学校平台

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学校平台范文第1篇

一、利用平台对校务工作、师生发展情况进行数字化管理

学校的数字化工作平台可根据教育部的《教育管理信息化标准》来进行个性化的设计和编排，通过个性化的设置和编排对人、对工作质量进行管理，从多个角度促进办学水平的提高。

校务工作管理方面，要在充分体现人本管理的理念的前提下，依托平台开展各项工作，使教师自觉形成工作、学习从登录平台开始的习惯。教师到校后第一件事就是输入个人设置的密码打开平台签到，之后从平台界面上的导航栏―校内通知、公务安排、校务安排、教学管理、留言管理、家校联系、平台管理等版块浏览各项工作提示、信息，有序地开始自己需要完成的工作。

学生管理方面，平台上要设计和编排好相关的内容―个人信息、家庭情况、入学誓言和奋斗目标、历次考试的成绩、阅读与收获、教师和同学的评价、自己最满意的作业（文章、作品等）、取得的进步（成绩）、特长（爱好）与个性发展、受到的表彰奖励、成长日志、个性空间等。每一名学生从入学开始就在平台上建立自己成长的全方位记录簿。在设计这些信息向学生、教师、学校领导、家长开放权限的时候，一方面以充分体现对学生个人的尊重为前提，向学生说明学校平台的管理制度、方式、目的；另一方面，要向家长进行说明，征得家长的认可与支持，以增加平台的社会化网络应用程度。这样，平台就成了每一名学生成长与发展的助手，家校联系的纽带，同学、教师、学校领导、家长同心协力助推学生发展的空间。

教师管理方面，平台上可以根据学校的规章和工作需要，设计和编排学校的规章制度、各项工作的具体规范和要求，为教师设立公共留言、阅读与展示、个性风采、名师工作室、教师档案袋、自我发展性评价、班主任工作、成绩分析、学生成长跟踪、备忘录等版块，为教师创设数字化的工作环境。在平台上让大家用智慧砥砺智慧、以思想碰撞思想，把个人成长与集体共进紧密结合起来，最终实现教师队伍整体素质的快速提高。

此外，平台还可以链接诸如“朱永新新教育在线”“教师自生长社区”“中国教育报”等相关专业网站，为教师借助平台的快捷渠道开展教研、科研、多元互动提供方便。

二、发挥好平台对处室、级部的管理功能

学校工作是一个有机的整体，只有各处室既分工又相互密切配合，才能实现办学效果的最大化。许多实际工作的具体分工需要做到精细化，学校平台可以为各处室科学地设置部门工作内容、管理模块，设置相应的各处室（包括级部）人员的职责、分工（落实到人）―包括教务、教科研、德育、艺体卫、住宿与管理、档案建设与管理、办公、资源图书、电教与实验、总务、安保、食堂食品等学校工作的各方面事务，并配以专项和综合的规范、评价体系。这样，一方面有利于每一位教职工明确自己工作与学习的目标、具体任务、各项规范和要求；另一方面有助于将学校的各项工作形成明晰的条理、层次，让每一个职能部门都能明确自己的职责，真正做到责、权、利分明。

校委会可以依据相关的规章制度，随时调取各处室（级部）工作执行力度和工作质量的存储数据进行分析，及时对各处室（级部）工作的进程、达成度进行跟踪检查和指导，确保办学水平、办学质量始终处于有序上升的状态。

三、让平台发挥好对学校资源管理的功能

学校发展依赖的主体是教师，教师的素质直接决定学校的办学水平和质量，学校应该精心培养、打造一支永葆发展强势的业务精湛、能力全面、修养良好的教师队伍。为实现这一目的，学校可以充分利用平台的资源库功能，为教师的发展提供强有力的外部支持和帮助。所建立的资源库内容可以设置编排为：渐增式教育教学资源库、管理资源库、多媒体素材使用及学习资源库，全方位地为师生使用、交流、建设提供便捷。

教学资源库建设主要为教师提供服务，权限可以向所有教师公开，内容可囊括学科教案、优秀教案、集体备课资源、同步系统化的试题库、教学课件、课堂实录、课改集锦、科研成果等；教育资源库建设是为教师育人服务的，权限可以向所有教师公开，内容可涵盖教育软件、多媒体资源、主题活动案例、心得体会、教育案例、教育成果、经验交流等；管理资源库主要用于对学校和师生的管理，版块可分别针对教师、学生设置开放权限，内容以文档为主，包括规章制度（政府及主管部门文件、学校文件、年度校志、计划总结）、学校及个人近远期规划、学校重大活动及取得的成果记录、学校获奖及其文献、人事档案、教师成长档案（个人资料、历任和现任职务、学校对个人的考核材料、奖惩情况）、学生档案（成长与发育情况、个人成绩、师生评语、个性与特色）；多媒体资源库主要用于师生的“教”与“学”，权限设置可面向全体师生，为师生全方位提供可资利用和借鉴的材料，内容主要是来自师生积累和学校统一购买的各种文字、图形、音视频、动画素材、影像资料、电子图书等。

此外，学校还可以在平台的导航区建立师生常用的各级各类网站的链接，让师生在利用平台的同时，可以随时快捷地打开需要的网站（网页）。

有了这样的资源管理，就会充分发挥学校传统资源、人力资源、计算机硬件系统资源的巨大优势，给师生的学习、工作开辟出广阔的空间，帮助师生走上理想的发展道路。

学校平台范文第2篇

我国现行的以班主任为核心的班级管理制度,已很难适应现代学生成长过程中心理发展的连续性、稳定性等特点,也无法适应学生成长过程中不同时期的不同心理需求,无法适应不同学生的差异性。为更好地适应我国青少年成长过程中的心理特点,笔者建议:在广大农村中小学中率先推行跨年级、跨班级,由学生自主选择的成长导师制,由成长导师负责对一个学生成长过程中的德育、思想、心理、行为等方面提供全方位指导和协调。即学校中每一位教师都要物色一定数量的学生作为自己加以成长指导的对象(凡学校中具有教师资格的在聘人员,皆可成为学生的成长导师,也必须担任导师);每一位学生都可自主选择其热爱的一位老师作为自己的成长导师。

在中小学中推行跨年级、跨班级由学生自主选择的成长导师制,关爱每一个学生,这样才能更有效地实现因材施教,根据每一个学生的特点,激发学生自主发展的欲望,提高学生自我人生规划的意识与能力,满足不同学生多样化发展需要,为每个学生的成长发展提供有利条件;将尽可能地融洽师生关系,拉近未成年学生与成长导师之间的心理距离。这种亲情化、个性化教育将进一步调动学生的积极性,不断提高学生的生活质量,让每一位学生都能真正体会到成长的快乐。

也只有成长导师制,才可能将学校中所有的教育力量毫无例外地发动起来,并以明确的对应关系实际利用起来,充分发挥全体教师在育人方面的积极性、创造性和内在的潜力,激发广大教干、教师人人争当学生喜爱的导师,使教师成为真正意义上的教师,达到既教书又育人的效果。“学生成长导师制”是一种全员育人、全面育人、全程育人的工作思路。这就好比一种“全场盯人战术”,又是一项“长期跟踪服务方式”,从而营造“教师人人都做导师、学生个个受到关爱”的育人环境,实现学业教导与成长指导同步,为学生的健康、全面发展打下良好的基础。

对成长导师制的具体操作过程,我做如下建议:

1.每新学年开学初,让学校中所有教师(凡具有教师资格的在聘人员)在全校全体学生面前公开亮相,让学生自主挑选自己的成长导师。教师可通过展示个人才艺,公布和介绍个人教育教学业绩、个人荣誉等方法来吸引学生,也可以主动寻求与学生的直接接触,物色自己的指导对象。做到:教师,人人做导师;学生,个个有自己的成长导师。

2.学生在家长的带领下自主挑选自己的成长导师,在学生导师办公室填写意向书后,由学校安排导师与学生和家长见面,确立导生关系。导师与其指导学生对象的对应关系在全校张贴公布,以便全校师生及时了解,同时也利于师生间的相互监督。

3.每一位教师指导的学生数都不应少于最低限,除非他指导的学生超过一定的最高生数限,否则任何一位教师都不得拒绝任何一名在校学生前来求教。最低限和最高限具体数额由该校师生比的实际情形而确定(最高限不超过25名学生),以保证导师制的顺利落实和有效施行。

4.每一名在校学生对自己的导师都有重新选择的权利和机会。转导时,由该学生和家长与新导师会同原导师,一起到学校办理转导程序,并在公布栏中及时更新。

5.建立导师与学生对象固定联系制度。每一位导师除了在课余的在校时间内不定期地与指导对象进行交流接触外,学校应在每星期学生在校时间内统一规定一个专门的导师接待时间,如每周两课时,并以一定的指标工作量纳入教师工作岗位职责。每位导师要为每一名受导学生建立成长档案袋,用以记录每一位指导对象的成长史,追踪学生成长轨迹。

6.学校定期召开(如每月一次)导师交流会。组织导师们在一起互相交流体会,共同填写诊断会记录卡,有利于同行互进,同时加强导师与各任课教师的联系,形成学科合力,充分体现学生成长导师制工作的相融性、有序性、实效性,共同促进学生的发展。

7.班级管理中,除了成长导师做的,其他事仍由班主任承担。当然,做班主任的教师,也要做导师。并且,由于工作的关系,班主任有可能成为本班中相当一部分学生的成长导师,也可规定其为本班级中未选导师学生的当导师(前提是不超过最高限)。

学校和教师培训机构要经常进行学生成长导师制工作培训,在不断试验和探索的基础上,制定和完善较详细和可操作的青少年学生成长导师制度,用以规范导师的指导行为,检查、评价导师的指导成效:如制定《学生成长导师制阶段性考评表》,考评内容包括工作手册记载、了解受导学生实情、受导学生进步表现等方面;科学设定评优标准等。

学校平台范文第3篇

关键词：中职学校；互联网；网上教学平台；网站建设

中图分类号：G434

1网上教学平台的功能

所谓网上教学主要是为教学提供一个网络平台，在这里可以实现教学的课程设计、教学管理、相互交流与相互协作等功能，这是网上教学的三大主要特点功能，而且每个功能还可以细致分为十七个详细功能，即课程设计功能中的课程设计模板和搜索引擎，学生网页以及教学设计工具；教学管理中的课程、行政与单元的管理，安全登录，技术支持，自我评测管理、家庭作业和学习成绩自动评分，点播课件，网上提交作业，选课定制计划，数字化图书馆；交流与协作功能中的在线聊天功能，会议视听和文件共享，电子白板与BBS讨论区，电子邮件的内部共享。根据功能的分类可以看出网上教学的综合性与全面性[1]。

表1-1网上教学平台功能的综合框架

课程设计功能 交流和协作功能 管理功能

课程管理功能 行政管理功能

教学设计工具 BBS讨论区 课程单元管理 安全登陆

课程设计模板 内部电子邮件 自测管理 技术支持

课程网站搜索引擎 在线聊天 作业评分管理

学生网页 视听会议 学生网上活动追踪

文件共享 课件点播

工作组 学习成绩管理

电子白板 网上提交作业

数字化图书馆

选课定制

2中职学校网上教学平台建设的作用

2.1是新世纪中职教育发展的必然选择。网上教学已经受到了我国各大教育部门以及各类院校的重视，并且制订了相关的规章制度加强贯彻远程网络教育的实施，通过建设互联网平台和卫星等通讯工具，为学生的学习方式提供了有利条件，而且也倡导我国改革远程教育、成人教育以及职业教育的教学方式[2]，在传统教学模式的基础上进行创新和改革，逐渐推出了模拟教学情景的项目、案例、技能等方式和仿真学习等教学模式，普及的网络与多媒体平台为教学提供了更加优秀的教学场所，而且还可以丰富教学所需资源，使得中职教育逐渐走向信息化道路，这也是中职教学在新时代教学环境下的最终选择。

2.2有效弥补传统实训资源不足和实训学时不够的现状。由于我国部分的中职学校不能为学生创造一个良好的实训条件和环境，受到场地或者时间等因素的限制而导致学生不能正常参加技能培训和教育，网络技术的发展可以将学生培训或者实训过程所需的相关操作和环境利用仿真技术以及图像技术来模仿，实现学生进行技能的虚拟化操作，从而大大改善了中职教学培训的资源和条件不足而导致学生不能进行正常培训的现象[3]。

2.3突破了传统课堂教学模式下时间和空间的限制。由于课堂制的传统教学模式仍是目前大多数中职学校教学的主要方式，而网上教学可以以网络为教育平台，并且还可以使得教师与学生进行沟通和交流，这样以来就使得传统的课堂教学模式得到改变，学生学习不再受到教育空间和时间的限制，同时也表现出学生学习的主体地位，同时教师通过网上教学平台引导学生进行自主学习，避免学生在丰富的教学资源中迷失方向。

2.4加强了中职学校行政管理的能力。网上教学平台同样具有网络行政管理的功能，主要包括对网络技术支持类型和网络安全登陆类型的管理功能，前者可以记录学生和教师进行网络学习或者教学过程中所遇到的技术问题，使用人员可以通过点击进入平台中的“疑难问题解答区”寻找网站相关人员解决问题。后者是管理教学平台中资源的使用权限和修改权限，学生、教师以及其他用户都有着不同的网站资源使用权限，这样以来就可以尽量避免网站中的教学资源受到非法人员的破坏，以创造一个良好的学习教学环境，学校的行政管理能力也得到进一步的提高。

3中职学校网上教学平台建设的策略

3.1结合中职学校学生实际需求建设网上教学平台。网上教学平台的建设是以发展我国教学系统服务为主要目标，因此网站资源和技术功能上都是以服务教学为主，让学生和教师能够通过这个平台而彼此达到学习和教学的目的，同时网上教学平台中还设立了相应的课程评价系统和建议系统，能够及时收集到师生所反馈信息和建议，从而不断完善网络教学平台的服务体系和信息内容。任何事物都不是从一开始就是完美无瑕的，网上教学平台也是，它同样是经历过建立、发现问题、解决问题、完善服务、更好服务这个过程的。所以网上教学平台的建设应以服务教师教学和学生学习为重点，全面提升学校师生的信息化水平。

3.2加强网上教学平台师资队伍的建设。教师作为学校教育教学的重要成员，是学生学习过程中的指南针，在网络教学中教师的职位同样重要，是一种不可缺失的教学资源，尤其在当前教育教学改革的新起点上，加强网上教学平台师资队伍的建设是教学任务中的重点内容之一，现在教师应该改变教学观念，不断完善自身的网络教学能力，在教学中以学生为主体，以教师为主导，尽快适应网络教学环境以更好服务于网上教学。

3.3加强教育资源门户网站建设。教育资源网站的建设是网络教育的必须任务，并且很多地区都已建设好自己的教育资源网站，比如美国教育资源网站，英国教育资源网站，美国的教育资源网其实没有真正的资源放在网站之中，但是其有一个特别的搜索引擎，外加上教育数据的记录库，这样就可以为全美国甚至全球的用户提供丰富的教育资源。这也表明了网络教育资源网站的建设也必将是我国网络教育的必经之路，所以对教育资源网站的研究意义重大。

4结束语

中职学校网上教学平台及网站的建立为学生和教师提供了一个良好的网络学习和教学的环境，教师将先进的教学理念贯穿在整个教学活动中，主要包括教材的选择、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等，并且其讨论和协作功能较为显著。首先用户只需通过注册该网站的帐号并登录就可以享受网站中的学习、资源利用等功能；所注册用户可以在这里根据其导航进行自主学习；学生通过网站的交流区向教师和其他学生等进行问题咨询和交流讨论等功能，同时网站还具有提交作业和发放作业功能，大大方便学生和教师之间进行作业的传递，教师还可以发表教学计划、考试提纲等内容以供学生参考；网站中的特色功能区，即工作组的设立，可以为学生提供一个进行组队研究功能，并且还能够将研究成果通过文件共享区上传到网站；为学生提供了自我测试和联机考试功能，学生可以利用网站资源自由选题进行模拟化考试。

参考文献：

[1]张伟远.网上学习环境评价模型指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2012,7:2-6.

学校平台范文第4篇

笔者以调查了解青少年网络道德水平认知现状和网络行为现状为切入点，开展了青少年网络行为现状调查分析、深度访谈、个案研究等调查研究活动，对调查得来的丰富的第一手材料进行去粗取精、去伪存真后进行归纳、分析、评价、研究。调动多种感观参与，为培养初步的世界观、人生观打下基础，发挥了网络的育人功能。通过一段时间的调查研究与实践取得成果如下：

一、构建特色校园网站，开辟学校德育的新途径

校园网可以说是一个学校的信息资源库，在校园网上开辟“园丁风采”“教育科研”“学生乐园”“德育教育”“心理咨询室”“留言板”等栏目，让学生通过网络来了解自己的校园生活，各学科的教学活动，了解每一位老师的教学安排和反思等，对学生的学习无疑有一种积极的推动作用。

此外，还可利用网络论坛，开展人生观、价值观、理想、信念的教育，引导学生对当前热点问题进行讨论，引起学生不同的认识，经过辩论，统一认识，最后达到自我教育的目的。

二、利用网络提高学生素养，促进学校德育工作实效

通过研究，在网络环境下的德育活动中，学生们已经成为了校园德育活动的主人。在教师的引导下展开青少年上网产生问题的讨论，如：如何正确认识“网络游戏”，如何对待网络上一些不健康的东西，如何控制个人上网时间，如何处理上网与学习的矛盾等。通过这些方式，营造一种班级氛围，以环境、舆论等形式影响和教育其正确使用互联网，将网络对青少年心理的负面影响减小到最低点。

三、促进了高素质德育队伍的成长

在调查研究过程中，无论是学校的管理者，还是教师、学生，以及广大家长，都在整个过程中受益，经多次调查研究及反思总结，有助于改造和提升教师的教学经验，提高教师，特别是调查组成员的教科研水平。另外，作为教师，要不断地充实自己的网络知识，只有这样，才能引导学生科学、正确的上网，才能将互联网作为学生获取信息、培养创新能力的工具。

四、多向交流，建立学校、家庭、社会三位一体的德育平台

学校平台范文第5篇

【关健词】高等学校；精品课程；网络平台；现状研究

一、精品课网站建设的意义和作用

精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节之一。国家教育部《国家精品课程建设工作实施办法》对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。其中明确提出精品课程教学资源应实现网络化管理，利用现代教育信息技术将精品课程的相关内容上网并免费对外开放，精品课程只有实现网络化建设及管理，才能实现优质教学资源共享，达到开放、共享、提高的目的。

精品课程网站是利用现代信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。精品课程网站建设在学校教学工作中，起到了举足轻重的作用。它增强学生和学校的互动性，加强学生和老师的沟通以及学生之间的交流和探讨，给老师和学生提供一个教与学交流、共享资源的平台。

二、精品课程网络平台建设中存在的问题

精品课程网络主要内容应包括：

(1)教学资源、多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、电子教学材料资源(包括教学大纲、教案、多媒体课件题库等)。

(2)教学支撑系统，包括学习系统、教学与管理系统以及在线讨论、作业、考试、评卷、辅导答疑交流模块等等。

目前，随着精品课程建设的不断深入，现阶段国家精品课程建设已取得了一定的成绩，但高校精品课程网络平台建设仍然存在一些亟待改进和完善的地方，具体表现为：

1.多数院校的精品课程建设还处于起步阶段，精品课程建设工作一般采取独立开发模式，资源的共享性差，开发者不得不进行大量的重复劳动。很多课程老师在网站的开发中存在技术上的困难，因为他们一般不懂技术，即便他们有精品课程建设的热情，也无能为力，有的不得不花钱去聘请技术人员来开发网站和课件。这些开发系统，虽然功能强大，但要集中布置、集中管理，灵活性和个性化不足，且购买价格较高，一般不提供源代码，给系统升级和二次开发造成困难。因此，开发通用性强、可重用性高、易于定制和管理的精品课程网站开发系统是十分必要的。

2.在精品课程网站建设过程中，大多数课程仅仅按照申报条件要求，直接将课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、部分教学录像等内容传到网上，较好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在网上，网站的大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。

3.大部分精品课程网站都是授课教师将课程相关素材交给技术人员制作、上传网页，网页一经上传教师本人很难修改、调整、管理资源内容。这种离线式的建设方式不但增加了建设成本，而且造成了精品课程网站内容与教学素材资源脱节的现象，精品课程网站难以反映最新的教学状况。

4.多数精品课程网站都是以静态网页为主，注重教学内容的呈现，对学生的学习活动、交互性重视不够。只能浏览观看，不利于交互性网络辅助教学活动的开展。这使得教师很难依靠精品课网站来进行随时更新教学内容、在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度很低。

5.BBS讨论区、在线论坛等反馈性模块建设还不够。网络课程需要体现网络学习的特点：共享、互动、注重创设情景等。有些网站沒有在线答疑、BBS论坛等提供给学生及用户评价的反馈性模块，并且在有这些模块网站中往往只是流于行式，有的论坛只有本校师生才能进入，可以进入的论坛也往往沒有实质性的讨论内容，普遍存在人气不足的缺陷，有的论坛只是列出了几道题目的问题和答案，大多数课程网站只有几条留言，基至一片空白，而且仅有的几条留言也往往与课程内容无关。

6.授课录像普遍存在收看不畅通以及时间太短的问题。授课录像是将本门课程的专家或教授实时授课的情况进行录像，对于需要学习这门课程的学生来说具有很高的参加价值，可是精品课程网站的授课录像普遍存在收看不畅通以及时间太短的问题，有许多网站的授课录像根本打不开，或者要下载许多插件才能打开，打得开的授课录像往往也只有一个多小时的授课内容，用户无法系统地收看整门精品课程的授课录像，而且授课录像占了大量网络空间，至使其实际应用不佳。原本通过授课录像来看教学效果，一定意义上可以适应专家评估要求，但是由于网络速度不够，无法顺畅浏览，以及不够全面系统的原因，授课录像对学生学习意义不大。

三、建议与对策

精品课程网络平台的构建应坚持系统性、全面性、标准化、实用性、可持续性等原则。为了实现优质教学资源的网上共享，充分体现学生的自主性学习地位，各高校应关注精品课程网络平台建设，利用多媒体和网络技术实现精品课程资源和教学资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，促进学生的实时式、主动式、协作式和研究型学习，进而实现学生成为知识主动建构者的目标。

1.加强精品课程网络技术的应用