智慧大课堂
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧大课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
智慧大课堂范文第1篇
中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0018-03
有一种力量很强大，它叫传承；有一种力量更强大，它叫改革创新。2011年9月，邢台市七中依托中国教育发展战略学会“十二五”规划专项课题《钱学森大成智慧教育研究与实验》总课题组，启动新一轮课堂教学改革，学校全员参与开展《构建中学高效智慧课堂教学模式的实践研究》的课题研究，通过加强教师队伍建设，强化规范课堂教学常规，有效抓实教研活动，加大培训力度和资金投入改善办学条件，“请进来、走出去”拓展视野开阔眼界等措施，大幅度变革课堂教学结构，全力推进课堂教学改革，倾力打造高效智慧课堂。
一、加强教师队伍建设，凝聚强大竞争力
师资队伍是教育事业发展的核心竞争力，因此，打造一支精良的教师队伍至关重要。近几年，邢台市七中以课程改革为契机，加强校本培训，促进教师专业发展，凸显出强劲的可持续发展势头。
首先，充分发挥教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进一步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交流课”赛课活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效。通过观摩、对比、分析、评价，真正实现课堂的优质高效。
其次，学校以省市各级各类评比展示活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展示课等形式多样的教研系列活动，拓展交流空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。
第三，学校不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。通过开展骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，促进青年教师健康快速成长。
第四，坚持开放式办学，注重加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交流、合作，真正“请进来” 、“走出去”，有效借助外部资源和力量，拓宽教师的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造一流教师队伍。
二、引领、抓实集体备课，教研活动卓有成效
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。邢台市七中以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交流课”为平台，切实开展课堂教学改革，提高教育教学质量。
学校充分利用每周一次的教研活动，以教研组为单位组织老师们开展深度主题教研，抓实教研活动的每一个环节，力求每一次活动有主题，每一阶段活动有成果。教务处结合学校实际，制定了“集体备课、资源共享、课后反思”的《邢台市七中教研活动集体备课制度》，各教研组每次教研活动要做到“五定”、“五议”、“六有”。“五定”即：定时间、定地点、定进度、定内容、定中心发言人；“五议”即：议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法和手段、议课后心得体会、议教改动态信息；“六有”即：有目标、有重点、有措施、有收获、有提高、有记录。全体教师准时、认真参加本教研组的集体备课活动，相互学习教学经验及教学方法与策略，相互交流，集思广益，更好地实施有效教学。
随着课堂教学改革的不断深入，为进一步提高课堂教学质量，学校专门制定了《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成三大主题：1.导学案研讨：教研组长组织同学科教师在研究教材和课标要求的基础上，对上周使用的导学案进行轮流发言、集体讨论审核修订。2.“交流课”研讨：先由主讲人就课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、导学过程、习题设计、教学资源的开发和利用等方面进行说课，组内教师轮流发言，充分研讨，提出修改建议，然后由组长总结，主讲人针对大家所提问题进行再修改完善。3.中、高考试题研讨：利用教研活动的最后30分钟时间，教研组长带领老师们做中高考真题，并组织大家就所做试题从命题依据（对应课标）、命题方向（结合历年试题）、命题难度（结合教材）等方面进行分析研讨、交流。
通过扎实开展教研活动、坚持集体备课，最大限度地挖掘集体智慧，有效促进备课与上课的一体化，促进备课与教研的有机结合。教研活动不仅是教师进行教学改革、教学研究的重要手段，也成为教师专业化成长的重要途径。
三、重视校本教材开发，促进学校内涵式发展
高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”或“无效”而言的，基础教育课程改革给学校教育带来了新的生机和活力。为加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，七中精心构建、打造教研活动、教学设计、课堂教学模式和活动流程，制定了《课堂教学改革工作计划》、《教研活动集体备课制度》、《教研活动流程》、《导学案模板》、《高效早读模板》、《高效课堂赛课制度》、《高效课堂赛课评价标准》、《教师教学工作量化积分方案》等一系列规章制度和模板，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的课改理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格，力求使课堂教学改革有目标、有计划、有保障地实施和深化。
七中在课堂教学改革过程中，注重引领促进教师专业化成长，学校教务处利用暑假组织初中语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物等学科的骨干教师，在市教研室各学科教研员的精心指导下，针对不同学科、不同年级、不同学情，自己动手编写“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培能为主旨”的各学科统一使用的《导学案》，为七中构建以导学案为载体的高效课堂加油助力。老师们分工合作、精心编写，教研活动时进行集体讨论审核、修订，各位教师再根据自己的实际学情、教学风格等，对共案进行再一次备课修订，每位教师上课前使用的导学案达到“三次备课”。现在，在邢台市七中校园，老师们以教研组为单位，利用集体备课教研活动自行设计、自主编纂校本教材蔚然成风，既提高了教师的专业素养，又有效促进了学校内涵式发展。《学会学习，走向成功》、《状元的摇篮》、《国学经典教育读本》、《教师成长手册》、《七中学生习惯养成手册》、《七中教育》、《七中优秀作文选》、《好歌天天唱――七中校园歌曲》、初中各科《导学手册》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招过渡教材》、高中英语《1+1校本教材》、高中语文《阅读教材》等校本教材、校本刊物如雨后春笋般遍布七中的角角落落。
四、贯彻落实“7341”教学思想，倾力打造高效智慧课堂
在课堂教学改革如火如荼的当下，所有人都在宣称自己的课堂教学是高效课堂之时，七中人却在反问自身“我们的课堂真得高效吗”？有了这样的思考，七中人能够更加清醒地认识到当下“高效课堂”改革的短板，能够真正做到结合学校实际校情、学情，借鉴学习百家之长，走出一条独具特色的“高效智慧课堂”改革之路。
基于七中的现状和未来，刘庆山校长在2012年新学期工作计划中明确提出在课堂教学中贯彻落实高效课堂“七个抓手”，其核心理念为：教师精讲，实现教学的高效；学生自主学习，实现学习能力的提升。经过三年的实践与积淀，2014年9月，刘庆山校长依据“自主、合作、探究、展示”的新课改理念，运用科学系统的理论和自己三十年的教学实践，结合七中众多优秀教师的成功经验，总结提炼出一整套科学系统、符合七中实际的教学思想，即：“邢台市七中7341教学思想”。
“7”指培养“教师高效教学，学生自主学习”的七个抓手。即在课堂进行中：①推行以“导学案”为载体并体现“自主、合作、探究、展示”的课堂教学模式；②制定“学生自制试卷、互考互评”制度；③实施“ABC”分层布置作业办法；④落实高效“早读模版”；⑤制定“学生编写学习报告”制度；⑥指导学生用好“错题本”；⑦制定并落实多元评价制度。
“3”指“三段式”导学案文本结构。“三段式”是对课堂教学“以学生为主体，教师为主导”的具体表现形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：确定教学方向和目标。定量：确定教学任务并量化为几个问题。定法：确定主要的教学方法。第二段：三讲三练，每章节依据中高考考纲考点说明确定三个主要知识点作为本节课讲习要点，相应地设计出多道练习加以巩固。第三段：三有――有小结，有小测，有小拓。有小结：老师引导学生回顾总结本节要点，加深印象和记忆。有小测：根据本节课所学知识点设计适量的测试练习，当堂测当堂批当堂改。有小拓：布置课后练习作业，适当加深拓宽。
“4”指“四板块”高效课堂教学模式。“四板块”教学模式指的是把课堂教学分为四个板块：预习自测、合作探究、解难答疑、反馈拓展。第一板块：预习自测（学案导学，生疑自测）。教师课前结合导学案明确布置给学生自学任务，学生进行自主学习；将自学中出现的疑难问题记录下来并提交给老师，上课开始时，教师通过师生问答或学生自制试卷互测等多种形式进行预习检测。第二板块：合作探究（小组合作，互动交流）。老师根据学生自学中生成的疑难问题，组织学生分组进行探究，运用生生互动、师生互动、生教生、生带生的形式予以解决；学生能把探究成果进行展示，用多种形式（听、说、读、写、背、讲、演等）呈现出来。第三板块：解难答疑（典例互动，点拨探究）。师生结成学习共同体，老师通过典型例题指导学生共同探究、适时点拨，解决疑难问题，引领学生思考深层问题，迁移联想更广深问题，培养学生发问、提问、解疑的智慧和能力。第四板块：反馈拓展（当堂检测，达标提升）。教师对本节内容当堂检测、当堂反馈，并通过拔高性试题，或与中、高考链接进行拓展延伸。
“1”即“一个目标”。七中教学思想的终极目标就是“打造高效智慧课堂，培育学生健全人格，开启师生幸福人生”。目标的确定使教师坚定了信念，极大地调动了教师工作的积极性，打破了先前教师成长被动、成长缓慢的局面，有效促进了教师专业化发展，使学校走上了内涵发展之路。
智慧大课堂范文第2篇
关键词： 理答 初中英语 有效性
有效教学和高效课堂已成为目前关注的焦点。理答是课堂问答的重要组成部分，是教师对学生回答问题后的反应和处理。有效课堂的实质是师生间的互动对话教学，是智慧的理答，教师对它处理得好坏直接影响到课堂教学成效的高低。本文通过例析积极理答案例，发挥大家一起反思智慧理答对有效课堂教学的作用。
一、理答例析
广义的理答包括语言理答和非语言理答，狭义的理答主要指语言理答。下文试析四种语言理答类型。
1.诊断性理答。
师生交流交通工具使用方式的对话：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。此教师说的“right”属于简单肯定，随后重复肯定“an underground”和“by bus”，是为了加深学生对该些词组的记忆。最后，对学生回答作了引导提升，通过同义句的转换练习，使学生理解掌握by与take替换描述交通方式的句型。这种“肯定―重复―提升”的理答，不但诊断了上一环节的回答，而且启动了下一环节的学习。
2.激励性理答。
四人小组讨论设计一道美味佳肴任务后的对话片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的语气，声音激动）
Ss：...
“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。该老师面对S1出现的句式错误，没有指责或否决，而是用“wonderful”给予肯定的评价，以便学生愿意接受错误，刻意加重“to”的语气以引起学生对它的关注。如此恰如其分的表扬、满怀关怀的否定，会让学生在自尊、自信中成长。另外，期盼的眼神、激情的声音，无不向学生传达了一种信任和激励，增添了智慧理答的砝码。
3.目标性理答。
一节新授过去进行时的语法课片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示图片，板书问句，在was， were下划线）
Ss：He/She was playing/They were running...
（边引导学生回答句子边板书，再听读例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（练习分为：选was/were填空，翻译句子，交际对话）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目标性理答分为代答式、引答式和归纳式，上述理答行为属归纳性理答。老师先借助图片引导学生观察对比、听读板书例句初步感知过去进行时。随后让学生完成三个有梯度的语言操练，帮助学生梳理，强化和巩固知识。最后让学生在老师适度的点拨启发下，学会自主或合作探究，发现归纳进而习得新时态，如归纳出该时态的基本语法结构、典型时间状语、动词后加ing的规则等。
4.发展性理答。
本案例选自《威尼斯商人》的课堂教学片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
发展性理答分为探问、追问、转问和反问四种。追问是引发学生话语输出的有效策略，能起到一个刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教师使用了追问策略，促进了学生思维向深宽度发展。对话之初，教师显然不满意学生对 “What do you think of Bassanio？”的回答，开始了追问：“Why do you think so？”促使学生说出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一种课堂文化，直接影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。教师实施智慧理答时要注意以下方面：
1.以学生为主体，因材施教。
学生是学习的主人，教师要尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，为学生营造积极探索的氛围，让学生自主学习，主动发展。
为了激发学生的对话欲望，教师可采用不同的理答策略：对学优生，不能过度褒奖且鼓励要少而精；对中等生，要善于发现他们的闪光点，逐个给予鼓励，整体给予引导；对后进生，肯定他们正确的答案，对错误的回答尽量采用探问的方式，引导他们一步步走出误区。
2.以肯定为主，多用鼓励。
新课标提出要激发和培养学生学习英语的兴趣。马斯洛需要层次理论指出，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。初中生正处于对肯定与鼓励精神的强烈需求期，老师的评价能调动他们的学习积极性。教师应捕捉学生的闪光点，让每位学生都能品尝成功的喜悦，唤起他们的学习热情，更好地投入后续学习。
3.方式灵活多样，富于变化。
教师若长期使用一种评价方式，势必会造成“审美疲劳”。因此，理答要因时而变，因题而变，因人而变，不断推陈出新，让学生有耳目一新的感觉，从而主动参与对话中。除语言理答外，教师可利用神态、动作等非语言理答，帮助学生增进情感交流，增强学习信心，享受学习乐趣。
4.善于课前储备，课中倾听。
信息多元化的今天，教师的“一桶水”已不能满足学生的知识需求。教师要认真备课，既备教材又备学生；充分预设教学过程，精心设计教学提问；平时不断充电学习，积累知识，以应对突发问题。
课堂理答是即兴的，教师要学会认真倾听学生的回答，及时对回答作出判断分析，及时发现问题、解决问题。教师只有认真倾听，才能把握教学动态，注重教学生成，才能与学生进行心灵对话。
总之，在当今的英语课堂教学中，只有不断反思与优化理答策略，才能充分展示教师的教学个性，才能为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才富有生气、灵气，是高效的课堂。
参考文献：
智慧大课堂范文第3篇
近年来，我们在听课和评课中时常提到一个词――有效教学。有效性是课堂教学的生命，余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
任何一个负责任的教师都想提高课堂教学的有效性，有关这方面的文章也有很多，从我的经历和体会来说，我认为可以用我们小小的智慧在一些细节上打造一番，从而起到推波助澜的作用，促进语文课堂的有效性。
一、发挥学生主体作用
有效的课是一堂不累的课。一堂课的有效与否，不是上课的教师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如果学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然、积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
窦桂梅老师的《朋友》一课，三节连上，下课时学生集体大喊：“老师，再上一会儿！请再上一会儿！”窦老师也是在上课，也是在传授知识，为什么能让上了两个小时课的孩子们不肯走出课堂？那是因为窦老师的课堂给了孩子们愉快的身心体验，课堂的吸引力远远超过了课间的嬉戏玩耍，超过了零食美味。因此我认为，教师有没有吸引学生的本事，是提高课堂教学有效性的关键，让自己的课堂具有吸引力是每个教师的必备素质。
我认为教学的模式不要单一，可以鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊！你们瞧。
（师出示大荷叶，戴在头上）我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
师：好玩吗？谁想跟老师一样上来表演啊？
生纷纷举手。
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能记住课文中的句子。大家能做到吗？
生：能――！
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
二、课件运用恰到好处
多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。
郭咏梅老师在讲述《黄山奇石》时，着重抓住第三自然段中的1、3两句，围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。让学生细细体味，感受“奇”处。当学生了解了这些方法之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态。看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生浮想联翩，写出了这样的习作：
“‘天狗望月’好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙。”
我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步地引入他预先设计好的“圈套”，这样的课堂教学中学生被教师牵着走，教师被课件牵着走，这个语文课堂就只有一个冷冰冰的语文课件，导致学生思维僵化，这不是语文课堂教学中引入多媒体的悲哀吗？
三、分层作业因材施教
语文课堂的有效性还体现在作业这一环节上，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。
另外，我发现分层作业更能关注全体，针对不同梯度的学生，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦。我在教学苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课中，设计了这样三种梯度的练习：
将改编的《每逢佳节倍思亲》有感情地讲给爸爸妈妈听。
将老师改编了一半的《静夜思》编写完整。（有能力的同学）
这是一个秋天的晚上，夜已经很深了，周围静悄悄的。我坐在床前，看见（ ），还以为是（ ）。让我心中感到悲凉，感到忧伤。
我抬起头再一次仰望那一轮明月，心想（
）。
此时此刻，我思绪万千。写一首诗来抒发一下自己的情感吧。于是，我提起笔来写下了《静夜思》这首诗：
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
根据李白的《静夜思》自己编一编故事。（最能干的同学）
教学中采用分层作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
四、评价语言推波助澜
评价语言是语文课堂中的一种教学语言，它是使课堂生动、有趣、有效的一把金钥匙，是课堂的潜在灵魂，同时也体现了一位教师的教学基本功。教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾御课堂，提高课堂教学的有效性。
有这样一个镜头：某小学四年级书法课上，学生都在描摹写“一日千里”四个字，有个男同学四个字中有三个字写得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大团墨早已出了格子，只不过一个“千”字写得还算工整。学生紧张地观察着老师的表情，老师只说了一句：“这个千字写得真好！”
这位老师的教学艺术真算高超，尽力找出学生成功的地方，“哪壶开了先提哪壶”。让学生获得了自信和力量，然后带着自信和激情去克服自己的不足。
我在教学人教版二年级上《称赞》一课时，上课伊始就随机表扬：你坐得真好！老师称赞你!你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！当面称赞学生，能让学生真切体会到那称赞的神奇作用，能激发他们保持优点，激发他们更加努力学习的信心，同时也将课文的内容活学活用。
秉承“有效教学”理念，语文教学这一辆“开往春天的地铁”就能“轻装上阵”、“全线提速”、突破“高原”、穿过“瓶颈”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”！由此，我们的课堂就会澈如水晶而通体透明，纯如山泉而纤尘不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾级可上……如此课堂，就会让学生心窗更明净，视界更绿郁，天空更高远，未来更闪亮！
【参考文献】
[1]王惠.浅谈如何提高语文课堂教学的有效性.
智慧大课堂范文第4篇
一、 让智慧呼唤灵感课堂
课堂是教师挥洒激情和智慧的舞台，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的学生，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。例如：我在教祈使句时是采取做游戏的教学方式，即教师快速说出一些祈使句， 做得最快最准的学生获胜。它有效地训练了学生听祈使句并快速反应的能力。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。通过游戏，师生之间、生生之间汇聚了知识，碰撞了思维、交锋了思想，融合了情感，尤其是将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
二、 让智慧点燃激情课堂
新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。教师要在课前课中课后给予学生智慧引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。
同时，教师要激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。使课堂真正成为学生智慧火花的集成舞台。 转贴于
三、 让智慧提升速度课堂
笔者读过这样一个故事：有两只蚂蚁想翻越一段墙，寻找墙那头的食物。一只蚂蚁来到墙脚就毫不犹豫地向上爬去，可是每当它爬到大半时，就会由于劳累、疲倦而跌落下来。可是它不气馁，一次次跌下来，又迅速地调整自己，重新向上爬去。另一只蚂蚁观察了一下，决定绕过墙去。很快地，这只蚂蚁绕过墙来到食物前，开始享受起来；而另一只蚂蚁还在不停地跌落下去又重新开始。
这个故事给我很多感悟：要实现一个远大的理想或达到一个奋斗目标，除了不懈地追求、积极地进取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，还要注意拼搏的方式或手段。运用智慧的方法、智慧的方式就会事半功倍，轻松地步入成功的殿堂。课堂教学也应如此，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，扬长避短，让智慧的花朵在每位学生中绽放。
四、 让智慧打造高效课堂
课堂是教学的主阵地，教师在教学中只有投入情感、激发智慧，才能打造真正的“高效课堂”，也才能让学生在课堂上全面健康成长。
智慧大课堂范文第5篇
关键词 理答 激励性 诊断性 发展性
一、激励性理答，顺学而导
激励性理答，是教师对学生回答问题后，用语文方式积极回应学生，采用激励性手段，让学生在教师的引导下，自主思考问题，深入探究，主动解疑。有位教师在教学《变色龙》这篇课文变色龙外形时，是这样顺学而导的，请看教学实录：
师：“请大家自由读第9小节，仔细看看变色龙的外形，并完成填空题。”师：“同学们读书都很认真，谁来交流填空题。”学生交流。师：“下面大家一起读填空题，思考这是按什么顺序写变色龙外形的？”生1：“作者按照整体到局部的顺序来写变色龙外形。”师：“好极了，概括得很好。我们观察一种小动物，往往就是先感受整体。仔细读读文章，找出相关语句说说变色龙给我们留下的整体印象。”生2：“我找到了第4小节的‘冷冰冰’一词，这是说我们触摸变色龙皮肤的感觉。”师：“好极了。”生3：“我找到第7节‘绿莹莹’这个词，这是写变色龙全身的颜色。”生4：“我补充，这节中的‘30厘米’是写变色龙的身长。”师：“同学们真会读书，找得非常准。作者写变色龙的整体外形，就是抓住了变色龙的触感、颜色、身长等来写的。那么，变色龙的局部长相又是怎么写的，请大家仔细找找每一部分的特点，然后试着画一画简笔画。”师：“让我们一起来说说它的怪模样，让一位同学在黑板上画变色龙的简笔画吧。”师：“变色龙长相古怪，作者先整体写，再具体写，每一部分都写得生动形象，而这正是由于作者细致观察的结果。学写小动物，我们也要学会细致观察，有条不紊地写作。”
作者写变色龙的外形，条理清晰。在教学时，教师并没有简单地告诉学生这样的写法，而是让学生充分读书，梳理课文内容，理清观察动物由整体到局部的顺序。然后顺应学情，引导学生细致读书，感受变色龙整体模样，简笔画画出变色龙的怪相。最可贵的是，对于学生的回答，教师采用积极理答的方式，用充满语文味的激励性语言，连连予以肯定，有效引导学生深入感受变色龙外形古怪的特点，透彻地理解整体到局部的写作手法。
二、诊断性理答，化教为学
诊断性理答，是教师对学生不同的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。许多教师在课堂上底气不足，对于学生回答错误的地方含糊了事，往往不实事求是地做出诊断性判断，致使学生对所学知识点模模糊糊。我们不妨一起来看特级教师于永正在《小稻秧脱险记》当中的经典片段：
师：“读到这里，我想你们对‘气势汹汹’‘蛮不讲理’‘一拥而上’肯定已经懂了。谁知道‘气势汹汹’是什么意思？”老师喊了几位举手的同学到前面来。师：“这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？”学生从四面把老师围住。师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来！”师：“你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。”学生凶恶地说：“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”学生不知所措。教师问全体同学：“他们应干什么？”生：“他们应上前抢营养。”师：“对，要抢。营养在地里，快!”“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。师：“杂草厉害不厉害？凶不凶？这就是‘气势汹汹’。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫‘蛮不讲理’。杂草让小稻秧发言吗？这就叫‘不由分说’。各位‘杂草’请回去。”
伴随着学生的笑声，老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说。三年级的学生理解词语“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的意思，还是挺有难度的。在这个教学片段中，于老师通过师生合作表演，借助情境启发学生自主感悟。
三、发展性理答，因学设教
发展性理答，是学生回答教师提出的问题，一次回答不正确或不完整时，教师对这位学生继续发问，或向其他学生转问，引导学生深入思考、交流问题，促进学生语文素养的拔节。以下是一位老师执教《诺贝尔》这篇课文中的一个片段：
