以界定，按照税收法定主义原则，在这种情况下税务机关也不能行使撤销权。

(五)行使效力

小诗公交车范文第5篇

关键词: 车工教学 生本教育 实施过程 效果 注意点

车工教学是职业中学数控专业要学的一门实践性很强课程,其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。传统教学理念显然不能适应当前车工专业教学的要求,往往导致一些自我学习、自我控制能力较差的学生从起初的对车工数控专业感兴趣,很快变成厌学、惧怕,甚至于和教师对立,使车工专业教学达不到应有的效果。这就要求我们突破传统的教学模式,积极探索,寻找一些有效的教学方法。

我校自2004年起,开始注重培养机械加工专业的学生,率先革新专业学科教学内容,积极进行加工技术教学模式的改革在车工等教学中的应用研究,取得了良好的教学效果,受到了学生、家长与社会的欢迎,使机械专业成为我校的拳头专业之一,机械专业的学生占学生总人数的三分之一,用以满足机械加工人才的培养的社会之急需。基于机械专业培养目标,以及成为中高等应用型人才的要求,人们更多倾向于采用项目教学法并配以学校的校本教材来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。下面我就以车工生本教学法为例来具体地谈一谈。

一、生本教育的理论基础

生本管理就是以人为本的管理,是确立人在管理过程中的主导地位,从而调动人的主动性、积极性、创造性,以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础,以课程、教材的改革为框架,以概念和观念创新为依托,以讨论的生本化和常规化作为发挥学生自主性的教学机制,学生的直接认识倍受重视;尽显这些特色的生本教育体系的教学,取得了扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距、凸显教学的主观效应等显著绩效。

二、生本教育的实施过程

(一)综合各方面信息,认清专业教学目标。

机械数控类加工技术是二十一世纪的高科技行业,是我市要大力发展的产业。先进制造业的崛起,给我市机械数控类职业教育带来了勃勃生机和发展的机遇,同时也给此类职业教育毕业生提供了广阔的舞台。但是目前职校生整体素质不是很高,学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上,这就要求专业教师针对学生的就业特点,对机械数控类专业理论知识进行分析重组。对车工教学这门课,我们把课程目标定位于能够熟悉基本的机械数控加工各种理论,了解相关的车床数控车床操作、调试、检测和维护方法,重点掌握各种机器的实践操作能力,为企业的生产和管理服务。

(二) 根据教学目标,提出项目任务。

结合教学内容和教学对象的实际情况,教师提出一些项目设想。当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些,需要掌握的操作技能有哪些,具有一定的针对性和实用性,从学生的实际出发,具有趣味性,调动学生的学习积极性。不仅是已有知识和技能的应用,而且要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题,将车工专业中的各模块知识进行交叉综合,促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据车工的教学目标、社会需求和学生的职业意向,我们确立了车工基本常识、刀具的刃磨、零件加工等项目,每个项目都涉及车工的知识和相关实践操作,包含对零件工艺分析、刀具的安装和机床的维护等内容,通过完成这些项目,学生能够熟悉车工专业的综合技术,以适应不同岗位的需求。

(三)进行项目细化,实施项目计划。

教师在提出项目设想前应进行深入的研究,准备好项目讨论可能涉及的有关知识与学生的原有基础。在介绍项目任务的内容,进行项目细化时,讲究艺术性,充分调动学生的积极性,吸引学生的注意力。学生通过讨论,按照实际工作的完整程序,共同制订计划,共同或分工完成整个项目。

在项目实施过程中,教师必须起到指导作用,应用所学的知识点,面向学全体生,做好示范。关注学生对项目计划的实施过程,创设良好的学习环境,引导学生自主学习,激励学生进行思考。

比如在中级工典型零件的加工过程中,根据其相关的知识及所要掌握的操作技能,设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握刀具的刃磨安装、零件的加工工艺、零件质量检测和机床的维护等程序,强调知识的系统性和完整性,将所学的理论知识和操作技能进行有机的结合,在此一般以三四人为一组,分工实施,可以分成刀具组、加工组、测量组和维护组,然后进行互相轮换和讨论分析,这样在增加互相协调和综合处理能力的同时可提高车床的使用率。

(四)设计评价方式,得到多层收获。

对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化,因此我们必须考虑到对学生更多方面、更多层次地评价。我们可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面对学生进行评价,同时学生自我评价和小组成员评价相结合,这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足,根据自己的实际情况进行调整。

在项目实施的过程中,我们也要指导学生随时进行阶段性总结评价,对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析,并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后,应及时引导学生对完成情况进行评估,再由教师检查评价,通过阶段性评价和整体性评估相结合,让学生在各个层面和各个角度有所收获。

三、生本教育的实施效果

在教学过程中,教师可以从学生的实际情况入手,查漏补缺,其重点和难点根据项目进行的效果进行调整,强调学生为主体、教师为主导的教学思想。

由于每个学生都有自己的项目实施内容,教师设计一个人人参与的创造实践活动,注重项目实施的过程,不仅能提高学生的动手实践能力,而且学生能够将理论知识和实践经验进行互换,建构出个人的知识体系,使学生有一个很高的学习积极性,体验求知的艰辛和乐趣,培养分析和解决问题的能力。

课程教学中以小组为单位完成项目任务,学生学习气氛浓厚,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高学生的参与意识,树立团队合作精神。这种自主学习方式,能使学生的个性化得到充分发展,加强自我学习能力和自我调控能力的进步,促进创新能力的培养。

四、生本教育实施注意点

实施生本教育,不能完全抛弃传统教学方法,在重视项目实施的同时,教师不能忽略基础知识的掌握,应将学生的知识和技能分成若干模块,各个部分强化突破,充分挖掘学生的学习动力,激活学生的非智力因素,提高学生的综合素质。

虽然强调学生的主体性,但教师的任务就未必减轻。教师不仅要能组织和管理好教学,具有扎实的学科基础知识及信息加工能力,而且应具备项目规划、管理和评价等方面的能力,对本专业融会贯通,随时回答学生的提问,为学生创设学习情景,培养协作学习的气氛。

生本教育在实施过程中是与研究性学习分不开的,学校要具备相应的教学资源。教师在设计教学时,必须根据大纲的要求,对教材内容进行整合,重点选好实施项目,并适当开发出一些校本课程。

在实施生本教育的过程中,教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式,其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此,教师必须指导学生分工明确,推行“一帮一”的措施,对部分学生及时帮助纠正,提高教学质量。

参考文献: