激励语言
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇激励语言范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
激励语言范文第1篇
经常听到有些老师抱怨：我对出现不同问题的同学，提出了不同的改正办法，为什么都达不到预期的目的呢？
我想，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，并用激励性语言激励他，让他体验成功的滋味，产生奔向成功的渴望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个人都抬起头来走路。”很多时候，激励性语言会化作一种力量，富有警醒作用的激励性语言能激励学生自省、自律、自强，更能让学生充满自信，抬起头来走路。那么，该如何使用激励性语言呢？我认为，应主要从以下三方面着手：
一、 口头语言激励
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高的一种方式，特别是当众口头评价。比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好，”或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习，”然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论。”这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。
二、 书面语言激励
很多时候，我觉得书面语言激励是一种比口头激励更有效的方式，它甚至能“化腐朽为神奇”。
记得今年在离中考还有四五十天的时候，班里的同学表现出很多不好的状况：有缺少学习激情的、有因屡次考试失利而自卑的、有彷徨的、有私心杂念的……针对不同情况，在检查他们日记的时候，我便私下里在他们的日记里写了不同的激励性语言来激励他们：
对一向考年级第一，而最近却没有什么激情的李金雷写道：“轰轰烈烈大干四十五天，开开心心跨进沭中大门。”
对以前成绩一直在年级前列，而近几次月考成绩有所下降、有些自卑的方楠写道：“生活是无涯的海洋，生命是多难的风帆。平静的湖面炼不出精悍的水手，安逸的环境造不出时代的伟人。相信自己，你有雄厚的实力，你一定能成功！”
对彷徨不前的李明辉写道：“你想品尝胜利的滋味吗？你想感受成功的喜悦吗？那就从现在开始，脚踏实地，努力拼搏，你的愿望定能实现。”
对受同龄打工潮影响而有些厌学的吴恩虎写道：“排除干扰，确立自信，树立目标，奋勇拼搏，你一定会拥有辉煌灿烂的明天。”
对头脑聪明，但学习不踏实的刘海南写道：“聪明的头脑是你成功的有利条件，努力拼搏是你成功的必要条件。奋斗吧！你一定能成功。”
……
用这样的激励方式，既避免了有些学生与老师交流时的不好意思，又和同学之间有了秘密（因每位同学都有可能认为这是老师私下写给他的鼓励，别人没有）。他们便会格外珍惜老师对他的这份特殊情感，保守这个秘密，把这些话放在心灵深处，甚至当作座佑铭，来激励自己发愤读书。
结果，今年中考，上面提到的几位同学，都以优异的成绩考进了省重点中学――沭阳中学。
三、 其它激励性语言
激励语言范文第2篇
【关键词】教师;激励机制;学生;语文课堂
新理念下的语文课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名高中语文教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。下面，我就针对激励性教学语言在课堂发挥的作用，谈谈个人的一些体会。
一、激励性教学语言，给学生以勇气和自信
教师要乐于弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，老师们常常遇到这样的现象，当提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。什么原因呢？有的因性格内向而羞于发言，有的因基础不扎实而对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这个问题常常萦绕在我的脑海中。面对班中参差不齐的学生，我总是以这样的语言来激励他们：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的回答，当倾听到学生的答案正确时，我会大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“你看你说得多好呀！下次你自己大声地告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“你说得很有道理，还有谁来补充？”对于错误的答案，我会话锋一转说：“他已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，老师善于利用激励性语言，就会缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。
二、激励性教学语言，为学生体验成功搭建舞台
成功与快乐是学习的一种强大的源动力，教师不失时机地积极激励，能使学生产生学好语文的强烈欲望。因此，教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化，如微笑、点头、或适当地讲一些激励性语言。俗话说：“树怕剥皮，人怕激气。”其实这也就是所谓的“激将”。我们在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使学生产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。例如：在培养学生的发散思维时，就可以安排如下的练习：“请同学们写出表示 ‘看’的词语，越多越好”。这个“越多越好”其实就带有很大的鼓动性，就会激发学生尽可能写出多的表示 ‘看’的词语。有时还可以用“这样思考多好！”“回答得真棒！”等语言来鼓动学生，使他们继续探究下去，信心十足地去寻求更完美的答案。
众所周知，天真活泼是学生的天性。所以，学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而学生的创作更多时候是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有生机的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。但在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气，让他们继续努力，争取更好的成绩。对学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。
三、激励性教学语言，给学生以努力的方向
教师在评价时善于抓住学生在回答问题的过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，使学生更加清楚自己的努力方向。比如，“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考。用自己的嘴去表达。”融学习方法的指导于激励性评价之中，使学生的情绪处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特点容易被学生所接受，效果更佳。“他的看法可以吗？你有什么不同意见？”诱导学生学会表达与倾听：“XX同学能第一个回答问题，真勇敢！”“你能自己提出问题、想出办法，真了不起！”激励学生敢提问题、愿提问题：“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓励学生大胆猜想：“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能……。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
语文教学，是语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心锤炼，我们可以设计出很多体现人文关怀的激励性语言，重视对学生思维的不断启发，不断丰富学生的想象力，提高他们的能力，促进他们的全面发展。
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激励语言范文第3篇
一、运用口头语言激励
口头语言是表达思想和感情的语言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。说的是：教师想要教好书，必须先讲究他的语言。教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水流淌；一句轻声的责骂，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师对学生说的每一句话，乃至每一个词，都要出言谨慎，反复推敲，不仅要加大含金量，准确深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，亲切自然，如话家常。不仅让学生感到你是为师者，还让学生感到你是他亲密的朋友，伴着他，引导他走向知识的海洋。
1.发问式激励——慷慨地使用赞美，表扬之辞
人人都有一种引起注意，得到认可，获得赞美的天然欲求。教师要把对学生情感的激发和鼓励意识有机地渗透到教学之中，排除学生的心理障碍，增强学生的自信心及主动性。教师的发问要充满热情和信任，语气要委婉，表情要自然。
在回答问题，表演对话，语言交际中，学生由于紧张等原因，可能会出现语句不流畅，不完整等问题。教师要一边以和蔼的目光注视学生，一边用话语诱导。教师对学生的点滴进步，都应及时地给予鼓励和评价，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲讽性的评语，以免伤害学生的自尊，使之产生自卑或反感情绪。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。
2.谈心式激励
和学生谈心是教师教学中不可缺少的一支和谐剂。运用得是否恰当直接影响着教师的威信和学生的学习积极性。与学生谈心时，首先要表现出真诚和热情，多指出学生在学习中做得好的地方，少说或从侧面引导学生认识自己的缺点，力争使学生在整个谈心过程中始终保持轻松愉快。
3.在学生中开展竞赛，激励竞争
中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。
二、身体语言激励
人体是一个信息发电站。人与人接触时除了用有声语言外，每时每刻都在用动作、体态、表情传递信息，表达情意。恰当地运用身体语言，将收到“此时无声胜有声”的效果。
1.恰当地运用体态语言
体态指身体的姿态，包括静体态（体形，服饰，发式等）和动体态（点头，拍肩，握手，手势等）。教师和谐得体的打扮给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通，加深了解。学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将使学生倍加振奋。学生起来回答问题或表演对话时，教师上身前倾，缩短彼此距离，时而点头赞许，时而提问补充，能使学生感到教师在关心他的话题，从而回答得更加生动，更加热情，更加起劲。
2.妙用各种表情激励
人主要有五种表情，即喜悦，愤怒，悲哀，恐惧和厌恶。其表达部位主要集中在面部，教师的一个眼神，一个微笑，能给课堂带来亲切和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的，愉快的求知欲。当学生回答问题时，由于害羞，紧张或心理没底答不上来时，教师以期待，亲切的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错补漏，很快便能消除学生紧张的心理状态。
三、书面语言（作业评语）激励
激励语言范文第4篇
高中 班主任 语言 激励
苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术，教育口语则是班主任对学生进行思想品德教育过程中所动用的具有说服力、感染力的工作用语，教育口语的运用是班主任必备的基本功，是完成教育任务不可缺少的工具。”语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。语言激励是指通过期许、赞赏、指导、鼓舞和表扬的言语来激发学生思维、增强学生自信心，进而指引学生思考、促进学生思想进步和心理成熟的一种激励方式。富有激情和感染力的语言激励策略，能够很好地促进学生的身心发展和学业进步，拉近师生之间的距离，利于教师管理工作的开展，并且能起到事倍功半的效果。
高中阶段是一个特定的年龄阶段，高中生正处在从少年期走向成熟的青年期过渡的时期。学生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对滞后于生理的发展，这样就会造成他们的心智和行为的不同步发展，这个时期的孩子在理智、情感、道德和社交方面，都还未达到成熟的指标，具有异时性和较大的不平衡性。看待问题往往有所偏颇，有些问题因认知能力限制尚力不能及，这使得高中班主任的管理难度上要远超于高校班主任和初中以及小学班主任。笔者认为，在教育实践过程中，高中班主任应努力发挥自己语言艺术的魅力，将自己内在的知识、思想，外化为语言作用于学生，使他们不仅领会，更能受到深刻的感染，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
一、怀揣爱心，坦诚相待
别林斯基说：“充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。”语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开富有爱心和诚恳的言辞。只有怀着爱心，带着理解，让学生领会了包含在班主任语言中的“情之深，责之切”，才能让学生放下心中的芥蒂，敞开心扉。才会变居高临下为平易近人，学生感到老师和蔼可亲，心中自然有了老师的位置。反之，如果班主任摆出教育人的架子，对学生大加训斥，处于叛逆期的高中生的抵触情绪就会增强，自然就不会去与老师沟通心理，交流思想，甚至引起矛盾升级和深化，甚至会自暴自弃。恰当掌握批评教育的语言艺术性，怀揣爱心，坦诚相待，多赞扬，少批评;巧妙指出“美中不足”，循循善诱，宽怀为本。这样，不仅能解决问题，而且能在师生间营造和谐的氛围，更有利于问题的解决。
二、静观其变，不失幽默
现代人际交往心理家研究表明，在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果一方适时地沉默不语，让另一方唱独角戏，另一方便因从对方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，甚至最后会被沉默所慑服。适时的沉默是一种无形的教育力量对于学生中出现的不良行为，一般情况下，如果学生犯了错误，学生容易从危害或结果中认识到错误的危害性，心理上产生自责自悔的情绪，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。有些班主任见事就说，不分巨细，或者动辄大声呵斥、疾言厉色，这种批评容易伤学生的自尊心。当学生情绪不稳定时，班主任可以采取无声语言，静观其变，让学生思想上发生斗争，在学生心情平静，抵触情绪消退再与其进行谈话，反而会取得意想不到的效果。在有的场合，尤其是在学习气氛紧张的高中，教师也可以通过幽默的方式缓解学生的学习压力和紧张的神经，用幽默代替批评，以诙谐化解尬尴。这更利于和谐气氛的营造，幽默的氛围也是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说:“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”
三、把握分寸，言之有理
“尺有所短，寸有所长”。针对每个学生的不同性格和实际情况，班主任一定要掌握好语言激励的分寸。比如，对自尊心强、理解能力强的学生，一般采用“旁敲侧击”的方法，用含蓄、委婉的语言策略起到激励作用;对胆小不爱说话的学生，应化严肃于幽默之中，先消除其紧张情绪，再通过个人谈话的方式为其加油鼓劲;对个性强、脾气倔强的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”;让学生感到自身的可取之处。这不仅关系到学生个人的发展，更关系到班级的建设。要让学生服，最终还得晓之以理。虚对虚，逻辑论证，运用逻辑力量推演道理;有实打实，现身说法，运用实事实例，阐明道理;班主任的“理”既要透，又要易于理解;既要客观、具体，又要逻辑严密;起到让学生心悦诚服的作用。
四、结语
总之，语言是一门科学，也是一门艺术，一个人的内在气质的外部表现。激励性的教师语言在构建最优化的过程中起着非常重要的作用。激励性语言艺术的形成不仅取决于教师个人较好的知识修养和表达能力，还取决于教师正确的教育思想，更重要的是取决于教师对教育事业、教育对象的深切而执着的爱。对思想活跃、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的语言应富有感召力和情感性，要讲究语言的委婉、含蓄、幽默。要从提高思想道德水平，拓宽知识视野，加强教育理论学习的基础上，认真锻炼自己的语言，注意语言的修养，提高语言的素质，掌握语言的艺术，增强语言的表达力，切实提高语言教育艺术水平。只有这样，班主任工作才能富有成效，才有助于帮助高中生完成人生过渡期的重要转变，增强自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，塑造良好的个性和品质。
参考文献：
[1]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].高等教育出版社.
激励语言范文第5篇
课堂教学中，教师的每一个鼓励和赞许，都是对学生内动力的驱使和鞭策。因此，我们需要认真观察学生的课堂状态和知识认知规律，能及时巧妙地运用语言艺术来激励和鞭策学生，做到“感受每一颗心灵，赏识每一个学生”，这样才能充分激发所有学生的潜能，达到整体全面进步的教学目的。
譬如，在教学“光的折射”时，在笔者的指导下学生通过观察实验，了解了光从空气进入水中后发生折射的现象，并且折射光线向法线靠拢。这时有位学生不安分地突然发问：“如果反过来让光从水中照射到空气中，折射光线还会偏向法线吗？”笔者对此首先肯定：“非常棒，这个问题很有价值，说明你认真听讲并积极思考！”听到鼓励，每个同学都受到鼓舞，课堂气氛顿时活跃起来。于是笔者趁热打铁，引导学生根据光的性质通过画图来研究结果。对表达正确的学生再次进行鼓励：“非常正确，来，给大家分享一下你的想法。”该学生在我的激励下，掩住内心的激动，有条不紊地将折射的经过和原理讲述给大家，引来大家的阵阵掌声，原来大家也学会了鼓励同学呢！
当然，每位学生都是独立的个体，肯定存在着一定的差异。所以，科学教师在课堂实践中，针对学生的不同见解和参差不齐的认识，要适时给予不同的鼓励和评价，肯定学生从不同角度分析问题的科学态度，同时矫正和指导学生如何去从不同的角度正确研究问题。
所以当看到学生画错的时候，我们要温和地提醒和指引：“因为空气和水的密度不同，所以光从水射入空气时的折射与从空气射进水时肯定存在一定的差异，我们可通过反向思维来考虑。”这样学生受到点拨，同时也没有伤害到自尊心，让他感到鼓励和温暖，并激励着他继续探索。
