语文作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文作文范文第1篇

每年中考中，语文试卷的作文的分数高低对结果至关重要，所以我就中考作文这块和大家做一探讨：

一、作文评改的现状成因

多年的语文教学使我们看到，语文教师普遍存在着重视学生基础知识积累、阅读能力方面的训练，往往忽视作文与评改。前者虽然费时，但见效相对较快。后者既费时、费力且见效慢。基于教学的这种功利思想，没有把作文教学放到应有的地位。而作文的评改更是拘泥于老套，忙于应付，应对检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累。教师重写轻评，只评不改。只重视教师评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。

二、作文评改的新认识

课程标准七一九年级阶段写作目标中要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。作文评改已从传统意义上的单一教师讲评，学生自我修改转变到教师与学生互动交流，学生与学生互评互改。这种新的教学方法在一定程度上，极大地调动了学生写作的积极性和主动性，让学生真正参与到语文写作教学的学习中来，真正体味到写作的甘苦，品味思想交流所带来的快乐与充盈。

新课标体现出的以学生为本的思想要求我们语文教师对作文评改要有充分的认识，顺应语文教学改革的必然，下力气解决作文评改这一薄弱环节，从而提高语文教学的整体效益。

三、作文评改的对策

注重学生平时积累，加强教师示范引领，注重学生评改，提高作文评改的实效。

（一）引导学生平时的积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料。观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。鼓励学生养成日常写作积累的习惯，定期举办班级小组作文素材积累评选活动．评选出优秀作品在班上展评。优秀展品的示范作用带动各个小组乃至全班同学积累学习的积极性，为语文学习、作文教学带来新鲜和活力。

（二）参照中考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。

(三)教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。

（四）教师的示范评改不可或缺。刚开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。

（五）注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。

根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：

1．专题评改法

这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。

2．综合评改法

这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。

3．分组讨论法。

事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6-8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。

4．学生结对评改法

这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。

语文作文范文第2篇

生活有多广阔，语文就有多广阔。我们不仅在课堂上学语文，在生活中，我们也在学语文。打小时候起我就喜欢语文！上了小学以后，我认识、学习了很多字，便开始接触各种书籍。我品味着方方正正的中文字，忽然觉得这是世界上最美的图案。于是，我开始接触越来越多的书籍。我浏览了雄伟壮观的万里长城，体会到了的困苦，知道了童第周发奋学习的故事……

长大后，我开始赏析鲁迅、冰心、朱自清的作品，它们给我的生活抹上了五颜六色。书的滋润使我情不自禁地拿起笔来，用清淡似水的笔痕写出一道道心灵的轨迹。于是，读读写写成了我生活的一部分。我爱拿起笔，独自一人在书桌前写自己的感受、理想；那白色的纸张顿时充满活力。久而久之，我的写作水平提高得很快，我至今还清楚地记得第一次拿到作文奖时的情景——兴奋、激动、喜悦充满了我的心。

有人说过，语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。数学是自然科学的基础，而语文则是基础中的基础。如果学不好语文，怎么能理解、解答数学题呢？

我爱语文，因为它使我的生活更加充实，使我懂得更多的道理，掌握更多的知识。语文，我和你像亲密的朋友，不是吗？

语文作文范文第3篇

培养良好品德选进语文教材的课文大多都是文质兼美的优秀作品，它们不仅有着深刻的文化内涵，而且还蕴含着一定的教育意义，是不可多得的德育教育材料。除了要求学生多读以外，还要让学生积极参与到课堂教学中，乐于表达自己的见解和情感，以培养正确的人生观和价值观。如学习《送东阳马生序》，让学生谈如何学习？如何珍惜今天的学习条件？如何感谢家人和国家？学习《爱莲说?》，让学生谈如何做一个“洁身自好”之人？学习《我的叔叔于勒》，让学生谈如何处理和谐社会环境下人与人之间的关系？如何树立良好的亲情观……另外，我们还可以结合课文的主旨，对学生进行德育教育。比如，当学生在生活中遇到挫折时，可以结合李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的“对前途充满希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困难、持之以恒、永不言败”的“愚公精神”对学生进行励志教育；教学《鱼我所欲也》，可以在引导学生领悟孟子向我们阐明的“义重于生，当义和生不能两全时，应该‘舍生取义’”的道理后，劝勉学生为人处世不能见利忘义；教学《岳阳楼记》，则可以通过引导学生深入理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等语句，进而体会范仲淹在抒发自己忧国忧民，关心国家大事情怀的同时，还希望以自己那“以天下为己任”的政治抱负影响世人的写作意图……在语文教学中，我们要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素对学生进行教育，使学生在学好语文基础知识，提高语文综合素养的同时，思想受到教育，品德得到培养。

二、发挥作文教学德育功能，提高思想认识

古人云：“文如其人，言为心声。”这是因为文章直接体现了作者的立场、思想、观点和感情。要教学生写好作文，先要育好人。培养学生作文能力的重要环节之一就是提高学生的思想认识，在作文中进行德育教育。

（一）命题诱情，练文又炼人

语文教师在命制作文题目时，必须贴近学生的生活实际，诱发学生的情感，以对学生进行潜移默化的思想教育作为基本的出发点。只有精选学生既熟悉且又有意义的题材，并针对学生的思想情感考虑命题，才能诱发学生蓄积在心中的美好情感，从而在情感的审美体验中提高思想认识。例如，某学生患病在家休息，很多学生前去探望和帮助他，教师若以《他病了之后》为题让学生作文，就会诱使学生抒发对友爱互助精神的赞美之情，并从中受到教育，达到“练文又炼人”之目的。此外，教师还应针对学生的消极思想设计命题，及时地对学生进行思想教育。

（二）精心选材，端正学生思想

围绕文章主题选择材料，是作文指导的一个重点，而选择什么材料，确立怎样的主题，都鲜明地表现着作者的思想倾向。青少年处在成长时期，教师要指导学生多写正面的、向上的文章，即便写批判不良现象的文章，也应该从积极的角度，站在正确的立场上来写。例如，有些学生抱怨我国落后，认为“外国的月亮更圆更亮”,不能辩证地看到我国的历史和现状。教师应引导学生在调查研究的基础上，写改革开放以来我国城市和农村的巨大变化，命《市场见闻》《我家富了》之类的题目。学生的调查研究和作文过程，其实就是自我教育、端正思想的过程。通过这样的写作活动，学生就能很强烈地感受到我国正在飞速发展，“明天的中国并不比外国差”，从而达到德育教育的目的。

（三）匡言纠行，改文又改人

学生年纪小，阅历浅，观察和认识事物的能力不强，难免会出现一些言行上的偏差与错误，并反映在作文中。因此，教师在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改语言又改思想。例如，在一次以《记星期天的一件趣事》为题的作文中，有个学生写到：“街上车水马龙，络绎不绝，好不热闹。突然‘咣当’一声，两辆自行车撞在一起，人仰车翻，多么有趣啊！”诸如此类学生中流露出来的幸灾乐祸的思想，教师不能熟视无睹，而应在批改作文时予以指正。让学生懂得对于别人生活中遇到的困难或发生的意外，应采取什么态度，不应采取什么态度。这样，学生的错误言行，就会在作文训练中得到匡正，树立起健康的审美观。

（四）颂美扬善，陶冶学生情操

语文作文范文第4篇

在新一轮语文课程的改革中，二次作文作为语文教学中的一个新事物逐渐被广大语文教学工作者认知、接受，这是对传统作文教学的一个创新。它克服了以往作文教学中教师评讲后就结束本次作文训练，学生不能及时有效地吸取作文中的经验教训的弊端。看起来它在以往作文教学流程的后面多了一个重写环节，增加了师生的工作量，但是它对提高学生的作文水平有着非常重要的作用。

所谓二次作文，就是在第一次作文的基础上，针对反映出的问题而复作该次作文的一种训练方法，它可以是针对普遍存在问题集体性复作，也可以是针对个别存在的问题的个性化复作。从中可以看出，虽然要复作一次作文，但要做的功夫却在第一次作文上，准确地说是在第一次作文的批改上。

教师布置一次作文后，传统的作文教学流程一般包括三个环节：写前指导，学生作文，批改讲评。这三个环节是每个语文教师都会认真做的。但不足之处也出现了：学生的学习能力是有差异的，有的强一点，有的弱一点，所以尽管写作前老师做了必要的甚至是详细的指导，但由于接受力、理解力等方面的不同，最终老师在批改作文的时候会发现有的学生达到了本次作文要求，有的却没有达到本次作文要求。对此，通常做法是评讲，对普遍存在的问题在班级集中评讲，对个别存在的问题当面讲或在作文评语中予以体现，期望学生在下次作文中克服这次作文中的不足，取得进步。这样做还是有效果的，但客观地说，这个效果离我们的期望还有不小距离。首先从作文教学的课程安排上来说，上下两次作文的时间间隔一般是两个星期左右，如果遇到考试、放假、赶课时进度的话，这个周期还要拉长。这次作文中暴露出来的问题即便老师在讲的时候学生都明白了，两三个星期之后还记得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，这个也可以从遗忘规律（即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线）中得到印证。其次，从学生自身的心态来说，他们更关心的是得了一个什么等级或分数，对于老师在作文本上写的批语，也只是草草看一遍，难得去理解掌握。再次，每次作文教师都有自己的训练目的和训练重点，上下两次作文的训练目的和重点不一定都相同，因此，上一次的经验教训在下一次作文中不一定都有借鉴意义，有些时候可能就到此为止了。这些都是造成作文教学效果不佳的原因之一。

俗话说热炒热卖，味道实在，是说炒菜在炒出来的时候吃味道才佳，凉了就不好吃了。作文也是一样，在第一作文中暴露出来的问题，如果趁热打铁地加以纠正，及时重写一遍，效果比隔一段时间再写来纠正上次的不足要好得多。二次作文恰好能够达到这个效果，古人所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个意思。正因为如此，它一经出现，就引起了广大语文教育工作者的注意，并结合自己的实际在作文教学中加以运用，探索其中的方法、规律，以期取得较好的效果。

那么，二次作文怎样做才能取得更好的效果呢？认为应主要做好以下几个方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，这是二次作文的前提。教师批改作文通常有两类方法：一是浏览性批改，即略批；二是精细性批改，即详批，包括眉批、总批等。另外还有以学生为主的自批、互批等。略批通常针对难度不高，学生写起来相对容易的作文，这样可以使教师在较短的时间内把全班作文批完，迅速把握全局，然后根据本次作文情况有针对性地评讲。详批通常针对有点难度，学生写起来相对不易的作文。这种方法用得好会给学生极大的帮助，使他们知道自己的作文好在哪里，不足之处在哪里，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。它对教师了解学生的实际水平也极有好处，便于因材施教。这种方法用得不好容易形成老师包办代替的局面，影响学生主动性的发挥。

不论是详批还是略批，一般都是卷面批改和当面批改相结合。卷面批改是教师大面积检验作文训练成果的主要手段，也是作文批改的常规方式，它既可以节省时间，又可以有重点并顾及全面。当面批改是师生之间以当面个别交谈的方式进行批改，其好处是师生面对面相互讨论，交换看法，教师可以更好地加以指导，学生则直接受到启发。这种方法的不足是比较费时。

其次要做好批改后的分析归纳工作，这是二次作文的基础，也是评讲的基础。作文批好后，教师要对本次作文作出分析归纳，找出优缺点为评讲和二次作文打下坚实基础。分析归纳从两方面入手：思想内容和写作方法。思想内容一是看是否积极、健康、向上，二是看所选内容是否符合本次作文的主题。写作手法主要是看材料的主次详略、文章的结构安排以及一些表现手法的使用是否能较好地表现中心等。通过分析归纳可以发现本次作文中的优缺点，哪些是带有普遍性的，哪些是个别的，哪些是重要的，哪些是次要的，这样在评讲和二次作文的时候才能做到有针对性地解决。评讲的方式多种多样，有综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等，教师可根据需要选择适当的方法。

再次，二次作文要把握好一个原则：目的达标与部分复作原则。每次作文训练都有它的目的和任务，对于那些作文水平较高的学生来说，如果他已经达到了本次作文的训练要求，则在复作时可以不用写（自觉要求更进一步的例外），只让那些没有达到本次作文要求的学生复作，这样做的效果反而会更好些。在实践中发现，如果全班都重写一次，那些已经达到训练要求的学生有一种抵触情绪，复作时几乎就是再抄一遍。虽然说文章是改出来的，但他们毕竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那样自觉。而对于那些本来就要重写的学生来说，则有一种幸灾乐祸的心理：你写得好和我一样还是要重写，这样就没有起到一种积极的督促作用，就像吃大锅饭一样。改为达标的不重写，不达标的要重写，学生的积极性就能提高。为了能够不重写，学生从一开始就认真听老师的作文指导，生怕哪个地方遗漏了或是弄错了，然后认真作文。这样之后达标的作文数量会多起来，因此，在二次作文中也要善于利用学生的心理来达到教学目的。

最后，教师仍然要认真批改二次作文。如果教师对二次作文不批改或者只是给出一个成绩，会让学生觉得老师并不重视二次作文，他们也就会马马虎虎应付了事，达不到训练的目的。相反，如果二次作文教师认真批改------而且由于这次作文只是部分人重做，数量不多，老师可以采取面批为主的方式，让学生感到老师是很重视的，他们自然就要认真对待，不敢马虎，训练的目的也就达到了。

语文作文范文第5篇

说起我和语文，真可以用谢霆锋的专辑名称来概括——零距离。

生活有多广阔，语文就有多广阔。我们不仅在课堂上学习语文，在生活中我们也在学习语文、接触语文。从小开始，我就喜欢语文。上了小学以后，我认识了许多字，我觉得方方正正、匀称娟秀的汉字，是世界上最美的图案。后来，我开始接触越来越多的书籍。在书中，我“游览”雄壮的万里长城；体会了的艰苦……我开始阅读鲁迅、老舍、朱自清的作品，他们给我的生活抹上了灿烂夺目的光彩。书的滋润是我情不自禁地拿起笔，用淡淡似水的比画出一道道心灵的轨迹，于是，读读写写成了我生活的一部分。我爱拿起笔，独自在书桌前写我的感受、我的理想……久而久之，我的作文水平提高的很快，我曾今多次上过校报。至今我还清楚地记得第一次上校报的情景、心奋、激动、喜悦充满了我的心。

我爱语文，因为它使我的生活更加充实，使我懂得很多道理、掌握更多的知识。语文，你和我像亲密的朋友，难道不是吗？

三年级:刘怡泽